QU’EST-CE QUE LA COMPÉTENCE LEXICALE EN LANGUE ET … · fréquents L’acquisition d’un mot se fait à l’aide des éléments qui l’entourent ... = Tous les N de tous les

QU’EST-CE QUE LA COMPÉTENCE LEXICALE

EN LANGUE ET COMMENT L’ATTEINDRE ?

CRISTELLE CAVALLA

LABORATOIRE DILTEC EA2288

Séminaire

Pratique langagières,

construction des savoirs

et littéracies

Mercredi 5 avril 2017

C.Cavalla - LLL 2017 2

PRÉSENTATION

1. COMMENT ENSEIGNER UNE COMPÉTENCE LEXICALE ?

2. COMMENT AIDER À RETENIR LE LEXIQUE ?

3. EXEMPLE POUR AIDER À RETENIR DU LEXIQUE ET

DÉVELOPPER UNE COMPÉTENCE LEXICALE


1. COMMENT ENSEIGNER UNE COMPÉTENCE LEXICALE ?

QU’EST-CE QU’UNE COMPÉTENCE ?

COMMENT AIDER L’APPRENANT À L’ACQUÉRIR ?


5

Qu’est-ce qu’une compétence lexicale ?

Capacité de reconnaitre les éléments linguistiques

Capacité de compréh.,

d’expression et de

traduction

Capacité d’émettre des

hypothèses sémantiques

Capacité de réemploi dans des situations variées

Capacité de liens lexicaux en réseaux

Granger S. & Monfort G. (1994). La description de la compétence lexicale en langue étrangère : perspectives méthodologiques. In AILE, 3, 55-75. Revues.org.

Grimaldi, E. (2011). Recherche-Action : Enseigner le lexique en sixième. Académie Aix-Marseille - Lettres, 3-11. En ligne : http://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/

Grossmann, F. (2011). Didactique du lexique : état des lieux et nouvelles orientations. Pratiques 149-150, 163-183. En ligne : http://pratiques.revues.org/1732.

Hilton H. (2005). Théories d'apprentissages et didactique des langues. Les Langues Modernes, 3, 12-21. En ligne : http://cle.ens-lyon.fr

Holec H. (1994). Compétence lexicale et acquisition/apprentissage. Cahiers de l’ASDIFLE, 6, 90-99.

http://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/






http://cle.ens-lyon.fr/




EN LANGUE, VÉRIFIER QUE L’APPRENANT EST CAPABLE DE :


Interpréter la situation

Au niveau micro et pas seulement global

Mobiliser ses savoirs externes

Compare avec d’autres mots, d’autres langues

Choisir des savoirs externes adéquats à la situation

Des mots de sens proches via le réseau sémantique

Mettre en œuvre ces savoirs au service de ce contexte

Se fie au contexte et pas à son savoir ex nihilo

uniquement

Sélectionner les savoirs pertinents à ce contexte

Choisi le sens adequat : « poser une question » vs

« poser un stylo »

Rey, B. (2014). La notion de

compétence en éducation et formation

- Enjeux et problèmes. Louvain-la-

Neuve, Belgique: de Boeck.

2. COMMENT AIDER À RETENIR LE LEXIQUE ?

QU’EST-CE QUE RETENIR UN MOT ?

UTILISER LES COMPÉTENCES POUR RETENIR UN MOT


8

Firth, J. R., (1957). Papers in Linguistics 1934-1951. Oxford: Oxford University Press.

Sinclair, John McHardy. (1991). Corpus, Concordance, Collocation. Oxford: Oxford University Press.

Éléments très fréquents

L’acquisition d’un mot se fait à l’aide des éléments qui l’entourent

La forme : associations lexicales – constructions syntaxiques

Acquisition implicite voire inconsciente

Le sens : spécificités sémantiques – liens sémantiques

Acquisition souvent explicite et donc consciente

Elle part en

vacances

La souris est

cassée

C.Cavalla - LLL 2017

EXEMPLE POUR LA FORME

Fréquence : efficace pour mémorisation

9

Ellis, Nick C., & Sinclair, Susan G. (1996). Working Memory in the Acquisition of Vocabulary and Syntax: Putting Language in Good Order. The quarterly journal of

experimental psychology, 49A(1), 234-250. http://www-personal.umich.edu/~ncellis/LanguageLearningLab/Publications_files/QJEP96Ellis%26Sinclair.pdf

