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RAPPORT DE JURY
Concours de recrutement de professeur des écoles (CRPE)
externe, second concours interne, 3
ACADEMIE DE CRETEIL
RAPPORT DE JURY
Concours de recrutement de professeur des écoles (CRPE)
SESSION 2017
CRPE public & privé
econd concours interne, 3ème voie
ACADEMIE DE CRETEIL
Concours de recrutement de professeur des écoles (CRPE)
voie
Académie de Créteil
INTRODUCTION ................................................................
CADRE DU CONCOURS ................................
ELEMENTS STATISTIQUES ................................
1. Epreuves d’admissibilité ................................
2. Epreuves d’admission ................................
EPREUVES D’ADMISSIBILITE ................................
FRANÇAIS ................................................................
1. Présentation de l’épreuve ................................
2. Analyse de l’épreuve ................................
EPREUVES D’ADMISSIBILITE ................................
MATHEMATIQUES ................................
1. Présentation de l’épreuve ................................
2. Première partie ................................
EPREUVES D’ADMISSION ................................
MISE EN SITUATION PROFESSIONNELL
1. Introduction ................................
2. Présentation du déroulement de l’épreuve «
domaine au choix du candidat »
Conclusion ................................................................
EPREUVES D’ADMISSION ................................
ENTRETIEN A PARTIR D’UN DOSSIER (ORAL 2)
1. Introduction ................................
2. Première partie : éducation physique et sportive
3. Seconde partie : connaissance du système éducatif
Conclusion ................................................................
Page 2 sur 34 Sommaire
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
MISE EN SITUATION PROFESSIONNELLE DANS UN DOMAINE AU CHOIX DU CANDIDAT (ORAL 1)
................................................................................................................................
Présentation du déroulement de l’épreuve « Mise en situation professionnelle dans un
» ................................................................................................
................................................................................................................................
................................................................................................................................
ENTRETIEN A PARTIR D’UN DOSSIER (ORAL 2) ................................................................
................................................................................................................................
: éducation physique et sportive ................................................................
: connaissance du système éducatif ................................................................
................................................................................................................................
Session 2017
.......................................... 3
....................................................... 3
................................................... 4
........................................................................ 4
............................................. 5
................................................... 6
................................................. 6
..................................................................... 6
............................................... 7
................................................. 19
............................................................... 19
................................................................... 19
....................................................... 20
...................................................... 22
E DANS UN DOMAINE AU CHOIX DU CANDIDAT (ORAL 1) 22
............................................................. 22
Mise en situation professionnelle dans un
............................................................... 23
......................................... 29
...................................................... 30
....................................................................... 30
............................................................. 30
...................................................... 31
................................................ 33
......................................... 34
Académie de Créteil
INTRODUCTION
CADRE Depuis la session 2014, le concours de recrutement des professeurs des écoles s’inscrit dans le
contexte d’une évolution importante de la formation initiale des enseignants dont il convient de
rappeler le cadre. Les professeurs des écoles comme les professeurs de co
niveau Master. Ce concours se situe en milieu de formation (année de Master 1) et il est intégré à un
cursus de formation progressive, jusqu’à l’obtention du Master 2. Il porte sur une partie
polyvalence qui fait la spécificité du métier de professeur des écoles.
L’ensemble des épreuves du concours vise à évaluer les capacités du candidat au regard des
dimensions disciplinaires, scientifiques et professionnelles de l’acte d’enseigner et des situations
d’enseignement. Il est constitué de deux épreuves écrites pour l’admissibilité français et
mathématiques et de deux épreuves orales pour l’admission.
Le cadre de référence des épreuves de la session 2017 est celui des programmes de 2015 pour l’école
élémentaire et du programme de l’école maternelle ainsi que le Socle commun de connaissances, de
compétences et de culture. Les connaissances attendues des candidats sont celles que nécessite un
enseignement maîtrisé de ces programmes.
L’admissibilité permet de s’assurer d’un niveau
pour enseigner dans le premier degré.
Les deux épreuves orales d’admission comportent un entretien avec le jury qui permet «
capacité du candidat à s’exprimer avec clarté et précision, à r
didactiques, épistémologiques, culturels et sociaux que revêt l’enseignement des champs
disciplinaires du concours et des rapports qu’ils entretiennent avec eux
capacité du candidat à se mettre en situation professionnelle dans un domaine de son choix d’une
part et à un entretien à partir d’un dossier. Ces deux épreuves orales évaluent le caractère
professionnel affirmé et une valorisation du parcours antérieur des candidats à travers deux
domaines de la polyvalence dans le cadre de l’organisation particulière de l’école primaire.
Page 3 sur 34
INTRODUCTION
CADRE DU CONCOURS session 2014, le concours de recrutement des professeurs des écoles s’inscrit dans le
contexte d’une évolution importante de la formation initiale des enseignants dont il convient de
rappeler le cadre. Les professeurs des écoles comme les professeurs de collège sont recrutés au
niveau Master. Ce concours se situe en milieu de formation (année de Master 1) et il est intégré à un
cursus de formation progressive, jusqu’à l’obtention du Master 2. Il porte sur une partie
du métier de professeur des écoles.
L’ensemble des épreuves du concours vise à évaluer les capacités du candidat au regard des
disciplinaires, scientifiques et professionnelles de l’acte d’enseigner et des situations
nstitué de deux épreuves écrites pour l’admissibilité français et
mathématiques et de deux épreuves orales pour l’admission.
Le cadre de référence des épreuves de la session 2017 est celui des programmes de 2015 pour l’école
e l’école maternelle ainsi que le Socle commun de connaissances, de
compétences et de culture. Les connaissances attendues des candidats sont celles que nécessite un
enseignement maîtrisé de ces programmes.
L’admissibilité permet de s’assurer d’un niveau de maîtrise suffisant en français et en mathématiques
pour enseigner dans le premier degré.
Les deux épreuves orales d’admission comportent un entretien avec le jury qui permet «
capacité du candidat à s’exprimer avec clarté et précision, à réfléchir aux enjeux scientifiques,
didactiques, épistémologiques, culturels et sociaux que revêt l’enseignement des champs
disciplinaires du concours et des rapports qu’ils entretiennent avec eux ». Le niveau attendu est lié à la
mettre en situation professionnelle dans un domaine de son choix d’une
part et à un entretien à partir d’un dossier. Ces deux épreuves orales évaluent le caractère
professionnel affirmé et une valorisation du parcours antérieur des candidats à travers deux
domaines de la polyvalence dans le cadre de l’organisation particulière de l’école primaire.
Session 2017
session 2014, le concours de recrutement des professeurs des écoles s’inscrit dans le
contexte d’une évolution importante de la formation initiale des enseignants dont il convient de
llège sont recrutés au
niveau Master. Ce concours se situe en milieu de formation (année de Master 1) et il est intégré à un
cursus de formation progressive, jusqu’à l’obtention du Master 2. Il porte sur une partie de la
L’ensemble des épreuves du concours vise à évaluer les capacités du candidat au regard des
disciplinaires, scientifiques et professionnelles de l’acte d’enseigner et des situations
nstitué de deux épreuves écrites pour l’admissibilité français et
Le cadre de référence des épreuves de la session 2017 est celui des programmes de 2015 pour l’école
e l’école maternelle ainsi que le Socle commun de connaissances, de
compétences et de culture. Les connaissances attendues des candidats sont celles que nécessite un
de maîtrise suffisant en français et en mathématiques
Les deux épreuves orales d’admission comportent un entretien avec le jury qui permet « d’évaluer la
éfléchir aux enjeux scientifiques,
didactiques, épistémologiques, culturels et sociaux que revêt l’enseignement des champs
». Le niveau attendu est lié à la
mettre en situation professionnelle dans un domaine de son choix d’une
part et à un entretien à partir d’un dossier. Ces deux épreuves orales évaluent le caractère
professionnel affirmé et une valorisation du parcours antérieur des candidats à travers deux autres
domaines de la polyvalence dans le cadre de l’organisation particulière de l’école primaire.
Académie de Créteil
ELEMENTS STATISTIQUES
1. Epreuves d’admissibilité
Concours Nb de postes Inscrits
Concours publics
Externe 1 600 4 919
3ème
voie 140 1 263
2nd
interne 60 461
Sous-total
public 1800 6 643
Externe 37 417
3ème
voie 3 107
2nd
interne - -
Sous-total
privé 40 578
TOTAL 1 840 7 221
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ELEMENTS STATISTIQUES
Epreuves d’admissibilité
Inscrits Présents aux
épreuves
Nb de candidats
ayant obtenu une
note éliminatoire
Moyenne
générale /20
des
candidats
non éliminés
4 919 1 724 317 11.15
1 263 325 92 10.43
461 115 35 10.36
6 643 2 164 444
Concours privés
417 96 16 11.43
107 9 3 9.38
- -
578 105 19
7 221 2 269 463
Session 2017
oyenne
générale /20
des
candidats
non éliminés
Nb. d’admissibles
11.15 1 390
10.43 233
10.36 79
- 1 702
11.43 79
9.38 6
- -
- 85
- 1 787
Académie de Créteil
2. Epreuves d’admission
Concours Nb de postes Nb
d’admissibles
Concours publics
Externe 1 600 1 390
3ème
voie 140 233
2nd
interne 60 79
Sous-total
public 1800 1702
Externe 37 79
3ème
voie 3 6
Sous-total
privé 40 85
TOTAL 1 840 1 787
Page 5 sur 34
Nb
d’admissibles
Présents aux
épreuves
Moyenne
générale /20
des lauréats
Nb de
lauréats sur
liste
principale
1 390 1 285 12.84 1 110
233 218 11.79 181
79 70 11.86 55
1702 1 573 - 1 346
Concours privés
79 69 14.92 37
6 6 10.65 4
85 105 - 41
1 787 1 678 - 1387
Session 2017
Nb de
lauréats sur
liste
principale
Nb de lauréats
sur liste
complémentaire
1 110 -
181 -
55 -
1 346 -
37 -
-
41 -
1387 -
Académie de Créteil
EPREUVES D’ADMISSIBILITE
1. Présentation de l’épreuve
L’arrêté du 19 avril 2013 précise que l’épreuve vise à :
évaluer la maîtrise de la langue française des candidats (correction syntaxique, morphologique et
lexicale, niveau de langue et clarté d’expression) ainsi que leur connaissances sur la langue ;
évaluer la capacité des candidats à comprendre et à analyser des textes (dégager des problématiques,
construire et développer une argumentation) ainsi que leur capacité à apprécier les intérêts et les
limites didactiques d’enseignement du français.
L’épreuve de français est composée de trois parties :
Première partie : il est demandé la production d’une réponse, construite et rédigée, à une question
portant sur un plusieurs textes littéraires ou documentaires.
Deuxième partie : cette partie porte sur la co
orthographe, lexique et système phonologique) : le candidat avait à répondre à une série de
questions, de façon argumentée, sur des connaissances fondamentales.
Troisième partie : consiste en l’analyse d’un
d’enseignement du français, choisis dans le cadre des programmes de l’école primaire (manuels
scolaires, documents à caractère pédagogique) et de productions d’élèves permettant d’apprécier la
capacité du candidat à maîtriser les notions présentes dans les situations d’enseignement.
L’épreuve est notée sur 40 points. Elle a pour coefficient 3. Une note globale égale ou inférieure à 10
est éliminatoire. Durée de l’épreuve : 4 heures.
Première partie : sur 11 points
Deuxième partie : sur 11 points
Troisième partie : sur 13 points
5 points permettent d’évaluer la correction syntaxique et la qualité écrite de la production du
candidat.
Les copies ont été corrigées par des binômes formés
d’un inspecteur de l’éducation nationale ou conseiller pédagogique
Page 6 sur 34
EPREUVES D’ADMISSIBILITE
FRANÇAIS
Présentation de l’épreuve
L’arrêté du 19 avril 2013 précise que l’épreuve vise à :
évaluer la maîtrise de la langue française des candidats (correction syntaxique, morphologique et
lexicale, niveau de langue et clarté d’expression) ainsi que leur connaissances sur la langue ;
à comprendre et à analyser des textes (dégager des problématiques,
construire et développer une argumentation) ainsi que leur capacité à apprécier les intérêts et les
limites didactiques d’enseignement du français.
de français est composée de trois parties :
il est demandé la production d’une réponse, construite et rédigée, à une question
portant sur un plusieurs textes littéraires ou documentaires.
cette partie porte sur la connaissance de la langue (grammaire, vocabulaire,
orthographe, lexique et système phonologique) : le candidat avait à répondre à une série de
questions, de façon argumentée, sur des connaissances fondamentales.
consiste en l’analyse d’un dossier composé d’un ou plusieurs supports
d’enseignement du français, choisis dans le cadre des programmes de l’école primaire (manuels
scolaires, documents à caractère pédagogique) et de productions d’élèves permettant d’apprécier la
t à maîtriser les notions présentes dans les situations d’enseignement.
L’épreuve est notée sur 40 points. Elle a pour coefficient 3. Une note globale égale ou inférieure à 10
est éliminatoire. Durée de l’épreuve : 4 heures.
5 points permettent d’évaluer la correction syntaxique et la qualité écrite de la production du
Les copies ont été corrigées par des binômes formés :
tion nationale ou conseiller pédagogique
Session 2017
EPREUVES D’ADMISSIBILITE
évaluer la maîtrise de la langue française des candidats (correction syntaxique, morphologique et
lexicale, niveau de langue et clarté d’expression) ainsi que leur connaissances sur la langue ;
à comprendre et à analyser des textes (dégager des problématiques,
construire et développer une argumentation) ainsi que leur capacité à apprécier les intérêts et les
il est demandé la production d’une réponse, construite et rédigée, à une question
nnaissance de la langue (grammaire, vocabulaire,
orthographe, lexique et système phonologique) : le candidat avait à répondre à une série de
dossier composé d’un ou plusieurs supports
d’enseignement du français, choisis dans le cadre des programmes de l’école primaire (manuels
scolaires, documents à caractère pédagogique) et de productions d’élèves permettant d’apprécier la
t à maîtriser les notions présentes dans les situations d’enseignement.
L’épreuve est notée sur 40 points. Elle a pour coefficient 3. Une note globale égale ou inférieure à 10
5 points permettent d’évaluer la correction syntaxique et la qualité écrite de la production du
Académie de Créteil
La lecture régulière et passionnée d’œuvres littéraires et d’essais variés peut être un moyen d’enrichir et
de renforcer la préparation au concours
nous entoure et pour les sujets d’actualité, doit nourrir la réflexion des candidats dont la mission sera
d’aider les enfants à se construire et à penser dans un monde complexe.
d’un professeur de français exerçant en collège.
Un barème précis a été mis au point par la commission d’harmonisation académique. Ce barème a été
présenté à l’ensemble des correcteurs et adopté en commission d’ha
interacadémique (Paris, Créteil et Versailles).
2. Analyse de l’épreuve
En guise d’introduction, le jury souhaiterait tout d’abord rappeler les compétences recherchées et
évaluées dans le cadre de cette épreuve de français
« L’épreuve vise à évaluer la maîtrise de la langue française des candidats (correction syntaxique,
morphologique et lexicale, niveau de langue et clarté d’expression) ainsi que leurs connaissances sur la
langue ; elle doit aussi évaluer leur capacité à comprendre e
problématiques, construire et développer une argumentation) ainsi que leur capacité à apprécier les
intérêts et les limites didactiques de pratiques d’enseignement du français.
C’est au regard de ces compétences clai
candidats est pensée et menée.
Partie I : Question relative aux textes proposés
Cette première partie vise à évaluer les compétences de lecture et de compréhension, mais également
de synthèse et de rédaction des candidats.
On attend des candidats qu’ils soient capables de rendre compte de façon
du corpus, de dégager les enjeux essentiels des textes et de les faire entrer en résonnance afin de
mettre en évidence les convergences, les oppositions mais également les nuances. Si une analyse
littéraire des textes n’est pas attendue, elle peut néanmoins être valorisée.
D’un point de vue formel, on attend une introduction, concise et efficace (cf. rapports des années
Page 7 sur 34
CONSEILS
La lecture régulière et passionnée d’œuvres littéraires et d’essais variés peut être un moyen d’enrichir et
de renforcer la préparation au concours de professeur des écoles. En outre, la curiosité pour le monde qui
nous entoure et pour les sujets d’actualité, doit nourrir la réflexion des candidats dont la mission sera
d’aider les enfants à se construire et à penser dans un monde complexe.
d’un professeur de français exerçant en collège.
Un barème précis a été mis au point par la commission d’harmonisation académique. Ce barème a été
présenté à l’ensemble des correcteurs et adopté en commission d’harmonisation générale
(Paris, Créteil et Versailles).
En guise d’introduction, le jury souhaiterait tout d’abord rappeler les compétences recherchées et
évaluées dans le cadre de cette épreuve de français :
e vise à évaluer la maîtrise de la langue française des candidats (correction syntaxique,
morphologique et lexicale, niveau de langue et clarté d’expression) ainsi que leurs connaissances sur la
langue ; elle doit aussi évaluer leur capacité à comprendre et à analyser des textes (dégager des
problématiques, construire et développer une argumentation) ainsi que leur capacité à apprécier les
intérêts et les limites didactiques de pratiques d’enseignement du français. »
C’est au regard de ces compétences clairement définies par les textes officiels que l’évaluation des
Question relative aux textes proposés
Cette première partie vise à évaluer les compétences de lecture et de compréhension, mais également
de synthèse et de rédaction des candidats.
On attend des candidats qu’ils soient capables de rendre compte de façon organisée de leur lecture
du corpus, de dégager les enjeux essentiels des textes et de les faire entrer en résonnance afin de
mettre en évidence les convergences, les oppositions mais également les nuances. Si une analyse
ttendue, elle peut néanmoins être valorisée.
D’un point de vue formel, on attend une introduction, concise et efficace (cf. rapports des années
Session 2017
La lecture régulière et passionnée d’œuvres littéraires et d’essais variés peut être un moyen d’enrichir et
de professeur des écoles. En outre, la curiosité pour le monde qui
nous entoure et pour les sujets d’actualité, doit nourrir la réflexion des candidats dont la mission sera
Un barème précis a été mis au point par la commission d’harmonisation académique. Ce barème a été
rmonisation générale
En guise d’introduction, le jury souhaiterait tout d’abord rappeler les compétences recherchées et
e vise à évaluer la maîtrise de la langue française des candidats (correction syntaxique,
morphologique et lexicale, niveau de langue et clarté d’expression) ainsi que leurs connaissances sur la
t à analyser des textes (dégager des
problématiques, construire et développer une argumentation) ainsi que leur capacité à apprécier les
rement définies par les textes officiels que l’évaluation des
Cette première partie vise à évaluer les compétences de lecture et de compréhension, mais également
organisée de leur lecture
du corpus, de dégager les enjeux essentiels des textes et de les faire entrer en résonnance afin de
mettre en évidence les convergences, les oppositions mais également les nuances. Si une analyse
D’un point de vue formel, on attend une introduction, concise et efficace (cf. rapports des années
Académie de Créteil
précédentes), un développé organisé en plusieurs parties (deux, trois ou quatre parties) et une
conclusion, concise et efficace, elle aussi.
