QUOI DE NEUF?

C. Mettoudi, IPR. IA

LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE

COMPETENCES

Préambule…

Ce n’est pas un programme ni un socle qui font un bon enseignement…Ce sont les enseignants!

Cependant socle et programmes LISIBLES ET SIMPLES sont des outils indispensables pour former les femmes et les hommes, les citoyens de demain!

Qu’est-ce qu’un socle?

Un socle est une projection dans un avenir C’est une Vision qui répond à la question:

« Quel doit être le profil de l’Homme de demain pour pouvoir affronter dans les meilleures conditions possibles, un monde ouvert? »

Un socle, c’est un projet de société

« Pour qu’un enfant grandisse, il faut tout un village »

Proverbe africain

« Il n’y a que deux choses que nous puissions transmettre à nos enfants, des racines et des ailes » Proverbe attribué aux indiens, aux chinois, aux juifs…

Les étapes de notre réflexion

La genèse du socle Comment définir des fondamentaux? Un socle pour développer des compétences Alors quoi de neuf dans le socle?

PARTIE 1

LA GENESE DU SOCLE• Les résultats de notre école• Le socle, mise en perspective historique

LES RÉSULTATS DE NOTRE ÉCOLE

1. L'école a obtenu des résultats remarquables en une génération– Entrée en 6ème

– Réussite au Bac

Mais actuellement, les résultats stagnent

Quelques résultats

150 000 élèves sortent sans qualification du système éducatif --> 20% d’une classe d’âge

15% en fin de 3ème, n’ont aucune maîtrise des compétences générales

1 élève qui redouble son CP a une chance sur 6 d’atteindre le niveau Bac

Conséquences graves sur le niveau général de formation de la nation

L’impact des disparités sociales

6ème Classes préparatoires

Ouvriers 30% 6%

Professions libérales ou cadres

12% 42%

LES RÉSULTATS DE NOTRE SYSTEME EDUCATIF

Les performances des élèves français dans les enquêtes internationales sont juste dans la moyenne

Notre système éducatif produit à la fois les meilleurs et les moins bons élèves des pays développés

« nous avons un des meilleurs systèmes du monde…….pour la moitié des élèves »

(d’après « Que vaut l’enseignement en France » Forestier, Thélot, Emin)

Une partie importante d’élèves très faibles et une partie peu importante d’élèves brillants

Résultats en sciences confirment ces écarts

Exemple

Résultats par rapport à la moyenne

Français S’informer Argumentation, analyse critique, évaluation d’un texte

Mathématiques Appliquer une formule, lire un graphique, prélever des informations

Généraliser, expérimenter, faire des essais, critiquer

Quelques conclusions des évaluations internationales

L’élève français n’ose pas répondre par peur de l’erreur

C’est en France que le taux de non réponse est le plus fort

Dans les réunions internationales les Français interviennent moins que leurs homologues

Exemple: des élèves qui n’ont pas confiance en eux-mêmes

28 % des élèves français ont une bonne opinion de leurs compétences en lecture

40% en moyenne internationale

Les comparaisons internationales confirment l'inutilité du redoublement

Non-redoublants faibles et nouveaux redoublants en CE1, à niveau initial égal, n’ont pas les mêmes résultats en fin d’année: les premiers réussissent dix-sept items de plus, les seconds seulement quatre.

Le passage en CE1 est donc plus profitable que le redoublement en cours préparatoire.

Or l’école française génère de très nombreux redoublements

L’ÉCOLE AUJOURD’HUI

L'école est aujourd'hui concurrencée en tant que lieu de transmission des savoirs et d'acquisition de compétences

Elle ne fait pas sens pour les élèves

L’ÉCOLE AUJOURD’HUI

• La mixité sociale et scolaire y est en régression

• Il y a une forte corrélation entre réussite et milieu social. le lien entre l'école et une partie de la population devient de plus en plus distendu.

• Les comportements civiques des élèves se dégradent: incivilités, violences…commises de plus en plus jeunes

Le bilan

Une école qui ne fait plus autant progresser les élèves

Des écarts scolaires qui se creusent Des comportements qui se dégradent Moins de confiance dans l’école de la

république

La genèse du socle: mise en perspective historique

Recherche d’un socle commun depuis 1947 : recherche des éléments fondamentaux de la formation obligatoire

Années 1970: massification de l’école : élèves ne pouvant passer le cap de la 5ème (réforme Haby du collège unique) comment mettre à la portée du plus grand nombre, les programmes de l’école?