Poser une question

Question

= des « grands mots » à retenir (Ellis, Sinclair, 1996 : 245)


http://www-personal.umich.edu/~ncellis/LanguageLearningLab/Publications_files/QJEP96Ellis&Sinclair.pdf





EXEMPLE POUR LE SENS

• BRAS DE FER

• BRAS DROIT

• BAISSER LES BRAS

10

Lexicoscope, corpus journalistique 112M de mots



MÉMORISATION

11

Damasio, Antonio. (1995). L'erreur de Descartes - La raison des émotions. Paris: Odile Jacob.

Meara, P. (1996). The classical research in L2 vocabulary acquisition. In G. M. Anderman & M. A. Rogers (Eds.), Words Words Words: The Translator and the Language Learner (pp. 27-40). Cleveland: Multilingual Matters.

La mémoire associe des éléments et construit un réseau de relations entre les sens et les formes (Damasio 1995; Duffau 2016)

Plus facile de retenir des « blocs de mots » que de rassembler des mots isolés (Meara 1996)

Enseignement : repérage des structures

« Tiranosaurus Rex » ou « noèse » aussi faciles que « chaise »

STRUCTURES

12

Vacances

Structure

sémantique

Structure

phonologique

Structure

morphologique

Structure

lexicale

Structure

syntaxique

Production

Vacances

Structure

sémantique

Structure

phonologique

Structure

morphologique

Structure

lexicale

Structure

syntaxique

Production

Structure genre,

contexte

Normes sociales

Normes

langagières

13

Reformuler

Répéter

Fréquence en contexte

Réception

Savoirs antérieurs

pour associations

Stratégie de fixation (classement)

Production

Grossmann F., 2011, "Didactique du lexique : état des lieux et nouvelles orientations", Pratiques 149-

150, p.163-83, //pratiques.revues.org/1732.

Hilton H., 2005, "Théories d'apprentissages et didactique des langues", Les Langues Modernes 3, p.12-

21, //cle.ens-lyon.fr/anglais/theories-d-apprentissage-et-didactique-des-langues-78014.kjsp.

Van der Linden E., 2006, "Lexique mental et apprentissage des mots", Revue française de linguistique

appliquée XI(1), p.33-44.

Enseignement / Apprentissage

Fixation pour mémorisation


http://pratiques.revues.org/1732






http://cle.ens-lyon.fr/anglais/theories-d-apprentissage-et-didactique-des-langues-78014.kjsp

















APPRENDRE DU LEXIQUE

14

Voir la fonction rhétorique

Spécifique : genre Générique : discours

Voir le sens Spécifique : en contexte

(micro-sémantique) Général : hors contexte

(macro-sémantique)

S’arrêter sur la construction

Lexicale : morphologie, association

Syntaxique : place syntagmatique, combinatoire

Répéter les éléments À l’identique

Reformuler les éléments

Dans des structures variées

Atteindre la

compréhension pour

l’expression

AIDER À ATTEINDRE UNE COMPÉTENCE LEXICALE


S’ADAPTER À DES

SITUATIONS DE

COMMUNICATION

Enseigner le transfert des compétences déjà maitrisées en L1 : mise en situation d’apprentissage

Enseigner les familles de situations : reconnaissance

Enseigner à interpréter les situations : compréhension

Enseigner à construire les situations : expression

Rey, B. (2014). La notion de compétence en éducation et formation - Enjeux et problèmes. Louvain-la-Neuve, Belgique: de Boeck.

POUR CONCLURE

KNOWING A WORD INVOLVES A COMPLEX OF FACTORS AND (...)

LEARNING WORDS SHOULD, AS FAR AS POSSIBLE, TAKE ACCOUNT

OF SYNTACTIC, SEMANTIC, STYLISTIC AND COLLOCATIONAL

DIMENSIONS (…). (CARTER, 1987: 67)


Carter, R. (1987). Vocabulary. Applied Linguistics Perspectives, Aspects of English. London: Unwin Hyman.

