RENCONTRES NATIONALES DES DÉMARCHES ÉDUCATIVES DANS LES … · dans le contexte de notre société contemporaine, en interrogeant notamment les concepts d’art, de culture, d’enseignement,

RENCONTRES NATIONALES DESDEacuteMARCHES EacuteDUCATIVES

DANS LES MUSIQUES ACTUELLESdans le cadre des 20 ans du FLorida agrave Agen les 11 et 12 avril 2013

Merci agrave tous ceux qui ont contribueacute participeacute agrave ces fructueux eacutechangeshellip

Sommaire

ART CULTURE ET EacuteDUCATION QUELS ENJEUX page 4

Synthegraveses des ateliers Atelier 1 - Territoire page 12 Atelier 2 - Pratique page 13 Atelier 3 - Santeacute page 15 Atelier 4 - Carceacuteral page 17 Atelier 5 - Scolaire page 21 Atelier 6 ndash SciencesNvelles techno page 24

Retranscription de lrsquointervention en pleacuteniegravere de Jean-Gabriel CARASSO page 26

perspectives page 31

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ART CULTURE ET EacuteDUCATION QUELS ENJEUX Jean-Gabriel Carasso

Lrsquoeacuteducation artistique et culturelle occupe deacutesormais une place importante qursquoil convient de situer dans le contexte de notre socieacuteteacute contemporaine en interrogeant notamment les concepts drsquoart de culture drsquoenseignement drsquoeacuteducation en analysant aussi les objectifs les enjeux et les conditions de reacuteussite de sa mise en œuvre

1 Le contexteMais drsquoabord quelques mots sur lrsquoactualiteacute du thegraveme En France depuis quelques anneacutees pas une reacute-flexion un colloque un seacuteminaire une eacutemission de radio un programme politique sur la culture qui ne fasse de laquo lrsquoeacuteducation artistique raquo une prioriteacute nationale Au plan international lrsquoUNESCO organi-sait en 2006 agrave Lisbonne une rencontre mondiale sur ce sujet Chez nous les campagnes pour lrsquoeacutelec-tion preacutesidentielle en 2007 comme en 2012 ont eacuteteacute significatives de cette eacutevolution De la gauche agrave la droite voire agrave lrsquoextrecircme droite tous les programmes des candidats en matiegravere de politique culturelle reprenaient peu ou prou la probleacutematique de lrsquoeacuteducation artistique et culturelle Ici on envisageait un regroupement plus ou moins complet entre les deux ministegraveres concerneacutes ailleurs on suggeacuterait une demi-journeacutee libeacutereacutee pour les activiteacutes artistiques dans lrsquoeacuteducation Partout la perspective drsquoune geacuteneacuteralisation de lrsquoart agrave lrsquoeacutecole eacutetait avanceacutee Le nouveau Preacutesident de la Reacutepublique en a fait une prioriteacute afficheacutee dans les domaines de lrsquoeacuteducation et de la culture Les ministres de la culture et de lrsquoeacuteducation nationale sont deacutesormais officiellement chargeacutes de ce domaine Un laquo Plan national raquo est annonceacute Bravo

Pour qui milite depuis plusieurs deacutecennies sur ce sujet crsquoest mon cas cette situation est aujourdrsquohui cependant paradoxale Drsquoun cocircteacute on ne peut que se reacutejouir de voir enfin pris en compte dans le deacutebat public un thegraveme qui a fait lrsquoobjet de tant de combats drsquoexpeacuteriences de reacuteussites partout en France depuis une quarantaine drsquoanneacutees Que des eacutelus de tous bords conviennent enfin qursquoil srsquoagit lagrave drsquoune urgente neacutecessiteacute que notre systegraveme scolaire est heacutemipleacutegique et retardataire par rapport agrave drsquoautres pays que les politiques culturelles ne se deacutevelopperont plus sans un effort consideacuterable de formation des publics potentiels tout cela est une satisfaction pour les militants que nous sommes Ainsi nrsquoaurons-nous pas travailleacute expeacuterimenteacute formeacute eacutecrit et colloqueacute pour rien Les mentaliteacutes eacutevoluent Tant mieux Mais dans le mecircme temps un vertige nous saisit Que cache cette apparente unanimiteacute Quels non-dits malentendus ou contradictions Parle-t-on vraiment de la mecircme chose Les politiques perccediloivent-ils reacuteellement les enjeux et les complexiteacutes qui se dissimulent derriegravere ces propositions

Hasard ou neacutecessiteacute Mais drsquoabord pourquoi une telle unanimiteacute dans la deacutefense et la promotion de lrsquoeacuteducation artistique et culturelle Comment se fait-il que ce sujet autrefois si peu mobilisateur et si peu meacutediatiseacute se trouve actuellement porteacute agrave ce point sur la place publique Hasard ou neacutecessiteacute Quelques raisons principales peuvent ecirctre eacutevoqueacutees

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La premiegravere nous sera la plus favorable ils ont enfin compris Gracircce agrave la mobilisation ardente et durable de plusieurs geacuteneacuterations drsquoenseignants drsquoartistes et de meacutediateurs de responsables eacuteducatifs et culturels drsquoeacutelus gracircce agrave lrsquoopiniacirctreteacute des pionniers deacutefricheurs de pratiques nouvelles militants associatifs et mouvements peacutedagogiques ces ideacutees ont fini par srsquoimposer dans les esprits Rendons hommage agrave tous ceux qui depuis le colloque drsquoAmiens en 1968 consacreacute agrave laquo Lrsquoeacutecole nouvelle raquo jusqursquoaux plus reacutecentes manifestations colloques seacuteminaires et publications sur ce thegraveme en passant par les multiples plans nationaux plans locaux et autres conventions interministeacuterielles ont su tracer sans relacircche une route nouvelle dans la jungle des pratiques artistiques et peacutedagogiques dominantes La vie culturelle et peacutedagogique est un combat Il arrive que lrsquoon gagne quelques batailles Celle-ci semble en ecirctre une De plus nombre de ceux qui se trouvent aujourdrsquohui au cœur de ce deacutebat public responsables institu-tionnels de toutes sortes font partie drsquoune geacuteneacuteration qui a souvent connu la reacutealiteacute de ces aventures dans une classe artistique un atelier de pratique un jumelage entre eacutetablissement scolaire et structure culturelle Il ne srsquoagit pas pour eux de deacutefendre une simple ideacutee fut-elle juste ils deacutefendent aussi une expeacuterience partageacutee ce qui est autrement mobilisateur

La seconde raison est lieacutee agrave lrsquoeacutetat des politiques culturelles dans notre pays et au laquo malaise de la culture raquo si souvent eacutevoqueacute Depuis le milieu des anneacutees 80 les eacutetudes sur les laquo pratiques culturelles des Franccedilais raquo reacutealiseacutees par le Deacutepartement des eacutetudes et de la prospective du ministegravere de la culture deacutemontrent que seule une part minoritaire de la population (environ 20) freacutequentent les institutions culturelles Stagnation des publics difficulteacutes drsquoeacutelargissement social explosion de lrsquooffre artistique diversiteacute des formes meacutetissages des arts nouvelles technologies multiplication des festivals deacuteve-loppement du numeacuterique mais aussi deacutecentralisation prise en charge croissante des questions cultu-relles par les collectiviteacutes territoriales neacutecessiteacute drsquoeacutevaluation toujours repousseacutees incertitudes sur le rocircle de lrsquoEacutetat Le champ culturel ses eacutelus et ses professionnels srsquointerrogent comment sortir de cette peacuteriode critique autrement que par un libeacuteralisme exacerbeacute qui confierait au seul marcheacute le soin de reacuteguler ces eacutevolutions La reacuteponse la plus simple agrave cette interrogation est presque toujours celle de lrsquoeacuteducation artistique et culturelle Il faut former sensibiliser les publics degraves leur plus jeune acircge Crsquoest notamment agrave lrsquoeacutecole qursquoil faut confier cette mission De la maternelle agrave lrsquouniversiteacute si lrsquoeacuteduca-tion artistique et culturelle eacutetait vraiment geacuteneacuteraliseacutee ce seraient des milliers drsquoenfants puis drsquoado-lescents et drsquoadultes qui se sentiraient concerneacutes par les innombrables propositions artistiques mises en place sur les territoires Museacutees concerts spectacles vivants bibliothegraveques cineacutemas cirques seraient assaillis par des hordes de jeunes affameacutes drsquoart et de culture geacuteneacutereusement accompagneacutes par des enseignants enthousiastes compeacutetents et pertinents agrave la fois passeurs et meacutediateurs eux-mecircmes parfaitement formeacutes agrave cette fonction nouvelle Je force agrave peine le trait sur le recircve partageacute La reacutealiteacute risque drsquoecirctre plus complexe

La troisiegraveme raison est eacuteducative Ce nrsquoest plus pour justifier une politique culturelle mais pour ten-ter de faire eacutevoluer profondeacutement le systegraveme eacuteducatif lui-mecircme que lrsquoeacuteducation artistique et cultu-relle est aujourdrsquohui invoqueacutee Crsquoest que lrsquoeacutecole convenons-en inquiegravete et interroge tous ceux qui lrsquoobservent avec objectiviteacute Il est eacutevident que le systegraveme scolaire franccedilais peine agrave srsquoadapter aux eacutevo-lutions du monde aux nouvelles technologies aux diversiteacutes culturelles des populations agrave lrsquoinfluence croissante de la teacuteleacutevision sur les imaginaires agrave la massification agrave la paupeacuterisation de certaines cateacute-gories sociales au marcheacute roi et aux luttes drsquoinfluences religieuses Dans ce contexte mouvementeacute la place de lrsquoart et de la culture les pratiques artistiques individuelles et collectives peuvent apparaicirctre comme des eacuteleacutements structurants permettant agrave nos enfants de vivre et de deacutecouvrir ensemble drsquoautres formes drsquoexpression que celles auxquelles ils sont souvent reacuteduits La peacutedagogie de projet lrsquoouver-ture sur le monde de la creacuteation contemporaine la rencontre des artistes les partenariats divers avec des institutions et des structures artistiques et culturelles sont autant drsquooccasions offertes pour une reacuteappropriation de lrsquoeacutecole elle-mecircme par les enfants et les enseignants Que la dimension artistique et culturelle ait eacuteteacute inteacutegreacutee (apregraves une acircpre bataille) dans le laquo socle commun des connaissances et des compeacutetences raquo adopteacute par le ministegravere de lrsquoeacuteducation nationale est un signe positif de cette eacutevolution