Le corpus proposé à la lecture des candidats présente
pour 3 d’entre eux avec des événements historiques majeurs du XXe
roman (texte 2), essai (texte 3) et scénario (texte 4). Si cette hétérogénéité augmente la difficulté,
notamment dans le cadre de la mise en relation des textes, elle doit d’autant plus être explicitement
prise en compte par les candidats : il s’agit en effet d’évaluer la capacit
de natures différentes.
Nous choisissons ici de reproduire ici quelques pistes proposées par le corrigé, tout en précisant que
ces pistes ne sont nullement exhaustives ni modélisantes, elles donnent cependant des indicat
précises de ce qui pouvait être dit des différents textes du corpus.
Les quatre textes interrogent le rapport complexe qui lie la mémoire et l’histoire, et plus
particulièrement les épisodes tragiques de l’histoire.
Le romancier Patrick Modiano conçoit son œuvre comme une façon de lutter contre l’oubli qui
engloutit les vies anonymes – alors que Bardamu, le personnage de
au contraire que l’histoire finit par tout effacer et engloutir. L’étrange dialogue mis en scè
Marguerite Duras pose en outre la question du pouvoir des mots
sont-ils suffisants devant l’indicible ? À cette question, Pierre Nora répond que seule l’histoire, comme
science, peut dépasser ce que la mémoire a
Ces textes nous montrent que la mémoire du passé est protéiforme, multiple, vacillante, relative et
que la puissance (ou la tentation) de l’oubli est toujours menaçante. Si la mémoire, individuelle
comme collective, est si fragile, le rôle de l’historien n’est
discours scientifique ?
1- Des relations diverses entre mémoire et histoire
Les textes mettent tous au premier plan l’importance de la mémoire des événements pass
rapport aux événements et la façon de concevoir la mémoire sont bien différents.
Page 8 sur 34 précédentes), un développé organisé en plusieurs parties (deux, trois ou quatre parties) et une
ise et efficace, elle aussi.
Le corpus proposé à la lecture des candidats présente quatre textes brefs de genres divers, en relation
pour 3 d’entre eux avec des événements historiques majeurs du XXe : discours solennel (texte 1),
texte 3) et scénario (texte 4). Si cette hétérogénéité augmente la difficulté,
notamment dans le cadre de la mise en relation des textes, elle doit d’autant plus être explicitement
: il s’agit en effet d’évaluer la capacité des candidats à lire des textes
Nous choisissons ici de reproduire ici quelques pistes proposées par le corrigé, tout en précisant que
ces pistes ne sont nullement exhaustives ni modélisantes, elles donnent cependant des indicat
précises de ce qui pouvait être dit des différents textes du corpus.
quatre textes interrogent le rapport complexe qui lie la mémoire et l’histoire, et plus
particulièrement les épisodes tragiques de l’histoire.
nçoit son œuvre comme une façon de lutter contre l’oubli qui
alors que Bardamu, le personnage de Voyage au bout de la nuit
au contraire que l’histoire finit par tout effacer et engloutir. L’étrange dialogue mis en scè
Marguerite Duras pose en outre la question du pouvoir des mots : si la mémoire est langage, les mots
? À cette question, Pierre Nora répond que seule l’histoire, comme
science, peut dépasser ce que la mémoire a de flou et surtout d’instable et de multiple.
Ces textes nous montrent que la mémoire du passé est protéiforme, multiple, vacillante, relative et
que la puissance (ou la tentation) de l’oubli est toujours menaçante. Si la mémoire, individuelle
ective, est si fragile, le rôle de l’historien n’est-il pas de la refouler pour construire un
Des relations diverses entre mémoire et histoire
Les textes mettent tous au premier plan l’importance de la mémoire des événements pass
rapport aux événements et la façon de concevoir la mémoire sont bien différents.
Session 2017
précédentes), un développé organisé en plusieurs parties (deux, trois ou quatre parties) et une
quatre textes brefs de genres divers, en relation
: discours solennel (texte 1),
texte 3) et scénario (texte 4). Si cette hétérogénéité augmente la difficulté,
notamment dans le cadre de la mise en relation des textes, elle doit d’autant plus être explicitement
é des candidats à lire des textes
Nous choisissons ici de reproduire ici quelques pistes proposées par le corrigé, tout en précisant que
ces pistes ne sont nullement exhaustives ni modélisantes, elles donnent cependant des indications
quatre textes interrogent le rapport complexe qui lie la mémoire et l’histoire, et plus
nçoit son œuvre comme une façon de lutter contre l’oubli qui
Voyage au bout de la nuit, affirme
au contraire que l’histoire finit par tout effacer et engloutir. L’étrange dialogue mis en scène par
: si la mémoire est langage, les mots
? À cette question, Pierre Nora répond que seule l’histoire, comme
de flou et surtout d’instable et de multiple.
Ces textes nous montrent que la mémoire du passé est protéiforme, multiple, vacillante, relative et
que la puissance (ou la tentation) de l’oubli est toujours menaçante. Si la mémoire, individuelle
il pas de la refouler pour construire un
Les textes mettent tous au premier plan l’importance de la mémoire des événements passés, mais le
rapport aux événements et la façon de concevoir la mémoire sont bien différents.
Académie de Créteil
Modiano inscrit son rapport à la mémoire dans une perspective autobiographique, comme si sa
date de naissance (1945) le destinait, davantage que d’autres, à se montrer «
de la mémoire et de l’oubli ». Il souligne en cela les continuités et les
le travail de mémoire – non pas une mémoire directe, liée au «
Nora, pour mieux l’opposer à l’histoire) mais bien davantage une mémoire à la recherche des
traces et des échos souvent ténus laissés pa
ancrage dans l’histoire, l’amènent ainsi à faire de son œuvre une entreprise mémorielle
né en 1945, après que des villes furent détruites et que des populations entières eurent disparu,
m’a sans doute, comme ceux de mon âge, rendu plus sensible aux thèmes de la mémoire et de
l’oubli ».
Céline, quant à lui, prête à son personnage un discours direct, brutal parfois, dénué de tout
héroïsme, de toute grandeur. La guerre, événement historique
dans ses détails à l’histoire (« Dans dix mille ans d’ici, je vous fais le pari que cette guerre, si
remarquable qu’elle nous paraisse à présent, sera complètement oubliée …
péripétie dérisoire et informe, qui deviendra prétexte à des querelles d’historiens pédants
est une manière aussi de souligner que l’histoire ne pourra jamais donner de sens à ce qui en est
dépourvu. La négation de la vie qu’est la guerre atteint ainsi l’histoire qui l’abord
conséquemment, la mémoire des faits passés et des sacrifices consentis (« C’est tout ce que les
hommes ont réussi jusqu’ici à trouver de mémorable au sujet les uns des autres à quelques siècles,
à quelques années et même à quelques heures de distance
Le dialogue de Duras joue sur un double paradoxe
o Il adopte la forme d’un témoignage, celui de «
par l’usage de la première personne et des temps du discours
également s’appuyer sur une histoire immédiate qui conforte ses propos
dit l’Histoire, je ne l’ai pas inventé, dès le deuxième jour, des espèces animales précises ont
ressurgi des profondeurs de la terre …
o Ce dialogue est en même temps «
rien vu … Tu as tout inventé … Tu ne sais rien ...
lien entre la mémoire, le voir et le savoir. L’affirmation de l’homme, niant que la femme puisse
savoir, pose de manière radicale l’ambiguïté de la mémoire
recomposées ? Et que valent les mots face à l’indicible
que les mots ne sauraient traduire
Page 9 sur 34 inscrit son rapport à la mémoire dans une perspective autobiographique, comme si sa
date de naissance (1945) le destinait, davantage que d’autres, à se montrer «
». Il souligne en cela les continuités et les correspondances qui tissent
non pas une mémoire directe, liée au « vécu » (mémoire évoquée par
, pour mieux l’opposer à l’histoire) mais bien davantage une mémoire à la recherche des
traces et des échos souvent ténus laissés par l’histoire. L’histoire particulière de l’individu, son
ancrage dans l’histoire, l’amènent ainsi à faire de son œuvre une entreprise mémorielle
né en 1945, après que des villes furent détruites et que des populations entières eurent disparu,
a sans doute, comme ceux de mon âge, rendu plus sensible aux thèmes de la mémoire et de
, quant à lui, prête à son personnage un discours direct, brutal parfois, dénué de tout
héroïsme, de toute grandeur. La guerre, événement historique par excellence, échappe cependant
Dans dix mille ans d’ici, je vous fais le pari que cette guerre, si
remarquable qu’elle nous paraisse à présent, sera complètement oubliée …
me, qui deviendra prétexte à des querelles d’historiens pédants
est une manière aussi de souligner que l’histoire ne pourra jamais donner de sens à ce qui en est
dépourvu. La négation de la vie qu’est la guerre atteint ainsi l’histoire qui l’abord
conséquemment, la mémoire des faits passés et des sacrifices consentis (« C’est tout ce que les
hommes ont réussi jusqu’ici à trouver de mémorable au sujet les uns des autres à quelques siècles,
à quelques années et même à quelques heures de distance … »).
joue sur un double paradoxe :
Il adopte la forme d’un témoignage, celui de « Elle » (« j’ai vu … j’ai vu … je sais …
par l’usage de la première personne et des temps du discours ; ce témoignage entend
ppuyer sur une histoire immédiate qui conforte ses propos
dit l’Histoire, je ne l’ai pas inventé, dès le deuxième jour, des espèces animales précises ont
ressurgi des profondeurs de la terre … ».
Ce dialogue est en même temps « déréalisé » par le contrepoint apporté par «
rien vu … Tu as tout inventé … Tu ne sais rien ... ». La question qui est posée est bien celle du
lien entre la mémoire, le voir et le savoir. L’affirmation de l’homme, niant que la femme puisse
ir, pose de manière radicale l’ambiguïté de la mémoire – choses vues, entendues, sues,
? Et que valent les mots face à l’indicible ? Peut-on inscrire dans sa mémoire ce
que les mots ne sauraient traduire ?
Session 2017
inscrit son rapport à la mémoire dans une perspective autobiographique, comme si sa
date de naissance (1945) le destinait, davantage que d’autres, à se montrer « sensible aux thèmes
correspondances qui tissent
» (mémoire évoquée par
, pour mieux l’opposer à l’histoire) mais bien davantage une mémoire à la recherche des
r l’histoire. L’histoire particulière de l’individu, son
ancrage dans l’histoire, l’amènent ainsi à faire de son œuvre une entreprise mémorielle : « D’être
né en 1945, après que des villes furent détruites et que des populations entières eurent disparu,
a sans doute, comme ceux de mon âge, rendu plus sensible aux thèmes de la mémoire et de
, quant à lui, prête à son personnage un discours direct, brutal parfois, dénué de tout
par excellence, échappe cependant
Dans dix mille ans d’ici, je vous fais le pari que cette guerre, si
remarquable qu’elle nous paraisse à présent, sera complètement oubliée … ») ; elle n’est que
me, qui deviendra prétexte à des querelles d’historiens pédants – ce qui
est une manière aussi de souligner que l’histoire ne pourra jamais donner de sens à ce qui en est
dépourvu. La négation de la vie qu’est la guerre atteint ainsi l’histoire qui l’aborde et,
conséquemment, la mémoire des faits passés et des sacrifices consentis (« C’est tout ce que les
hommes ont réussi jusqu’ici à trouver de mémorable au sujet les uns des autres à quelques siècles,
j’ai vu … j’ai vu … je sais … »), renforcé
; ce témoignage entend
ppuyer sur une histoire immédiate qui conforte ses propos : « Le deuxième jour,
dit l’Histoire, je ne l’ai pas inventé, dès le deuxième jour, des espèces animales précises ont
» par le contrepoint apporté par « Lui » : « Tu n’as
». La question qui est posée est bien celle du
lien entre la mémoire, le voir et le savoir. L’affirmation de l’homme, niant que la femme puisse
choses vues, entendues, sues,
on inscrire dans sa mémoire ce
Académie de Créteil
Or la mémoire, écrit Nora, est par es
ne saurait être coupée de ce qui façonne ou soude ces entités. Ce qui est souvenir ou
autobiographie, chez les écrivains, ne saurait donner lieu à une histoire pensée dans sa continuité
et coupée du « sacré » ou du symbolique dont elle est investie. Nora est ainsi le seul auteur à
affirmer clairement la distinction et même l’opposition entre mémoire et histoire. Mais l’oubli, du
moins le manque, les touche toutes deux
de l’amnésie », c’est-à-dire à une perte liée à ses attaches avec l’individu et le présent vécu
l’histoire, elle, souffre d’un manque constant d’informations
problématique et incomplète de ce q
à être toujours enrichie de nouvelles sources.
2- Mémoire et oubli, les deux facettes d’un même rapport au passé.
Le discours de Modiano est en un sens «
d’écrivain tels qu’il les conçoit : garder une trace, donner une voix aux anonymes, et finalement
« lutter contre l’amnésie et l’oubli
À l’inverse, Céline, via son personnage Bardamu, revendique l’oubli
comme une fatalité, soulignant ainsi le caractère dérisoire de l’Histoire
cette guerre (…) sera complètement oubliée
Cette dialectique de la mémoire et de l’oubli est au cœur du dialogue de Duras
permanente, entre la force du souvenir et la volonté de
que jamais je n’oublierai ». La mémoire, en effet, est
ou un groupe peut être le garant de la mémoire, n’est
À cela, l’historien Nora répond que la mémoire, individuelle comme collective, se nourrit de souvenirs,
sans cesse recomposés et « flottants
ou à la tentation de l’oubli, l’historien oppose la démarche historique critique qui est en même temps
« dé-légitimation » de la mémoire.
3- Mémoire et histoire s’opposent
Page 10 sur 34 , est par essence morcelée – elle est celle d’un individu, d’un groupe
ne saurait être coupée de ce qui façonne ou soude ces entités. Ce qui est souvenir ou
autobiographie, chez les écrivains, ne saurait donner lieu à une histoire pensée dans sa continuité
» ou du symbolique dont elle est investie. Nora est ainsi le seul auteur à
affirmer clairement la distinction et même l’opposition entre mémoire et histoire. Mais l’oubli, du
moins le manque, les touche toutes deux : la mémoire est « ouverte à la dialectique du souvenir et
dire à une perte liée à ses attaches avec l’individu et le présent vécu
l’histoire, elle, souffre d’un manque constant d’informations : « reconstruction toujours
problématique et incomplète de ce qui n’est plus », elle est une quête perpétuelle ayant vocation
à être toujours enrichie de nouvelles sources.
Mémoire et oubli, les deux facettes d’un même rapport au passé.
est en un sens « programmatique » de son travail et de so
: garder une trace, donner une voix aux anonymes, et finalement
lutter contre l’amnésie et l’oubli », « cette masse d’oubli qui recouvre tout ».
, via son personnage Bardamu, revendique l’oubli comme une loi, du moins
comme une fatalité, soulignant ainsi le caractère dérisoire de l’Histoire : « …je vous fais le pari que
cette guerre (…) sera complètement oubliée ».
dialectique de la mémoire et de l’oubli est au cœur du dialogue de Duras
permanente, entre la force du souvenir et la volonté de l’oubli : « j'ai eu l'illusion devant Hiroshima
». La mémoire, en effet, est-elle toujours suffisante ? Penser qu’un individu
garant de la mémoire, n’est-ce pas finalement une illusion
À cela, l’historien Nora répond que la mémoire, individuelle comme collective, se nourrit de souvenirs,
flottants » car le passé « vécu » est nécessairement «
ou à la tentation de l’oubli, l’historien oppose la démarche historique critique qui est en même temps
Mémoire et histoire s’opposent-elles ?
Session 2017
elle est celle d’un individu, d’un groupe – et
ne saurait être coupée de ce qui façonne ou soude ces entités. Ce qui est souvenir ou
autobiographie, chez les écrivains, ne saurait donner lieu à une histoire pensée dans sa continuité
» ou du symbolique dont elle est investie. Nora est ainsi le seul auteur à
affirmer clairement la distinction et même l’opposition entre mémoire et histoire. Mais l’oubli, du
à la dialectique du souvenir et
dire à une perte liée à ses attaches avec l’individu et le présent vécu ;
reconstruction toujours
», elle est une quête perpétuelle ayant vocation
» de son travail et de son rôle
: garder une trace, donner une voix aux anonymes, et finalement
».
comme une loi, du moins
…je vous fais le pari que
dialectique de la mémoire et de l’oubli est au cœur du dialogue de Duras : il s’agit d’une lutte
j'ai eu l'illusion devant Hiroshima
? Penser qu’un individu
ce pas finalement une illusion ?
À cela, l’historien Nora répond que la mémoire, individuelle comme collective, se nourrit de souvenirs,
» est nécessairement « suspect ». Au risque
ou à la tentation de l’oubli, l’historien oppose la démarche historique critique qui est en même temps
Académie de Créteil
Les débats actuels sur les politiques «
souvent posé la question du rapport entre mémoire et histoire. La confrontation des textes en
présence permet de mieux comprendre ce débat.
« Le devoir de mémoire » - que
au caractère intrinsèque de la mémoire, qu’elle soit individuelle ou collective
mouvante, sans cesse recomposée, à l’image même de la vie, écrit
souligne : que valent les souvenirs, que valent les mots, face à l’horreur absolue, face au trop
d’émotion, face à « un sort tellement injuste que l’imagination d’habitude pourtant si féconde,
devant eux, se ferme » ?
Les textes du corpus permettent également d’affirmer que mémoire et histoire ne sont pas
nécessairement en opposition ou en concurrence, et que toutes les démarches sont légitimes.
Ainsi Modiano, dans son désir obsessionnel de «
nullement faire œuvre d’historien, mais assigne au romancier une poétique de la mémoire,
destinée à retrouver les traces des «
décerné souligne précisément cet «
Face à cette incertitude de la mémoire, à l’incertitude du rapport du sujet à cette mémoire par
essence fuyante, à l’instar de la vie, face à l’incertitude même des mots pour la dire
dans l’art du romancier ou du poète
« vie », de se détacher de l’individu, du groupe, qui toujours morcèlent la mémoire, pour penser
« l’universel », dans une continuité et une cohérence qui est celle de la science.
Le discours construit de l’historie
disqualifie pas pour autant l’inscription de la mémoire historique dans les œuvres littéraires.
Celles-ci, en effet, ne prétendent pas au discours distancié de l’historien, mais s’appuient
davantage sur une poétique de la mémoire, non pas «
retravaillée par les mots.
Ce corpus nous invite par conséquent à penser le rôle de l’artiste, du poète, comme éveilleur ou
gardien de mémoire, sans jamais confondre son rôle a
Proposition d’un plan en deux parties
Page 11 sur 34 Les débats actuels sur les politiques « mémorielles » (devoir de mémoire, commémorations, etc.) ont
souvent posé la question du rapport entre mémoire et histoire. La confrontation des textes en
présence permet de mieux comprendre ce débat.
que Céline via Bardamu tourne en dérision – se heurte nécessairement
au caractère intrinsèque de la mémoire, qu’elle soit individuelle ou collective
mouvante, sans cesse recomposée, à l’image même de la vie, écrit Nora. Le dialo
: que valent les souvenirs, que valent les mots, face à l’horreur absolue, face au trop
un sort tellement injuste que l’imagination d’habitude pourtant si féconde,
Les textes du corpus permettent également d’affirmer que mémoire et histoire ne sont pas
nécessairement en opposition ou en concurrence, et que toutes les démarches sont légitimes.
