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Quelles réflexions vous inspirent ces traces ?
De l’écriture inventée à la
production d’écrit…
Cycles 1 et 2
3 novembre 2014
Merci à la
circonscription de Bar
sur Aube pour les
documents proposés
Ce que disent les textes…
• Le socle commun de compétences:
Palier 1 :
Ecrire :
• Copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée.
• Utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court.
• Écrire de manière autonome un texte de cinq à dix lignes.
Les instructions officielles de 2008: Découvrir l’écrit
Se préparer à apprendre à lire et à écrire. A la fin de l’école maternelle, l’enfant est capable de : • Différencier les sons; • Distinguer les syllabes d’un mot prononcé, reconnaître une
même syllabe dans plusieurs énoncés; • Faire correspondre les mots d’un énoncé court à l’oral et à
l’écrit; • Reconnaître et écrire la plupart des lettres de l’alphabet; • Mettre en relation des sons et des lettres; • Copier en écriture cursive, sous la conduite de l’enseignant,
de petits mots simples dont les correspondances entre lettres et sons ont été étudiées;
• Écrire en écriture cursive son prénom.
Français (CP et CE1)
Lecture, écriture
• Dès le cours préparatoire, les élèves s’entraînent à déchiffrer et à écrire seuls des mots déjà connus. L’articulation entre lecture et écriture est indispensable à cet apprentissage. Cet entraînement conduit progressivement l’élève à lire d’une manière plus aisée et plus rapide (déchiffrage, identification de la signification);
• Les élèves apprennent à rédiger de manière autonome un texte court : rechercher et organiser des idées, choisir du vocabulaire, construire et enchaîner des phrases, prêter attention à l’orthographe.
Lire
Parler Ecrire
Les débuts de l’écriture : l’écriture inventée
• Cette activité engage les enfants à écrire alors même qu’ils n’ont pas la maîtrise de tous les outils linguistiques.
• L’apprentissage n’est pas le produit de l’enseignement, mais le résultat de l’action du sujet, de son activité intellectuelle.
• L’apprentissage de la lecture est maintenant pensé en terme d’entrée dans l’écrit, pas uniquement sur un plan technique, mais également sur le plan conceptuel.
Des exemples d’écriture inventée :
Stade LOGOGRAPHIQUE ou « PRE-SYLLABIQUE » : L’enfant fait des marques graphiques qu’il associe peu à peu à des significations sans les relier à la chaîne sonore.
La pratique des écritures inventées développe chez l’enfant la conscience de l’écrit et la conscience métalinguistique.
Elle amène l’enfant à réfléchir sur la langue écrite: comment elle fonctionne, comment elle se construit.
Cette démarche lui permet d’élaborer progressivement une représentation du fonctionnement du code écrit.
Ce type de pédagogie se centre sur
les processus, plutôt que sur les
produits graphiques.
C’est en lisant et en écrivant que
l’enfant apprend à lire et à écrire.
De l’écriture inventée à l’écriture tâtonnée (ou approchée)
Ce qu’en dit Jocelyne Giasson :
« L’intervention en écriture, dans les classes de la maternelle, se résume souvent à la copie du prénom et à la transcription de quelques mots. Cependant, si on considère que l’écriture se développe par approximations successives dans l’interaction avec des scripteurs plus avancés, on permettra aux enfants de faire leurs propres essais d’écriture.»
Une évolution lente vers la norme
• - La pratique de l’écriture inventée, puis tâtonnée, ne constitue pas un « apprentissage précoce », mais bien l’occasion de permettre à l’enfant de construire progressivement la langue écrite.
• Elle vise la construction de l’écrit dans l’ensemble du développement de compétences, plutôt que l’écart à la norme (graphique et orthographique). Celle-ci est une convention sociale que l’enfant doit s’approprier progressivement et, pour cela, il faut lui laisser le temps de le faire.
Une condition essentielle :
• La pratique des écritures inventée et/ou tâtonnée est facilitée lorsque la classe offre un milieu riche de communication orale et écrite dans lequel écriture et lecture interagissent constamment.
Stade SYLLABIQUE : L’enfant établit une nette correspondance entre les aspects sonores et graphiques de son écriture.
Des exemples d’écriture tâtonnée (ou approchée)
Faire progresser : les approches collectives
Stade SYLLABO ALPHABETIQUE :
L’enfant établit une nette correspondance entre les aspects sonores et graphiques de son écriture.
Prise en compte du principe phonographique :
L’enfant essaie de découper la chaîne sonore et de la coordonner avec la chaîne écrite : « comment du son peut-il être transcrit ? »
Le tâtonnement individuel explicite
Des progrès remarquables
Au cours de l’année de GS, les enfants souvent sollicités progressent rapidement.
Les différents facteurs : Conscience phonologique Fréquentation des graphèmes
Mise en correspondance graphie/phonie Utilisation progressive de l’écriture cursive
L’enfant va régulariser plusieurs principes :
Tous les phonèmes sont à transcrire.
L’ordre de succession des graphèmes est le même que celui des phonèmes.
Les sons élémentaires (phonèmes) se combinent en sons plus complexes.
Début de la conscience orthographique : plusieurs graphèmes peuvent transcrire le même phonème (eau,o, au).