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Une quatriegraveme raison peut ecirctre ajouteacutee de nature plus sociale Les eacutemeutes de deacutecembre 2005 dans les banlieues de nos villes ont montreacute combien les questions du lien social et de lrsquointeacutegration se trou-vaient chez nous particuliegraverement vives Une part importante de la jeunesse se trouve (se situe) en marge drsquoune vie sociale laquo normale raquo aux prises avec les difficulteacutes cumuleacutees de lrsquourbanisme de la preacutecariteacute de la langue de lrsquoeacutechec scolaire du consumeacuterisme exacerbeacute du chocircmage de la violence La voiture qui brucircle remplace le poegraveme La course-poursuite avec les CRS tient lieu de jeu de piste La deacutelinquance rajeunit chaque jour Hier crsquoest un enfant de onze ans qui se faisait arrecircter au volant drsquoune voiture laquo emprunteacutee raquo Face agrave cette situation explosive la tentation est grande de rechercher tous les moyens drsquoun retour au calme agrave la concorde au dialogue agrave la civiliteacute Les sports et les arts sont alors convoqueacutes pour la paix sociale Qursquoils courent qursquoils sautent qursquoils se deacutepensent physiquement qursquoils tapent dans un ballon ou qursquoils dansent qursquoils laquo rappent raquo qursquoils laquo slament raquo qursquoils srsquoessayent agrave Marivaux Moliegravere ou agrave quelques improvisations theacuteacirctrales personnelles et pendant ce temps-lagrave les voitures ne brucircleront pas Lrsquoeacuteducation artistique et culturelle agrave lrsquoeacutecole mais eacutegalement dans les quartiers les associations les centres de vacances est aussi un outil majeur drsquoexpression de la jeunesse et drsquointeacutegration sociale Du moins lrsquoespegravere-t-onChacune de ces explications est en partie parfaitement fondeacutee Lrsquoeacuteducation aux arts et agrave la culture (par les arts et la culture) peut effectivement reacutepondre agrave la fois aux enjeux culturels eacuteducatifs et sociaux qui lui sont assigneacutes Elle peut contribuer agrave la formation des publics et agrave leur eacutelargissement au deacuteveloppement des individus et agrave leur eacutemancipation individuelle comme agrave lrsquoapaisement de com-portements violents ou incivils de certains Nombre drsquoexpeacuteriences meneacutees ces derniegraveres deacutecennies ont deacutemontreacute leur efficaciteacute dans ces diffeacuterents domaines Et pourtant

Danger et espoirAu-delagrave de ces preacuteoccupations leacutegitimes les racines du deacuteveloppement de lrsquoeacuteducation artistique et culturelle sont agrave mes yeux plus importantes Elles touchent agrave la mutation anthropologique profonde que traversent nos socieacuteteacutes Nombre de points de repegravere ont disparu la famille se deacutecompose avant de se recomposer le travail nrsquoexiste plus pour tout le monde la religion est deacutesinvestie ou sur-investie dans tous les inteacutegrismes le territoire ne connaicirct plus ses limites les frontiegraveres se dissolvent la nation elle-mecircme se perd dans les multiples meacutetissageshellip Jrsquoen passe Tout est remis en cause en ce deacutebut de siegravecle Nous sommes deacutesormais entreacutes dans la grande laquo crise raquo mondiale sociale eacuteconomique identitaire culturellehellip Jrsquoaime rappeler que les chinois ne disposent pas drsquoideacuteogramme pour formuler ce concept de laquo crise raquo ils en utilisent deux ensemble laquo danger raquo et laquo espoir raquo Dans ce contexte deux eacuteleacutements majeurs sont aujourdrsquohui questionneacutes Drsquoune part lrsquoeacuteducation agrave savoir qursquoest-ce que lrsquoon transmet agrave nos enfants Quels contenus quelles valeurs quelles connais-sances Et comment le fait-on avec quelle peacutedagogie Drsquoautre part la culture agrave savoir qursquoest-ce que lrsquoon partage Entre nous entre peuples entre nations entre geacuteneacuterations Ces deux angoisses majeures font que lrsquoeacuteducation artistique et culturelle apparaicirct comme une reacuteponse possible au carre-four des enjeux de la peacuteriode Mais de quoi parlons-nous exactement

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2 Le vocabulaireTrois couples de mots souvent utiliseacutes les uns pour les autres parfois les uns contre les autres meacuteritent drsquoecirctre clarifieacutes Drsquoune part lrsquoenseignement et lrsquoeacuteducation drsquoautre part lrsquoart et la culture enfin le savoir et la connaissance

Enseignement et eacuteducationDeux pocircles agrave la fois distincts et compleacutementaires structurent les pratiques peacutedagogiques lrsquoensei-gnement et lrsquoeacuteducation Convenons que tous les enseignements relegravevent (devraient relever ) bien entendu de lrsquoeacuteducation Pour autant lrsquoeacuteducation ne saurait se reacuteduire aux seuls enseignements moins encore aux meacutethodes magistrales classiques qui les caracteacuterisent le plus souvent Je voudrais tenter de preacuteciser les distinctions entre ces deux termes de maniegravere sans doute un peu scheacutematique mais utile pour la compreacutehensionLrsquoenseignement relegraveve pour lrsquoessentiel du savoir agrave transmettre du programme de lrsquoapprentissage et du controcircle final pour mesurer si les savoirs ont eacuteteacute effectivement acquis par lrsquoeacutelegraveve Lrsquoensei-gnant en geacuteneacuteral connaicirct la reacuteponse agrave la question qursquoil pose La deacutemarche drsquoeacuteducation est bien plus large et souvent plus incertaine Il ne srsquoagit plus de connaicirctre la bonne reacuteponse agrave la question poseacutee mais drsquoacqueacuterir la capaciteacute agrave se poser soi-mecircme les bonnes questions et agrave rechercher la diversiteacute des reacuteponses possibles Alors que lrsquoenseignement est principalement centreacute sur la transmission du savoir lrsquoeacuteducation srsquoattache agrave la construction de la personnaliteacute Agrave la question laquo qursquoest-ce qursquoun arbre raquo sans doute existe-t-il une reacuteponse scientifique adapteacutee qui peut ecirctre enseigneacutee mais agrave la question laquo comment repreacutesente-t-on un arbre raquo autant de reacuteponses que de sensibiliteacutes artistiques peuvent ecirctre apporteacutees Lrsquoeacuteducation artistique et culturelle offre donc cette possibiliteacute exceptionnelle de srsquointerro-ger sur la multipliciteacute des reacuteponses possibles agrave une mecircme question et de se situer individuellement et collectivement face aux eacuteleacutements de reacuteponse rencontreacutesEn reacutesumeacute disons que lrsquoenseignement srsquoappuie sur un programme et sur la notion de controcircle lrsquoeacuteducation srsquoouvre au projet et agrave la notion drsquoeacutevaluation (par les acteurs eux-mecircmes) Tout lrsquoenjeu de lrsquoeacuteducation artistique et culturelle telle que nous la concevons est de ne pas se trouver reacuteduite aux principes dominants des enseignements traditionnels mais drsquoapporter et de permettre des meacutethodes et un esprit peacutedagogiques diffeacuterents

Art et cultureOn parle de creacuteation artistique drsquoenseignement artistique de deacuteveloppement culturel drsquoaction cultu-relle de politique culturellehellip entretenant sans cesse la plus grande confusion entre ces termes Qursquoen est-il de lrsquoart et de la culture Que signifient ces mots En quoi sont-ils distincts et solidaires Dans la masse des deacutefinitions possible je suggegravere de consideacuterer le scheacutema ci-dessous

Lrsquoart est une activiteacute humaine verticale archaiumlque et permanente qui pousse des individus (des ar-tistes) agrave approfondir et agrave eacutelever sans cesse leur mode drsquoexpression par la recherche et la creacuteation de formes singuliegraveres Lrsquoart est une deacutemarche drsquoexpression qui se caracteacuterise par la (creacuteation) production drsquoœuvres symboliques Il est naturel heureux et souhaitable que nos socieacuteteacutes permettent et accom-

Creacuteationproduction

ART

CULTURE

rechercheformation

diffusionmeacutediation

eacuteducationsensibilisation

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pagnent de telles deacutemarches indispensables agrave la vie sociale elle-mecircme Les responsables srsquohonorent de mener en ce sens des politiques artistiques de soutien agrave la creacuteation Une laquo eacuteducation artistique raquo concerne principalement cet aspect des choses il srsquoagit drsquoexpeacuterimenter puis de deacutevelopper une capa-citeacute agrave la production de laquo formes raquo pour chaque jeune (ou moins jeune) concerneacuteLa culture agrave lrsquoinverse fonctionne dans une dimension horizontale Elle indique le rapport que chaque individu entretient (ou non) agrave la creacuteation artistique Disons pour simplifier que si laquo lrsquoart crsquoest la chose raquo la culture crsquoest laquo le rapport agrave la chose raquo Cette relation peut ecirctre plus ou moins large plus ou moins speacutecialiseacutee selon lrsquoeacuteducation reccedilue selon la freacutequentation plus ou moins reacuteguliegravere et diverse des œuvres Les deux pocircles majeurs drsquoune politique ou drsquoune action culturelle sont donc lrsquoeacuteducation drsquoune part la diffusion et la meacutediation drsquoautre part qui fondent ce que lrsquoon appelle geacuteneacuteralement laquo lrsquoaccegraves agrave la culture raquo

La coheacuterence et la pertinence drsquoune eacuteducation artistique et culturelle viendra de lrsquoeacutequilibre et de la compleacutementariteacute entre lrsquohorizontal et le vertical ces deux aspects eacutetant aujourdrsquohui tregraves souvent deacuteseacutequilibreacutes Crsquoest pour cette raison que nous parlons aujourdrsquohui drsquoune eacuteducation laquo artistique et culturelle raquo agrave la recherche du meilleur point drsquoeacutequilibre entre ces deux notions

Savoir et connaissanceLrsquoessentiel de notre systegraveme eacuteducatif est baseacute sur la transmission des savoirs eacutelaboreacutes deacutefinis et maicirctriseacutes par le laquo corps enseignant raquo Or il importe en matiegravere artistique que ces savoirs puissent se transformer en connaissance au sens ougrave ce terme est deacutefini par Jean-Claude Carriegravere1 laquo la connais-sance est un savoir transformeacute en expeacuterience de vie raquo Il ne srsquoagit donc pas de se contenter des savoirs (aussi importants soient-ils) mais bien de permettre agrave chacun lrsquoexpeacuterience veacutecue de relation estheacutetique afin qursquoelle aide agrave la construction de la personnaliteacute La laquo culture raquo eacutetant ici conccedilue agrave lrsquoimage de lrsquoescalade comme un ensemble de laquo prises raquo permettant agrave chacun de laquo srsquoeacutelever raquo ce que les philosophes2 appellent laquo lrsquoindividuation raquo Lrsquoeacuteducation artistique et culturelle bien conccedilue vise principalement agrave la connaissance