, dans son désir obsessionnel de « capter des fragments du pas
nullement faire œuvre d’historien, mais assigne au romancier une poétique de la mémoire,
destinée à retrouver les traces des « destinées humaines fuyantes ». Le prix Nobel qui lui a été
décerné souligne précisément cet « art de la mémoire ».
Face à cette incertitude de la mémoire, à l’incertitude du rapport du sujet à cette mémoire par
essence fuyante, à l’instar de la vie, face à l’incertitude même des mots pour la dire
dans l’art du romancier ou du poète –, l’histoire a pour devoir, écrit Nora, de s’opposer à cette
», de se détacher de l’individu, du groupe, qui toujours morcèlent la mémoire, pour penser
», dans une continuité et une cohérence qui est celle de la science.
Le discours construit de l’historien, la « dé-légitimation du passé vécu » qu’évoque
disqualifie pas pour autant l’inscription de la mémoire historique dans les œuvres littéraires.
ci, en effet, ne prétendent pas au discours distancié de l’historien, mais s’appuient
e sur une poétique de la mémoire, non pas « spontanée », mais bien évidemment
Ce corpus nous invite par conséquent à penser le rôle de l’artiste, du poète, comme éveilleur ou
gardien de mémoire, sans jamais confondre son rôle avec celui de l’historien.
Proposition d’un plan en deux parties :
Session 2017
» (devoir de mémoire, commémorations, etc.) ont
souvent posé la question du rapport entre mémoire et histoire. La confrontation des textes en
se heurte nécessairement
au caractère intrinsèque de la mémoire, qu’elle soit individuelle ou collective : parcellaire,
. Le dialogue de Duras le
: que valent les souvenirs, que valent les mots, face à l’horreur absolue, face au trop-plein
un sort tellement injuste que l’imagination d’habitude pourtant si féconde,
Les textes du corpus permettent également d’affirmer que mémoire et histoire ne sont pas
nécessairement en opposition ou en concurrence, et que toutes les démarches sont légitimes.
capter des fragments du passé », ne prétend
nullement faire œuvre d’historien, mais assigne au romancier une poétique de la mémoire,
». Le prix Nobel qui lui a été
Face à cette incertitude de la mémoire, à l’incertitude du rapport du sujet à cette mémoire par
essence fuyante, à l’instar de la vie, face à l’incertitude même des mots pour la dire – y compris
, de s’opposer à cette
», de se détacher de l’individu, du groupe, qui toujours morcèlent la mémoire, pour penser
», dans une continuité et une cohérence qui est celle de la science.
» qu’évoque Nora, ne
disqualifie pas pour autant l’inscription de la mémoire historique dans les œuvres littéraires.
ci, en effet, ne prétendent pas au discours distancié de l’historien, mais s’appuient
», mais bien évidemment
Ce corpus nous invite par conséquent à penser le rôle de l’artiste, du poète, comme éveilleur ou
Académie de Créteil
1. Deux recherches du temps perdu
« contre l’amnésie et l’oubli » (Modiano), saisir l’insaisissable (mémoire) et reconstruire (histoire),
lutter contre la « couche », la « masse d’oubli
deux aspirations soumises
o au risque de l’effacement et de l’insignifiance (Céline)
o au risque de la perte et/ou de l’invention (Duras
« Tu ne sais rien ») ;
deux illusions « de pouvoir ne jamais oublier
2. Opposition ou complémentarité
deux approches radicalement distinctes (Nora)
o une « évolution permanente
o « un lien vécu au présent éternel
o la mémoire est « affective », «
l’universel » ;
o l’une est tournée vers les «
évolutions et aux rapports des
o pour aboutir, l’histoire devrait donc «
deux aspirations complémentaires cependant
o « Le deuxième jour, dit l’Histoire, je ne l’ai pas inventé …
liées pour dire l’horreur ;
o Modiano ancre son travail mémoriel d’écrivain dans un contexte historique.
L’exercice a été inégalement réussi. Le corpus proposé invitait à une réflexion sur la construction de la
relation entre mémoire et histoire. Ainsi que certains candida
peut pas laisser indifférent de futurs professeurs des écoles qui auront notamment à enseigner
l’histoire et plus généralement à construire le rapport des élèves aux savoirs et aux discours produits
sur l’histoire. Le sujet était cependant exigeant au regard de l’ampleur du débat soulevé et de la
diversité des textes du corpus déjà soulignée précédemment.
La question du genre et du statut de chacun des textes était en effet centrale pour répondre à la
problématique proposée : il s’agissait en particulier de distinguer clairement
Page 12 sur 34 1. Deux recherches du temps perdu
» (Modiano), saisir l’insaisissable (mémoire) et reconstruire (histoire),
masse d’oubli qui recouvre tout » ;
au risque de l’effacement et de l’insignifiance (Céline) ;
au risque de la perte et/ou de l’invention (Duras : « Tu n’as rien vu », «
ne jamais oublier » (Duras).
2. Opposition ou complémentarité ?
deux approches radicalement distinctes (Nora) :
évolution permanente » (mémoire) / une « reconstruction » (histoire)
un lien vécu au présent éternel » / « une représentation du passé » ;
», « plurielle et individualisée », enracinée / l’histoire a «
l’une est tournée vers les « détails » ; l’autre est attachée « aux continuités temporelles, aux
évolutions et aux rapports des choses » ;
pour aboutir, l’histoire devrait donc « détruire » et « refouler » la mémoire
deux aspirations complémentaires cependant :
Le deuxième jour, dit l’Histoire, je ne l’ai pas inventé … » (Duras) : mémoire, histoire et poésie
Modiano ancre son travail mémoriel d’écrivain dans un contexte historique.
L’exercice a été inégalement réussi. Le corpus proposé invitait à une réflexion sur la construction de la
relation entre mémoire et histoire. Ainsi que certains candidats l’ont fort bien souligné, le sujet ne
peut pas laisser indifférent de futurs professeurs des écoles qui auront notamment à enseigner
l’histoire et plus généralement à construire le rapport des élèves aux savoirs et aux discours produits
Le sujet était cependant exigeant au regard de l’ampleur du débat soulevé et de la
diversité des textes du corpus déjà soulignée précédemment.
La question du genre et du statut de chacun des textes était en effet centrale pour répondre à la
: il s’agissait en particulier de distinguer clairement
Session 2017
» (Modiano), saisir l’insaisissable (mémoire) et reconstruire (histoire),
», « Tu as tout inventé »,
» (histoire) ;
», enracinée / l’histoire a « vocation à
aux continuités temporelles, aux
» la mémoire ;
: mémoire, histoire et poésie
Modiano ancre son travail mémoriel d’écrivain dans un contexte historique.
L’exercice a été inégalement réussi. Le corpus proposé invitait à une réflexion sur la construction de la
ts l’ont fort bien souligné, le sujet ne
peut pas laisser indifférent de futurs professeurs des écoles qui auront notamment à enseigner
l’histoire et plus généralement à construire le rapport des élèves aux savoirs et aux discours produits
Le sujet était cependant exigeant au regard de l’ampleur du débat soulevé et de la
La question du genre et du statut de chacun des textes était en effet centrale pour répondre à la
: il s’agissait en particulier de distinguer clairement le « discours sur » la
Académie de Créteil
mémoire et l'histoire, de la « mise en scène de
C’est une des raisons pour lesquelles les textes n’ont pas toujours été suffisamment comp
l’exception notable de l’extrait du discours de Patrick Modiano, qui se distinguait par sa clarté
discursive, conceptuelle et linguistique. L’extrait de
romanesque a pu entraîner des confusions entr
Pierre Nora a sans doute été le plus difficile à comprendre en raison de sa densité conceptuelle et de
la complexité des idées convoquées. Enfin, le dernier extrait a parfois été compris de façon partielle
un certain nombre de candidats n’ont pas compris que «
qu’à travers les actualités.
Mais c’est davantage le faisceau de problématiques soulevées par la question posée qui n’a pas
toujours été perçu : un certain nombre de candidats ont été tentés de réduire la question à celle du
devoir de mémoire, au détriment des rapports entre mémoire et histoire et de leurs relations au
temps et aux événements.
Nous notons en revanche une amélioration notable dans la mise e
copies qui se contentent de juxtaposer les analyses des textes les unes à la suite des autres sont
désormais rares. Cette mise en relation demeure néanmoins encore trop formelle et nous souhaitons
attirer l’attention des candidats sur l’intérêt qu’il y a à confronter et faire dialoguer véritablement les
textes afin de proposer une réponse nuancée
fondée précisément sur le corpus.
Dans l'ensemble, cet exercice exige
rigoureuses, en interrogeant les notions en amont, en les définissant
le temps de définir les termes mis en débat
Enfin, la plupart des réponses étaient organisées, avec une introduction, un développement en deux
parties au moins et une conclusion.
dans le corps du devoir et d’autres ont m
tient à redire une nouvelle fois l’importance de respecter les normes pour citer les titres des ouvrages,
qu’il convient de souligner, et pour citer des extraits des textes en utilisant les guillemets
rappelons qu’une citation ne peut tenir lieu d’argument mais doit être explicitée et mise clairement en
relation avec l’idée avancée.
Finalement, la réponse à ce premier exercice doit avant tout refléter un véritable
pensée, fondé précisément sur les textes du corpus.
Page 13 sur 34 mise en scène de » la mémoire et de l'histoire.
C’est une des raisons pour lesquelles les textes n’ont pas toujours été suffisamment comp
l’exception notable de l’extrait du discours de Patrick Modiano, qui se distinguait par sa clarté
discursive, conceptuelle et linguistique. L’extrait de Voyage au bout de la nuit, qui appartient au genre
romanesque a pu entraîner des confusions entre le personnage et l’auteur. Le troisième texte de
Pierre Nora a sans doute été le plus difficile à comprendre en raison de sa densité conceptuelle et de
la complexité des idées convoquées. Enfin, le dernier extrait a parfois été compris de façon partielle
un certain nombre de candidats n’ont pas compris que « ELLE » n’a vécu l’épisode historique évoqué
Mais c’est davantage le faisceau de problématiques soulevées par la question posée qui n’a pas
n nombre de candidats ont été tentés de réduire la question à celle du
devoir de mémoire, au détriment des rapports entre mémoire et histoire et de leurs relations au
Nous notons en revanche une amélioration notable dans la mise en relation des textes du corpus
copies qui se contentent de juxtaposer les analyses des textes les unes à la suite des autres sont
désormais rares. Cette mise en relation demeure néanmoins encore trop formelle et nous souhaitons
es candidats sur l’intérêt qu’il y a à confronter et faire dialoguer véritablement les
textes afin de proposer une réponse nuancée – par-delà les points communs et les divergences
Dans l'ensemble, cet exercice exige avant tout du candidat qu'il manifeste des capacités de réflexion
rigoureuses, en interrogeant les notions en amont, en les définissant - trop peu de candidats prennent
le temps de définir les termes mis en débat - avant d'analyser les relations que les t
Enfin, la plupart des réponses étaient organisées, avec une introduction, un développement en deux
parties au moins et une conclusion. Quelques copies annoncent un plan qu'on ne retrouve pas ensuite
d’autres ont montré un déséquilibre au sein du développement. Le jury
tient à redire une nouvelle fois l’importance de respecter les normes pour citer les titres des ouvrages,
qu’il convient de souligner, et pour citer des extraits des textes en utilisant les guillemets
rappelons qu’une citation ne peut tenir lieu d’argument mais doit être explicitée et mise clairement en
Finalement, la réponse à ce premier exercice doit avant tout refléter un véritable
, fondé précisément sur les textes du corpus.
Session 2017
C’est une des raisons pour lesquelles les textes n’ont pas toujours été suffisamment compris, à
l’exception notable de l’extrait du discours de Patrick Modiano, qui se distinguait par sa clarté
, qui appartient au genre
e le personnage et l’auteur. Le troisième texte de
Pierre Nora a sans doute été le plus difficile à comprendre en raison de sa densité conceptuelle et de
la complexité des idées convoquées. Enfin, le dernier extrait a parfois été compris de façon partielle,
» n’a vécu l’épisode historique évoqué
Mais c’est davantage le faisceau de problématiques soulevées par la question posée qui n’a pas
n nombre de candidats ont été tentés de réduire la question à celle du
devoir de mémoire, au détriment des rapports entre mémoire et histoire et de leurs relations au
n relation des textes du corpus : les
copies qui se contentent de juxtaposer les analyses des textes les unes à la suite des autres sont
désormais rares. Cette mise en relation demeure néanmoins encore trop formelle et nous souhaitons
es candidats sur l’intérêt qu’il y a à confronter et faire dialoguer véritablement les
delà les points communs et les divergences – et
avant tout du candidat qu'il manifeste des capacités de réflexion
trop peu de candidats prennent
avant d'analyser les relations que les textes tissent.
Enfin, la plupart des réponses étaient organisées, avec une introduction, un développement en deux
uelques copies annoncent un plan qu'on ne retrouve pas ensuite
ontré un déséquilibre au sein du développement. Le jury
tient à redire une nouvelle fois l’importance de respecter les normes pour citer les titres des ouvrages,
qu’il convient de souligner, et pour citer des extraits des textes en utilisant les guillemets. A ce sujet,
rappelons qu’une citation ne peut tenir lieu d’argument mais doit être explicitée et mise clairement en
Finalement, la réponse à ce premier exercice doit avant tout refléter un véritable cheminement de la
Académie de Créteil
Partie II : Connaissance de la langue
Cette deuxième partie vise à évaluer les connaissances sur la langue française, son fonctionnement et
ses règles. Dans la mesure où il s’agit de connaissances que les candi
indispensable qu’elles soient suffisamment maîtrisées. Dans le cadre de la préparation au concours, le
jury invite les candidats à porter tout particulièrement leurs efforts à une consolidation et à un
approfondissement de ces connaissances.
L’exercice 1, qui demandait aux candidats de relever et de préciser les classes grammaticales du
morphème « que/qu’ », a été le moins réussi
candidats, ce n’est pas le cas de la conjonc
conjonction de coordination), encore moins de l’adverbe faisant partie de la locution adverbiale
restrictive « ne… que ». Plus généralement, la notion même de classe grammaticale n’est pas toujours
acquise.
On trouvait dans l’extrait trois classes grammaticales distinctes
- conjonction de subordination (« Il me semble …
doit … ») ;
- pronom relatif (« La société qu’il décrivait …
- adverbe de négation / élément de la locution adverbiale restrictive («
que … »).
L’exercice 2 invitait à relever les participes passés dans un extrait du texte 4 et à justifier leur accord.
Pour réussir cette partie, les candidats doivent consolider leur connaissance de la grammaire scolaire
pour pouvoir s’appuyer sur des bases solides et précises. On ne peut se contenter ici de
scolaires approximatifs. Il apparaît que cette partie de l’épreuve peut valoriser un candidat capable de
faire preuve de précision et de rigueur dans l’analyse de la langue, qualités attendues d’un futur
professeur des écoles. Il semble donc impo
lisent attentivement les consignes, de manière à éviter les confusions
aient les connaissances (grammaticales, lexicales, méthodologiques et pédagogiques) minimales
attendues afin de gagner en clarté et en précision dans l'analy
questions.
Page 14 sur 34 : Connaissance de la langue
Cette deuxième partie vise à évaluer les connaissances sur la langue française, son fonctionnement et
ses règles. Dans la mesure où il s’agit de connaissances que les candidats auront à enseigner, il paraît
indispensable qu’elles soient suffisamment maîtrisées. Dans le cadre de la préparation au concours, le
jury invite les candidats à porter tout particulièrement leurs efforts à une consolidation et à un
e ces connaissances.
qui demandait aux candidats de relever et de préciser les classes grammaticales du
», a été le moins réussi : si le pronom relatif est globalement connu des
candidats, ce n’est pas le cas de la conjonction de subordination (très souvent confondue avec la
conjonction de coordination), encore moins de l’adverbe faisant partie de la locution adverbiale
». Plus généralement, la notion même de classe grammaticale n’est pas toujours
On trouvait dans l’extrait trois classes grammaticales distinctes :
Il me semble … que … », « J’ai l’impression qu’aujourd’hui … et
il décrivait … ») ;
adverbe de négation / élément de la locution adverbiale restrictive (« … on ne parvient à capter
invitait à relever les participes passés dans un extrait du texte 4 et à justifier leur accord.
CONSEILS
Pour réussir cette partie, les candidats doivent consolider leur connaissance de la grammaire scolaire
pour pouvoir s’appuyer sur des bases solides et précises. On ne peut se contenter ici de
scolaires approximatifs. Il apparaît que cette partie de l’épreuve peut valoriser un candidat capable de
faire preuve de précision et de rigueur dans l’analyse de la langue, qualités attendues d’un futur
professeur des écoles. Il semble donc important que les candidats :
lisent attentivement les consignes, de manière à éviter les confusions ;
aient les connaissances (grammaticales, lexicales, méthodologiques et pédagogiques) minimales
attendues afin de gagner en clarté et en précision dans l'analyse et la réponse aux différentes
Session 2017
Cette deuxième partie vise à évaluer les connaissances sur la langue française, son fonctionnement et
dats auront à enseigner, il paraît
indispensable qu’elles soient suffisamment maîtrisées. Dans le cadre de la préparation au concours, le
jury invite les candidats à porter tout particulièrement leurs efforts à une consolidation et à un
qui demandait aux candidats de relever et de préciser les classes grammaticales du
: si le pronom relatif est globalement connu des
tion de subordination (très souvent confondue avec la
conjonction de coordination), encore moins de l’adverbe faisant partie de la locution adverbiale
». Plus généralement, la notion même de classe grammaticale n’est pas toujours
aujourd’hui … et qu’elle
… on ne parvient à capter
invitait à relever les participes passés dans un extrait du texte 4 et à justifier leur accord.
Pour réussir cette partie, les candidats doivent consolider leur connaissance de la grammaire scolaire
pour pouvoir s’appuyer sur des bases solides et précises. On ne peut se contenter ici de souvenirs
scolaires approximatifs. Il apparaît que cette partie de l’épreuve peut valoriser un candidat capable de
faire preuve de précision et de rigueur dans l’analyse de la langue, qualités attendues d’un futur
aient les connaissances (grammaticales, lexicales, méthodologiques et pédagogiques) minimales
se et la réponse aux différentes
Académie de Créteil
Il n’y a eu que très peu d’erreurs dans le relevé
Seule la forme passive « ont été photographiés
justification des accords qui a posé davantage de diffic
trop souvent formulées de façon confuse et imprécise. Par exemple, la justification suivante
n’accorde pas le participe passé avec l’auxiliaire avoir mais on l’accorde avec l’auxiliaire être
ambiguë – et grammaticalement incorrecte
appropriés et de formuler les règles de façon rigoureuse et exhaustive.
