Rapport de mission, Bénin avril 2010

Carnet de bord d’une mission pas comme les autres

Ce rapport est dédié à un certain volcan au nom imprononçable.

Le 4 avril 2010 Quatre ans se sont écoulés depuis ma première mission à Louho, lieu où se situe l’école de Raymond SEKPON, notre partenaire, notre ami d’Asunoes. Je suis ici avec Fatiha et Joëlle qui ont toutes 2 déjà effectué une mission par 4 postes également. D’autres Belges et Français nous accompagnent pour développer d’autres projets, comme par exemple la formation et la gestion d’un biodigesteur ou d’un parc d’informatique dans l’école (avec installation d’une ligne d’internet). A notre plus grande surprise, nous sommes accueillis par une délégation de 12 personnes à l’aéroport : directeur, professeurs, élèves sourds et entendants. Les 2 premiers jours furent consacrés à la visite des différents centres de formations professionnelles où sont intéressées des personnes sourdes notamment en coiffure.

Nous avons aussi visité les différents centres de formations professionnelles de l’école et constaté l’évolution du travail effectué depuis notre dernière visite. Raymond nous a montré tout le travail réalisé grâce à la Cocof et le WBI : matériel adhéré, photocopieuse, laboratoire des usines, mobilier, création de livres et DVD en LS. Notre première séance de travail a été consacrée à la présentation générale d’Alpha-signes. Cette séance était nécessaire car l’école a accueilli beaucoup de nouveaux professeurs. Nous avons développé :

- notre travail en binôme - notre expérience en alphabétisation - l’importance de l’identité - notre méthode «A la lumière du signe » - l’enseignement spécialisé : oralisme et non bilinguisme

Découvertes exceptionnelles Je l’ai dit par le passé, l’école Asunoes à un potentiel énorme, notamment au niveau de l’interprétation et au niveau de la matière du français des personnes sourdes. Mais qu’elle ne fut pas ma surprise de voir Godwin un jeune sourd de 16 ans, nous interpréter un conte en langue des signes (et pas un court) avec une aisance naturelle et extraordinaire. Il était accompagné d’un jeune entendant, Régis que j’avais rencontré 4 ans plus tôt, qui « traduisait » le conte.

Nous avons alors proposé de présenter le métier d’interprète en LS, notamment par un jeu de rôle ou nous avons mis en scène deux situations « chez le docteur » l’une sans interprète, l’autre avec la présence d’un interprète. Je jouais un docteur accueillant un patient sourd avec son interprète. Travail sur :

- L’interprétariat un vrai métier - Les techniques d’interprétation - Les emplacements - La déontologie

Un binôme Belgo Béninois Raymond m’avait demandé de présenter le travail en binôme d’Alpha Signes. Plutôt que de présenter ce travail théoriquement, j’ai eu l’idée de passer directement à la pratique et de co-animer un atelier photo en binôme avec un jeune sourd béninois. Une heure de préparation ensemble pour expliquer la démarche pédagogique et le lendemain nous nous lancions. Voici le travail présenté. Voir PDF sténopé en annexe

Un projet d’alphabétisation pour adultes sourds C’est ici que l’on se rend compte des conséquences positives de notre partenariat. Deux jeunes sourds étaient venus en formation pédagogique chez nous en Belgique, ils ont décidé d’ouvrir un premier cours d’alphabétisation pour adultes sourds. La démarche pédagogique présentée par Hermann et Olorounto était vraiment professionnelle et pas facile face à un groupe hétérogène (en fait 3 niveaux Alpha différents) Le binôme fonctionnait très bien, pas de temps mort, un formateur finissant un exercice pendant que l’autre préparait l’exercice suivant :

- outils et activités proposés - dessins et mots (niveau 1) - phrases simples (niveau 2) - conjugaison (niveau 3) - atelier calcul (niveau 1 et 2)

Des visites et des soirées Nous avons été reçus de manière fraternelle durant plusieurs soirées pour des repas conviviaux et festifs chez différents enseignants et chez Raymond. Visites effectuées : Bohicon et ses villages souterrains sakété, la ferme de l’école, le village lacustre, un pique nique au bord de l’océan.

Des réunions aussi au WBI à Cotonou, au consulat, au Ministère de la Culture et au Ministère de la Famille.

Paul, Professeur de français

LE SOURD PEUT TRAITER UN SUJET DE NARRATION

OBJECTIFS DE L’EXPOSE

1- Montrer le rôle des enseignants des sourds dans le processus d’intégration. 2- Permettre aux sourds de maitriser la technique rédactionnelle du corps du

devoir de la narration. 3- Prendre en compte les critiques.

4- Vulgariser ladite technique qui servira de guide pédagogique aux

professeurs et enseignants pour sourds, du Bénin, d’Afrique et d’ailleurs.

Comment reconnaître un sujet de narration !

Le principal indice pour identifier un sujet de narration est la consigne. Les

consignes sont variantes.

� Raconte,

� Dis ce que tu as vu et entendu,

� Dis ce qui s’est passé.

� Fais le récit de l’événement.