3 Les objectifsLrsquoeacuteducation artistique et culturelle telle qursquoelle a eacuteteacute conccedilue et deacuteveloppeacutee depuis plusieurs anneacutees dans notre pays vise quatre types drsquoobjectifs compleacutementaires mais distinctsDrsquoabord des objectifs individuels Chaque enseignant chaque eacuteducateur se trouve face agrave des indi-vidus singuliers porteurs drsquoune histoire et drsquoune psychologie speacutecifiques Crsquoest agrave chacun que lrsquoeacutedu-cation srsquoadresse Il srsquoagit de leur faire deacutecouvrir lrsquoexistence mecircme du domaine artistique drsquoen ap-prendre certains eacuteleacutements techniques ou estheacutetiques de leur permettre drsquoexpeacuterimenter tel type de langage nouveauhellip mais surtout de se construire en tant que personne eacutequilibrant la part de raison et la part de sensibiliteacute que lrsquoEacutecole deacutelaisse si souvent Il srsquoagit notamment de viser agrave ce que chaque jeune concerneacute puisse un jour faire la diffeacuterence entre une œuvre et un produit Vaste chantier Par ailleurs les objectifs peuvent ecirctre collectifs Il srsquoagit de travailler avec un groupe une classe un atelierhellip profitant de toutes les possibiliteacutes offertes par cette dimension collective favoriser lrsquoeacutecoute le partage la toleacuterance la valorisation des uns par les autres la diversiteacute et multipliciteacute des points de vueshellip

1 laquo Nrsquoespeacuterez pas vous deacutebarrasser des livres raquo Jean-Claude Carriegravere Umberto Eco Grasset 20092 laquo Art et deacutemocratie - Peuples de lrsquoart raquo Joeumllle Zask PUF 2003

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Les objectifs sont eacutegalement institutionnels Depuis de nombreuses anneacutees toutes les aventures drsquoeacutedu-cation artistique et culturelles se sont trouveacutees confronteacutees aux pesanteurs des institutions scolaires et culturelles qursquoil convenait de faire bouger Ce double combat nrsquoest pas termineacute loin srsquoen faut il srsquoagit de favoriser une eacutevolution significative des institutions scolaires une plus grande ouverture au monde et aux populations pour les structures culturelles et cela passe souvent par des efforts de conviction pour faire accepter une autre maniegravere drsquoenvisager agrave la fois lrsquoeacuteducation et la culture Ajou-tons que ce combat est eacutegalement un combat territorial il srsquoagit pour des eacutelus qui srsquoengagent dans ce domaine de faire bouger aussi leur territoireEnfin ne masquons pas la dimension fondamentalement politique de ce travail Envisager le deacuteve-loppement drsquoune eacuteducation artistique et culturelle active agrave partir drsquoune peacutedagogie de projet visant agrave lrsquoautonomie et au sens critique veacuteritable des jeunes en formationhellip Tout cela relegraveve drsquoune vision speacutecifique du monde drsquoun choix et drsquoune orientation laquo politique raquo au sens le plus exigeant du terme

La preuve en est qursquoil existe de nombreuses reacutesistances agrave ce type de projet et que la bataille est permanente pour faire approuver cette conception eacuteducative et culturelle Dans notre pays de Jean-Pierre Chevegravenement agrave Luc Ferry pour prendre deux ministres de lrsquoEacuteducation nationale ce fut le mecircme discours de refus de ces activiteacutes au sein de lrsquoEacutecole Entre le laquo Plan agrave cinq ans raquo pour les arts et la culture agrave lrsquoeacutecole proposeacute par Jack Lang et Catherine Tasca et sa suppression immeacutediate degraves lrsquoarriveacutee du gouvernement suivant ce sont deux conceptions de la place de lrsquoart dans la socieacuteteacute qui se sont affronteacutes Et le combat continue

4 Les enjeuxAu moment ougrave nous en sommes de lrsquohistoire de lrsquoeacuteducation artistique et culturelle et de son institu-tionnalisation progressive dans le systegraveme scolaire plusieurs enjeux majeurs nous attendent

Lrsquoenjeu quantitatifSi de tregraves nombreuses expeacuteriences ont eacuteteacute meneacutees depuis une quarantaine drsquoanneacutees de maniegravere pion-niegravere et souvent volontariste elles ne concernent en veacuteriteacute qursquoun nombre relativement limiteacute drsquoenfants et de jeunes scolariseacutes La tentation est donc grande aujourdrsquohui et sans doute leacutegitime de changer drsquoeacutechelle et de viser agrave la geacuteneacuteralisation de ces pratiques dans lrsquoensemble de la scolariteacute Mais com-ment changer drsquoeacutechelle sans modifier profondeacutement le sens mecircme de ces activiteacutes Comment mener une veacuteritable politique massive de lrsquoeacuteducation artistique et culturelle sans faire de ce domaine une nouvelle laquo discipline raquo scolaire ni un laquo marcheacute raquo de lrsquointervention artistique Dans quels espaces quels temps avec quels moyens La geacuteneacuteralisation hacirctive serait eacutevidemment aussi neacutefaste que lrsquoim-mobilisme La laquo culture du reacutesultat raquo aurait vite fait de tourner au syndrome de la bataille navale laquo Combien drsquoenfants toucheacutes Avant drsquoecirctre deacutefinitivement couleacutes raquo

Lrsquoenjeu qualitatifConseacutequence de la question preacuteceacutedente comment assurer en prioriteacute la qualiteacute du travail accompli crsquoest-agrave-dire la qualification de tous les acteurs concerneacutes (enseignants chefs drsquoeacutetablissement artistes intervenants meacutediateurshellip) Ici se trouve poseacutee la question absolument fondamentale de la forma-tion et de la mise en reacuteseau de tous les acteurs de cette eacuteducation Sachant que la moitieacute des ensei-gnants franccedilais part agrave la retraite une grande part de lrsquoexpeacuterience acquise risque de se perdre avec eux La question de la transmission du sens et de la qualification des jeunes geacuteneacuterations est donc la plus urgente Aucune politique de lrsquoeacuteducation artistique et culturelle ne saurait ecirctre coheacuterente et efficace sans une prioriteacute absolue accordeacutee dans les anneacutees qui viennent agrave la formation initiale et continue Il ne srsquoagit pas drsquoinventer de nouveau laquo dispositifs raquo ce que savent si bien faire nos administrations mais de srsquoassurer des laquo dispositions raquo des partenaires agrave faire vivre ces aventures

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Lrsquoenjeu de responsabiliteacuteLe troisiegraveme enjeu concerne la reacutepartition des rocircles et les modes de coopeacuteration entre les diffeacuterents partenaires concerneacutes notamment entre lrsquoEacutetat et les collectiviteacutes territoriales aujourdrsquohui de plus en plus solliciteacutees Qui deacutecide quoi Qui paye quoi Qui eacutevalue quoi Deux modegraveles sont agrave lrsquoœuvre dans ce domaineLe premier est celui de la laquo reacutepartition des compeacutetences raquo qui entend distinguer clairement le champ de compeacutetence de chaque collectiviteacute et imposer une responsabiliteacute speacutecifique agrave chacun Si ce modegravele a le meacuterite de la clarteacute il a aussi la faiblesse de lrsquoincoheacuterence territoriale car les choses sur le terrain ne srsquoaccommodent pas toujours de ce partage radical Le second modegravele est celui des la laquo responsabiliteacute partageacutee raquo et de la coopeacuteration de la co-production des politiques publiques qui amegravene les diffeacuterents partenaires agrave conduire ensemble un certain nombre de projets et drsquoactions Ce modegravele vaut pour lrsquoenvironnement pour lrsquoeacuteconomie pour le socialhellip pour le culturel LrsquoEacutetat les collectiviteacutes territoriales les structures culturelles les associations partagent une responsabiliteacute commune Preacutecisons Dans le domaine qui nous occupe certaines responsabiliteacutes relegravevent drsquoune collectiviteacute preacutecise - agrave lrsquoEacutetat les programmes les diplocircmes la formation les cadres leacutegislatifshellip- aux collectiviteacutes territoriales les locaux lrsquoenvironnement culturel la mobiliteacute des populations (transports) Drsquoautres aspects peuvent faire lrsquoobjet de responsabiliteacute commune la coheacuterence territo-riale le soutien aux projets la mise en reacuteseau des acteurs la mise en valeur des laquo bonnes pratiques raquo lrsquoeacutevaluationhellipLa principale question sera celle du mode drsquoorganisation et de coopeacuteration le plus adapteacute au deacutevelop-pement drsquoune politique territoriale de lrsquoeacuteducation artistique

ScolarisationdeacutescolarisationEnfin un quatriegraveme enjeu concerne la scolarisation etou la deacutescolarisation de lrsquoeacuteducation artistique et culturelle Srsquoagit-il drsquoinscrire un espacetemps pour les activiteacutes artistiques et culturelle au sein mecircme de la scolariteacute etou drsquoameacutenager ces activiteacutes dans le temps peacuteri ou extrascolaire Selon les choix qui seront fait le sens mecircme de ces activiteacutes en sera diffeacuterent

5Les conditions de la reacuteussiteOn lrsquoaura compris lrsquoeacuteducation artistique et culturelle baseacutee sur une peacutedagogie de projet demeure un combat rugueux dans le contexte de la tregraves grande laquo Bataille de lrsquoimaginaire raquo Quelques eacuteleacutements majeurs nous semblent indispensables pour espeacuterer une reacuteussite de ces activiteacutesDrsquoune part lrsquoengagement veacuteritable de tous les acteurs qui srsquoy consacrent enseignants artistes meacutedia-teurs eacutelushellip Agrave quelque place que nous nous trouvions il srsquoagira toujours drsquoun peu plus drsquoengage-ment que dans un simple travail classique voire routinier Il sera question de passion plus que drsquointeacute-recirct et crsquoest cette passion qursquoau fond nous pourrons espeacuterer transmettre aux jeunes dont nous avons la charge tout autant (sinon plus) que lrsquoart et la culture dont nous parlonsPour autant cette passion ne sera pas suffisante agrave fonder une leacutegitimiteacute et une compeacutetence La ques-tion de la formation sera essentielle Formation initiale formation continue formation permanente agrave la fois agrave lrsquoenvironnement artistique mouvant auquel nous sommes confronteacutes et aux meacutethodes peacuteda-gogiques nouvelles De ce point de vue observons que la formation a eacuteteacute particuliegraverement deacutelaisseacutee depuis des anneacutees (formation des enseignants des artistes des meacutediateurshellip) alors qursquoelle devrait faire partie de chaque projet notamment des laquo projets drsquoeacutetablissement raquo dont il est fortement question aujourdrsquohui