On pouvait relever les participes passés suivants
« J’ai vu les actualités. Le deuxième jour, dit l’Histoire, je ne l’ai pas
espèces animales précises ont ressurgi
photographiés. Pour toujours. Je les ai
deuxième jour. Du troisième jour. »
On recense huit occurrences, qu’on peut classer comme suit
classement, cela n’a donc pas été attendu des candidats)
le participe passé employé avec
actualités » répété deux fois ;
le participe passé employé avec l’auxiliaire «
o avec un COD masculin singulier
précis mais étant utilisé, dans une expression quasiment figée, pour renvoyer au spectacle)
o avec un COD masculin pluriel
chiens ») ;
o avec un COD féminin pluriel
actualités ») ;
le participe passé d’un verbe intransitif employé avec l’auxiliaire «
précises ont ressurgi … » ;
le participe passé dans une forme passive et s’accordant donc avec le sujet masculin pluriel
chiens ont été photographiés ».
L’exercice 3, qui demandait au candidat d’analyser un extrait du texte 4 et d’expliquer les eff
produits par les deux prises de parole, a été globalement réussi. L’opposition a
expliquée par les candidats qui ont cependant eu tendance à se fonder sur le fond des propos tenus
Page 15 sur 34 Il n’y a eu que très peu d’erreurs dans le relevé : les candidats savent reconnaître un participe passé.
ont été photographiés » a pu être à l’origine de confusions. C’est la
justification des accords qui a posé davantage de difficultés : les règles d’accords sont connues mais
trop souvent formulées de façon confuse et imprécise. Par exemple, la justification suivante
n’accorde pas le participe passé avec l’auxiliaire avoir mais on l’accorde avec l’auxiliaire être
et grammaticalement incorrecte - pour être validée. Il convient donc d’utiliser les termes
appropriés et de formuler les règles de façon rigoureuse et exhaustive.
On pouvait relever les participes passés suivants :
e deuxième jour, dit l’Histoire, je ne l’ai pas inventé, dès le deuxième jour, des
ressurgi des profondeurs de la terre et des cendres. Des chiens ont
. Pour toujours. Je les ai vus. J’ai vu les actualités. Je les ai vues
, qu’on peut classer comme suit (la consigne n’invitait pas à un
classement, cela n’a donc pas été attendu des candidats) :
le participe passé employé avec l’auxiliaire « avoir » sans antéposition du COD
le participe passé employé avec l’auxiliaire « avoir » avec antéposition du COD
avec un COD masculin singulier : « … je ne l’ai pas inventé » (le « l’ » n’ayant pas de référent
précis mais étant utilisé, dans une expression quasiment figée, pour renvoyer au spectacle)
avec un COD masculin pluriel : « Je les ai vus » (le pronom « les » ayant pour référent «
avec un COD féminin pluriel : « Je les ai vues » (le pronom « les » ayant pour référent «
le participe passé d’un verbe intransitif employé avec l’auxiliaire « avoir » : «
le participe passé dans une forme passive et s’accordant donc avec le sujet masculin pluriel
qui demandait au candidat d’analyser un extrait du texte 4 et d’expliquer les eff
produits par les deux prises de parole, a été globalement réussi. L’opposition a
expliquée par les candidats qui ont cependant eu tendance à se fonder sur le fond des propos tenus
Session 2017
: les candidats savent reconnaître un participe passé.
» a pu être à l’origine de confusions. C’est la
: les règles d’accords sont connues mais
trop souvent formulées de façon confuse et imprécise. Par exemple, la justification suivante : « on
n’accorde pas le participe passé avec l’auxiliaire avoir mais on l’accorde avec l’auxiliaire être » est trop
pour être validée. Il convient donc d’utiliser les termes
, dès le deuxième jour, des
des profondeurs de la terre et des cendres. Des chiens ont été
vues. Du premier jour. Du
(la consigne n’invitait pas à un
» sans antéposition du COD : « J’ai vu les
» avec antéposition du COD :
» n’ayant pas de référent
précis mais étant utilisé, dans une expression quasiment figée, pour renvoyer au spectacle) ;
» ayant pour référent « les
» ayant pour référent « les
: « des espèces animales
le participe passé dans une forme passive et s’accordant donc avec le sujet masculin pluriel : « Des
qui demandait au candidat d’analyser un extrait du texte 4 et d’expliquer les effets
souvent été perçue et
expliquée par les candidats qui ont cependant eu tendance à se fonder sur le fond des propos tenus
Académie de Créteil
davantage que sur la forme. Certains ont néanmoins
d’interprétation stylistique, montrant qu’ils avaient fort justement saisi les enjeux de ces deux
utilisations particulières de la langue.
M. Duras oppose ici deux visions poétiques d’un même spectacle par deux écritur
différentes :
« Lui », d’un ton péremptoire (marqué par la répétition de «
formule des phrases très courtes (constituées de monosyllabes pour certaines «
toutes averbales sauf la première, qui traduisent une série de flashes violents sur l’horreur des
conséquences de l’explosion atomique
substantifs et d’adjectifs, et de la réduction de la syntaxe à sa plus simple expression, par
l’abandon des mots non porteurs de sens, précisément pour dire l’indicible. La gradation
sémantique est croissante jusqu’à «
sont convoqués, de manière rapide, successive et même combinée sur la
« Elle » continue à parler (comme le suggèrent les points de suspension «
aussi ») et, plutôt que de se focaliser sur l’horreur, évoque la renaissance de la terre par une phrase
complexe et ample (cf. gradation rythmique jusqu’à «
extraordinaire vigueur », « inconnue jusque
florale) ; on peut noter l’effet d’accumulation suggéré par la répétition du «
l’accumulation des noms de fleur («
L’exercice 4 enfin visait à évaluer les connaissances et compétences lexicales des candidats, en les
invitant à expliquer et à faire l’analyse morphologique du terme «
Si la plupart des candidats ont su décomposer correctement le mot et utiliser à bon escient le
vocabulaire nécessaire pour en faire l’analyse morphologique (préfixe, radical, suffixe), la construction
du sens, en contexte, a souvent posé problème, dévoilant sans
rencontrées à propos du texte de Pierre Nora.
Le mot « dé-ligitimation » renvoie, dans le contexte de l’extrait, à une perte de légitimité de la
mémoire individuelle, du vécu par rapport à l’Histoire qui crée (ou r
événements. La « loi », la doxa ne peut se satisfaire de la multitude des expériences et doit rendre le
passé intelligible en offrant une version «
Page 16 sur 34 davantage que sur la forme. Certains ont néanmoins fait preuve d’une véritable finesse
d’interprétation stylistique, montrant qu’ils avaient fort justement saisi les enjeux de ces deux
utilisations particulières de la langue.
M. Duras oppose ici deux visions poétiques d’un même spectacle par deux écritur
, d’un ton péremptoire (marqué par la répétition de « rien » : « Tu n’as rien vu. Rien.
formule des phrases très courtes (constituées de monosyllabes pour certaines «
ière, qui traduisent une série de flashes violents sur l’horreur des
conséquences de l’explosion atomique : l’ensemble donne l’impression d’une accumulation de
substantifs et d’adjectifs, et de la réduction de la syntaxe à sa plus simple expression, par
abandon des mots non porteurs de sens, précisément pour dire l’indicible. La gradation
sémantique est croissante jusqu’à « Enfants brûlés hurlant ». Les sens (la vue, l’ouïe et l’odorat)
sont convoqués, de manière rapide, successive et même combinée sur la fin.
continue à parler (comme le suggèrent les points de suspension «
») et, plutôt que de se focaliser sur l’horreur, évoque la renaissance de la terre par une phrase
complexe et ample (cf. gradation rythmique jusqu’à « Ce n’étaient partout … avec une
inconnue jusque-là chez les fleurs » concluant sur la thématique
; on peut noter l’effet d’accumulation suggéré par la répétition du «
l’accumulation des noms de fleur (« … bleuets … glaïeuls … volubilis … belles d’un jour …
enfin visait à évaluer les connaissances et compétences lexicales des candidats, en les
invitant à expliquer et à faire l’analyse morphologique du terme « dé-légitimation
plupart des candidats ont su décomposer correctement le mot et utiliser à bon escient le
vocabulaire nécessaire pour en faire l’analyse morphologique (préfixe, radical, suffixe), la construction
du sens, en contexte, a souvent posé problème, dévoilant sans doute les difficultés de compréhension
rencontrées à propos du texte de Pierre Nora.
» renvoie, dans le contexte de l’extrait, à une perte de légitimité de la
mémoire individuelle, du vécu par rapport à l’Histoire qui crée (ou recrée) un récit collectif des
», la doxa ne peut se satisfaire de la multitude des expériences et doit rendre le
passé intelligible en offrant une version « légitimée », acceptable des évènements.
Session 2017
d’une véritable finesse
d’interprétation stylistique, montrant qu’ils avaient fort justement saisi les enjeux de ces deux
M. Duras oppose ici deux visions poétiques d’un même spectacle par deux écritures radicalement
Tu n’as rien vu. Rien. »),
formule des phrases très courtes (constituées de monosyllabes pour certaines « Rien … Plaies »),
ière, qui traduisent une série de flashes violents sur l’horreur des
: l’ensemble donne l’impression d’une accumulation de
substantifs et d’adjectifs, et de la réduction de la syntaxe à sa plus simple expression, par
abandon des mots non porteurs de sens, précisément pour dire l’indicible. La gradation
». Les sens (la vue, l’ouïe et l’odorat)
continue à parler (comme le suggèrent les points de suspension « … du quinzième jour
») et, plutôt que de se focaliser sur l’horreur, évoque la renaissance de la terre par une phrase
Ce n’étaient partout … avec une
» concluant sur la thématique
; on peut noter l’effet d’accumulation suggéré par la répétition du « et », ainsi que
… bleuets … glaïeuls … volubilis … belles d’un jour … »).
enfin visait à évaluer les connaissances et compétences lexicales des candidats, en les
légitimation ».
plupart des candidats ont su décomposer correctement le mot et utiliser à bon escient le
vocabulaire nécessaire pour en faire l’analyse morphologique (préfixe, radical, suffixe), la construction
doute les difficultés de compréhension
» renvoie, dans le contexte de l’extrait, à une perte de légitimité de la
ecrée) un récit collectif des
», la doxa ne peut se satisfaire de la multitude des expériences et doit rendre le
», acceptable des évènements.
Académie de Créteil
Morphologie :
légitim: radical du mot
dé- : préfixe privatif qui marque la séparation, la perte
-ation : suffixe permettant la dérivation lexicale du verbe «
« légitimation »
Partie III : Analyse de supports d’enseignement
Cette troisième partie vise à évaluer la qualité de la réflexion didactique des candidats et, plus
généralement, leur capacité à se projeter dans le métier. Le jury prend en compte le fait que les
candidats sont en cours de formation et n’ont qu’une expéri
théorique des situations d’enseignement qui leur sont soumises.
L’exercice 1 consistait à analyser les contenus d’une fiche de préparation de séance. Les difficultés
identifiées s’articulaient autour de la compréhensio
« compétences ». En effet, le document est un outil professionnel qui semble difficilement accessible
pour des étudiants préparant le concours. Les confusions ou interprétations ont été nombreuses.
L’exercice 2 sollicitait les candidats sur l’analyse du travail proposé au regard de la lecture de la fiche
de préparation de la séance. Les difficultés ont aussi été nombreuses. En effet, les candidats n’ont pas
majoritairement fait les liens avec les savoirs des contenus dis
interrogations se sont portées sur la compréhension des différentes phases d’apprentissage d’une
séance. Le mot « institutionnalisation
contenu de la leçon à copier car on peut «
l’analyse des consignes fut insuffisante. L’alternance de l’oral et de l’écrit n’a pas été étudiée. En effet,
la séance est exclusivement orale, à l’exception de la co
être proposée aux élèves.
L’exercice 3 engageait les candidats dans l’analyse du rôle actif des élèves lors de la phase
d’institutionnalisation. Les connaissances du programme se sont avérées insuffisantes
l’obligation pour les élèves à l’entraînement de l’observation et de l’analyse du fonctionnement de la
langue. La place des écrits intermédiaires a été très peu développée. Peu de copies ont analysé la
posture réflexive des élèves durant la phase de
Page 17 sur 34
ot
: préfixe privatif qui marque la séparation, la perte
: suffixe permettant la dérivation lexicale du verbe « légitimer
: Analyse de supports d’enseignement
Cette troisième partie vise à évaluer la qualité de la réflexion didactique des candidats et, plus
généralement, leur capacité à se projeter dans le métier. Le jury prend en compte le fait que les
candidats sont en cours de formation et n’ont qu’une expérience limitée, voire une connaissance
théorique des situations d’enseignement qui leur sont soumises.
consistait à analyser les contenus d’une fiche de préparation de séance. Les difficultés
identifiées s’articulaient autour de la compréhension des notions d’
». En effet, le document est un outil professionnel qui semble difficilement accessible
pour des étudiants préparant le concours. Les confusions ou interprétations ont été nombreuses.
ait les candidats sur l’analyse du travail proposé au regard de la lecture de la fiche
de préparation de la séance. Les difficultés ont aussi été nombreuses. En effet, les candidats n’ont pas
majoritairement fait les liens avec les savoirs des contenus dispensés lors de la séance précédente. Les
interrogations se sont portées sur la compréhension des différentes phases d’apprentissage d’une
institutionnalisation » n’a pas été compris. Ils n’ont pas su expliciter les erreurs du
leçon à copier car on peut « dire non » avec une phrase affirmative. L’étude portée sur
l’analyse des consignes fut insuffisante. L’alternance de l’oral et de l’écrit n’a pas été étudiée. En effet,
la séance est exclusivement orale, à l’exception de la copie de la leçon. Une activité d’écriture aurait pu
engageait les candidats dans l’analyse du rôle actif des élèves lors de la phase
d’institutionnalisation. Les connaissances du programme se sont avérées insuffisantes
l’obligation pour les élèves à l’entraînement de l’observation et de l’analyse du fonctionnement de la
langue. La place des écrits intermédiaires a été très peu développée. Peu de copies ont analysé la
posture réflexive des élèves durant la phase de la mise en œuvre de l’activité d’apprentissage.
Session 2017
légitimer » vers le nom
Cette troisième partie vise à évaluer la qualité de la réflexion didactique des candidats et, plus
généralement, leur capacité à se projeter dans le métier. Le jury prend en compte le fait que les
ence limitée, voire une connaissance
consistait à analyser les contenus d’une fiche de préparation de séance. Les difficultés
n des notions d’ « objectifs » et de
». En effet, le document est un outil professionnel qui semble difficilement accessible
pour des étudiants préparant le concours. Les confusions ou interprétations ont été nombreuses.
ait les candidats sur l’analyse du travail proposé au regard de la lecture de la fiche
de préparation de la séance. Les difficultés ont aussi été nombreuses. En effet, les candidats n’ont pas
pensés lors de la séance précédente. Les
interrogations se sont portées sur la compréhension des différentes phases d’apprentissage d’une
» n’a pas été compris. Ils n’ont pas su expliciter les erreurs du
» avec une phrase affirmative. L’étude portée sur
l’analyse des consignes fut insuffisante. L’alternance de l’oral et de l’écrit n’a pas été étudiée. En effet,
pie de la leçon. Une activité d’écriture aurait pu
engageait les candidats dans l’analyse du rôle actif des élèves lors de la phase
d’institutionnalisation. Les connaissances du programme se sont avérées insuffisantes dans
l’obligation pour les élèves à l’entraînement de l’observation et de l’analyse du fonctionnement de la
langue. La place des écrits intermédiaires a été très peu développée. Peu de copies ont analysé la
la mise en œuvre de l’activité d’apprentissage.
Académie de Créteil
L’exercice 4 permettait aux candidats de proposer une activité de départ qui soit en cohérence avec
l’objectif visé de la séance. En application du programme, des propositions intéressantes ont pu être
évaluées. En effet, de nombreux candidats ont proposé des activités de tri et de classement. En
revanche, les activités de manipulation à partir d’un corpus constitué ont peu été identifiées.
Correction syntaxique et qualité de la production écrite :
De nombreuses erreurs syntaxiques et grammaticales ont été constatées. Par ailleurs, la qualité de la
production écrite fait aussi défaut dans un certain nombre de copies. Nous recommandons vivement
aux candidats de consacrer un temps certain à la relectur
sont d’évaluer la maîtrise de ces compétences car les candidats seront chargés de devoir les enseigner
et les évaluer auprès de leurs élèves.
Pour conclure, le sujet proposé aux candidats pour la session 201
pris en compte dans son évaluation. Aux futur candidats d’y voir le signe de l’ambition que nous
avons pour notre Ecole.
Page 18 sur 34 permettait aux candidats de proposer une activité de départ qui soit en cohérence avec
l’objectif visé de la séance. En application du programme, des propositions intéressantes ont pu être
uées. En effet, de nombreux candidats ont proposé des activités de tri et de classement. En
revanche, les activités de manipulation à partir d’un corpus constitué ont peu été identifiées.
Correction syntaxique et qualité de la production écrite :
De nombreuses erreurs syntaxiques et grammaticales ont été constatées. Par ailleurs, la qualité de la
production écrite fait aussi défaut dans un certain nombre de copies. Nous recommandons vivement
aux candidats de consacrer un temps certain à la relecture de leur copie. Les attentes légitimes du jury
sont d’évaluer la maîtrise de ces compétences car les candidats seront chargés de devoir les enseigner
et les évaluer auprès de leurs élèves.
, le sujet proposé aux candidats pour la session 2017 était riche et ambitieux. Le jury l’a
pris en compte dans son évaluation. Aux futur candidats d’y voir le signe de l’ambition que nous
Session 2017
permettait aux candidats de proposer une activité de départ qui soit en cohérence avec
l’objectif visé de la séance. En application du programme, des propositions intéressantes ont pu être
uées. En effet, de nombreux candidats ont proposé des activités de tri et de classement. En
revanche, les activités de manipulation à partir d’un corpus constitué ont peu été identifiées.
De nombreuses erreurs syntaxiques et grammaticales ont été constatées. Par ailleurs, la qualité de la
production écrite fait aussi défaut dans un certain nombre de copies. Nous recommandons vivement
e de leur copie. Les attentes légitimes du jury
sont d’évaluer la maîtrise de ces compétences car les candidats seront chargés de devoir les enseigner
7 était riche et ambitieux. Le jury l’a
pris en compte dans son évaluation. Aux futur candidats d’y voir le signe de l’ambition que nous
Académie de Créteil
EPREUVES D’ADMISSIBILITE
MATHEMATIQUES
1. Présentation de l’épreuve
L’arrêté du 19 avril 2013 précise que l’épreuve vise à : évaluer la maîtrise des savoirs disciplinaires
nécessaires à l’enseignement des mathématiques à l’école primaire et la capacité à prendre du recul
par rapport aux différentes notions.
L’arrêté précise : « Dans le traitement de chacune des questions, le candidat est amené à s’engager
dans un raisonnement, à le conduire et à l’exposer de manière claire et rigoureuse… ».
L’épreuve de mathématiques est composée de trois parties :
Première partie : Constituée d’un pro
programmes de l’école ou sur des éléments du socle commun de connaissances , de compétences et
de culture, permettant d’apprécier l
l’information utile.