Bronckart, J-P. (1996). Genres de textes, types de discours et opérations psycholinguistiques. Voies livres, 78, 1-20. En ligne : //archive-ouverte.unige.ch

Rastier, F. (1987). Sémantique interprétative. Paris: PUF.

Oui, et Avancer par genre discursif

- Réseaux sémantiques

- Inférences sémantiques

- Figements associés

3. EXEMPLE D’ENSEIGNEMENT POUR AIDER À RETENIR DU LEXIQUE ET DÉVELOPPER UNE

COMPÉTENCE LEXICALE


APPROCHE DIDACTIQUE

EXEMPLE

APPROCHE DIDACTIQUE

18

Comment utiliser tel

mot dans tel contexte ?

De quels mots a-t-on besoin pour

dire le concept ?

Découpage du concept :

comment fonctionne-t-

il ?

Onomasiologie Sémasiologie


EXEMPLE : EMOPROF

19

Trois entrées :

1/EmoConc, 2/EmoLing :

interrogations du corpus

pour analyses linguistiques

3/EmoProf : corpus avec

séquences didactiques

Cavalla, C., Loiseau, M., Lascombe, V., & Socha, J. (2014). Corpus, base de données, cartes mentales pour l'enseignement. In P.Blumenthal,

I.Novakova & D.Siepmann (Eds.), Les émotions dans le discours. Emotions in discourse (pp. 327-341). Francfort: Peter Lang.

Login: etudiant

Mdp: etuCC2016


http://emolex.u-grenoble3.fr/emoBase/index.php?page=

PRÉSENTATION DE L’INTERFACE

20

2. Vocabulaire complet :

toutes les lexies de la BDD

1. Vocabulaire préselectionné :

lexies des séquences

Sélection de la base

Sélection du collocatif Afficher les résultats

Classement au choix

Filtre par

champ, pivot,

collocatif,

valeur

sémantique

http://emolex.u-grenoble3.fr/emoProf/index.php

INTERROGATION PAR CATÉGORIES DU DISCOURS

21

Aucun champ

Cat. Gr. de la base (pivot) : N

Cat. Gr. du mot associé : V

= Tous les N de tous les

champs associés à tous

leurs V. C.Cavalla - LLL 2017

INTERROGATION MULTICRITÈRES

22

Aucun champ

Cat. Gr. de la base (pivot) : N

Cat. Gr. du collocatif : adj, adv

= Tous les N de tous les

champs associés à tous

leurs adj. et leurs adv. C.Cavalla - LLL 2017


INTERROGATION PAR LEXIES

23

Champ : Surprise

Base : étonnement, étonner

Mot associé : aucun

= Tous les collocatifs autour

de « étonnement » et

« étonner » C.Cavalla - LLL 2017


EXERCICE : FORME ET SENS

NOUS VOULONS ARRIVER À

24

Pourquoi ces éléments ?

Quelle(s) consigne(s) ?


CONSIGNE AUTOUR DE LA LEXIE « COLÈRE »

• Objectif : les élèves vont relier au mot « colère » tous les verbes exprimant les

étapes de la colère en les classant par ordre d’évolution : début, en cours et fin.

• Démarche :

• Apprenants vont classer les mots soit en les cherchant dans le corpus soit en prenant une liste

de l’enseignant

• Chaque apprenant construit sa carte avec ses couleurs et ses ramifications

• Les flèches décrivent l’ordre de lecture : aspect syntagmatique

• Différentes couleurs seront à utiliser pour les différents sens

• Les fréquences seront indiquées par la grosseur des lettres 25

26

CHAMPS : ADMIRATION ET MÉPRIS

CARTES MULTI-CRITÈRES

Florida Institute of Human &

Machine Cognition : Cmap Tools

CONSTATS

• Étudiants réussissent à mémoriser les

formes et certains sens

• Manque un contexte élargi pour

associer forme et sens spécifique

QUESTIONS

• Comment aider à utiliser l’outils

« corpus » ?

• Compétence nécessaire : savoir où

chercher donc connaitre les outils

• Comment aider à associer contexte et

lexie ?

• Compétence nécessaire : associer avec du

connu et donner à voir du nouveau


COMMENT AIDER À UTILISER L’OUTIL « CORPUS » ?