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Par ailleurs une eacuteducation artistique et culturelle pertinente comporte agrave mes yeux trois dimensions intimement lieacutees Drsquoabord lrsquoexpeacuterience personnelle faire agir expeacuterimenter un langage une forme une expression Rien ne peut remplacer lrsquoexpeacuterimentation lrsquoengagement dans une tentative person-nelle etou collective drsquoexpression par le biais drsquoune forme artistique Lrsquoactiviteacute est premiegravere Ensuite le rapport aux œuvres voir entendre recevoir percevoir eacuteprouver On nrsquoimagine pas une eacuteducation artistique qui se priverait de la confrontation aux œuvres Il faut eacuteprouver les œuvres quelles soient patrimoniales ou contemporaines pour espeacuterer ressentir lrsquoimpact qursquoelles peuvent avoir Ici lrsquoimportance est dans la diversiteacute et la quantiteacute il ne faut pas en rester agrave une ou quelques œuvres mais srsquoobliger agrave la multipliciteacute et agrave la diversiteacute pour que cha-cun puisse espeacuterer eacuteventuellement un jour trouver le chemin drsquoune relation forte et veacuteritable par la comparaison des expeacuteriences Enfin lrsquoactiviteacute personnelle et le rapport aux œuvres ne seraient rien (ou peu) en matiegravere eacuteducative sans le travail indispensable de reacuteflexion et drsquoappropriation (en par-ler reacutefleacutechir comparer situer dans le temps faire le lien avec drsquoautres acquis lrsquohistoire la science la philosophiehellip) Comme lrsquoaffirme Edgar Morin il convient de viser une relation laquo intelligente raquo (laquo inter ligere raquo crsquoest-agrave-dire laquo faire le lien raquo) au monde complexe qui nous entoure La coheacuterence et la pertinence drsquoune eacuteducation artistique et culturelle bien conccedilue appellent un eacutequilibre et une com-pleacutementariteacute entre ces trois aspects Il faut marcher sur les trois pieds

Enfin quelles que soient la bonne volonteacute la passion et la formation de chacun lrsquoeacuteducation artistique et culturelle ne trouvera sa pleine efficaciteacute que dans une appropriation collective drsquoune eacutequipe drsquoun eacutetablissement drsquoun territoirehellip Il srsquoagit toujours drsquoune aventure partageacutee qursquoil faut donc mener comme telle laquo co-construire raquo avec tous les partenaires chaque projet neacutegocier en amont les asso-cier preacutevoir lrsquoeacutevaluation ensemblehellip Dans ce domaine comme dans bien drsquoautres lrsquounion fait la force

En guise de conclusionhellipRappeler que si ce champ drsquoactiviteacute est enthousiasmant srsquoil constitue un combat culturel eacuteducatif et politique de premiegravere importance un espace de travail et de coopeacuteration internationale tregraves pertinent il convient drsquoecirctre drsquoune rigueur absolue sur les deacutemarches et les valeurs qui se trouvent veacutehiculeacutees dans ces pratiques aussi diverses soient-elles Que lrsquoon se souvienne que tous les grands dignitaires nazis avaient reccedilu une excellente eacuteducation artistique qursquoils freacutequentaient la musique classique les concertshellip ce qui nrsquoempecirccha en rien la barbarie dont ils furent responsables Lrsquoobjectif majeur demeure dans la construction drsquoindividus libres et critiques agrave partir de deacutemarches riches et aventureuses laquo Le but du voyagehellip crsquoest le voyage lui-mecircme raquo aimait agrave dire mon maicirctre Jacques Lecoq

Jean-Gabriel Carasso

Bibliographie

bull Jean-Gabriel Carasso Quand je serai ministre de la culture | Eacuteditions de lrsquoattribut 2012bull Jean-Gabriel Carasso Nos enfants ont-ils droit agrave lrsquoart et agrave la culture Manifeste pour une politique de lrsquoeacuteducation artistique et culturelle Eacuteditions de lrsquoattribut 2005bull Jean-Gabriel Carasso Art culture et eacuteducation au cœur drsquoune passion entretien avec Emile Lansman | Eacuteditions Lansman 2008 Jean-Gabriel Carasso a eacuteteacute comeacutedien metteur en scegravene formateur auteur et reacutealisateur Diplocircmeacute drsquoeacutetudes politiques il a dirigeacute pendant 12 ans lrsquoANRAT (association nationale de recherche et drsquoaction theacuteacirctraletheacuteacirctre eacuteducation) Il est auteur et reacuteali-sateur et dirige aujourdrsquohui laquo LrsquoOizeau rare raquo association de recherche sur les politiques culturelles En savoir plus wwwloizorarecom

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Synthegraveses des ateliers

Atelier 1 Les deacutemarches eacuteducatives dans les musiques actuelles et la diversiteacute des territoires urbainsruraux

Animatrices THOMAS Steacutephanie BEZSNONOFF Veacutera (Feacutedelima)Observateur SOURISSEAU Reacutejane (Opale) - Reacutefeacuterent BENETEAU Florent (Florida)

Quelles actions culturelles meneacutees sur les territoires Quels constats Quels enjeux Quels objec-tifs (hellip) Nous tacherons lors de cet atelier de repenser lrsquoaction culturelle en fonction des mutations sociales geacuteographiques administratives politiques (hellip) qui impactent la notion mecircme de territoire vers une possible deacutefinition de cet espace mouvant qui soit commune aux acteurs aux responsables politiques aux artistes aux populations Nous tenterons de deacutefinir agrave quel endroit les inteacuterecircts de cha-cun se croisent pour converger vers un inteacuterecirct geacuteneacuteral commun repreacutesentatif de la diversiteacute humaine de ces territoires Apregraves une pleacuteniegravere pour poser le sujet trois sous-groupes ont travailleacute chacun sur une entreacutee

Territoire drsquoactions Plusieurs eacuteleacutements peuvent deacutefinir un territoire le cadre geacuteographique la nature du projet mais eacutega-lement le cadre administratif le cadre financier etc On peut parler de territoire geacuteographique admi-nistratif humain de projets professionnelhellip Par ailleurs le territoire peut ecirctre laquo subi raquo ou laquo choisi raquo Comment prendre en compte les diversiteacutes (humaines geacuteographiques sociales culturelles hellip) sur un territoire Comment srsquoaccorder sur un territoire pour travailler de maniegravere plus pertinente Com-ment trouver un sens commun et faire converger les diffeacuterents objectifs de chacun et les diffeacuterents territoires auxquels chacun se rattache vers un sens et un inteacuterecirct commun et geacuteneacuteral Comme premiegravere piste de reacuteponse il srsquoagirait de construire une meacutethodologie et des outils afin que chacun puisse se retrouver sur une deacutefinition commune du territoire qui fasse sens pour tous

Population public Les participants constatent que majoriteacute des actions qursquoils mettent en place sont laquo pour des publics ci-bleacutes raquo mais qursquoen est-il des projets qursquoon souhaiterait deacutevelopper laquo avec raquo et laquo par raquo les populations Comment construire ce type de projet Certains megravenent des projets laquo avec raquo les populations mais beaucoup soulignent la difficulteacute de mener des actions laquo par les publics raquo car une fois qursquoon a fait en sorte que ces personnes srsquoexpriment fassent des propositions etc que fait-on avec cette matiegravere comment peut-on traiter cela Finalement un des objectifs des actions culturelles crsquoest la construction des citoyens la deacutefinition de sa placehellip Comment peut-on inteacutegrer les populations dans la construction de projet Comment peut-on rendre la parole politique porteacutee par les citoyens

Partenariats Les participants soulignent lrsquointeacuterecirct de co-construire des projets et des actions mais eacutegalement les difficulteacutes agrave se comprendre agrave travailler ensemble lorsque chacun parle un langage diffeacuterent agrave une seacutemantique et des terminologies diffeacuterentes Comment mieux construire ensemble Comme premiegraveres pistes de reacuteponses il a eacuteteacute proposeacute de construire une seacutemantique commune mais eacutegalement de creacuteer des espaces drsquoeacutechanges entre les acteurs pour qursquoils puissent mieux se connaicirctre et construire des outils et des dispositifs communs Il apparaicirct eacutegalement inteacuteressant de deacuteterminer des laquo facilitateurs raquo pour mettre en place les actions communes

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Atelier 2 Les musiques actuelles et les logiques drsquoenseignement drsquoaccompagnement drsquoapprentissage musicalhellip

Animateurs ALLIOT Faustine (Avant Mardi) AUDUBERT Philippe (RPM)Personne ressource Bob REVEL ndash Reacutefeacuterent DUVAL Thierry (RPM)

Rapport de lrsquoeacutetude Bob Revel sur lrsquoenseignement et lrsquoaccompagnement dans le secteur des musiques actuelles et principalement lrsquoimpact dans lrsquoenseignement speacutecialiseacute Lrsquoanalyse des chiffres montre une progression de lrsquointeacutegration de ces reacutepertoires sans toutefois proposer une approche qualitative quelles cultures abordeacutees quels publics toucheacutes quelles deacutemarches peacutedagogiques employeacutees Mecircme si 88 des eacutetablissements accueillent ces reacutepertoires seulement 7 des eacutelegraveves sont concerneacutes Sur-tout il apparaicirct que cette eacutevolution nrsquoait pas modifieacute les peacutedagogies agrave lrsquoœuvre dans les champs plus classiquesLe rapport invite agrave intensifier les relationscoopeacuterations locales entre lieux MA du secteur associatif et Eacutecoles de musique lrsquoun des freins serait les repreacutesentations persistantes drsquoun monde agrave lrsquoautre

Lrsquoobjet laquo musique raquoInternet propose une offre abondante ce qui re-questionne le rocircle du formateur en tant que prescrip-teur (doit-il apporter un jugement qualitatif Quel est son regard sur ces nouvelles cultures)Une des speacutecificiteacutes franccedilaises est le clivage entre des cultures musicales (rock jazz classiquehellip) lrsquoambiguiumlteacute dans lrsquousage du terme de musiques actuelles reacutevegravele ce pheacutenomegravene