Deuxième partie : Cette deuxième partie est composée d’exercices indépendants, complémentaires à
la première partie, permettant de vérifier les connaissances et compétences du candidat dans les
différents domaines des programmes de l’école ou
de questions à choix multiple, à réponse construite ou d’analyse d’erreurs types dans les productions
d’élèves, en formulant des hypothèses sur leurs consignes
Troisième partie : Consiste en l’analyse d’un dossier composé d’un ou plusieurs supports
d’enseignement des mathématiques, choisis dans le cadre des programmes de l’école primaire à
destination d’élèves ou d’enseignants (manuels scolaires, documents à caractère pédagogiqu
productions d’élèves, permettant d’apprécier la capacité du candidat à maîtriser les notions
présentes dans les situations d’enseignement.
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EPREUVES D’ADMISSIBILITE
MATHEMATIQUES
Présentation de l’épreuve
précise que l’épreuve vise à : évaluer la maîtrise des savoirs disciplinaires
nécessaires à l’enseignement des mathématiques à l’école primaire et la capacité à prendre du recul
raitement de chacune des questions, le candidat est amené à s’engager
dans un raisonnement, à le conduire et à l’exposer de manière claire et rigoureuse… ».
L’épreuve de mathématiques est composée de trois parties :
: Constituée d’un problème à résoudre portant sur un ou plusieurs domaines des
programmes de l’école ou sur des éléments du socle commun de connaissances , de compétences et
a capacité du candidat à rechercher, extraire et organiser
: Cette deuxième partie est composée d’exercices indépendants, complémentaires à
la première partie, permettant de vérifier les connaissances et compétences du candidat dans les
différents domaines des programmes de l’école ou du collège. Ces exercices peuvent être composés
de questions à choix multiple, à réponse construite ou d’analyse d’erreurs types dans les productions
d’élèves, en formulant des hypothèses sur leurs consignes
: Consiste en l’analyse d’un dossier composé d’un ou plusieurs supports
d’enseignement des mathématiques, choisis dans le cadre des programmes de l’école primaire à
destination d’élèves ou d’enseignants (manuels scolaires, documents à caractère pédagogiqu
productions d’élèves, permettant d’apprécier la capacité du candidat à maîtriser les notions
présentes dans les situations d’enseignement.
Session 2017
EPREUVES D’ADMISSIBILITE
précise que l’épreuve vise à : évaluer la maîtrise des savoirs disciplinaires
nécessaires à l’enseignement des mathématiques à l’école primaire et la capacité à prendre du recul
raitement de chacune des questions, le candidat est amené à s’engager
dans un raisonnement, à le conduire et à l’exposer de manière claire et rigoureuse… ».
blème à résoudre portant sur un ou plusieurs domaines des
programmes de l’école ou sur des éléments du socle commun de connaissances , de compétences et
a capacité du candidat à rechercher, extraire et organiser
: Cette deuxième partie est composée d’exercices indépendants, complémentaires à
la première partie, permettant de vérifier les connaissances et compétences du candidat dans les
du collège. Ces exercices peuvent être composés
de questions à choix multiple, à réponse construite ou d’analyse d’erreurs types dans les productions
: Consiste en l’analyse d’un dossier composé d’un ou plusieurs supports
d’enseignement des mathématiques, choisis dans le cadre des programmes de l’école primaire à
destination d’élèves ou d’enseignants (manuels scolaires, documents à caractère pédagogique) et de
productions d’élèves, permettant d’apprécier la capacité du candidat à maîtriser les notions
Académie de Créteil
L’épreuve est notée sur 40 points. Elle a pour coefficient 3. Une note globale égale ou inférieure à
est éliminatoire. Durée de l’épreuve : 4 heures.
Première partie : sur 13 points
Deuxième partie : sur 13 points
Troisième partie : sur 14 points
5 points permettent d’évaluer la correction syntaxique et la qualité écrite de la production du
candidat.
Les copies ont été corrigées par des binômes formés
d’un inspecteur de l’éducation nationale ou conseiller pédagogique
d’un professeur de mathématiques exerçant en collège.
Un barème précis a été mis au point par la commission d’harmonisation académiq
présenté à l’ensemble des correcteurs et adopté en commission d’harmonisation générale
interacadémique (Paris, Créteil et Versailles).
2. Première partie
Problème portant sur un ou plusieurs domaines des programmes de l’école ou du collèg
des éléments du socle commun, permettant d’apprécier particulièrement la capacité du
candidat à rechercher, extraire et organiser l’information utile.
Présentation concise du problème proposé.
Ce problème porte particulièrement sur les thèmes de «
pour démontrer, de « l’interprétation et du traitement des données
des « fonctions ».
L’objet principal en est le calcul de mesures de longueurs, de tarifs et de distances, dans le
d’une étude complète effectuée pour la réalisation d’une portion d’autoroute.
Score de réussite à la première partie
( histogramme)
Page 20 sur 34
L’épreuve est notée sur 40 points. Elle a pour coefficient 3. Une note globale égale ou inférieure à
est éliminatoire. Durée de l’épreuve : 4 heures.
5 points permettent d’évaluer la correction syntaxique et la qualité écrite de la production du
Les copies ont été corrigées par des binômes formés :
d’un inspecteur de l’éducation nationale ou conseiller pédagogique
d’un professeur de mathématiques exerçant en collège.
Un barème précis a été mis au point par la commission d’harmonisation académiq
présenté à l’ensemble des correcteurs et adopté en commission d’harmonisation générale
(Paris, Créteil et Versailles).
Problème portant sur un ou plusieurs domaines des programmes de l’école ou du collèg
des éléments du socle commun, permettant d’apprécier particulièrement la capacité du
candidat à rechercher, extraire et organiser l’information utile.
Présentation concise du problème proposé.
Ce problème porte particulièrement sur les thèmes de « la géométrie plane
l’interprétation et du traitement des données », de la «
L’objet principal en est le calcul de mesures de longueurs, de tarifs et de distances, dans le
d’une étude complète effectuée pour la réalisation d’une portion d’autoroute.
Score de réussite à la première partie
Session 2017
L’épreuve est notée sur 40 points. Elle a pour coefficient 3. Une note globale égale ou inférieure à 10
5 points permettent d’évaluer la correction syntaxique et la qualité écrite de la production du
Un barème précis a été mis au point par la commission d’harmonisation académique. Ce barème a été
présenté à l’ensemble des correcteurs et adopté en commission d’harmonisation générale
Problème portant sur un ou plusieurs domaines des programmes de l’école ou du collège ou
des éléments du socle commun, permettant d’apprécier particulièrement la capacité du
» et de son utilisation
», de la « proportionnalité » et
L’objet principal en est le calcul de mesures de longueurs, de tarifs et de distances, dans le cadre
d’une étude complète effectuée pour la réalisation d’une portion d’autoroute.
Académie de Créteil
2.1 Quelles sont les erreurs les plus souvent observées concernant les notions et démarches mathématiques abordées dans la première partie de l’épreuve
- Le calcul et l’écriture de l’échelle de la carte.
- Les conversions d’unité.
- La modélisation des situations par des fonctions.
- L’utilisation des formules trigonométriques
- L’utilisation de la formule V =
- Confusion entre les noms des différentes droites remarquables du triangle.
- Confusion entre les distances d’arrêt (
- Méthodes mathématiquement peu rigoureuses.
- Méthodes algébriques peu abordées.
2.2 Connaissances et compétences mathématiques les mieux mobilisées par les candidats.
- L’utilisation d’un coefficient de proportionnalité.
- Le tracé de triangles.
- La lecture graphique.
- Le théorème de Pythagore.
L'objectif général de la première partie du sujet est d'apprécier la capacité du candidat à rechercher,
extraire et organiser l'information.
par le correcteur. Les conseils qu’il est possible de donner à un candidat pour bien s'y préparer peuvent en
conséquence être les suivants :
Approfondir les connaissances mathématiques de base travaillées dans le cycle 4, en particulier en
classe de Troisième ; notamment le vocabulaire de géométrie, les théorèmes de géométrie
Pythagore, le théorème de Thalès, la trigonométrie), le calcul algébrique et la résolution d’équation et
d’inéquations, les fonctions linéaires et affines, la propor
conversions d’unité.
- S'appuyer pour cela sur les contenus des manuels de collège de la 6
- S'entrainer sur des sujets antérieurs du CRPE et du DNB, notamment les épreuves "à prise
d'initiative" et les problèmes de modélisation.
- Lire dans son intégralité la première partie du sujet pour mieux identifier les concepts ou les
notions mathématiques mobilisées, même si une des questions pose problème.
- Vérifier la cohérence et la pertinence des réponses.
- Mettre en évidence sur le sujet les informations données par l’énoncé et les porter sur la figure
ou sur un schéma et ainsi pouvoir les utiliser au cours du problème.
- Traiter chacune des questions, quand bien même le candidat ne sait pas si le raisonneme
le calcul va aboutir.
Page 21 sur 34 Quelles sont les erreurs les plus souvent observées concernant les notions et
démarches mathématiques abordées dans la première partie de l’épreuve
Le calcul et l’écriture de l’échelle de la carte.
ations par des fonctions.
L’utilisation des formules trigonométriques
V = �
�
Confusion entre les noms des différentes droites remarquables du triangle.
Confusion entre les distances d’arrêt (Da) et de réaction (Dr)
Méthodes mathématiquement peu rigoureuses.
Méthodes algébriques peu abordées.
Connaissances et compétences mathématiques les mieux mobilisées par les
L’utilisation d’un coefficient de proportionnalité.
Le théorème de Pythagore.
CONSEILS
L'objectif général de la première partie du sujet est d'apprécier la capacité du candidat à rechercher,
extraire et organiser l'information. Toute réponse partiellement correcte, même non aboutie est valorisé
Les conseils qu’il est possible de donner à un candidat pour bien s'y préparer peuvent en
Approfondir les connaissances mathématiques de base travaillées dans le cycle 4, en particulier en
; notamment le vocabulaire de géométrie, les théorèmes de géométrie
Pythagore, le théorème de Thalès, la trigonométrie), le calcul algébrique et la résolution d’équation et
d’inéquations, les fonctions linéaires et affines, la proportionnalité, les pourcentages, les échelles, les
S'appuyer pour cela sur les contenus des manuels de collège de la 6
S'entrainer sur des sujets antérieurs du CRPE et du DNB, notamment les épreuves "à prise
t les problèmes de modélisation.
Lire dans son intégralité la première partie du sujet pour mieux identifier les concepts ou les
notions mathématiques mobilisées, même si une des questions pose problème.
Vérifier la cohérence et la pertinence des réponses.
Mettre en évidence sur le sujet les informations données par l’énoncé et les porter sur la figure
ou sur un schéma et ainsi pouvoir les utiliser au cours du problème.
Traiter chacune des questions, quand bien même le candidat ne sait pas si le raisonneme
Session 2017
Quelles sont les erreurs les plus souvent observées concernant les notions et démarches mathématiques abordées dans la première partie de l’épreuve :
Confusion entre les noms des différentes droites remarquables du triangle.
Connaissances et compétences mathématiques les mieux mobilisées par les
L'objectif général de la première partie du sujet est d'apprécier la capacité du candidat à rechercher,
Toute réponse partiellement correcte, même non aboutie est valorisée
Les conseils qu’il est possible de donner à un candidat pour bien s'y préparer peuvent en
Approfondir les connaissances mathématiques de base travaillées dans le cycle 4, en particulier en
; notamment le vocabulaire de géométrie, les théorèmes de géométrie (le théorème de
Pythagore, le théorème de Thalès, la trigonométrie), le calcul algébrique et la résolution d’équation et
tionnalité, les pourcentages, les échelles, les
S'appuyer pour cela sur les contenus des manuels de collège de la 6ème à la 3ème.
S'entrainer sur des sujets antérieurs du CRPE et du DNB, notamment les épreuves "à prise
Lire dans son intégralité la première partie du sujet pour mieux identifier les concepts ou les
Mettre en évidence sur le sujet les informations données par l’énoncé et les porter sur la figure
Traiter chacune des questions, quand bien même le candidat ne sait pas si le raisonnement ou
Académie de Créteil
EPREUVES D’ADMISSION
MISE EN SITUATION PROFESSIONNELLE DANS
UN DOMAINE AU CHOIX DU CANDIDAT (ORAL 1)
1. Introduction
La première épreuve d’admission «
candidat » du CRPE, session 2017 et session exceptionnelle donne lieu à la publication d’un rapport de
jury qui a pour objectif d’informer les candidats sur les exigences et les modalités de cette épreuve
d’une part, et d’autre part de participer à une culture commune p
commissions.
A cet effet, un bilan chiffré de chacune des parties de
des conseils aux candidats pour leur préparation sont exposés dans ce rapport 2017. Les critères
d’évaluation retenus pour les différentes parties de l’épreuve, les principales données statistiques de la
session 2017 sont également présentés.
L’épreuve « Mise en situation professionnelle dans un domaine au choix du candidat
les compétences scientifiques, didactiques et pédagogiques du candidat dans un domaine
d’enseignement relevant des programmes de l’école élémentaire ou de l’école maternelle, choisi au
moment de l’inscription au concours parmi les domaines suivants : sciences et technologie,
géographie, histoire des arts, arts visuels, éducation musicale, instruction civique et morale.
L’épreuve s’est déroulée du 23 mai au 1
64 commissions ont interrogé les candidats prés
second interne, 3ème voie publics et privés.
Chaque commission comprenait deux membres (inspecteurs de l’éducation nationale, conseiller
pédagogique). Pour les commissions du concours privé, chaque commis
représentant du public et un représentant de l’enseignement privé.
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EPREUVES D’ADMISSION
MISE EN SITUATION PROFESSIONNELLE DANS
UN DOMAINE AU CHOIX DU CANDIDAT (ORAL 1)
La première épreuve d’admission « Mise en situation professionnelle dans un domaine au choix du
CRPE, session 2017 et session exceptionnelle donne lieu à la publication d’un rapport de
jury qui a pour objectif d’informer les candidats sur les exigences et les modalités de cette épreuve
d’une part, et d’autre part de participer à une culture commune pour l’ensemble des membres des
A cet effet, un bilan chiffré de chacune des parties de l’épreuve, une analyse de leur déroulement et
des conseils aux candidats pour leur préparation sont exposés dans ce rapport 2017. Les critères
retenus pour les différentes parties de l’épreuve, les principales données statistiques de la
présentés.
Mise en situation professionnelle dans un domaine au choix du candidat
ntifiques, didactiques et pédagogiques du candidat dans un domaine
d’enseignement relevant des programmes de l’école élémentaire ou de l’école maternelle, choisi au
moment de l’inscription au concours parmi les domaines suivants : sciences et technologie,
géographie, histoire des arts, arts visuels, éducation musicale, instruction civique et morale.
L’épreuve s’est déroulée du 23 mai au 1er juin 2017 dans les locaux de l’espace Jean Monnet à Rungis.
candidats présents et déclarés admissibles aux concours externe,
voie publics et privés.
Chaque commission comprenait deux membres (inspecteurs de l’éducation nationale, conseiller
pédagogique). Pour les commissions du concours privé, chaque commis
représentant du public et un représentant de l’enseignement privé.
Session 2017
MISE EN SITUATION PROFESSIONNELLE DANS
UN DOMAINE AU CHOIX DU CANDIDAT (ORAL 1)
Mise en situation professionnelle dans un domaine au choix du
CRPE, session 2017 et session exceptionnelle donne lieu à la publication d’un rapport de
jury qui a pour objectif d’informer les candidats sur les exigences et les modalités de cette épreuve
our l’ensemble des membres des
, une analyse de leur déroulement et
des conseils aux candidats pour leur préparation sont exposés dans ce rapport 2017. Les critères
retenus pour les différentes parties de l’épreuve, les principales données statistiques de la
Mise en situation professionnelle dans un domaine au choix du candidat » vise à évaluer
ntifiques, didactiques et pédagogiques du candidat dans un domaine
d’enseignement relevant des programmes de l’école élémentaire ou de l’école maternelle, choisi au
moment de l’inscription au concours parmi les domaines suivants : sciences et technologie, histoire,
géographie, histoire des arts, arts visuels, éducation musicale, instruction civique et morale.
juin 2017 dans les locaux de l’espace Jean Monnet à Rungis.
ents et déclarés admissibles aux concours externe,
Chaque commission comprenait deux membres (inspecteurs de l’éducation nationale, conseiller
pédagogique). Pour les commissions du concours privé, chaque commission comprenait un
Académie de Créteil
Répartition des candidats selon les domaines lors de la session de juin 2017
Concours Sciences et
technologie Histoire
Public 2d
21 16
Public
3ème 65 52
Public
externe 456 297
Privé 2d
- -
Privé
3ème
0 1
Privé
externe 20 16
2. Présentation du déroulement de l’épreuve «
professionnelle dans un domaine au choix du candidat
L’épreuve comporte :
- la présentation du dossier par le candidat (20 minutes
- un entretien avec le jury (40 minutes
2.1 Première partie de l’épreuve (20 minutes
Cette première partie repose sur une présentation par le candidat au cours de son exposé du dossier
qu’il a constitué.
Le dossier :
Pour cette épreuve, les candidats devaient remettre leur dossier en
papier, accompagné éventuellement d’une version numérique (format compact disc), au jour et à
l’heure de leur convocation pour l’épreuve.
Aucune note personnelle n’a été autorisée pendant l’épreuve et les candidats ont eu à leur disposition
un exemplaire de leur dossier qui leur a été remis en début d’épreuve par les membres du jury.
Les candidats avaient été autorisés à réaliser une présentation numérique,
dossier papier mais devaient alors se présenter le jour de l’épreuve avec le matériel nécessaire.
Page 23 sur 34
Répartition des candidats selon les domaines lors de la session de juin 2017
Histoire Géographie Histoire
des arts
Arts
visuels
Education
musicale
6 0 10
20 7 26
113 55 149
- - -
2 0 0
7 11 8
Présentation du déroulement de l’épreuve « Mise en situation
professionnelle dans un domaine au choix du candidat »
la présentation du dossier par le candidat (20 minutes – 20 points) ;
un entretien avec le jury (40 minutes – 40 points).
Première partie de l’épreuve (20 minutes – 20 points)
Cette première partie repose sur une présentation par le candidat au cours de son exposé du dossier
Pour cette épreuve, les candidats devaient remettre leur dossier en trois exemplaires, sous format
papier, accompagné éventuellement d’une version numérique (format compact disc), au jour et à
l’heure de leur convocation pour l’épreuve.
nelle n’a été autorisée pendant l’épreuve et les candidats ont eu à leur disposition
un exemplaire de leur dossier qui leur a été remis en début d’épreuve par les membres du jury.
Les candidats avaient été autorisés à réaliser une présentation numérique, strictement identique au
dossier papier mais devaient alors se présenter le jour de l’épreuve avec le matériel nécessaire.
Session 2017
Education
musicale
Enseignement
moral et
civique
9 17
14 49
95 226
- -
1 2
4 13
Mise en situation
Cette première partie repose sur une présentation par le candidat au cours de son exposé du dossier
exemplaires, sous format
papier, accompagné éventuellement d’une version numérique (format compact disc), au jour et à
nelle n’a été autorisée pendant l’épreuve et les candidats ont eu à leur disposition
un exemplaire de leur dossier qui leur a été remis en début d’épreuve par les membres du jury.
strictement identique au
dossier papier mais devaient alors se présenter le jour de l’épreuve avec le matériel nécessaire.