1985 : introduction de thèmes transversaux dans les programmes

1989 : loi d’orientation dit Loi Jospin (cycles, compétences, place de l’évaluation, objectifs de résultats, école centrée sur l’élève, méthodes de travail…)

Genèse du socle: mise en perspective historique

2003: consultation nationale sur l’école, rapport Thélot 2004: le Parlement valide une définition générale du contenu

du socle, les grandes compétences et connaissances correspondantes. Il est décidé qu'une instance technique ait en aval la charge de traduire en programmes ce « cahier des charges » fort de sa validation démocratique.

23 avril 2005 : 3ème loi (depuis J. Ferry) d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école, dite Loi Fillion réussite de tous les élèves, le SCCC, base de la scolarité pour tous les élèves.

Les finalités du socle

Le SCCC est un acte fondateur de la démocratie Il vise à renforcer le ciment de la cohésion sociale,

à se construire autour d'un noyau culturel fondateur d'une identité commune.

Une participation au cadre européen Une première marche vers l'appropriation d'une

identité et d'une culture nationale et européenne commune

PARTIE 2

COMMENT DEFINIR DES FONDAMENTAUX?

Quelles questions se poser pour définir les fondamentaux?

Quels sont les savoirs, les savoir-faire et les savoir-vivre que tout jeune doit maîtriser ou avoir intégré à la fin de la scolarité obligatoire :

– pour pouvoir poursuivre ses études, que ce soit dans la voie générale ou dans les voies technologique ou professionnelle ?

– pour avoir un maximum de chances de réussir son insertion professionnelle puis de faire face aux aléas, aux mutations de sa vie professionnelle, quels que soient les apports d'une formation continue ultérieure ?

– pour pouvoir assumer correctement sa vie de citoyen, sa vie avec les autres ?

Comment favoriser les apprentissages ultérieurs qui pourront intervenir tout au long de la sa vie ?

Des fondamentaux exprimés en termes de connaissances et de compétences

Bien évidemment les savoirs, les connaissances sont indispensables et leur acquisition reste une priorité.

Mais les capacités à utiliser ces connaissances dans des situations variées, c'est-à-dire les compétences correspondantes, sont également déterminantes et leur développement doit être affirmé comme tel.

L’important est d’amener les élèves à utiliser ce qu’ils ont appris à l’école, et pas seulement à le reproduire dénoncer l'empilement de connaissances

Une approche européenne commune

Et d'ailleurs, l'Europe, l'OCDE comme l'Agence nationale de lutte contre l'illettrisme … insistent sur la nécessité de développer les compétences indispensables pour affronter un monde très changeant. Tous tendent à situer les connaissances moins pour elles-mêmes que du point de vue de la capacité à les utiliser dans des situations variées, c'est-à-dire à les associer aux compétences.

Le cadre européen comporte 8 compétences fondamentales

Communication dans la langue maternelle

Communication dans une langue étrangère

Culture mathématique et compétences de base en sciences et technologie

Culture numérique

Apprendre à apprendre

Compétences interpersonnelles, interculturelles et compétences sociales et civiques

Esprit d’entreprise

Sensibilité culturelle

PARTIE 3

UN SOCLE POUR DEVELOPPER DES COMPETENCES

L’irrésistible ascension de la notion de « compétence »

Née dans le monde professionnel du fait des mutations économiques…

« L’idée de compétence dénote le souci d’initier dès l’école le développement d’habiletés complexes qui seront essentielles à l’adaptation ultérieure de l’individu à un environnement changeant. Elle suppose le développement d’outils intellectuels flexibles, aptes à s’ajuster aux transformations et à favoriser l’acquisition de nouvelles connaissances. »

– (Extraits du programme de formation de l’école québécoise, instauré en 2001, et explicitement axé sur le développement de compétences)

Qu’est-ce qu’une compétence?

Compétence= connaissances+capacités+attitudes

Une compétence est conçue comme une combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacités à les mettre en œuvre dans des situations variées, mais aussi d’attitudes indispensables tout au long de la vie, […] ».

Exemple: Ecrire de manière autonome un texte..

Elle comprend des connaissances (orthographe, syntaxe, vocabulaire, grammaire, textuelles…),

la capacité à utiliser correctement ces connaissances dans des situations concrètes (construire le texte, respecter sa cohérence, sa présentation, rédiger en respectant les règles d’écriture, présenter son travail…) et

une attitude générale (comprendre la situation de communication, exprimer un point de vue, chercher à être compris de l’autre...)

Exemple: la compétence en langue étrangère

Elle comprend des connaissances (vocabulaire, grammaire, prononciation et orthographe),

la capacité à utiliser correctement ces connaissances dans des situations concrètes (suivre une conversation, écrire une lettre…) et

une attitude générale faite notamment d’ouverture aux autres.