Le cadre reacuteglementaireLes diplocircmes (CA DEDNSPMhellip) sont des outils qui ont pu structurer la prise en compte au sien des eacutetablissements du secteur public mais qui ne reacutepondent pas au besoin de reconnaissance des savoir-faire des formateurs du secteur associatif Drsquoautres modaliteacutes de validation des projets sont neacutecessairesLa multi-activiteacute des intervenants peacutedagogiques et la difficulteacute agrave conjuguer diverses sources de reve-nus ou cadre drsquoemploi est aussi un frein reacutecurent agrave la peacuterennisation des projets des expeacuterimentationsLa neacutecessiteacute agrave relancer un projet de loi ambitieux sur le laquo statut de lrsquoamateur raquo qui propose une vision de cette ambition de pratique et deacutefinit un cadre seacutecuriseacute pour sa diffusion Il faut changer le regard jusqursquoici poseacute essentiellement sur la question de la non concurrence de la diffusion des amateurs pour la diffusion des professionnels

La question peacutedagogiqueLes logiques drsquoenseignements sont fondeacutees sur des contenus valideacutes en amont et sont approprieacutees pour la transmission drsquoun patrimoine dans une logique didactique Cette approche constitue le cœur de meacutetier des structures de lrsquoenseignement speacutecialiseacute Agrave lrsquoeacutevolution des pratiques en autonomie et lrsquoeacutemergence de demandes a reacutepondu un deacuteveloppement de deacutemarches drsquoaccompagnement qui construit une transmission de savoirs et savoir-faire agrave partir du projet dans sa singulariteacute Un enjeu fort apparaicirct autour de la capaciteacute des acteurs de la formation agrave conjuguer ces deux deacutemarches qui font appel agrave des organisations et des compeacutetences diffeacuterentes Il est urgent drsquoaider agrave la formalisationconsideacuteration des deacutemarches dites laquo drsquo accompagnement raquo porteacutees par des structures qui srsquoinscrivent dans les valeurs de lrsquoeacuteducation populaire

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La voie des coopeacuterations au plan localLe secteur a connu un modegravele de structuration laquo par le haut raquo avec les diplocircmes et les systegravemes de labellisations de rapport aux initiatives priveacutees qui eacutevacuaient la speacutecificiteacute des territoires et de leurs pratiques artistiques Dans les deacutemarches fondeacutees sur les concertations (SOLIMA) actuellement agrave lrsquoœuvre on tente de deacutefinir au cas par cas les modaliteacutes de coopeacuterations qui tendent agrave associer toutes les compeacutetences dans une logique de reacuteseau au service de la diversiteacute des pratiques musicales Les des freins identifieacutes cette volonteacute de coopeacuteration

- Le manque drsquoune culture commune (professionnelle peacutedagogique artistiquehellip) qui reste agrave construire entre les diffeacuterents acteurs du champ de la formation - La question du vocabulaire des reacutealiteacutes et valeurs poseacutees derriegravere les termes que lrsquoon emploie selon les structures- La reconnaissance mutuelle des savoir-faire leacutegitimiteacutes (institutionnelles artistiques socialeshellip) qui cohabitent entre les diffeacuterentes structures drsquoun mecircme territoire- Les contextes eacuteconomiques deacuteseacutequilibreacutes entre ces structures ougrave lrsquoinitiative priveacutee (associative notamment) peine agrave trouver les soutiens lui permettant drsquoengager des coopeacuterations sereines avec des structures de lrsquoenseignement speacutecialiseacute

Bibliographie

bull Eacutetude sur lrsquoanalyse de lrsquoenseignement et de lrsquoaccompagnement dans les musiques actuelles | Bob Revel DGCA - aoucirct 2012bull Enseigner les musiques actuelles | Collectif RPM | distribution IRMAbull Lrsquoavaleur de rock | Franccedilois Ribac | eacuteditions La Disputebull La production de la Culture le cas des musiques amplifieacutees en France | Geacuterocircme Guibert | Editions IRMA Melanie Seteunbull Enseigner la musique ndeg 8 | Eacutedition CEFEDEMCNSMD de Lyon - 2005

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Atelier 3 Les musiques actuelles dans les domaines de la santeacute et de la preacutevention des risques

Animateurs DELLA VIA Cyril FABRIES Henry (Avant Mardi)Reacutefeacuterent BLOCH Williams (Avant Mardi)

1 Principaux objectifs- Promouvoir le bien ecirctre et le corps et une prise en compte de la situation des personnes sans juge-ment preacutealable (travailler le comportement)- Donner aux personnes de choisir les eacuteleacutements de choix dans ses comportements- La musique peut favoriser le bien ecirctre- Apport de la musique au bien ecirctre des personnes (personnes speacutecifique)- Accegraves a lrsquoinformation et a la ressource- Permettre une eacutevolution des comportements et de bonnes pratiquesAu sein de lrsquoatelier deux theacutematiques ont eacuteteacute abordeacutees drsquoune faccedilon seacutepareacutee culture et santeacute et preacute-vention des risques

2 ConstatsRepris de la formule de Carasso - Eacuteducation agrave lrsquoArt ou eacuteducation par lrsquoArt = Eacuteducation agrave la santeacute ou Eacuteducation par la santeacute

bull Comment deacutepasser les Code de lrsquohocircpital comment passer de hocircpitalsilence agrave lrsquohocircpitalMusique On partage un lieu ou la maladie est central qursquoest qursquoon vie ensemble Qursquoest qursquoon peut partagerLes eacutequipes de soins doivent srsquoapproprier les projets - Sensibilisation de ces eacutequipesLes repreacutesentations sont des freinsPour reacuteponse on parleacute de notion de plaisirRetrouver la notion de plaisir Porte drsquoentreacutee en direction du milieu hospitalier encadrants et patientsDeacutepasser les repreacutesentations pour aller vers les personnes prendre appui sur leur propre plaisir

bull Les repreacutesentants de la santeacute nous ont repris sur certains aspects de notre langageLes personnes a qui on srsquoadresse ne sont pas speacutecifique ils sont dans un contexte speacutecifique (dans un situation speacutecifique (en milieu hospitalier en milieu carceacuteral en situation de handicaphellip)

bull Difficulteacute de lrsquoimage que porte la santeacute vis a vis des interlocuteurs culturels (la santeacute ca craint)Lrsquoimportance de lrsquoalteacuteriteacute (qui vient de lrsquoexteacuterieur non inscrit dans un ceacutereacutemonial)Passer par une espace neutre (non marqueacute professionnellement)

3 Preacutevention Probleacutematique de la preacutevention sur des comportements addictives entre lrsquointerdit et le non simple et lrsquoaccompagnement et le suivi - Cela ne suffit pas de dire non Concept de la reacuteduction des risques en lien avec la preacutevention des risques Lrsquoobjectif crsquoest de reacuteduire les risques et non pas de stopper la consommation (ne pas parler lutte contre la toxicomanie lrsquoalcoolisme)

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4 PreacuteconisationsLes personnes en santeacute ne connaisse pas les interlocuteurs de la Culture ou Vice-VersaInstaller des pocircles ressources (pole de compeacutetence Culture et Santeacute) pour identifier les demandes et les offres (faire du lien rencontre) aussi pouvoir ecirctre des espaces pour collecter et pour garder la meacutemoire des projets (one shot)Reacutefeacuterentiel des savoirs faire et savoir ecirctre notamment ceux qui sont les plus transposablesEacuteducation agrave lrsquoeacutecoute sonoreRencontre des acteurs sur des eacutechelles locales sur Culture et Santeacute comme celui drsquoAgenOrganiser des rencontres regroupant les services de lrsquoEacutetat les collectiviteacutes et les acteurs ces reacuteunions pourraient ecirctre piloteacutes par la DRACTravailler sur un langage commun importance des mots et de la seacutemantiqueFormation professionnelles des acteurs au langage sanitaire et santeacute (voir avec pocircle de compeacutetences)Inteacutegration dans les formations initiales (universitaires) agrave des modules cultures et santeacuteSur la reacuteduction des risques Mettre en place une forme de code de bonnes pratiques au sein des lieux (ex eau gratuite)

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Atelier 4 Les musiques actuelles en milieu carceacuteral

Animatrices FOURMON Meacutelanie GEMBARSKY Steacutephanie CARRIER Ceacutecile (Feacutedelima)Reacutefeacuterent BERTHELOT Philippe (Feacutedelima)

1 Introduction La deacutetention prive les personnes de leurs liberteacutes de mouvement mais elle ne doit pas pour autant les priver de leurs droits fondamentaux qui incluent lrsquoaccegraves agrave la culture

En ce sens depuis une trentaine drsquoanneacutee une politique de deacuteveloppement culturel dans les eacutetablisse-ments peacutenitentiaires srsquoest deacuteveloppeacutee En ce sens diffeacuterents protocoles ont eacuteteacute signeacutes entre le minis-tegravere de la Justice et le ministegravere de la Culture en 19861 19902 et 20093 Drsquoailleurs ce dernier laquo reacuteaffirme que lrsquoaccegraves agrave la culture est un droit pour toutes personnes placeacutees sous main de justice au mecircme titre que lrsquoaccegraves agrave lrsquoeacuteducation et agrave la santeacute La culture est un vecteur de revalorisation personnelle et drsquoinsertion scolaire professionnelle et sociale Elle peut ecirctre aussi consideacutereacutee comme contribuant agrave la preacutevention de la reacutecidive raquo

Il rappelle eacutegalement que laquo les personnes placeacutees sous main de justice doivent pouvoir acceacuteder agrave une offre culturelle de qualiteacute au mecircme titre que les autres publics en ayant recours agrave tous types de sup-ports des plus traditionnels au plus innovant raquo

Ce postulat valideacute comme point de deacutepart et reacutefeacuterence agrave nos eacutechanges et reacuteflexions agrave partir des expeacuteriences et fonctions de chacun lrsquoatelier a permis de mettre en eacutevidence trois principaux axes de reacuteflexion Le premier questionne les notions drsquoInsertion et la qualification habituelle des deacutetenus de laquo public speacutecifique raquo Le second interpelle le sens de la deacutemarche drsquoaction culturelle et drsquoeacuteducation artistique en milieu carceacuteral Enfin nous avons eacutechangeacute sur les enjeux partageacutes entre les acteurs cultu-rels des musiques actuelles et les acteurs culturels du milieu carceacuteral

2 Comment les deacutemarches eacuteducatives en milieu carceacuteral ques-tionnent les notions drsquoinsertion et de public speacutecifique