Académie de Créteil
Le dossier de 10 pages maximum devait obligatoirement comporter une page de garde
téléchargeable sur le site internet du SIEC (
agrafé et dactylographié en Arial 11 avec un interligne simple.
Le dossier dans un domaine au choix du candidat se compose de deux ensembles
- une synthèse des fondements scientifiques
on attend la présentation des principaux acquis scientifiques qui permettent de comprendre le sujet
retenu, mais aussi, selon la nature du sujet ou du cycle, les éclairage
élèves et des mécanismes d’apprentissage.
- la description d’une séquence pédagogique
se rapportant à cette dernière. Le plus souvent, la séquence décrite a été placée
et parfois dans une programmation. En décrivant la séquence, le candidat doit prouver sa maîtrise des
procédés pédagogiques et didactiques courants
attendues des élèves, envisager le
rechercher des supports d’enseignement, évaluer les acquis des élèves, prendre en compte leurs
erreurs ou leurs difficultés.
Le texte de cadrage du concours fournit des indications très précises
éléments de contenu du dossier. Une grande attention à la lecture de ce texte est attendue des
candidats.
2.1.1 Présentation du dossier
Le dossier n’est pas évalué en tant que tel
mais, bien évidemment, il contribue à préparer les membres des commissions.
plus facile à présenter oralement au cours de l’exposé.
présentation à l’oral et du temps d’échange avec
commission.
De manière générale, de nombreux candidats ont réalisé une prestation orale d’un niveau satisfaisant,
depuis deux ans la présentation orale a gagné en qualité. Cependant, certaines présentations restent
encore trop proches du dossier, le candidat se contentant d’en faire un résumé et oubliant d’apporter
des compléments à sa réflexion. Les candidats ont tous une présentation en deux parties, abordant
d’un côté la partie scientifique et de l’autre la parti
Un certain nombre de candidats s’est affranchi
séquence pédagogique) pour aller vers des présentations plus dynamiques et réfléchies: par exemple,
enjeux scientifiques des différentes pa
deux parties, bilan critique de la séquence. D’autres candidats ont annoncé en début d’exposé que
Page 24 sur 34 Le dossier de 10 pages maximum devait obligatoirement comporter une page de garde
téléchargeable sur le site internet du SIEC (www.siec.education.fr) et être rédigé en recto simple,
agrafé et dactylographié en Arial 11 avec un interligne simple.
Le dossier dans un domaine au choix du candidat se compose de deux ensembles
des fondements scientifiques relatifs au sujet retenu. Par fondements scientifiques,
on attend la présentation des principaux acquis scientifiques qui permettent de comprendre le sujet
retenu, mais aussi, selon la nature du sujet ou du cycle, les éclairages qu’apporte la connaissance des
élèves et des mécanismes d’apprentissage.
description d’une séquence pédagogique, relative au sujet choisi, accompagnée des
Le plus souvent, la séquence décrite a été placée
et parfois dans une programmation. En décrivant la séquence, le candidat doit prouver sa maîtrise des
procédés pédagogiques et didactiques courants : déterminer des objectifs, décrire les compétences
attendues des élèves, envisager le déroulement d’une ou de plusieurs séances d’enseignement,
rechercher des supports d’enseignement, évaluer les acquis des élèves, prendre en compte leurs
Le texte de cadrage du concours fournit des indications très précises sur l’organisation et les
éléments de contenu du dossier. Une grande attention à la lecture de ce texte est attendue des
Le dossier n’est pas évalué en tant que tel ou sur la qualité des outils numériques de
mais, bien évidemment, il contribue à préparer les membres des commissions.
plus facile à présenter oralement au cours de l’exposé. C’est la qualité de votre dossier, de sa
présentation à l’oral et du temps d’échange avec lui qui convaincront les membres de la
De manière générale, de nombreux candidats ont réalisé une prestation orale d’un niveau satisfaisant,
depuis deux ans la présentation orale a gagné en qualité. Cependant, certaines présentations restent
encore trop proches du dossier, le candidat se contentant d’en faire un résumé et oubliant d’apporter
des compléments à sa réflexion. Les candidats ont tous une présentation en deux parties, abordant
d’un côté la partie scientifique et de l’autre la partie didactique.
Un certain nombre de candidats s’est affranchi des exposés en deux parties (enjeux scientifiques puis
séquence pédagogique) pour aller vers des présentations plus dynamiques et réfléchies: par exemple,
enjeux scientifiques des différentes parties de la séquence développée ou, après une présentation en
deux parties, bilan critique de la séquence. D’autres candidats ont annoncé en début d’exposé que
Session 2017
Le dossier de 10 pages maximum devait obligatoirement comporter une page de garde
) et être rédigé en recto simple,
Le dossier dans un domaine au choix du candidat se compose de deux ensembles :
relatifs au sujet retenu. Par fondements scientifiques,
on attend la présentation des principaux acquis scientifiques qui permettent de comprendre le sujet
s qu’apporte la connaissance des
, relative au sujet choisi, accompagnée des documents
Le plus souvent, la séquence décrite a été placée dans une progression
et parfois dans une programmation. En décrivant la séquence, le candidat doit prouver sa maîtrise des
: déterminer des objectifs, décrire les compétences
déroulement d’une ou de plusieurs séances d’enseignement,
rechercher des supports d’enseignement, évaluer les acquis des élèves, prendre en compte leurs
sur l’organisation et les
éléments de contenu du dossier. Une grande attention à la lecture de ce texte est attendue des
ou sur la qualité des outils numériques de présentation,
mais, bien évidemment, il contribue à préparer les membres des commissions. Un écrit soigné est
C’est la qualité de votre dossier, de sa
lui qui convaincront les membres de la
De manière générale, de nombreux candidats ont réalisé une prestation orale d’un niveau satisfaisant,
depuis deux ans la présentation orale a gagné en qualité. Cependant, certaines présentations restent
encore trop proches du dossier, le candidat se contentant d’en faire un résumé et oubliant d’apporter
des compléments à sa réflexion. Les candidats ont tous une présentation en deux parties, abordant
des exposés en deux parties (enjeux scientifiques puis
séquence pédagogique) pour aller vers des présentations plus dynamiques et réfléchies: par exemple,
rties de la séquence développée ou, après une présentation en
deux parties, bilan critique de la séquence. D’autres candidats ont annoncé en début d’exposé que
Académie de Créteil
leur réflexion avait évolué depuis l’envoi du dossier et ont fait preuve d’un recul le plus souv
critique et constructif.
L’attention des candidats est attirée sur le fait que le temps non utilisé pour l’exposé n’est pas
reporté en complément du temps imparti à l’entretien.
autorisées, il est cependant consei
2.1.2 Critères d’évaluation
Les candidats doivent prendre conscience de l’importance de cette partie de l’épreuve qui constitue le
premier contact avec les membres de la commission qui, durant vingt minutes,
prennent des notes et se projettent sur le questionnement de l’entretien. Si le jury comprend le stress
du candidat et sait faire preuve d’empathie, il juge aussi de sa capacité à surmonter cette situation en
contrôlant ses émotions.
Ont été pris en considération prioritairement pour évaluer la qualité de l’exposé :
- le respect du temps imparti pour la présentation
- l’organisation du discours (tonalité, débit de parole, dynamisme, conviction…)
- la capacité à dégager et à exposer les
- la maîtrise de la langue française (syntaxe, intelligibilité, niveau de langage)
Ont été pénalisés :
- les candidats qui lisent le dossier
- les candidats faisant preuve de dif
- les candidats qui effleurent à peine la partie scientifique pour passer directement à l’exposé de
la séquence pédagogique ou l’inverse
- les candidats qui présentent des séances dont les durées, les modalités, ne sont pas
au cycle ou au niveau de classe choisis
Page 25 sur 34 leur réflexion avait évolué depuis l’envoi du dossier et ont fait preuve d’un recul le plus souv
L’attention des candidats est attirée sur le fait que le temps non utilisé pour l’exposé n’est pas
reporté en complément du temps imparti à l’entretien. Si les notes personnelles ne sont pas
autorisées, il est cependant conseillé aux candidats de préparer leur exposé.
Les candidats doivent prendre conscience de l’importance de cette partie de l’épreuve qui constitue le
premier contact avec les membres de la commission qui, durant vingt minutes,
prennent des notes et se projettent sur le questionnement de l’entretien. Si le jury comprend le stress
du candidat et sait faire preuve d’empathie, il juge aussi de sa capacité à surmonter cette situation en
Ont été pris en considération prioritairement pour évaluer la qualité de l’exposé :
le respect du temps imparti pour la présentation ;
l’organisation du discours (tonalité, débit de parole, dynamisme, conviction…)
la capacité à dégager et à exposer les idées essentielles du dossier ;
la maîtrise de la langue française (syntaxe, intelligibilité, niveau de langage)
les candidats qui lisent le dossier ;
les candidats faisant preuve de difficultés majeures d’expression ;
qui effleurent à peine la partie scientifique pour passer directement à l’exposé de
quence pédagogique ou l’inverse ;
les candidats qui présentent des séances dont les durées, les modalités, ne sont pas
au cycle ou au niveau de classe choisis.
Session 2017
leur réflexion avait évolué depuis l’envoi du dossier et ont fait preuve d’un recul le plus souvent
L’attention des candidats est attirée sur le fait que le temps non utilisé pour l’exposé n’est pas
Si les notes personnelles ne sont pas
llé aux candidats de préparer leur exposé.
Les candidats doivent prendre conscience de l’importance de cette partie de l’épreuve qui constitue le
premier contact avec les membres de la commission qui, durant vingt minutes, écoutent le candidat,
prennent des notes et se projettent sur le questionnement de l’entretien. Si le jury comprend le stress
du candidat et sait faire preuve d’empathie, il juge aussi de sa capacité à surmonter cette situation en
Ont été pris en considération prioritairement pour évaluer la qualité de l’exposé :
l’organisation du discours (tonalité, débit de parole, dynamisme, conviction…) ;
la maîtrise de la langue française (syntaxe, intelligibilité, niveau de langage).
qui effleurent à peine la partie scientifique pour passer directement à l’exposé de
les candidats qui présentent des séances dont les durées, les modalités, ne sont pas adaptées
Académie de Créteil
La plupart des dossiers sont préparés avec sérieux. Certains réalisent des copier
partie scientifique, ce qui les met en difficulté au moment de l’entretien et des approfondissements
scientifiques. Il semble également opportun de
problématique à laquelle la séquence doit apporter une ou des réponses.
Si l’ensemble des dossiers a fourni une impression très positive au jury, certaines remarques pourront être prises
en compte.
Sur la forme :
Il est préférable de donner un titre à son dossier et de le faire figurer en première page.
un sommaire (assorti d’une pagination) est également un élément constitutif du dossier qui permet au
lecteur d’y naviguer plus aisément.
Une bibliographie, en fin de dossier, indique les sources utilisées par le candidat.
Sur le fond, c’est-à-dire le contenu, il est recommandé de s’appuyer sur des sources reconnues sur le
plan scientifique. Un dossier basé uniquement sur les données du sit
candidat ayant procédé à une recherche approfondie, et que dire des quelques candidats (peu
nombreux fort heureusement) ayant procédés à de simples copier
Enfin, il est attendu d’un candidat au concours de professeur des écoles une syntaxe et une orthographe
irréprochables.
Sur le fond :
Un nombre assez important de candidats ne font pas une lecture assez approfondie du corpus officiel
qui pose “la commande” et le positionnement de la séquence dans une programmation et une
progression, ce qui pourrait éviter des maladresses, des oublis, des surcharges voire des erreurs.
Il manque souvent aussi une problématique centrale pour donner du sens. De nombreux can
n’utilisent pas les documents de façon pertinente et négligent l’importance de sources précises ou du
moins mentionnées.
L’équilibre entre les deux parties du dossier doit également être respecté. Consacrer entre trois et cinq
pages à la synthèse des fondements scientifiques nous semble être un minimum avant d’exposer la
transposition didactique et la mise en œuvre au sein d’une séquence pédagogique. Cette dernière n’a
pas vocation à être développée entièrement, dans toutes ses dimensions (la taill
permettant pas), par contre la description un peu plus détaillée d’une ou deux séances peut offrir des
pistes pour la partie entretien et mettre en relief la capacité du candidat à se projeter dans une classe.
Les séquences pédagogiques sont souvent trop “lourdes” avec l’utilisation de documents trop nombreux
qui ne servent la plupart du temps qu’à illustrer la leçon.
Les évaluations proposées ne doivent pas se réduire à une succession de questions. Il ne suffit pas
d’évaluer les connaissances, les évaluations doivent mobiliser des compétences : lire une carte,
graphique… Les évaluations doivent donc être mieux réfléchies pour mobiliser savoirs et compétences.
Page 26 sur 34 CONSEILS
La plupart des dossiers sont préparés avec sérieux. Certains réalisent des copier-
partie scientifique, ce qui les met en difficulté au moment de l’entretien et des approfondissements
scientifiques. Il semble également opportun de rappeler aux candidats que le dossier doit être construit sur une
problématique à laquelle la séquence doit apporter une ou des réponses.
Si l’ensemble des dossiers a fourni une impression très positive au jury, certaines remarques pourront être prises
Il est préférable de donner un titre à son dossier et de le faire figurer en première page.
un sommaire (assorti d’une pagination) est également un élément constitutif du dossier qui permet au
lecteur d’y naviguer plus aisément.
Une bibliographie, en fin de dossier, indique les sources utilisées par le candidat.
dire le contenu, il est recommandé de s’appuyer sur des sources reconnues sur le
plan scientifique. Un dossier basé uniquement sur les données du site wikipédia ne révèle pas un
candidat ayant procédé à une recherche approfondie, et que dire des quelques candidats (peu
nombreux fort heureusement) ayant procédés à de simples copier-coller de contenus tirés d’internet
Enfin, il est attendu d’un candidat au concours de professeur des écoles une syntaxe et une orthographe
Un nombre assez important de candidats ne font pas une lecture assez approfondie du corpus officiel
” et le positionnement de la séquence dans une programmation et une
progression, ce qui pourrait éviter des maladresses, des oublis, des surcharges voire des erreurs.
Il manque souvent aussi une problématique centrale pour donner du sens. De nombreux can
n’utilisent pas les documents de façon pertinente et négligent l’importance de sources précises ou du
L’équilibre entre les deux parties du dossier doit également être respecté. Consacrer entre trois et cinq
des fondements scientifiques nous semble être un minimum avant d’exposer la
transposition didactique et la mise en œuvre au sein d’une séquence pédagogique. Cette dernière n’a
pas vocation à être développée entièrement, dans toutes ses dimensions (la taill
permettant pas), par contre la description un peu plus détaillée d’une ou deux séances peut offrir des
pistes pour la partie entretien et mettre en relief la capacité du candidat à se projeter dans une classe.
sont souvent trop “lourdes” avec l’utilisation de documents trop nombreux
qui ne servent la plupart du temps qu’à illustrer la leçon.
Les évaluations proposées ne doivent pas se réduire à une succession de questions. Il ne suffit pas
aissances, les évaluations doivent mobiliser des compétences : lire une carte,
graphique… Les évaluations doivent donc être mieux réfléchies pour mobiliser savoirs et compétences.
Session 2017
-coller, notamment dans la
partie scientifique, ce qui les met en difficulté au moment de l’entretien et des approfondissements
rappeler aux candidats que le dossier doit être construit sur une
Si l’ensemble des dossiers a fourni une impression très positive au jury, certaines remarques pourront être prises
Il est préférable de donner un titre à son dossier et de le faire figurer en première page.
un sommaire (assorti d’une pagination) est également un élément constitutif du dossier qui permet au
Une bibliographie, en fin de dossier, indique les sources utilisées par le candidat.
dire le contenu, il est recommandé de s’appuyer sur des sources reconnues sur le
e wikipédia ne révèle pas un
candidat ayant procédé à une recherche approfondie, et que dire des quelques candidats (peu
coller de contenus tirés d’internet
Enfin, il est attendu d’un candidat au concours de professeur des écoles une syntaxe et une orthographe
Un nombre assez important de candidats ne font pas une lecture assez approfondie du corpus officiel
” et le positionnement de la séquence dans une programmation et une
progression, ce qui pourrait éviter des maladresses, des oublis, des surcharges voire des erreurs.
Il manque souvent aussi une problématique centrale pour donner du sens. De nombreux candidats
n’utilisent pas les documents de façon pertinente et négligent l’importance de sources précises ou du
L’équilibre entre les deux parties du dossier doit également être respecté. Consacrer entre trois et cinq
des fondements scientifiques nous semble être un minimum avant d’exposer la
transposition didactique et la mise en œuvre au sein d’une séquence pédagogique. Cette dernière n’a
pas vocation à être développée entièrement, dans toutes ses dimensions (la taille du dossier ne le
permettant pas), par contre la description un peu plus détaillée d’une ou deux séances peut offrir des
pistes pour la partie entretien et mettre en relief la capacité du candidat à se projeter dans une classe.
sont souvent trop “lourdes” avec l’utilisation de documents trop nombreux
Les évaluations proposées ne doivent pas se réduire à une succession de questions. Il ne suffit pas
aissances, les évaluations doivent mobiliser des compétences : lire une carte, analyser un
graphique… Les évaluations doivent donc être mieux réfléchies pour mobiliser savoirs et compétences.
Académie de Créteil
En conclusion :
- soigner la présentation, s’inscrire en
réciter, regarder ses interlocuteurs)
- préparer la présentation en distinguant partie scientifique et partie pédagogique
- guider l’auditeur en annonçant un plan de l’exposé (expliciter les enjeux du
les principes de progression de la séquence)
- veiller à connaître les travaux des auteurs cités
- être capable d’expliciter le vocabulaire utilisé
- ne pas choisir l’option du dossier si les compétences de base ne sont pas maîtrisées
- veiller à adopter une attitude conforme aux attentes du concours
- adapter le débit de parole à l’exposé
2.2 Seconde partie de l’épreuve (40 minutes
A la suite de la présentation de l’exposé, un échange s’engage avec les membres du jury pour
approfondir les éléments contenus dans le dossier
pédagogiques et didactiques du dossier et de sa présentation, et, d’autre part, sur un élargissement
et/ou un approfondissement dans le domaine considéré, pouvant
connaissance réfléchie des différentes théories du développement de l’enfant.
2.2.1 Critères d’évaluation
Le jury ne demande pas au candidat d’être spécialiste de la question, mais attend que celui
les concepts et les notions clefs de la matière choisie, qui sont mentionnés dans l’intitulé des
programmes. Aucun enseignant ne maîtrise la totalité des connaissances sur tous les sujets ; en
revanche, un enseignant doit être capable sur un temps contraint de cerner les con
d’une leçon, de rechercher, de connaître et de maîtriser les connaissances. Celles
suffisamment maîtrisées pour être mises en relation les unes avec les autres et faire sens. Plus les
connaissances sont maîtrisées, meilleure sera la transposition didactique.
Lors de la reprise sur la partie scientifique, les candidats doivent s’attendre à des questions
d’élargissement sur les programmes des différents cycles. Le candidat doit aussi s’attendre à être
interrogé sur les concepts et les grandes notions en jeu dans la séquence qu’il a développée. En ce qui
concerne la séquence, tout en sachant que les candidats n’ont jamais réellement enseigné pour la
plupart, le jury n’en attend pas moins une prise de conscience des difficul
les élèves. Le jury peut aussi s’attendre à un début de réflexion sur les futures pratiques pédagogiques
du candidat.