Un pas de géant dans la conceptualisation de l’écriture…
La phase ALPHABETIQUE : Chaque signe graphique représente un phonème de la langue.
La liaison GS/CP
Tous les élèves de maternelle ne parviendront pas à accéder à la compréhension du principe alphabétique avant l’entrée au CP.
Ce n’est pas grave.
L’école élémentaire prendra le relais.
Vers la production d’écrits…
Une expérience de classe : les ateliers d’écriture.
Quelques principes :
Mettre les élèves en situation de produire des écrits les amène à se poser des questions sur l’analyse de l’écrit. (situation de recherche/de tâtonnement/d'essais…)
Pour que l’enfant apprenne à lire, il doit avoir compris que l’écrit est un codage de l’oral.
C’est un moment privilégié de construction et d’utilisation du code (rapport phonie-graphie et grammaire).
Un exemple d’atelier d’écriture au CP
La correction est réalisée dans le groupe, par les enfants eux-mêmes, lors d’échanges.
Début octobre
Un exemple d’échanges…
Les ateliers se succèdent : Des exemples de productions
Mois de novembre
La construction d’outils
D’autres travaux de productions d’écrits
Fin décembre : 1ère évaluation
Des grilles d’observation
La dictée pour évaluer la maîtrise de la langue
Les textes s’allongent…
Mars
Des travaux collectifs au service de la maîtrise de la langue.
Travailler des structures de phrases
Au CE1…
Des apprentissages plus systématiques permettent peu à peu une meilleure maîtrise de la langue : Grammaire
Orthographe
Conjugaison
Lexique
Les attentes : Des écrits plus riches : adjectifs, connecteurs,
adverbes….
Des écrits mieux structurés : introduction, développement, conclusion, paragraphes….
Une meilleure syntaxe : phrases délimitées, répétitions moins fréquentes….
Une meilleure présentation, dans un souci de communication.
Des grilles de relecture
• Au cours de l’année de CP, puis au CE1, proposer des grilles de relecture.
Quelques exemples :
Je relis, je vérifie. oui non
J’ai délimité les phrases de mon texte ( majuscule, point)
J’ai délimité les paragraphes de mon texte (retour à la ligne)
J’ai utilisé des connecteurs pour lier entre elles mes phrases.
Un exemple d’écrit CE1 (janvier)
Des propositions de situations d’écriture
Une progression de situations d’écritures, de la maternelle au CE1.
Un outil de cycle : le cahier d’écriture
Un même cahier d’écriture pour les classes de l’école maternelle et les classes de cycle 2 peut constituer un excellent outil de suivi du parcours de l’élève, pour l’enfant lui-même et sa famille comme pour les enseignants.
Chacun peut y mesurer les progrès réalisés.
Bibliographie et sitographie
• MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE, Le langage à l’école maternelle, CNDP, • MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE, Apprendre à parler, DVD vidéo, CNDP, 2010 • MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE, Lire au CP, Paris, CNDP, 2010 • MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE, Apprendre à lire, DVD vidéo, CNDP, 2006 • FIJALKOW J., L’enseignement de la lecture à l’école primaire, Conférence de consensus des 4 et 5 décembre 2003 organisée par le PIREF, • S’initier à l’écrit cycle 2 F.Picot, scéren CRDP Champagne-Ardenne CDDP Marne, col. Outils pour les cycles • Initiation à l’écrit au quotidien, GS/CP, Ghislaine Haas, scéren CNDP-CRDP, col au Quotidien • Faire de la grammaire au CP; F.Picot, scéren CNDP-CRDP • Faire de la grammaire au CE1, F. Picot, scérÉn CRDP Champagne-Ardenne, col. Outils pour les cycles • Cléo CE1, Retz • Apprentissage progressif de l’écrit à l’école maternelle, Mireille Brigaudiot
• OUZOULIAS A., Dix (bonnes) raisons de faire écrire pour enseigner la lecture : http://www.ash.edres74ac-grenoble.fr/spip.php?article157 • Vidéo classe Virginie Huel : http://wheb.ac-reims.fr/ia52/espace_pedago/file/maternelle/gpr/ecrit/video/_sequence1.fr Vidéo écriture inventée en maternelle (Chaillac)- Groupe Maternelle 36 : http://vimeo.com/40238734 http://eduscol.education.fr/cid48415/apprentissage-de-la-langue-francaise.html http://www.pass-education.fr/ms-moyenne-section-decouvrir-l-ecrit/
http://www.cndp.fr/bienlire
Conclusion
• Une phrase d’André Ouzoulias :
« Quand l’enfant écrit SON texte, tous les problèmes qu’il a du résoudre, toutes les solutions qu’il a trouvées et toutes les découvertes qu’il a faites laissent dans sa mémoire une trace durable, car c’était SON projet et c’est devenu SON texte. »
Un projet à engager
Définir un projet de classe inspiré de la démarche d’écriture inventée ou de production d’écrit.
Les 3 heures en autonomie dont vous disposez peuvent être consacrées à l’élaboration de ce projet : quelle expérience ? Quels outils ?
Restitution des projets engagés : des productions de vos élèves, des remarques, des questionnements….