LrsquoINSERTION COmmE UN ENJEU SOCIEacuteTAL agrave DOUBLE CIRCULATION

En termes de deacutemarches eacuteducatives et drsquoaction culturelle en milieu carceacuteral deux maniegraveres de penser et drsquoagir sont possibles La premiegravere est de faire rentrer le laquo dehors raquo dans le laquo dedans raquo Crsquoest-agrave-dire faire en sorte que les services publics dont ceux lieacutes aux pratiques culturelles entrent en prison pour capter un public dit speacutecifique La deuxiegraveme est de deacutevelopper ces activiteacutes culturelles de faccedilon mixte de maniegravere agrave faciliter la rencontre la participation du deacutetenu au monde exteacuterieur Ces deux aspects induisent une approche diffeacuterente du positionnement sur lrsquoinsertion des personnes deacutetenues En effet lrsquoinsertion des deacutetenus est souvent perccedilue comme une charge pour la socieacuteteacute

1 (PDF) Protocole drsquoaccord entre le ministegravere de la Culture et le ministegravere de la Justice signeacute le 25 janvier 19862 (PDF) Deuxiegraveme protocole signeacute entre les deux ministegraveres le 15 janvier 19903 (PDF) Troisiegraveme protocole signeacute entre les deux ministegraveres le 30 mars 2009

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La prison nrsquoest pas consideacutereacutee comme un lieu agrave part entiegravere drsquoune citeacute alors qursquoelle pourrait contri-buer agrave son deacuteveloppement Il semble essentiel que la sensibilisation se fasse dans les deux sens Les actions eacuteducatives et culturelles devraient permettre de baliser le chemin du deacutetenu vers la socieacuteteacute et le chemin de la socieacuteteacute vers le deacutetenu Cette lutte contre les aprioris doit ecirctre meneacutee collectivement et sur diffeacuterents fronts pour permettre une coeacuteducation de lrsquoensemble des acteurs Lrsquoenjeu pour une insertion reacuteussie eacutetant de casser lrsquoimage totalement neacutegative que la socieacuteteacute porte envers les deacutetenus et le systegraveme peacutenitentiaire

Questionnement de la notion de public dit speacutecifique Cette notion de public speacutecifique semble deacutesormais deacutesuegravete et inopeacuterante dans une approche globale de lrsquoindividu et de son rapport agrave lrsquoeacuteducation la culture et aux pratiques artistiques Lrsquoaction culturelle en milieu carceacuteral srsquoadresse agrave des populations dans une situation laquo temporaire raquo drsquoenfermement pour la plupart et non agrave des publics speacutecifiques mecircme srsquoil est rappeleacute certaines caracteacuteristiques statistiques des deacutetenus (majoriteacute drsquohommes relativement jeunes deacutescolarisation preacutecoce hellip) Ce preacutealable doit ecirctre pris en compte dans lrsquoapproche et la construction des projetsDe plus les premiegraveres analyses des fiches actions de lrsquoeacutetude sur lrsquoaction culturelle dans les structures de musiques actuelles meneacutee par la FEDELIMA avec FFMJC Feacuterarock RIF RAOUL FRA-CAMA Collectif RPM en partenariat avec Opale et le ministegravere de la culture et de la communica-tion (DGCA) montrent que de plus en plus les projets qui deacuteveloppent des actions en direction des deacutetenus le font eacutegalement et simultaneacutement en direction de diffeacuterents publics Les actions se croisent et se rejoignent parfois elles impliquent des scolaires des musiciens amateurs et des deacutetenus hellip Ces projets integravegrent le deacutetenu dans un projet global qui prend en compte la population du territoire concerneacute

QUELS SENS AUX DEacutemARCHES EacuteDUCATIvES EN mILIEU CARCEacuteRAL

Participer agrave la reconstruction de la personneAgrave quoi concourent les deacutemarches eacuteducatives et culturelles en direction des deacutetenus A quoi parti-cipent-elles Quelle est leur plus value dans le parcours drsquoune personne sous-main de justice Autant de questionnement qui ont chemineacute vers lrsquoaffirmation drsquoenjeux et de philosophies drsquoaction lieacutes agrave la possibiliteacute de reacuteinventer sa vie pour reconstruire une estime de soiEn effet les diffeacuterentes formes drsquoactions culturelles en milieu carceacuteral partageacutees participent toutes de la valorisation de la personne dans son ecirctre intrinsegraveque et dans son rapport aux autresEt du moment de diffusion musicale agrave lrsquoatelier de creacuteation favorisant dans la dureacutee lrsquoexpression des deacutetenus chaque action semble participer agrave la reconstruction de lrsquoindividuAinsi les diffeacuterents projets recenseacutes ont chacun leurs enjeux Du partage collectif drsquoun moment de plaisir dans un univers contraint drsquoun moment de loisirs de deacutecouverte artistique de rencontres avec des personnes venues de lrsquoexteacuterieur agrave lrsquoapprentissage drsquoautres modes drsquoexpression que ceux axeacutes sur la violence drsquoautres modes de relations aux autres tous tentent de redonner confiance de remobiliser la personne sur une projection positive drsquoelle-mecircme

Valoriser le parcours lrsquoimportance de la restitutionEn ce sens les moments de restitution qursquoils soient en direction des autres deacutetenus ou plus large-ment ouverts aux familles aux proches participent pleinement de ce processus mecircme si de fait ces deacutemarches sont tregraves contraintes techniquement et administrativementDe mecircme la finalisation des projets par le biais drsquoun laquo teacutemoin du parcours raquo (CD photos film hellip) constitue eacutegalement un support de valorisation important pour les deacutetenus mecircme si les contraintes en termes de droit agrave lrsquoimage et droit drsquoauteur freinent parfois leur reacutealisation

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DEacutemARCHES EacuteDUCATIvES ET mONDE CARCEacuteRAL QUELS ENJEUX POUR DEmAIN

Le systegraveme peacutenitentiaire est de fait un milieu institutionnel avec une structuration forte Le secteur des musiques actuelles nrsquoapparait pas moins speacutecifique Dans la mise en place des projets du deacutetenu agrave lrsquoartiste pour chacun des secteurs il y a neacutecessiteacute drsquointermeacutediaires aux fonctions et compeacutetences diverses et cela est assez meacuteconnu pour lrsquoautre partie

Actuellement la formation des personnels peacutenitentiaires laisse peu de place agrave la sensibilisation aux enjeux culturels en prison Elle repreacutesente geacuteneacuteralement trois ou six heures dans leur parcours de for-mation Toutefois certains partenariats avec des structures culturelles sont mis en place dans la dureacutee proposant aux eacutelegraveves de lrsquoEcole Nationale drsquoAdministration Peacutenitentiaires (ENAP) de se confronter eux-mecircmes agrave la creacuteation artistique afin de pouvoir en ressentir les processus les atouts et peut-ecirctre ecirctre davantage sensibiliseacutes agrave ces pratiques dans le cadre de lrsquoexercice futur de leurs fonctionsLes intermeacutediaires des secteurs culturels et peacutenitentiaires ont besoin de temps drsquoeacutechanges en commun pour de se deacutecouvrir et se comprendre mutuellement Ces rencontres permettent de creacuteer du lien qui sera par la suite facilitateur dans la mise en œuvre des projets Lrsquoensemble de ces deacutemarches doit permettre de faire eacutevoluer les repreacutesentations respectives et notam-ment celles sur le monde carceacuteral en deacuteveloppant une meilleure connaissance reacuteciproque et une sen-sibilisations des eacutequipes des lieux culturels du milieu peacutenitentiaire et en sensibilisant la population de maniegravere geacuteneacuterale

Imaginer de nouvelles sources et processus de financements des projetsLes actions culturelles eacuteducatives en milieu peacutenitentiaire se mettent en œuvre gracircce agrave des finan-cements croiseacutes le plus souvent porteacutes par les acteurs culturels mais souvent toujours limiteacutes aux mecircmes partenairesOr dans une perspective eacuteconomique tendue il semble impeacuteratif de questionner les formes de finan-cement de construire collective une deacutemarche renouveleacutee de mise en œuvre des projets

Le souhait de lrsquoensemble des acteurs est le deacuteveloppement et la peacuterennisation des actions culturelles en milieu carceacuteral qui pourrait passer par un questionnement en profondeur des sources de finance-ment Chercher et trouver des arguments pour convaincre en la capaciteacute des les lieux de deacutetention agrave deacutevelopper une eacuteconomie propre sur des modegraveles coopeacuteratif ayant pour objet la valorisation des activiteacutes des deacutetenus lrsquoouverture agrave un public criseacute et cela mecircme agrave lrsquointerne du systegraveme peacutenitentiaire Lrsquoexemple de la prison de Bollate agrave Milan crsquoest une SCIC (Socieacuteteacute Coopeacuterative drsquoInteacuterecirct Collectif) qui gegravere les activiteacutes et la programmation culturelle ouverte agrave la population exteacuterieure Celle-ci paie sa place pour voir un spectacle comme dans tout lieu culturel Il y a aussi des meubles fabriqueacutes par les deacutetenus qui sont vendus agrave lrsquoexteacuterieur Les ressources deacutegageacutees permettent le deacuteveloppement drsquoactiviteacutes culturelles en deacutetention La deacutecision de gestion de ces ressources est collective et partageacutee

Deacutevelopper des processus drsquoinsertion professionnelle en lien avec les acteurs culturelsLa question de lrsquoinsertion au sens social mais aussi professionnel reste un enjeu majeur dans le par-cours des deacutetenus et notamment quand un ameacutenagement de peine est possible ou quand une fin de deacutetention est envisageacutee (permission de sortir peine de probation objectifs neacutegocieacutes avec les SPIPhellip)Lrsquoenjeu nrsquoen nrsquoest pas moindre lorsqursquoil srsquoagit des peines alternatives agrave lrsquoincarceacuteration tel les travaux drsquointeacuterecirct geacuteneacuteraux par exempleLrsquoenjeu est de trouver des espaces collectifs par exemple au sein des lieux culturels notamment ceux de musiques actuelles qui permettent le deacuteveloppement de la socialisation de lrsquoindividu dans un cadre donneacute la deacutecouverte drsquoun univers professionnel ses contraintes et impeacuteratifs et pourquoi pas la sensibilisation voire lrsquoacquisition de compeacutetences professionnelles agrave travers des actions de deacutecouverte des meacutetiers