Lors de la phase d'entretien, nombre de candidats ont manqué de réactivité face à des questions
portant sur la partie " fondements scientifiques" pourtant fortement détaillée dans le dossier présenté.
Il s'agit bien de veiller à une appropriation des fondements scientifiques cités dans le dossier.
Page 27 sur 34
soigner la présentation, s’inscrire en communication (soigner son débit de parole, ne pas
réciter, regarder ses interlocuteurs) ;
préparer la présentation en distinguant partie scientifique et partie pédagogique
guider l’auditeur en annonçant un plan de l’exposé (expliciter les enjeux du
les principes de progression de la séquence) ;
veiller à connaître les travaux des auteurs cités ;
être capable d’expliciter le vocabulaire utilisé ;
ne pas choisir l’option du dossier si les compétences de base ne sont pas maîtrisées
ller à adopter une attitude conforme aux attentes du concours ;
adapter le débit de parole à l’exposé.
Seconde partie de l’épreuve (40 minutes – 40 points)
A la suite de la présentation de l’exposé, un échange s’engage avec les membres du jury pour
approfondir les éléments contenus dans le dossier, d’une part, sur les aspects scientifiques,
pédagogiques et didactiques du dossier et de sa présentation, et, d’autre part, sur un élargissement
et/ou un approfondissement dans le domaine considéré, pouvant notamment porter sur sa
connaissance réfléchie des différentes théories du développement de l’enfant.
Le jury ne demande pas au candidat d’être spécialiste de la question, mais attend que celui
notions clefs de la matière choisie, qui sont mentionnés dans l’intitulé des
programmes. Aucun enseignant ne maîtrise la totalité des connaissances sur tous les sujets ; en
revanche, un enseignant doit être capable sur un temps contraint de cerner les con
d’une leçon, de rechercher, de connaître et de maîtriser les connaissances. Celles
suffisamment maîtrisées pour être mises en relation les unes avec les autres et faire sens. Plus les
leure sera la transposition didactique.
Lors de la reprise sur la partie scientifique, les candidats doivent s’attendre à des questions
d’élargissement sur les programmes des différents cycles. Le candidat doit aussi s’attendre à être
ncepts et les grandes notions en jeu dans la séquence qu’il a développée. En ce qui
concerne la séquence, tout en sachant que les candidats n’ont jamais réellement enseigné pour la
plupart, le jury n’en attend pas moins une prise de conscience des difficultés que peuvent rencontrer
les élèves. Le jury peut aussi s’attendre à un début de réflexion sur les futures pratiques pédagogiques
Lors de la phase d'entretien, nombre de candidats ont manqué de réactivité face à des questions
a partie " fondements scientifiques" pourtant fortement détaillée dans le dossier présenté.
Il s'agit bien de veiller à une appropriation des fondements scientifiques cités dans le dossier.
Session 2017
communication (soigner son débit de parole, ne pas
préparer la présentation en distinguant partie scientifique et partie pédagogique ;
guider l’auditeur en annonçant un plan de l’exposé (expliciter les enjeux du sujet, donner
ne pas choisir l’option du dossier si les compétences de base ne sont pas maîtrisées ;
A la suite de la présentation de l’exposé, un échange s’engage avec les membres du jury pour
, d’une part, sur les aspects scientifiques,
pédagogiques et didactiques du dossier et de sa présentation, et, d’autre part, sur un élargissement
notamment porter sur sa
Le jury ne demande pas au candidat d’être spécialiste de la question, mais attend que celui-ci maîtrise
notions clefs de la matière choisie, qui sont mentionnés dans l’intitulé des
programmes. Aucun enseignant ne maîtrise la totalité des connaissances sur tous les sujets ; en
revanche, un enseignant doit être capable sur un temps contraint de cerner les concepts et les notions
d’une leçon, de rechercher, de connaître et de maîtriser les connaissances. Celles-ci doivent être
suffisamment maîtrisées pour être mises en relation les unes avec les autres et faire sens. Plus les
Lors de la reprise sur la partie scientifique, les candidats doivent s’attendre à des questions
d’élargissement sur les programmes des différents cycles. Le candidat doit aussi s’attendre à être
ncepts et les grandes notions en jeu dans la séquence qu’il a développée. En ce qui
concerne la séquence, tout en sachant que les candidats n’ont jamais réellement enseigné pour la
tés que peuvent rencontrer
les élèves. Le jury peut aussi s’attendre à un début de réflexion sur les futures pratiques pédagogiques
Lors de la phase d'entretien, nombre de candidats ont manqué de réactivité face à des questions
a partie " fondements scientifiques" pourtant fortement détaillée dans le dossier présenté.
Il s'agit bien de veiller à une appropriation des fondements scientifiques cités dans le dossier.
Académie de Créteil
La partie de l’entretien concernant la « mise en œuvre pédagogique » a permis à un grand nombre de
candidats d’éclairer les démarches relatives aux contenus d’apprentissage définis dans leurs séances.
Si les commissions ont parfaitement conscience que le
professeurs des écoles, elles attendent a minima des séquences cohérentes établies à partir des
instructions officielles.
Les termes différenciation, remédiation, étayage, évaluation doivent pouvoir être définis par
candidat en s’appuyant sur sa séquence.
Les membres des commissions sont particulièrement attentifs à la capacité des candidats à interroger
leurs propositions pédagogiques en se saisissant des remarques et observations du jury.
Les commissions ont apprécié la performance des
face aux questions qui leur étaient posées, proposaient un discours structuré et cohérent,
manifestaient une aisance dans l’expression, savaient mettre en perspective les enjeux
par les questions, faisaient preuve d’une réflexion construite.
Elles ont valorisé les candidats qui étaient capables de replacer leur propos dans le contexte des
programmes et du socle commun de connaissances, de compétences et de culture,
la capacité à effectuer des liens entre les différents domaines d’enseignement et entre différents
cycles.
Les candidats convoquent finalement assez peu leur expérience professionnelle d'enseignement
(comme stagiaire ou comme remplaçant
relatées) pourrait sans doute permettre une meilleure illustration et donnerait de la légitimé aux
discours présentés au jury.
Les commissions ont apprécié les candidats
- faisant montre de compétences leur permettant d’appuyer leur propos sur des connaissances
des processus d’apprentissage, des étapes de la construction d’une séquence ou d’une séance,
de la psychologie de l’enfant, de l’adaptation entre les objectifs pédagogiques et les activités
proposées.
- capables d’envisager l’enseignement d’une notion dans un autre cycle.
Les commissions ont jugé insatisfaisant un échange qui présentait quelques
suivantes :
- incapacité à développer et utiliser les éléments fournis pa
- manque de connaissances des textes officiels et notamment des programmes ;
- positionnement institutionnel inadapté ;
- lacunes dans les contenus didactiques et pédagogiques ;
- peu de liens entre théorie et pratique ;
Page 28 sur 34 La partie de l’entretien concernant la « mise en œuvre pédagogique » a permis à un grand nombre de
candidats d’éclairer les démarches relatives aux contenus d’apprentissage définis dans leurs séances.
Si les commissions ont parfaitement conscience que les candidats ne sont pas
professeurs des écoles, elles attendent a minima des séquences cohérentes établies à partir des
Les termes différenciation, remédiation, étayage, évaluation doivent pouvoir être définis par
candidat en s’appuyant sur sa séquence.
Les membres des commissions sont particulièrement attentifs à la capacité des candidats à interroger
leurs propositions pédagogiques en se saisissant des remarques et observations du jury.
la performance des candidats qui se montraient à l’écoute et réactifs
face aux questions qui leur étaient posées, proposaient un discours structuré et cohérent,
manifestaient une aisance dans l’expression, savaient mettre en perspective les enjeux
par les questions, faisaient preuve d’une réflexion construite.
Elles ont valorisé les candidats qui étaient capables de replacer leur propos dans le contexte des
programmes et du socle commun de connaissances, de compétences et de culture,
la capacité à effectuer des liens entre les différents domaines d’enseignement et entre différents
Les candidats convoquent finalement assez peu leur expérience professionnelle d'enseignement
(comme stagiaire ou comme remplaçant). L'analyse de pratiques professionnelles (personnelles ou
relatées) pourrait sans doute permettre une meilleure illustration et donnerait de la légitimé aux
Les commissions ont apprécié les candidats
nces leur permettant d’appuyer leur propos sur des connaissances
des processus d’apprentissage, des étapes de la construction d’une séquence ou d’une séance,
de la psychologie de l’enfant, de l’adaptation entre les objectifs pédagogiques et les activités
capables d’envisager l’enseignement d’une notion dans un autre cycle.
ont jugé insatisfaisant un échange qui présentait quelques-unes des caractéristiques
incapacité à développer et utiliser les éléments fournis par les membres de la commission ;
manque de connaissances des textes officiels et notamment des programmes ;
positionnement institutionnel inadapté ;
lacunes dans les contenus didactiques et pédagogiques ;
peu de liens entre théorie et pratique ;
Session 2017
La partie de l’entretien concernant la « mise en œuvre pédagogique » a permis à un grand nombre de
candidats d’éclairer les démarches relatives aux contenus d’apprentissage définis dans leurs séances.
s candidats ne sont pas – encore – des
professeurs des écoles, elles attendent a minima des séquences cohérentes établies à partir des
Les termes différenciation, remédiation, étayage, évaluation doivent pouvoir être définis par le
Les membres des commissions sont particulièrement attentifs à la capacité des candidats à interroger
leurs propositions pédagogiques en se saisissant des remarques et observations du jury.
candidats qui se montraient à l’écoute et réactifs
face aux questions qui leur étaient posées, proposaient un discours structuré et cohérent,
manifestaient une aisance dans l’expression, savaient mettre en perspective les enjeux sous-tendus
Elles ont valorisé les candidats qui étaient capables de replacer leur propos dans le contexte des
programmes et du socle commun de connaissances, de compétences et de culture, qui manifestaient
la capacité à effectuer des liens entre les différents domaines d’enseignement et entre différents
Les candidats convoquent finalement assez peu leur expérience professionnelle d'enseignement
). L'analyse de pratiques professionnelles (personnelles ou
relatées) pourrait sans doute permettre une meilleure illustration et donnerait de la légitimé aux
nces leur permettant d’appuyer leur propos sur des connaissances
des processus d’apprentissage, des étapes de la construction d’une séquence ou d’une séance,
de la psychologie de l’enfant, de l’adaptation entre les objectifs pédagogiques et les activités
unes des caractéristiques
r les membres de la commission ;
manque de connaissances des textes officiels et notamment des programmes ;
Académie de Créteil
- argumentation inexistante : justification des choix pédagogiques notamment ;
- posture inadaptée ou rigide : silence prolongé, soupirs ;
- communication laborieuse ;
- compréhension trop partielle des questions, esquive d’une argumentation dans les réponses ;
- justification trop souvent inexistante, notamment en ce qui concerne les choix pédagogiques.
En conclusion :
- veiller à approfondir les enjeux de l’enseignement dans le domaine choisi dans les
domaines didactiques et pédagogiques
- approfondir les connaissances dans le domaine du développement de l’enfant
- approfondir les modalités de l’évaluation
- veiller à ne pas confondre une suite d’activités avec une séquence ou séance
d’apprentissage ;
- mieux connaître les mécanismes et les théories de l’ap
- effectuer un choix plus limité de documents afin d’avoir le temps de réaliser une réelle
analyse de ceux-ci avec un questionnement approprié
- Se préparer à entrer dans un exercice formel, normé et codifié en acceptant les questions
des membres du jury, en cherchant à y répondre au mieux, en montrant sa capacité à
entrer dans une posture réflexive et à faire évoluer son point de vue.
Dans la présentation de la séquence, le candidat doit montrer sa capacité à anticiper, c’est
préparer en amont du cours. Les éléments suivants, s’ils ne sont pas tous attendus, doivent être
connus des candidats :
- la place de la séquence dans la l
- les enjeux de la séquence, les pré requis, les connaissances déjà acquises, les représentations
des élèves sur le sujet ;
- la problématique développée, les connaissances, les savoir
spécifique ;
- la longueur des séances, l’organisation des séances, les supports et leur variété pour tenir
compte des différents types d’élèves
- les difficultés que vont rencontrer les élèves, le
- les différentes formes d’évaluations et leur
d’autres matières et surtout dans la même matière.
Conclusion
Le projet de devenir professeur des écoles doit se construire avec méthode et rigueur. Concernant
cette épreuve, il convient ici d’insister sur l’i
œuvre et s’imposer afin de se donner les moyens de réussir.
Page 29 sur 34 argumentation inexistante : justification des choix pédagogiques notamment ;
posture inadaptée ou rigide : silence prolongé, soupirs ;
compréhension trop partielle des questions, esquive d’une argumentation dans les réponses ;
stification trop souvent inexistante, notamment en ce qui concerne les choix pédagogiques.
veiller à approfondir les enjeux de l’enseignement dans le domaine choisi dans les
domaines didactiques et pédagogiques ;
connaissances dans le domaine du développement de l’enfant
approfondir les modalités de l’évaluation ;
veiller à ne pas confondre une suite d’activités avec une séquence ou séance
mieux connaître les mécanismes et les théories de l’apprentissage ;
effectuer un choix plus limité de documents afin d’avoir le temps de réaliser une réelle
ci avec un questionnement approprié ;
Se préparer à entrer dans un exercice formel, normé et codifié en acceptant les questions
es du jury, en cherchant à y répondre au mieux, en montrant sa capacité à
entrer dans une posture réflexive et à faire évoluer son point de vue.
Dans la présentation de la séquence, le candidat doit montrer sa capacité à anticiper, c’est
préparer en amont du cours. Les éléments suivants, s’ils ne sont pas tous attendus, doivent être
e dans la logique du programme ;
les enjeux de la séquence, les pré requis, les connaissances déjà acquises, les représentations
la problématique développée, les connaissances, les savoir-faire, les attitu
longueur des séances, l’organisation des séances, les supports et leur variété pour tenir
des différents types d’élèves ;
les difficultés que vont rencontrer les élèves, les possibilités de différencier
les différentes formes d’évaluations et leurs objectifs, les prolongements possibles dans
d’autres matières et surtout dans la même matière.
Le projet de devenir professeur des écoles doit se construire avec méthode et rigueur. Concernant
cette épreuve, il convient ici d’insister sur l’indispensable préparation que tout candidat doit mettre en
et s’imposer afin de se donner les moyens de réussir.
Session 2017
argumentation inexistante : justification des choix pédagogiques notamment ;
compréhension trop partielle des questions, esquive d’une argumentation dans les réponses ;
stification trop souvent inexistante, notamment en ce qui concerne les choix pédagogiques.
veiller à approfondir les enjeux de l’enseignement dans le domaine choisi dans les
connaissances dans le domaine du développement de l’enfant ;
veiller à ne pas confondre une suite d’activités avec une séquence ou séance
effectuer un choix plus limité de documents afin d’avoir le temps de réaliser une réelle
Se préparer à entrer dans un exercice formel, normé et codifié en acceptant les questions
es du jury, en cherchant à y répondre au mieux, en montrant sa capacité à
Dans la présentation de la séquence, le candidat doit montrer sa capacité à anticiper, c’est-à-dire à
préparer en amont du cours. Les éléments suivants, s’ils ne sont pas tous attendus, doivent être
les enjeux de la séquence, les pré requis, les connaissances déjà acquises, les représentations
faire, les attitudes, le vocabulaire
longueur des séances, l’organisation des séances, les supports et leur variété pour tenir
s possibilités de différencier ;
s objectifs, les prolongements possibles dans
Le projet de devenir professeur des écoles doit se construire avec méthode et rigueur. Concernant
candidat doit mettre en
Académie de Créteil
EPREUVES D’ADMISSION
ENTRETIEN A PARTIR D’UN DOSSIER (ORAL 2)
1. Introduction
Les deux épreuves orales d'admission
capacité du candidat à s'exprimer
didactiques, épistémologiques, culturels et sociaux que revêt l'enseignement des champs
disciplinaires du concours, et des rapports qu'ils entretiennent entre eux
Durée de la préparation : 3 heures
Durée totale de l'épreuve : 1 heure 15
L'épreuve comporte deux parties et est notée sur 100 points
La première partie (30 minutes / 40 points)
permet d'évaluer les compétences du candidat pour l'enseignement de l'éducation physique et
sportive (EPS) ainsi que sa connaissance de la place de cet enseignement dans l'éducation à la
santé à l'école primaire.
La seconde partie (45 minutes / 60 points)
vise à apprécier les connaissances du candidat sur
particulièrement sur l'école primaire (organisation, valeurs, objectifs, histoire et enjeux
contemporains), sa capacité à se situer comme futur agent du service public (éthiq
responsabilités, engagement professionnel) ainsi que sa capacité à se situer comme futur
professeur des écoles dans la communauté éducative.
Le jury propose un dossier portant sur une situation professionnelle
Ce qui est attendu de l’exposé :
Le candidat présente une analyse de la situation et les questions qu’elle pose.
Le candidat atteste de compétences professionnelles en cours d’acquisition.
Ce qui est attendu de l’entretien :
Le candidat est capable de prendre en compte les acquis et
Le candidat est capable de se représenter de façon réfléchie la diversité des conditions
d’exercice du métier ainsi que son contexte dans ses différentes dimensions (classe, équipe
éducative, école, institution scolaire, société).
Le candidat connait les valeurs de la République dans l’exercice de son métier.
Page 30 sur 34
EPREUVES D’ADMISSION
ENTRETIEN A PARTIR D’UN DOSSIER (ORAL 2)
orales d'admission comportent un entretien avec le jury qui permet d'évaluer la
capacité du candidat à s'exprimer avec clarté et précision, à réfléchir aux enjeux
didactiques, épistémologiques, culturels et sociaux que revêt l'enseignement des champs
aires du concours, et des rapports qu'ils entretiennent entre eux.
Durée de la préparation : 3 heures
Durée totale de l'épreuve : 1 heure 15
et est notée sur 100 points
(30 minutes / 40 points)
d'évaluer les compétences du candidat pour l'enseignement de l'éducation physique et
sportive (EPS) ainsi que sa connaissance de la place de cet enseignement dans l'éducation à la
(45 minutes / 60 points)
apprécier les connaissances du candidat sur le système éducatif français
particulièrement sur l'école primaire (organisation, valeurs, objectifs, histoire et enjeux
contemporains), sa capacité à se situer comme futur agent du service public (éthiq
responsabilités, engagement professionnel) ainsi que sa capacité à se situer comme futur
professeur des écoles dans la communauté éducative.
Le jury propose un dossier portant sur une situation professionnelle.
Le candidat présente une analyse de la situation et les questions qu’elle pose.
Le candidat atteste de compétences professionnelles en cours d’acquisition.
Le candidat est capable de prendre en compte les acquis et les besoins des élèves.
Le candidat est capable de se représenter de façon réfléchie la diversité des conditions
d’exercice du métier ainsi que son contexte dans ses différentes dimensions (classe, équipe
éducative, école, institution scolaire, société).
e candidat connait les valeurs de la République dans l’exercice de son métier.
