Recherche en bref : Indicateurs à l’âge préscolaire des capacités ultérieures en compréhension de lecture

La compréhension de lecture est la capacité d’extraire le sens d’un texte. La compréhension de lecture est une compétence essentielle pour la réussite scolaire et professionnelle. Le développement de la compréhension de lecture commence pendant l’enfance. Au cours des récentes décennies, de nombreuses études longitudinales ont été effectuées afin d’analyser les indicateurs de la compréhension de lecture chez les enfants. Ces études ont documenté les compétences en littératie des enfants au fil du le temps afin d’identifier les signes précoces de difficultés en matière de langage et de lecture. Ces connaissances fournissent des implications importantes en matière d’élaboration de stratégies et d’interventions préventives en milieu scolaire visant à réduire les problèmes de compréhension de lecture chez les jeunes.

La compréhension de lecture a été définie par Gough et Tunmer (1986) comme étant le produit du décodage et de la compréhension linguistique. Le décodage est la capacité à comprendre le sens des caractères imprimés ou des symboles. La compréhension linguistique est la capacité à traduire le sens des mots en phrases et en parole. Cette « vision simple de la lecture » suggère que deux facteurs principaux contribuent à la compréhension du texte par une personne. Bien qu’il existe d’autres cadres de conceptualisation de la compréhension de lecture, cette « vision simple de la lecture » est appuyée par les preuves les plus solides.

En dépit du grand nombre d’études portant sur la compréhension de lecture, les résultats ont été contradictoires. Un examen systématique a été effectué en 2017 pour résumer la littérature et fournir des estimations concernant les indicateurs de la compréhension de lecture dès les années préscolaires et par la suite. En plus de la vision « simple » à deux facteurs de la compréhension de lecture adoptée par Gough et Tunmer (1986), l’examen systématique a également évalué si un modèle élargi de la compréhension de lecture était justifié.

Les principaux résultats évalués dans l’examen sont les indicateurs potentiels à l’âge préscolaire des compétences ultérieures en compréhension de lecture; 1) le décodage (c’est-à-dire la connaissance des lettres et la conscience phonologique); 2) la compréhension linguistique (c’est-à-dire le vocabulaire et la grammaire; et 3) les compétences cognitives d’ordre général (c’est-à-dire la mémoire et l’intelligence non verbale).

Pourquoi est-ce important?

La compréhension de lecture commence dès l’enfance et elle est une compétence essentielle pour la réussite scolaire et professionnelle.

Il est important de comprendre les indicateurs préscolaires de la compréhension de lecture ultérieure pour l’élaboration de stratégies et d’interventions précoces en milieu scolaire.

L’examen systématique fournit des indications d’une corrélation moyenne entre trois domaines d’indicateurs préscolaires et la compréhension de lecture ultérieure : 1) le décodage; 2) la compréhensionlinguistique; et 3) les compétencescognitives d’ordre général.

Cibler un large ensemble de compétences liées au langage et à la lecture pourrait être efficace pour améliorer la capacité de compréhension de lecture chez les enfants.

Le Réseau d’échange des connaissances pour le bien-être des élèves est un projet du Réseau d’échange des connaissances pour la recherche appliquée en

éducation (www.knaer-recrae.ca)

Voici les communautés de pratique qui sont incluses dans le RECBE :

la Coalition ontarienne des écoles en santé, PREVNet, l’Équipe d’appui pour la santé mentale dans les écoles

et le Social Planning Network of Ontario

D’autres Recherches en bref sont accessibles à http://oere.oise.utoronto.ca/

Le KNAER-RECRAE et le Réseau d’échange des connaissances pour le bien-être des élèves sont financés par le ministère de

l’Éducation de l’Ontario

En quoi consiste un examen systématique? Un examen systématique est une étude qui résume de façon exhaustive la littérature sur une question de recherche spécifique. Elle vise à tirer une conclusion collective qui procure des preuves plus fortes que n’importe quelle étude isolée. Cette méthode de recherche consiste à : 1) formuler une question de recherche spécifique; 2) effectuer une recherche exhaustive dans la littérature; 3) vérifier la pertinence des articles récupérés; 4) évaluer la qualité de la recherche des articles pertinents; 5) résumer les résultats des articles pertinents; et 6) faire la synthèse des résultats des articles pertinents afin de tirer une conclusion.