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Bibliographie

bull Les actes du Seacuteminaire deacutecembre 2009 httpwwwla-fedurokorgdocumentsMUSIQUE-EN-PRISON_ACTES_SEMINAIRE122009pdf

bull Protocole drsquoaccord entre le ministegravere de la Culture et le ministegravere de la Justice signeacute le 25 janvier 1986 httpwwwjusticegouvfrart_pixProtocole1986pdf

bull Deuxiegraveme protocole signeacute entre les deux ministegraveres le 15 janvier 1990 httpwwwjusticegouvfrart_pixProtocoleCultureJustice_1990pdf

bull Troisiegraveme protocole signeacute entre les deux ministegraveres le 30 mars 2009 httpwwwjusticegouvfrart_pixProtocoleCultureJustice_2009pdf

bull Le site de lrsquoENAP et sa ressource en ligne la Meacutediathegraveque Gabriel Tarde httpwwwenapjusticefrressourcesindexphp httpenap-mediathequepaprikanetenap1

bullhellipEt pourquoi pas Des illustrations drsquoactions 2013 httpwwwla-fedurokorgdocumentsActualite_AC_milieucarceral_automne2013pdf

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Atelier 5 Les musiques actuelles et le monde scolaire

Animateurs MICHAUT Franck (RIF) BERTHELOT Philippe (Feacutedelima)Reacutefeacuterent ROSSI Gabrielle (Florida)

Les musiques actuelles sont rentreacutees tregraves officiellement dans lrsquounivers scolaire en 2000 dans le cadre du plan agrave cinq ans pour lrsquoeacuteducation artistique porteacute par les ministegraveres de lrsquoEacuteducation Nationale et de la culture Des expeacuteriences ont eacuteteacute conforteacutees des initiatives se sont deacuteveloppeacutees et de la ressource agrave commencer agrave se constituer Malgreacute le coup drsquoarrecirct en 2002 du plan la relation entre les deux uni-vers srsquoest maintenue mais dans des proportions moindres Les collectiviteacutes territoriales ont souhaiteacute de leur cocircteacute encourager la rencontre En 2013 alors que srsquoexprime agrave nouveau une volonteacute politique drsquoEacutetat qursquoen est-il de ce lien entre le monde scolaire et ses impeacuteratifs eacuteducatifs et lrsquoengagement artis-tique et culturel des acteurs des MA

Preacutecisons en introduction que cet atelier a reacuteuni une trentaine de personnes avec une vraie diversiteacute des profils repreacutesentants du ministegravere de la Culture de lrsquoEacuteducation Nationale des collectiviteacutes terri-toriales acteurs laquo de terrain raquo du secteur musiques actuelleshellip Cette mixiteacute des participants a permis un dialogue tregraves constructif

Quels objectifs pour lrsquoeacuteducation artistique et culturelle

Cet atelier a deacutebord eacuteteacute lrsquoobjet drsquoun long et riche eacutechange autour des objectifs que chacun met derriegravere la place des arts et de la culture agrave lrsquoeacutecoleGlobalement les prises de parole des uns et des autres ont eacuteteacute particuliegraverement en reacutesonance avec les propos de Jean-Gabriel Carasso en introduction de ces rencontres nationales les participants ont ainsi insisteacute sur les objectifs drsquoeacutemancipation et de construction de lrsquoindividu ainsi que sur des notions lieacutees agrave la citoyenneteacute agrave la place du sensible dans nos socieacuteteacutes agrave la notion de plaisirhellip Lrsquoideacutee de contri-buer drsquoune autre maniegravere agrave la reacuteussite scolaire (notamment pour les eacutelegraveves qui peinent dans le cadre de lrsquoenseignement classique) a eacutegalement eacuteteacute eacutevoqueacutee agrave plusieurs reprisesCes concepts ayant eacuteteacute brillamment exposeacutes par Jean-Gabriel Carasso il ne srsquoagit pas ici de srsquoy attarder plus longuement mais il est agrave noter qursquoils ont fait lrsquoobjet drsquoun veacuteritable consensus aupregraves des participants agrave cet atelier quel que soit le profil de ces derniersFace agrave ce plaidoyer pour les externaliteacutes tregraves positives de la place des arts agrave lrsquoeacutecole dans le laquo deacutevelop-pement humain raquo des eacutelegraveves et dans lrsquoeacutevolution de notre socieacuteteacute de maniegravere plus geacuteneacuterale les autres objectifs que lrsquoon pourrait qualifier de laquo strateacutegiques raquo - sans que cela soit peacutejoratif ndash ont eacuteteacute abordeacutes de maniegravere plus marginale lrsquoancrage territorial et la reconnaissance que ces actions avec le milieu scolaire apportent aux acteurs musiques actuelles lrsquoeacuteducation artistique comme un creuset drsquoinnova-tion peacutedagogique pour lrsquoEacuteducation Nationale lrsquoouverture qursquoapportent ces actions aux projets artis-tiques des artistes impliqueacuteshellip

Si lrsquoensemble de ces objectifs et consideacuterations ont fait lrsquoobjet drsquoun consensus il a eacuteteacute souligneacute que tout cela eacutetait encore loin drsquoecirctre partageacute par les eacutelus (malgreacute les grands discours reacutecurrents) par un courant laquo traditionnel raquo au sein de lrsquoEacuteducation Nationale ou encore et surtout par les parents drsquoeacutelegraveves qui peuvent souvent ecirctre tenteacutes de militer pour que lrsquoeacutecole se concentre sur les laquo fondamentaux raquo (lire eacutecrire compterhellip) et qui sont donc drsquoune certaine maniegravere les premiers agrave convaincre

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Quelle place pour lrsquoobjet musiques actuelles

Les objectifs eacutevoqueacutes ci-dessus concernent lrsquoeacuteducation artistique et culturelle de maniegravere geacuteneacuterale Mais qursquoen est-il plus particuliegraverement de lrsquoobjet musiques actuelles de sa pertinence peacutedagogique et eacuteducative On peut leacutegitimement se poser la question au vu de la place encore tregraves reacuteduite alloueacutee agrave ces musiques au sein de lrsquoinstitution scolaire comme cela a eacuteteacute souligneacute par nombre de participants qui ont malgreacute tout fait eacutetat drsquoune eacutevolution positive ces derniegraveres anneacuteesLagrave encore les participants ont eacuteteacute unanimes au mecircme titre que les autres disciplines artistiques les musiques actuellesamplifieacutees ont toute leur place agrave lrsquoeacutecoleElles beacuteneacuteficieraient mecircme drsquoatouts importants leur laquo immeacutediateteacute raquo la dimension de pratique col-lective leurs liens possibles avec les nouvelles technologies leur potentiel eacutegalement en termes de dialogue intergeacuteneacuterationnel (les musiques dites actuelles ont finalement une histoire deacutejagrave longue et peuvent ainsi permettre le partage entre geacuteneacuterations drsquoun patrimoine musical commun)Mais elles ont eacutegalement un atout qui finalement se retourne bien souvent contre elles leur proximiteacute (reacuteelle ou supposeacutee) avec le quotidien des eacutelegraveves Si lrsquoon constate aujourdrsquohui moins de craintes voire de meacutepris agrave lrsquoencontre de ces estheacutetiques il demeure une confusion importante entre le matraquage meacutediatique et industriel auquel sont soumis les jeunes et les musiques et pratiques deacutefendues par les lieux musiques actuelles et autres acteurs de terrain Et un discours qui revient ainsi au sein de lrsquoEacutedu-cation Nationale si ces musiques constituent le quotidien des eacutelegraveves y-a-t-il vraiment un inteacuterecirct agrave y revenir en classe La reacuteponse des participants est laquo oui raquo bien sucircr Autant drsquoun point de vue de la philosophie de lrsquoeacutedu-cation qui devrait justement porter une attention plus importante agrave la vie et aux pratiques des eacutelegraveves que drsquoun point de vue de la deacutecouverte drsquoun patrimoine musical bien plus large que ce agrave quoi les jeunes peuvent avoir accegraves dans les principaux medias et donc de la construction drsquoun sens critique

Comment favoriser la rencontre entre lrsquoEacuteducation Nationale et les acteurs du secteur musiques actuelles

Si lrsquoon constate aujourdrsquohui un fort deacutesir des acteurs musiques actuelles de mettre en place des actions avec et au sein de lrsquoeacutecole ce volontarisme se heurte bien souvent agrave la difficulteacute de laquo rentrer dans lrsquoeacutecole raquo et drsquoy deacutevelopper des partenariats de maniegravere peacuterenne Plusieurs raisons ont eacuteteacute mises en avant peu drsquointerlocuteurs repeacutereacutes (et lorsqursquoil y en a tregraves peu de formalisation du lien avec lrsquoeacuteta-blissement scolaire pour eacuteviter que tout srsquoeacutecroule en cas de deacutepart de lrsquointerlocuteur) rigiditeacute du fonctionnement de lrsquoEacuteducation Nationale calendriers incompatibles difficulteacutes administratives ou logistiques (ex sortie des eacutelegraveves)hellip Mais tout cela semble surtout reacuteveacuteler une forme drsquoincompreacutehension et de meacuteconnaissance reacuteciproque Pour y remeacutedier les participants ont eacutevoqueacute diffeacuterents leviers ou expeacuteriences inteacuteressantes agrave analyser - srsquoappuyer davantage sur les conseillers eacuteducation artistique des Rectorats et des Inspections Acadeacute-miques- deacutevelopper les formations conjointes (enseignants ndash mais aussi responsables drsquoeacutetablissements sco-laires ndash et artistesresponsables des actions culturelles au sein des lieux et structures musiques ac-tuelles) agrave lrsquoimage du Chantier des Profs4 par exemple- installer des meacutediateurs culturels au sein des eacutetablissements scolaires pour mettre en relation les eacutetablissementsenseignants et les porteurs de projets (les reacutefeacuterents culture des eacutetablissements scolaires ne suffisant pas de lrsquoavis geacuteneacuteral) agrave lrsquoimage de ce qui a pu se mettre en place dans quelques reacutegions ces derniegraveres anneacutees- favoriser eacutegalement le renforcement ou la creacuteation de postes deacutedieacutes agrave lrsquoaction culturelle au sein des structures musiques actuelles comme lrsquoa deacutemontreacute en introduction de ces rencontres la synthegravese des premiers reacutesultats de lrsquoeacutetude nationale laquo Actions culturelles et lieux de musiques actuelles raquo bien rares sont les structures disposant de salarieacutes speacutecifiquement deacutedieacutes agrave ces actions alors mecircme que