Session 2017
ENTRETIEN A PARTIR D’UN DOSSIER (ORAL 2)
comportent un entretien avec le jury qui permet d'évaluer la
à réfléchir aux enjeux scientifiques,
didactiques, épistémologiques, culturels et sociaux que revêt l'enseignement des champs
d'évaluer les compétences du candidat pour l'enseignement de l'éducation physique et
sportive (EPS) ainsi que sa connaissance de la place de cet enseignement dans l'éducation à la
le système éducatif français, et plus
particulièrement sur l'école primaire (organisation, valeurs, objectifs, histoire et enjeux
contemporains), sa capacité à se situer comme futur agent du service public (éthique, sens des
responsabilités, engagement professionnel) ainsi que sa capacité à se situer comme futur
Le candidat présente une analyse de la situation et les questions qu’elle pose.
Le candidat atteste de compétences professionnelles en cours d’acquisition.
les besoins des élèves.
Le candidat est capable de se représenter de façon réfléchie la diversité des conditions
d’exercice du métier ainsi que son contexte dans ses différentes dimensions (classe, équipe
e candidat connait les valeurs de la République dans l’exercice de son métier.
Académie de Créteil
Expression orale des candidats
D’une façon générale sur les deux épreuves, la plupart des candidats s’expriment de manière claire
avec un lexique adapté, mais quelques
compatible avec la fonction de professeur des écoles. Il convient d’être attentif à la qualité de
l’expression, la correction de la syntaxe et d’éviter les registres de langue trop familiers ou relâch
Exposés des candidats
De nombreux candidats n’ont pas utilisé la totalité du temps imparti pour cette présentation. L
exposés sont alors très brefs et ne permettent pas de valoriser leurs connaissances ni leurs
propositions pédagogiques face à des a
L’attention des candidats est attirée sur le fait que le temps non utilisé pour l’exposé n’est pas
reporté en complément du temps imparti à l’entretien.
2. Première partie : éducation physique et sportive
Durée de l'exposé : 10 minutes
Durée de l'entretien : 20 minutes
Le jury propose au candidat un sujet relatif à une activité physique, sportive et artistique
praticable à l'école élémentaire ou au domaine des activités physiques et expériences corporelles
réalisables à l'école maternelle.
Les activités retenues étaient :
Les activités athlétiques
Les jeux sportifs et collectifs
La danse
La natation
Le sujet se rapporte soit à la progression au sein d'un cycle d'activités portant sur l'APSA ou la
pratique physique et corporelle considérée, soit à une situation d'apprentissage adossée au
développement d'une compétence motrice relative à cette même APSA ou
corporelle.
Le candidat expose ses réponses
élargit le questionnement aux pratiques sportives personnelles du candidat ou encore au type
d'activités sportives qu'il peut animer ou encadrer.
Page 31 sur 34
D’une façon générale sur les deux épreuves, la plupart des candidats s’expriment de manière claire
avec un lexique adapté, mais quelques-uns présentent un niveau de langue très relâché qui n’est pas
compatible avec la fonction de professeur des écoles. Il convient d’être attentif à la qualité de
l’expression, la correction de la syntaxe et d’éviter les registres de langue trop familiers ou relâch
n’ont pas utilisé la totalité du temps imparti pour cette présentation. L
exposés sont alors très brefs et ne permettent pas de valoriser leurs connaissances ni leurs
propositions pédagogiques face à des apprentissages visés.
L’attention des candidats est attirée sur le fait que le temps non utilisé pour l’exposé n’est pas
reporté en complément du temps imparti à l’entretien.
ducation physique et sportive
minutes
Durée de l'entretien : 20 minutes
sujet relatif à une activité physique, sportive et artistique
praticable à l'école élémentaire ou au domaine des activités physiques et expériences corporelles
sujet se rapporte soit à la progression au sein d'un cycle d'activités portant sur l'APSA ou la
pratique physique et corporelle considérée, soit à une situation d'apprentissage adossée au
développement d'une compétence motrice relative à cette même APSA ou
(dix minutes) et s'entretient avec le jury (vingt minutes). Le jury
élargit le questionnement aux pratiques sportives personnelles du candidat ou encore au type
eut animer ou encadrer.
Session 2017
D’une façon générale sur les deux épreuves, la plupart des candidats s’expriment de manière claire
ésentent un niveau de langue très relâché qui n’est pas
compatible avec la fonction de professeur des écoles. Il convient d’être attentif à la qualité de
l’expression, la correction de la syntaxe et d’éviter les registres de langue trop familiers ou relâchés.
n’ont pas utilisé la totalité du temps imparti pour cette présentation. Les
exposés sont alors très brefs et ne permettent pas de valoriser leurs connaissances ni leurs
L’attention des candidats est attirée sur le fait que le temps non utilisé pour l’exposé n’est pas
sujet relatif à une activité physique, sportive et artistique (APSA)
praticable à l'école élémentaire ou au domaine des activités physiques et expériences corporelles
sujet se rapporte soit à la progression au sein d'un cycle d'activités portant sur l'APSA ou la
pratique physique et corporelle considérée, soit à une situation d'apprentissage adossée au
pratique physique et
(vingt minutes). Le jury
élargit le questionnement aux pratiques sportives personnelles du candidat ou encore au type
Académie de Créteil
Ce qui est attendu :
- Le candidat est capable de s’exprimer avec clarté et précision.
- Le candidat a des compétences didactiques, pédagogiques
proposé ainsi que des connaissances générales
développement de l’enfant,
l’éducation à la santé,
la programmation,
lien avec les autres disciplines,
projets de classe et d’école,
programmes,
l’éducation à la santé,
textes réglementaires en natation,
l’articulation avec les pratiques
Les commissions ont jugé insatisfaisant un échange qui présentait quelques
suivantes :
exposés très descriptifs,
peu de propositions pédagogiques pertinentes,
un seul aspect traité (didactique ou pédagogique),
manque de connaissances concernant les enjeux de l’enseignement des APSA,
situations pédagogiques proposées peu évolutives sans utilisation du jeu des variables,
manque de prise en compte du développement de l’enfant,
absence de différenciation pédagogique
enjeux et connaissances de la maternelle superficiels,
référence aux programmes et au socle insuffisante.
Le jury a particulièrement apprécié et valorisé les candidats qui ont su
prendre le temps d’analyser le sujet et de le comprendre,
structurer l’exposé et ne pas lire le brouillon,
exploiter tout le temps imparti pour l’exposé,
effectuer une analyse plutôt qu’un descriptif des documents,
présenter brièvement l’APSA traitée (compétence des programmes, enjeux de formation,
définition de l’activité, exigences minima de mise en œuvre),
connaitre et différencier la progression de la séance et de la séquence,
mobiliser des connaissances didactiques afin de proposer des séances justifiées et non pas
seulement une suite d’activités,
utiliser un bon sens pour imaginer les obstacles et les réponses possibles des élèves en regard
de leur âge,
resituer l’APSA dans les programmes,
lors de l’entretien construire et argumenter les réponses,
accepter d’entrer dans un dialogue réflexif,
Page 32 sur 34
Le candidat est capable de s’exprimer avec clarté et précision.
compétences didactiques, pédagogiques dans le domaine d’enseignement
des connaissances générales relatives à/au(x) :
développement de l’enfant,
lien avec les autres disciplines,
projets de classe et d’école,
textes réglementaires en natation,
l’articulation avec les pratiques périscolaires.
ont jugé insatisfaisant un échange qui présentait quelques-unes des caractéristiques
peu de propositions pédagogiques pertinentes,
un seul aspect traité (didactique ou pédagogique),
manque de connaissances concernant les enjeux de l’enseignement des APSA,
situations pédagogiques proposées peu évolutives sans utilisation du jeu des variables,
manque de prise en compte du développement de l’enfant,
absence de différenciation pédagogique,
enjeux et connaissances de la maternelle superficiels,
référence aux programmes et au socle insuffisante.
Le jury a particulièrement apprécié et valorisé les candidats qui ont su :
prendre le temps d’analyser le sujet et de le comprendre,
exposé et ne pas lire le brouillon,
exploiter tout le temps imparti pour l’exposé,
effectuer une analyse plutôt qu’un descriptif des documents,
présenter brièvement l’APSA traitée (compétence des programmes, enjeux de formation,
exigences minima de mise en œuvre),
connaitre et différencier la progression de la séance et de la séquence,
mobiliser des connaissances didactiques afin de proposer des séances justifiées et non pas
seulement une suite d’activités,
ur imaginer les obstacles et les réponses possibles des élèves en regard
resituer l’APSA dans les programmes,
lors de l’entretien construire et argumenter les réponses,
accepter d’entrer dans un dialogue réflexif,
Session 2017
dans le domaine d’enseignement
unes des caractéristiques
manque de connaissances concernant les enjeux de l’enseignement des APSA,
situations pédagogiques proposées peu évolutives sans utilisation du jeu des variables,
présenter brièvement l’APSA traitée (compétence des programmes, enjeux de formation,
mobiliser des connaissances didactiques afin de proposer des séances justifiées et non pas
ur imaginer les obstacles et les réponses possibles des élèves en regard
Académie de Créteil
faire le lien avec l’éducation à la santé,
évoquer les liens interdisciplinaires possibles entre l’EPS et d’autres domaines d’enseignement
définis dans les programmes,
ne pas hésiter à faire état de son éventuelle pratique physique et sportive personnelle et la
mettre en lien avec les pratiques professionnelles,
mettre en lien la contribution de l’EPS avec la formation du futur citoyen.
3. Seconde partie : connaissance du système éducatif
Durée de l'exposé : 15 minutes
Durée de l'entretien : 30 minutes
Elle consiste en un exposé du candi
le jury et portant sur une situation professionnelle inscrite dans le fonctionnement de l'école primaire,
suivi d'un entretien avec le jury.
L'exposé du candidat présente une
permettant d'attester de compétences professionnelles en cours d'acquisition d'un professeur des
écoles.
L'entretien permet également d'évaluer la capacité du candidat
les besoins des élèves, en fonction des contextes des cycles de l'école maternelle et de l'école
élémentaire, et à se représenter de façon réfléchie la diversité des conditions d'exercice du métier,
ainsi que son contexte dans ses différentes dimensions (classe, équi
scolaire, société), et les valeurs qui le portent dont celles de la République.
Les commissions ont jugé insatisfaisant un échange qui présentait quelques
suivantes
difficultés à prendre en compte les acquis et besoins des élèves, du fait d’un manque
d’expérience de terrain. Les programmes et les compétences de fin de cycle fournissent
pourtant des indicateurs qu’il serait important de s’approprier,
le peu de mise en perspective des textes et
les exposés succincts ou paraphrasant les documents,
méconnaissance du fonctionnement et de l’histoire du système éducatif,
la loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école, ses priorités et ses
enjeux sont insuffisamment connus,
manque d’éclaircissement des propos par des situations et des exemples contextualisés,
manque de connaissance des valeurs de la République.
Page 33 sur 34 n à la santé,
évoquer les liens interdisciplinaires possibles entre l’EPS et d’autres domaines d’enseignement
ne pas hésiter à faire état de son éventuelle pratique physique et sportive personnelle et la
pratiques professionnelles,
mettre en lien la contribution de l’EPS avec la formation du futur citoyen.
onnaissance du système éducatif
Durée de l'exposé : 15 minutes
Durée de l'entretien : 30 minutes
exposé du candidat à partir d'un dossier de cinq pages maximum fourni par
y et portant sur une situation professionnelle inscrite dans le fonctionnement de l'école primaire,
du candidat présente une analyse de cette situation et des questions qu'elle pose
permettant d'attester de compétences professionnelles en cours d'acquisition d'un professeur des
évaluer la capacité du candidat à prendre en compte les acquis et
des élèves, en fonction des contextes des cycles de l'école maternelle et de l'école
élémentaire, et à se représenter de façon réfléchie la diversité des conditions d'exercice du métier,
ainsi que son contexte dans ses différentes dimensions (classe, équipe éducative, école, institution
scolaire, société), et les valeurs qui le portent dont celles de la République.
ont jugé insatisfaisant un échange qui présentait quelques-unes des caractéristiques
compte les acquis et besoins des élèves, du fait d’un manque
d’expérience de terrain. Les programmes et les compétences de fin de cycle fournissent
pourtant des indicateurs qu’il serait important de s’approprier,
le peu de mise en perspective des textes et la problématique de la situation
les exposés succincts ou paraphrasant les documents,
méconnaissance du fonctionnement et de l’histoire du système éducatif,
la loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école, ses priorités et ses
ux sont insuffisamment connus,
manque d’éclaircissement des propos par des situations et des exemples contextualisés,
manque de connaissance des valeurs de la République.
Session 2017
évoquer les liens interdisciplinaires possibles entre l’EPS et d’autres domaines d’enseignement
ne pas hésiter à faire état de son éventuelle pratique physique et sportive personnelle et la
dat à partir d'un dossier de cinq pages maximum fourni par
y et portant sur une situation professionnelle inscrite dans le fonctionnement de l'école primaire,
tion et des questions qu'elle pose, en lui
permettant d'attester de compétences professionnelles en cours d'acquisition d'un professeur des
à prendre en compte les acquis et
des élèves, en fonction des contextes des cycles de l'école maternelle et de l'école
élémentaire, et à se représenter de façon réfléchie la diversité des conditions d'exercice du métier,
pe éducative, école, institution
unes des caractéristiques
compte les acquis et besoins des élèves, du fait d’un manque
d’expérience de terrain. Les programmes et les compétences de fin de cycle fournissent
la problématique de la situation
la loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école, ses priorités et ses
manque d’éclaircissement des propos par des situations et des exemples contextualisés,
Académie de Créteil
Le jury a particulièrement apprécié et valorisé les candidats qui ont su
organiser l’exposé sans lire le brouillon,
Utiliser tout le temps imparti pour l’exposé,
éviter la paraphrase des textes du corpus, un exposé trop littéral ne permet pas au jury de
mesurer les capacités du candidat à problématiser. La présentation d’un plan et
problématique sont appréciés et aident à la compréhension du propos,
le corpus documentaire fourni aux candidats propose de nombreuses pistes de réflexion qu’il
convient de mettre en évidence. Or, il est souvent insuffisamment pris en compte. Il est
de faire des liens entre les textes et en dégager les enjeux,
les questions posées dans le sujet sont un guide qu’il ne faut pas négliger, mais ne sauraient
constituer le seul plan de l’exposé,
s’emparer davantage des questions du jury, qui serv
mettre en difficulté le candidat, et y répondre de manière plus approfondie,
se préparer en ayant réfléchi aux problématiques actuelles du système éducatif, sans
nécessairement les approfondir, mais pour être en
d’avoir un dialogue « de bon sens
étudier davantage les enjeux et les principes fondateurs de l’école,
ne pas prendre parti. Le point de vue développé dans un document du corpus est un support à
réflexion ou parfois un texte réglementaire. Il n’appelle pas de commentaires sur l’avis personnel
du candidat.
s’appuyer sur les programmes et les compétences de fin de cycle qui fournissent des indicateurs
pour prendre en compte les acquis et les be
ne pas hésiter dans son exposé à élargir le propos par ses connaissances personnelles,
avoir une connaissance des valeurs et des textes qui fondent l’école de la république et savoir les
mettre en perspective avec la posture professionnel
Conclusion
Le projet de devenir professeur des écoles doit se construire avec méthode et rigueur. Il convient de
rappeler en premier lieu la nécessité de connaître l’épreuve et ses attendus et l’indispensable
préparation que tout candidat doit mettre e
réussir.
La première étape de professionnalisation des professeurs des écoles passe par la préparation au
concours et la capacité à se projeter dans le métier et dans l’éthique professionnelle qui le car
Page 34 sur 34 Le jury a particulièrement apprécié et valorisé les candidats qui ont su :
ser l’exposé sans lire le brouillon,
Utiliser tout le temps imparti pour l’exposé,
éviter la paraphrase des textes du corpus, un exposé trop littéral ne permet pas au jury de
mesurer les capacités du candidat à problématiser. La présentation d’un plan et
problématique sont appréciés et aident à la compréhension du propos,
le corpus documentaire fourni aux candidats propose de nombreuses pistes de réflexion qu’il
convient de mettre en évidence. Or, il est souvent insuffisamment pris en compte. Il est
de faire des liens entre les textes et en dégager les enjeux,
les questions posées dans le sujet sont un guide qu’il ne faut pas négliger, mais ne sauraient
constituer le seul plan de l’exposé,
s’emparer davantage des questions du jury, qui servent à faire progresser la réflexion et non à
mettre en difficulté le candidat, et y répondre de manière plus approfondie,
se préparer en ayant réfléchi aux problématiques actuelles du système éducatif, sans
nécessairement les approfondir, mais pour être en capacité de les articuler avec les textes et
de bon sens » avec le jury,
étudier davantage les enjeux et les principes fondateurs de l’école,
ne pas prendre parti. Le point de vue développé dans un document du corpus est un support à
réflexion ou parfois un texte réglementaire. Il n’appelle pas de commentaires sur l’avis personnel
s’appuyer sur les programmes et les compétences de fin de cycle qui fournissent des indicateurs
pour prendre en compte les acquis et les besoins des élèves,
ne pas hésiter dans son exposé à élargir le propos par ses connaissances personnelles,
avoir une connaissance des valeurs et des textes qui fondent l’école de la république et savoir les
mettre en perspective avec la posture professionnelle
Le projet de devenir professeur des écoles doit se construire avec méthode et rigueur. Il convient de
rappeler en premier lieu la nécessité de connaître l’épreuve et ses attendus et l’indispensable
préparation que tout candidat doit mettre en œuvre et s’imposer afin de se donner les moyens de
La première étape de professionnalisation des professeurs des écoles passe par la préparation au
concours et la capacité à se projeter dans le métier et dans l’éthique professionnelle qui le car
Session 2017
éviter la paraphrase des textes du corpus, un exposé trop littéral ne permet pas au jury de
mesurer les capacités du candidat à problématiser. La présentation d’un plan et d’une
le corpus documentaire fourni aux candidats propose de nombreuses pistes de réflexion qu’il
convient de mettre en évidence. Or, il est souvent insuffisamment pris en compte. Il est nécessaire
les questions posées dans le sujet sont un guide qu’il ne faut pas négliger, mais ne sauraient
ent à faire progresser la réflexion et non à
se préparer en ayant réfléchi aux problématiques actuelles du système éducatif, sans
capacité de les articuler avec les textes et
ne pas prendre parti. Le point de vue développé dans un document du corpus est un support à la
réflexion ou parfois un texte réglementaire. Il n’appelle pas de commentaires sur l’avis personnel
s’appuyer sur les programmes et les compétences de fin de cycle qui fournissent des indicateurs
ne pas hésiter dans son exposé à élargir le propos par ses connaissances personnelles,
avoir une connaissance des valeurs et des textes qui fondent l’école de la république et savoir les
Le projet de devenir professeur des écoles doit se construire avec méthode et rigueur. Il convient de
rappeler en premier lieu la nécessité de connaître l’épreuve et ses attendus et l’indispensable
n œuvre et s’imposer afin de se donner les moyens de
La première étape de professionnalisation des professeurs des écoles passe par la préparation au
concours et la capacité à se projeter dans le métier et dans l’éthique professionnelle qui le caractérise.