Voici deux sujets de narration proposés au CEP et au BEPC.

CEP 2006

C’est la période des élections. Tu as assisté à un meeting ou un rassemblement

de campagne à la place publique de ton quartier ou village. Ton frère absent veut

savoir ce qui s’est passé.

Tâche : Tu es invité(e) à parler de ce rassemblement de campagne.

Consignes : Fais le récit à ton frère en 15 lignes.

BEPC 2007

Dans ton quartier, les habitants ont attrapé un voleur. Avant que la police ne

vienne, ils l’ont déjà brûlé vif.

Consignes

1- Raconte ce qui s’est passé.

2- Dis ce que tu penses de la réaction de la population.

POURQUOI LES CANDIDATS SOURDS DOIVENT MAITRISER LA

NARRATION

La narration fait partie des principaux sujets auxquels sont confrontés les

candidats aux examens du CEP (Certificat d’Etudes Primaires) et du BEPC

(Brevet d’Etudes du Premier Cycle). Si les candidats entendants arrivent vaille

que vaille à se tirer d’affaires, nos candidats sourds ne comprenant pas du tout

comment s’y prendre, tournent en rond. Résultat ;

- ils remettent une feuille quasi vierge,

- ils recopient simplement le sujet,

- remettent une feuille remplie de mots et de phrases sans sens et n’ayant

aucun rapport avec le sujet.

En vérité, pour réussir un sujet de narration, il faut :

1- Comprendre et répondre aux consignes.

2- Travailler sur la base des caractéristiques d’une narration.

La technique rédactionnelle EST L’ETABLISSEMENT D’UN TABLEAU

PRENANT EN COMPTE LA CONSIGNE ET LES CARACTERISTIQUES.

01

Les personnages

Personnage 1

Personnage 2

Personnage 3

Personnage 4

02

Où sont-ils ?

03

A quel (s) moment(s)?

04

Que font-ils ?

05

Comment sont-ils et comment agissent-ils ?

06

Quel ordre ?

07

Que penses-tu de ce qui s’est passé ?

08

Utilise surtout le passé simple ou/ et le présent de l’indicatif.

09

Construis des phrases avec sujet, verbe, complément et sujet, verbe, attribut.

Exercices d’application

De ton retour de l’école, tu trouves maman alitée et souffrante.

Consigne : Dis ce que tu as fait pour la soulager.

1- Personnages possibles.

- Moi-même ;

- Ma maman ;

- Les voisins ;

- Le docteur ;

2- Où sont-ils ?

Moi-même ; retour de l’école à la maison.

Ma mère : au lit à la maison.

Les voisins : dans les chambres et dans la cour

Docteur : à l’hôpital.

3- A quel moment ?

Moi-même : 17h30mn

� Un texte narratif met en relief des personnages qui agissent. Pas donc de

narration sans personnages. Les personnages varient en fonction des sujets

proposés.

Considérons les sujets suivants :

1- Tu as été témoin d’une élection dans ta localité.

Consigne : Raconte.

2- Tu as participé à un match de football.

Consigne : Dis ce qui s’est passé.

3- Pendant la récréation tu ramasses une pièce de 100 F par terre.

Consigne : Dis ce que tu as fait pour retrouver à qui appartient cet argent.

Exerçons-nous à identifier les personnages de chacun de ces sujets.

4- Tu as été témoin d’une cérémonie (mariage, baptême,…)

Dis ce qui s’est passé.

Sujet 1 Personnages possibles :

- Moi-même.

- Les gens de ma maison, les gens d’en face, les gens de mon quartier en

âge de voter.

- L’homme ou la femme qui retire le bulletin de vote et remplit un gros

cahier.

- L’homme et la femme qui plonge et la main du votant dans une encre.

Sujet 2

Personnages possibles.

- Moi-même.

- Les deux équipes.

- Les arbitres.

- Les supporteurs.

Sujet 3 Personnages possibles.

- Moi-même.

- Quelques camarades de classe.

- Le maître ou la maîtresse ou le directeur.

� Où sont ces personnages ?

Le lieu peut être unique comme il peut varier selon que le temps varie aussi.

� A quel moment agissent-ils ?

Le moment peut être progressif comme il peut ne pas changer.

� Que fait chaque personnage ?

� Comment sont ces personnages ?

Ce débat a suscité beaucoup d’intérêt parmi les professeurs, nouveaux et anciens, ainsi que parmi les jeunes adultes sourds. A nouveau, nous avons fait un jeu de rôle, Joëlle et moi, pour démontrer que les apprentissages et les erreurs chez les sourds sont différents que chez les entendants, difficultés de différencier les mots signe et singe par exemple. Par contre un sourd n’écrira jamais photo avec un f. Et Raymond confirmera en donnant l’exemple d’un sourd qui écrivait toujours fati au lieu de fait.