Eviter le carcan disciplinaire

Une compétence requiert la contribution de plusieurs disciplines

Une discipline contribue à l’acquisition de plusieurs compétences

Exemple: Maîtrise de la langue

.– répondre à une question par une phrase complète– rendre compte d'un travail individuel ou collectif

(exposés, expériences, démonstrations...)– Echanger, questionner, justifier un point de vue

Exemple: Lire et utiliser un plan

– Lire, interpréter et représenter quelques représentations simples (pilier 3)

– Lire et utiliser différents langages (pilier 5)– Utiliser un plan (pilier 7)

Développer les compétences transversales

1. Savoir communiquer dans sa langue 2. Savoir travailler en équipe, coopérer avec autrui,

« vivre ensemble » 3. Se forger un esprit critique, savoir valider,

analyser, trier l'information 4. Savoir se repérer dans le temps et dans l'espace 5. Développer son potentiel à apprendre 6. Savoir assumer ses responsabilités, participer,

s'impliquer, s'engager, s'orienter, mener un projet 7. Evaluer les conséquences de ses actes

PARTIE 4Alors, QUOI DE

NEUF dans le socle?

Des disciplines parfois traitées différemment

Elles sont réunies dans un même pilier les principaux éléments de mathématiques

et la culture scientifique et technologique

Elles traversent plusieurs piliers les activités physiques et artistiques

Elles sont traitées de façon distinctes La maîtrise des techniques usuelles de

l’information et de la communication

Des formulations inhabituelles

La culture humaniste…scientifique et technologique

La maîtrise,… la pratique… la culture… les compétences

Une mise en évidence de priorités

La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication devient le pilier 4

Les compétences sociales et civiques et l’autonomie et l’initiative deviennent les piliers 6 et 7

Un traitement égal de chacun des 7 piliers

La maîtrise de la langue française La pratique d’une langue vivante étrangère Les principaux éléments mathématiques et la culture

scientifique et technologique La maîtrise des techniques usuelles de l’information

et de la communication La culture humaniste Les compétences sociales et civiques l’autonomie et l’initiative

Une structuration identique de chaque pilier

Des connaissances Des capacités (des compétences) Des attitudes

Exemple: Les compétences sociales et civiques

Des connaissances– Savoir ce qui est interdit et ce qui est permis

Des capacités– Evaluer les conséquences de ses actes

Des attitudes– La conscience que nul ne peut exister sans autrui

Une mise en perspective pour les enseignants

Une prise de conscience des fondamentaux de l’école

Une contribution à un projet commun Une progression claire des apprentissages Une prise de conscience de l’importance de

chaque palier

Une mise en cohérence du système

Mise en relation des différentes composantes de l’acte d’enseigner

Redéfinition des compétences professionnelles

Mise en relation des différentes composantes de l’acte d’enseigner

Le socle, les programmes, les évaluations, les aides, les livrets, les communications une structure d’ensemble rigoureuse

Une redéfinition des compétences professionnelles de l’enseignant

(Bulletin officiel n° Dix compétences clés 29 du 22 juillet 2010)

Des compétences présentées comme les piliers du socle: – Des connaissances– Des capacités– Des attitudes

Dix compétences clés

1. Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable 2. Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer 3. Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale 4. Concevoir et mettre en oeuvre son enseignement 5. Organiser le travail de la classe 6. Prendre en compte la diversité des élèves 7. Évaluer les élèves 8. Maîtriser les technologies de l’information et de la communication 9. Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires

de l’école 10. Se former et innover

Une présentation harmonisée

– Des connaissances– Des capacités– Des attitudes

Exemple: 1. Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable

Des connaissances– Les valeurs de la République et les textes qui les fondent :

liberté, égalité, fraternité ; laïcité ; refus de toutes les discriminations ; mixité ; égalité entre les hommes et les femmes

Des capacités– Repérer les signes traduisant des difficultés spécifiques des

élèves dans le domaine de la santé, des comportements à risques, de la grande pauvreté ou de la maltraitance

Des attitudes– Faire comprendre et partager les valeurs de la République

Les mots clés à retenir

Disparités scolaires, disparités sociales Ecole concurrencée Monde en constant changement Socle, les fondamentaux Acte fondateur, ciment de la nation Identité, culture commune Compétences: connaissances, capacités, attitudes Cohérence, vision de l’homme DONNER DU SENS

La célèbre formule de Jules Ferry, « Ne pas embrasser tout ce qu'il est possible de savoir, mais bien apprendre ce qu'il n'est pas permis d'ignorer »

« Le plus bel hommage que l’on puisse faire aux Savoirs, c’est de les transformer en compétences » PH. Perrenoud