Qu’est-ce que maîtriser la langue orale?A quoi ressemble cette compétence?

D’après

Philippe Perrenoud, Université de Genève

La rénovation de l’enseignement du français donne une grande importance à la communication, tant écrite que orale. Mais concrètement le plan d’étude reste vague (organisation, objectifs, évaluation, moyens didactiques…)

Bouche cousue ou langue bien pendue?

L’école entre deux pédagogie de l’oral :

L’oral une existence ambiguë à l’école

L’inégalité sociale devant l’oral

L’oral s’apprend mais s’enseigne-t-il?

Un savoir faire mais surtout un savoir être

Savoir ce que parler veut dire?…

L’apprentissage de la langue orale se fait, en classe comme en famille, par imitation, imprégnation.

Le maître est un acteur qui propose une mise en scène ininterrompue du verbe. La leçon de langage est permanente, l’oral s’insinue partout ; même dans les moments de silence…toute parole d’élève est l’objet possible d’une évaluation et d’une intervention normative.

Parler pédagogie de l’oral c’est remettre au centre la relation pédagogique et réfléchir aux normes et valeurs des enseignants…

Rénover l’oral?

Chaque maître prend appui sur 5 sources :

L’image qu’il se fait de ce qui attend ses élèves dans la suite du cursus

Des références théoriques disparates voir inexistantes Des modèles largement médiatisés des métiers de la

communication Une expérience personnelle de la communication Transcription à l’oral des normes d’excellence

auxquelles il adhère pour l’écrit

Tout cela tend vers la réponse traditionnelle de l’école face à la langue de ses élèves : unifier et normalisercomme le maître

Savoir au préalable analyser ses pratiques et ses compétences de communication semble être la clé d’une véritable formation à la pédagogie de l’oral

Parce-qu’il n’existe aucune situation de communication entièrement neutre, il s’agit de privilégier la communication publique

Savoir informer, expliquer, animer, discuter, argumenter et commander, régler des conflits et négocier.

Enseigner un oral que les héritiers trouvent dans leur berceau (famille, milieu social)

Tout dépend alors de l’image que l’on se fait de la place des individus dans l’ordre social :

comprendre le monde, ne pas croire tout ce qu’on leur raconte, participer aux décisions, discuter les règles du jeu, juger les lois et les politiques, les idéologies

Pour faire partie d’une majorité moins silencieuse et lutter à armes moins inégales dans les situations suivantes :

Dans les relations de travail et d’embauche Pour négocier un contrat (bail, assurance, crédit…) Lors de relations avec les autorités, l’administration, la

police, la justice et les services sociaux Dans les associations Dans le dialogue avec l’école (pe, psy, cop…) Avec le monde médical Au moment de faire un achat important Dans les relations de voisinage En formation… Dans tous les moments où il faut prendre une décision

en connaissance de cause

Une pédagogie de l’oral ne devrait pas dicter des conduites mais les rendre possibles

Savoir faire et savoir être

Outre la maîtrise de l’oral en situation d’interaction, ne pas oublier tout ce qui relève de l’écoute et de la compréhension de discours diffusés par des sources lointaines :

Savoir décoder le propos (par le type de langage, la culture nécessaire ou les éléments du contexte)

Chercher à comprendre le sens du message et donc les intentions cachées ou avouées de l’auteur

La maîtrise de l’oral est inséparable d’une formation à l’autonomie et à l’esprit critique

Concevoir une pédagogie efficace qui ne se contente pas de signes extérieurs de réussite scolaire mais qui vise des compétences stables et transposables

D’où la nécessaire mise en situation

Concrètement?

Enseigner c’est aménager des situations d’apprentissages. Pour l’oral plus que tout autre acquis, il faut se défaire de l’idée qu’il y a des savoirs à transmettre :

Les compétences sont construites par l’élève en situation d’interaction :

- impliquant le fonctionnement du groupe-classe - à travers une pratique régulière et intensive - en aménageant de réelles situations de communication

dans toutes les disciplines - par la création d’institutions internes - par le retour à une pédagogie active et institutionnelle

Les situations-jeux

Les situations-projets

Les situations-fonctionnements

L’oral doit traverser tout le fonctionnement et toute la pédagogie. L’objectif n°1 est de « faire d’une pierre deux coups »

Conclusion : la pédagogie de l’oral n’est rien d’autre qu’une pédagogie active et interactive

Une utopie?« on n ’apprend pas tout seul »

Il s’agit pour le maître d’apprendre à identifier le seuil à partir duquel le souci de créer des situations de communication entre en conflit avec d’autres objectifs ou urgences.

Savoir assez vite, intuitivement, ce qu’on perd et ce qu’on gagne lorsqu’on aménage une situation didactique

Une véritable pédagogie de l’occasion

Prendre le temps de revenir sur l’expérience Comprendre pourquoi?

Apprendre à communiquer : c’est aussi apprendre à anticiper les réactions de l’autre,

à faire preuve d’empathie,

construire des stratégies argumentatives ou explicatives, à tenir compte du contexte, des intentions, des intérêts des acteurs en présence

Cela suppose chez le maître le goût et la capacité d’IMPROVISER

Pour une pédagogie explicite de l’oral en 16 points :

1. La maîtrise de l’oral est un objectif à part entière

2. La maîtrise de l’oral ne s’acquiert pas spontanément

3. La maîtrise de l’oral est une compétence pratique

4. La maîtrise de l’oral est spécifique

5. La pédagogie d l’oral est une pédagogie humaniste

6. Un temps de pratique régulier et intensif

7. Ne pas parler pour ne rien dire

8. Multiplier les situations de communication

9. Diversifier les situations de communication

10. Accepter certains artifices

11. Jouer avec les mots

12. Doter les maîtres de ressources didactiques

13. Observer l’oral pour mieux le pratiquer

14. La maîtrise de l’oral prépare à l’écrit, oui mais…

15. Évaluer l’oral

16. La différenciation, nécessaire et difficile