Observation des cours Nous avons assisté à différents cours, tous niveaux confondus : cours de français, de géographies, de mathématiques. J’ai été vraiment impressionné par le travail de révision en classe terminale (bac) et sur le niveau de compétences en mathématiques de certains sourds qui expliquaient les démarches aux entendants. Ici, à nouveau un coup de chapeau à Paul, professeur de français qui a un sens pédagogique très professionnel et qui met en place des activités et des démarches participatives, même pour des matières ardues.

Observations au sein de la classe bilingue. Depuis septembre 2009, en classe maternelle CI, l’école tente d’instaurer une méthode bilingue professée par un binôme, c'est-à-dire un professeur sourd et professeur entendant qui enseignent la même matière au même moment. Comme c’est la particularité de notre enseignement, nous avons fait le point ensemble avec les professeurs concernés Orlorounto et Jeannine.

Les différents problèmes soulevés : * au sein de l’équipe professionnelle.

- Elles ont parfois difficile à communiquer entre-elles : le professeur entendant débute dans l’acquisition de la LS. Mais, vu leur motivation, leur persévérance, elles arrivent à mener à bien ce projet innovateur.

* au sein de la classe.

- Le trop grand nombre d’élèves empêche les échanges, le dialogue. La méthode d’enseignement est encore similaire aux méthodes d’autrefois où les professeurs exposaient leur matière telle quelle. Les enfants éprouvent beaucoup de difficultés à s’exprimer et à émettre leur avis.

- La différence d’âges est trop importante ; des élèves de 9 ans côtoient et

reçoivent le même enseignement que des élèves de 4 ans. Leurs attentes, leurs besoins et leurs niveaux de compétences sont différents. Nous avons discuté ensemble et il serait indispensable de prévoir la séparation du groupe au moins 2 fois par semaine. Les enfants récupéreraient d’autant plus vite leurs lacunes et pourraient accéder à d’autres apprentissages avec les enfants de leur âge.

- Les professeurs doivent prendre conscience de l’importance de l’apport

visuel, indispensable à une bonne compréhension de la matière surtout avec un public sourd. Nous leur avons proposé de réaliser des photos de la vie de tous les jours exemple : « Ma journée ». Les enfants pourront ainsi avoir une représentation mentale correcte correspondant aux signes et aux mots adéquats.

- L’an dernier, nous avons élaboré avec les professeurs la mise en place

d’ateliers, nous constatons aujourd’hui le bon déroulement de ceux-ci. Nous avons émis l’idée de prévoir un atelier de rattrapage pour les élèves qui en ont besoin (une activité de français ou de mathématiques demandant une explication ou une manipulation plus individuelle).

- Nous avons assisté à une leçon sur les fruits. Certains élèves étaient dans

l’incapacité de répondre correctement aux questions posées par le binôme, faute d’activités concrètes préalables. Nous avons présenté une activité par groupes dont l’objectif était d’amener l’élève à observer, toucher, comparer et goûter les différents fruits (couleurs/ formes/ noyaux pépins…). L’enfant sourd a directement associé les signes aux fruits ainsi que tous les signaires relatifs à cette thématique. Ce qui lui permettra d’assimiler la matière plus abstraite par la suite. Nous avons insisté sur le fait qu’ils émettent leur avis : quels fruits ils préfèrent et pourquoi ; les avaient-ils tous déjà goûtés, comment étaient-ils préparés à la maison ? etc..

- L’année dernière, les élèves étaient très dissipés au sein de la classe. Cette

année, nous avons vu une nette amélioration ; ils sont plus réceptifs et concentrés sur l’enseignement donné.

Nous avons pris beaucoup de plaisir en classe avec les élèves et avec les enseignantes. Elles nous ont partagé leurs difficultés et leurs réussites. Elles sont convaincues de l’importance de la présence d’un professeur sourd dans un établissement tel le CAEIS.

La bibliothèque. Des idées ont été suggérées pour dynamiser la bibliothèque notamment l’installation d’un coin de lecture et l’élaboration soit d’élocutions, de jeux de recherche,… à mettre au point avec les professeurs des différentes classes.

Ministère et Média Lors de notre visite aux Ministère de la Famille, nous avons été reçus par l’adjoint du Ministre qui a été fortement impressionné par notre opinion sur le potentiel en interprétation de l’école. Il a envoyé le jour même un agent pour faire un rapport au Ministre.

Nous lui avons démontré par un jeu de rôle l’importance d’avoir un interprète pour que les personnes sourdes puissent avoir accès aux études universitaires. Il a également été fortement impressionné par le conte en langues des signes de Godwin. Différents journalistes sont venus nous interviewer, voici donc un des articles

Le 18 avril 2010. Notre vol de retour est annulé, quasi aucun aéroport n’ouvert en Europe. Air France nous propose un départ … le 28 avril ! Nous sommes donc restés coincés au Bénin 10 jours supplémentaires. Joëlle et Fatiha ont continué à mener des activités pédagogiques dans l’école tandis que je courrais dans tous les sens pour trouver une solution : agence Air France, WBI, consulat, problèmes financiers,… Finalement, nous repartirons en Belgique accompagnés par 4 collègues béninois venant en formation à Bruxelles. Fatiha, Joëlle, Jean Avec le soutien de