PRENDRE LE TEMPS DE L’ENSEIGNEMENT ET DE L’APPRENTISSAGE

PARTIR DU CONNU

ENCOURAGER À TOUTE INTERROGATION


Boulton, A. & Tynes, H. (2014). Des documents authentiques aux corpus. Démarches pour l'apprentissage des langues.

Paris: Didier.

COMMENT AIDER À ASSOCIER CONTEXTE ET LEXIE ?

29

Ulrich poussa un cri d’appel aigu, vibrant, prolongé. La voix s’envola dans le

silence de mort où dormaient les montagnes ; elle courut au loin, sur les

vagues immobiles et profondes d’écume glaciale, comme un cri d’oiseau sur

les vagues de la mer ; puis elle s’éteignit et rien ne lui répondit. (Maupassant, 1887:

L’auberge dans Le Horla)

Consigne :

Citez l’émotion. Repérez tout ce qui

l’exprime. Classez les éléments repérés

selon les critères de votre choix. C.Cavalla - LLL 2017

CLASSEMENT DES ÉLÉMENTS ÉMOTIONNELS

30

Ulrich poussa un cri d’appel aigu, vibrant, prolongé. La voix s’envola dans le silence de mort où dormaient les

montagnes ; elle courut au loin, sur les vagues immobiles et profondes d’écume glaciale, comme un cri d’oiseau sur

les vagues de la mer ; puis elle s’éteignit et rien ne lui répondit. (Maupassant, 1887: l’auberge dans le horla)

Émotion UL

simples

Collocations Éléments

associés

Représentations

Peur

Angoisse

Détresse

Cri

Pousser un cri

Silence de

mort

Cri d’appel

Cri d’appel

aigu / vibrant

/ prolongé

Écume glaciale

Cri : peur ?

Dormaient les montagnes, les vagues immobiles :

pétrifié/paralysé de peur ?

Vagues profondes : peur de ce qu’on ne voit pas ?

Écume glaciale : froid désagréable, paralysant ?


CONTEXTE DES ÉMOTIONS

31

Constat

• Difficile à décoder

• Difficile à encoder

Corpus

• Peu de lexique

• Contexte à voir Conséquence

• Définition Cadre Emotionnel


LE CADRE ÉMOTIONNEL : DÉFINITION

Nous utilisons le terme de cadre émotionnel pour rappeler

le fait que, dans le récit fictionnel, les lieux décrits sont

fréquemment investis, « pyschologisés » et jouent d’une

certaine manière le rôle d’actant, au sens de la sémiotique

narrative. (Grossmann, Boch, Cavalla, 2008 : 199)

32

Grossmann F., Boch F. & Cavalla C. (2008), "Quand l'écriture n'empêche pas les sentiments… Quelques propositions pour intégrer le lexique des sentiments dans la production de textes". In

F.Grossmann & S.Plane, Lexique et production verbale : vers une meilleure intégration des apprentissages lexicaux. Villeneuve d'Ascq: Presses Universitaires du Septentrion, 191-218.


LE CADRE ÉMOTIONNEL : CONTENU

• Savoir décoder les émotions

des interlocuteurs

• Savoir exprimer des

émotions

– LEXIQUE

– MISE EN SCÈNE

– GESTUELLE

33

Provoque un

ressenti

émotionnel chez

l’interlocuteur

Cavalla, C. (2015). Quel lexique pour quelles émotions en classe de FLE ? Le Langage et l’Homme, n°50/2, 115-128.


CONCLUSION ET PERSPECTIVES

ÉLÉMENTS À DÉVELOPPER

34 C.Cavalla - LLL 2017

35

• Compétences lexicales

• Compétences de mise en réseau sémantique et combinatoire

• Compétences de transfert de

contexte

• Compétences linguistiques et manipulations graphiques

Cartes mentales

morpho-syntaxique et sémantique

Lexique du Cadre

Emotionnel

Extraire lexique des

Cadres Emotionnels

Faire des Cartes

Mentales pour les Cadres Emotionnels


MERCI CRISTELLE CAVALLA

[email protected]

Documents

QU’EST-CE QUE LA COMPÉTENCE LEXICALE EN LANGUE ET … · fréquents L’acquisition d’un mot se fait à l’aide des éléments qui l’entourent ... = Tous les N de tous les