Cet examen systématique a été produit en respectant les lignes directrices de la Campbell Collaboration, un groupe international de collaboration qui favorise la production et l’utilisation d’examen systématique et d’autres synthèses des preuves pour les politiques et les pratiques fondées sur les faits.

Qu’ont fait les chercheurs? Les chercheurs ont effectué un examen systématique afin de déterminer si les indicateurs de la lecture à l’âge préscolaire (décodage, compréhension langagière et compétences cognitives d’ordre général) ont une corrélation avec les compétences ultérieures en compréhension de lecture. Ils ont recherché des articles de recherche publiés depuis 1985 dans sept bases de données en ligne, à savoir Google Scholar, PsycINFO, ERIC, Web of Science, ProQuest Dissertations and Theses, OpenGrey.eu et Linguistics and Language Behavior Abstracts. De plus, les chercheurs ont recherché manuellement des articles dans les revues Journal of Educational Psychology, Scientific Studies of Reading et Developmental Psychology. Ces revues spécifiques ont été sélectionnées en fonction des endroits où la majorité des études incluses dans l’examen ont été publiées.

Tous les articles récupérés de ces sources ont par la suite été comparés à des critères d’inclusion et d’exclusion prédéfinis par deux examinateurs indépendants faisant partie de l’équipe de recherche. Les études pertinentes ont été incluses dans l’examen systématique s’il s’agissait d’études longitudinales d’observation qui suivaient un groupe d’enfants de l’âge préscolaire à l’âge scolaire. Les études doivent également avoir fait rapport sur au moins un des indicateurs préscolaires suivants de la compréhension de lecture ultérieure :

Décodage : Conscience phonologique : « la capacité de détecter, de manipuler ou d’analyser les aspects auditifs de la langue parlée, indépendamment du sens »

Connaissance des lettres : « compréhension des noms et des sons associés aux lettres imprimées »

Identification automatisée rapide : « la capacité à nommer rapidement une suite d’ensembles aléatoires d’images d’objets, de couleurs, de lettres ou de chiffres qui se répètent »

Compréhension linguistique : Vocabulaire : « les mots qu’une personne connaît dans une langue donnée »

Grammaire : « la connaissance de la façon dont les mots sont combinés pour former des phrases cohérentes »

Compétences cognitives d’ordre général : Mémoire à court terme : « la capacité à stocker de l’information dans les situations qui n’imposent aucune autre exigence cognitive concurrentielle »

Mémoire de travail : « la capacité à stocker de l’information tout en effectuant d’autres activités qui imposent des exigences sur le plan cognitif »

Intelligence non verbale : « la capacité à analyser l’information et à résoudre des problèmes qui ne nécessitent pas nécessairement des mots »

Qu’ont-ils appris? Parmi les 3285 articles récupérés, 63 études ont été considérées comme pouvant être incluses dans l’examen systématique. Tous les indicateurs préscolaires énumérés ont une corrélation moyenne avec la compréhension de lecture ultérieure, sauf la répétition de pseudo-mots (une sous-catégorie de la mémoire à court terme qui consiste à répéter des combinaisons de sons qui sont dépourvues de sens). De plus, la compréhension linguistique a joué un rôle plus important dans la prédiction de la compréhension de lecture pour les lecteurs plus âgés que pour les lecteurs plus jeunes.

Les résultats indiquent qu’un large ensemble de compétences liées au langage et à la lecture est essentiel au développement de la capacité de compréhension de lecture chez les enfants. De plus, il est important pour les éducateurs d’inclure une approche holistique à l’enseignement de la compréhension de lecture.

Des études futures seront requises pour évaluer dans quelle mesure ces résultats peuvent être généralisés parmi des échantillons représentatifs, particulièrement en ce qui concerne les enfants qui présentent des difficultés d’apprentissage et ceux qui apprennent une langue seconde.

Ce résumé a été préparé à partir de : Hjetland, H. N., Brinchmann, E. I., Scherer, R., Melby-Lervag, M. 2017. Preschool predictors of later reading comprehension ability: systematic review. Campbell Systematic Reviews 2017:14. DOI: 10.4073/csr.2017.14.

Pour obtenir tous les renseignements, veuillez consulter le document original. En cas de conflit entre le présent résumé et le document original, ce dernier doit être considéré comme faisant autorité.

Indicateurs à l’âge préscolaire des capacités ultérieures en com-préhension de lecture

27 février 2018