4 httpwwwfrancofoliesfreducformationchantier-profs1html

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crsquoest un levier tregraves important pour installer deacutevelopper et peacuterenniser les partenariats notamment avec le milieu scolaire- mettre en place des dispositifs qui envisagent dans la dureacutee le partenariat entre un eacutetablissement sco-laire et une structure culturelle agrave lrsquoimage de ce qui peut se passer avec les lyceacutees agricoles - exemple auquel les participants se sont souvent reacutefeacutereacutes durant cet atelier ndash ou encore dans le cadre des dispo-sitifs de laquo jumelage raquo

Conditions essentielles pour avancer co-construction et eacutevaluation partageacutee

Lrsquoeacuteducation artistique et culturelle souffre plus encore que drsquoautres axes de politique culturelle drsquoun empilement de dispositifs drsquoun manque de liens et de dialogue entre Eacutetat et collectiviteacutes entre ni-veaux de collectiviteacutes et entre puissance publique et acteurs de terrainTout cela ne favorise pas la notion drsquoun laquo parcours complet raquo dans toutes les dimensions proposeacutees par Jean-Gabriel Carasso en introductionIl y a donc une veacuteritable neacutecessiteacute drsquoun travail de construction collective Face au manque drsquoespace de concertation les CLEA (Contrats Locaux drsquoEacuteducation Artistique) mis en place ces derniegraveres anneacutees et qui proposent le conventionnement entre la Drac le Rectorat et une collectiviteacute ont eacuteteacute eacutevoqueacutes comme une piste inteacuteressante

Lrsquoeacutevaluation a eacutegalement eacuteteacute mentionneacutee comme un enjeu majeur drsquoautant que lrsquoon constate un mou-vement geacuteneacuteral vers une eacutevaluation tregraves quantitative et des objectifs tournant de plus en plus autour du nombre drsquoeacutelegraveves concerneacutes par les actions et non dans une appreacutehension plus globale et qualitative de celles-ci (preacutecisons drsquoailleurs que dans ce cadre la reacuteforme des rythmes scolaires ou la volonteacute de geacute-neacuteralisation de lrsquoeacuteducation artistique qui apparaissent comme des opportuniteacutes inteacuteressantes peuvent aussi comporter un risque de deacuterive vers cette logique quantitative selon certains participants)De maniegravere geacuteneacuterale lrsquoeacutevaluation reste le pivot du systegraveme eacuteducatif franccedilais Mais les meacutethodes classiques de lrsquoEacuteducation Nationale semblent ecirctre en deacutecalage par rapport agrave lrsquoeacuteducation artistique Comment alors inventer de nouvelles formes drsquoeacutevaluation et ne pas se faire imposer des modegraveles inadapteacutes Les participants insistent en tout cas sur lrsquoimportance de mener ce travail laquo ensemble raquo avec lrsquoen-semble des partenairesQuelques exemples drsquoeacutevaluation innovantes ont eacuteteacute proposeacutes et notamment le travail meneacute actuelle-ment par Zebrock (association francilienne dont le projet est largement deacutedieacute au travail en direction des scolaires) qui a mis en place un partenariat sur trois ans avec un laboratoire de recherche pour eacutetudier laquo lrsquoappropriation scolaire de lrsquoobjet culturel raquo

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Atelier 6 La relation des musiques actuelles aux sciences et aux nouvelles technologies

Animateurs ELBAZE Geacuterald (Meacutedias-Citeacute) CHATAIGNEacute Hyacinthe (Feacutedelima) TEULEacute Florent (RAMA)

Nous avons traiteacute la question du numeacuterique mais cela nous a ameneacutes - tregraves logiquement - agrave constater que les questions poseacutees recoupaient les probleacutematiques plus geacuteneacuterales de ce secteurJe vous propose donc pour cette restitution de faire eacutetat drsquoeacuteleacutements tregraves factuels et de finir sur des eacuteleacutements plus geacuteneacuteraux pour contribuer agrave mettre en perspective

Les sujets non abordeacutes - Les questions de relation avec les lieux de culture scientifique et technique nrsquoont eacuteteacute que peu traiteacutees car il nrsquoy avait pas de participant de tels eacutequipements dans lrsquoatelier

Les constats - Il apparait que par la geacuteneacuteralisation des eacutequipements les acteurs des lieux musiques actuelles per-ccediloivent qursquoils doivent avoir un rapport avec ces questions mais globalement apparait une meacutecon-naissance des acteurs qui se sentent parfois un peu perdus face aux enjeux croisant numeacuterique et science (e-learning )- de nombreuses questions se posent laquo les outils au service de quel sens raquo Elles sont renforceacutees par un sentiment de deacutefiance notamment du fait du rapport veacutecu comme laquo toxique raquo entre le numeacuterique et lrsquoindustrie du disque consideacutereacutee comme un des deacuteboucheacutes laquo solvables raquo pour les musiciens Instinc-tivement les structures musiques actuelles considegraverent qursquoelles doivent dans ce contexte laquo deacutefendre raquo les musiciens donc partage de fait cette meacutefiance- Le laquo do-it-yourself raquo (DIY) qui renvoie aux questions drsquoautoformation qui interroge les actions eacuteducatives- questions deacutemarches des personnes ouverturecuriositeacuteprospective- deacutemarches de structure et notamment des eacutequipes de direction- question de la distance critique vis-agrave-vis du numeacuterique (sentiment drsquourgence sans avoir les moyens le temps et la meacutethode pour srsquoen emparer)- beaucoup de fantasmes laquo mythe de lrsquoannuaire raquo qui laisse agrave penser que parce que les artistes sont preacutesents en ligne ils vont devenir ceacutelegravebres et professionnels- la profusion numeacuterique remet paradoxalement au centre la question du prescripteur (+ filtre eacutedito-rial) notamment gracircce aux approches de recommandations de pair agrave pair (web 20)

Les attentes - besoin de ressources et accompagnement- neacutecessiteacute de groupe de travail dans les reacuteseaux avec rocircle de passeur

Les conditions agrave reacuteunir - eacutevolution des organisations et du management- besoin en nouvelles compeacutetences GPEC mutualisation- ingeacutenierie de projets complexes- question des emplois et formations des eacutequipes Effets drsquoaubaine

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Les questionnements - questionnement de sur les modaliteacutes de financement de ces nouveaux champs veacutecu comme laquo optionnels raquo dans le contexte geacuteneacuteral des financements publics (investissement RH)- comment faire travailler des gens ensemble qui ne viennent pas du mecircme endroit et pas avec les mecircmes objectifs- reacuteflexion sur le modegravele eacuteconomique (diversification de nature de financement deacuteveloppement eacuteco-nomique tiers payeurs)

Zoom arriegravere pour reprendre un peu de laquo super-vision raquo nos urgences font que lrsquoon traite les choses dans lrsquoimmeacutediateteacute renforceacutee par la question numeacuteriqueBeaucoup drsquoacteurs considegraverent que le numeacuterique est une autre activiteacute Cela nrsquoa donc pas agrave voir avec la vocation initiale de ces lieuxLa question du numeacuterique dans les lieux musiques actuelles ne tient en reacutealiteacute pas de speacutecificiteacute du numeacuterique Il nrsquoy a pas de rupture Crsquoest un fait technique Il est veacutecu comme insupportable par les acteurs au sens ougrave ils ne peuvent actuellement pas laquo supporter raquo ce deacuteveloppement Ce qui est renforceacute par lrsquoideacutee qursquoils y seraient laquo confronteacutes raquo laquo Confronteacute raquo au sens ils doivent y faire laquo front raquo et qursquoil srsquoagit drsquoun affrontement Ils intuitent que cela a agrave voir sur des tas de questions et notamment celles de la formation de lrsquoeacuteduca-tion et mecircme des pratiques constateacutees

Or deux faits devraient nous orienter pour reacutepondre agrave ces questions et donner une laquo direction raquo

1- le secteur des musiques amplifieacutees repose sur un fait technique qui a modifieacute tout ce que nous eacutevo-quions ci-dessus Et par la mecircme strateacutegie drsquointuition crsquoest qui a justifieacute lrsquoeacutetendard porteacute par nombres de fondateurs de ce secteur et mecircme qui a justifieacute lrsquoaffrontement avec des acteurs consideacutereacutes alors comme fossiliseacutes2- les choses risquent finalement de se passer ailleurs est-ce la disqualification des lieux (cela ne veut pas dire que cela ne sert agrave rien)

Ainsi ce qui se jouera agrave cet endroit ce nrsquoest pas la seule question du numeacuterique mais la question de la capaciteacute de ce secteur dans un cycle drsquoinstitutionnalisation qui aura eacuteteacute tregraves court agrave se reacuteinventer au regard de son contexte Bref agrave ecirctre agrave la hauteur de ce qui fut la raison de feacutedeacuterer les eacutenergiesSinon cela se passera ailleursLes espaces publics les espaces de partages se deacutecaleront agrave nouveau renvoyant nos lieux agrave des eacuteniegravemes espaces centreacutes sur une eacuteniegraveme estheacutetique bien loin des lieux drsquoeffervescence de croisement de geacuteneacuterationsET comme les autres nous aurons fait financer sur le produit de la solidariteacute nationale des espaces dont lrsquoutiliteacute ne se discute pas (ou plus) mais dont la pertinence de lrsquoadjectif laquo actuel raquo srsquoamenuise

Comment pourrait-on faire en sorte que les eacutequipes puissent acceacuteder agrave une sensibilisation aux enjeux Comment monter en gamme sur lrsquoingeacutenierie de projet Comment lrsquoexploitation de toute la matiegravere que nous produisons est de nature agrave produire des effets vertueux voire des modegraveles eacuteconomiques Puisqursquoen reacutealiteacute nous passons notre temps agrave produire mais on seacutedimente peu Or le numeacuterique renforce cette amneacutesie

In fine - et crsquoest apparu hier - quand on a fait les recoupements est-ce que la formulation de ces ques-tions on les posait diffeacuteremment il y a quelques anneacutees Et compte tenu de cet anniversaire cela revient agrave se poser la question suivante en prenant en compte toutes les actions tous les projets toutes les eacutenergies au-delagrave des positions historiques que lrsquoon deacutefend et face agrave ce monde qui change qursquoavons-nous fait de nos 20 ans

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Retranscription de lrsquointervention en pleacuteniegraverede Jean-Gabriel CARASSO

Au FLORIDA ndash Agen le 12 avril 2013

Je suis tregraves content drsquoecirctre venu Jrsquoai appris beaucoup de chose sur ce lieu sur vos 20 ans sur vous sur votre champ de travail et que je connais mal et en mecircme temps cela renvoie agrave plein de questions qui sont poseacutees ailleurs Sans faire eacutevidemment un reacutesumeacute de tout ce que vous venez de dire je peux essayer de pointer un certain nombre de questions de theacutematiquesAgrave ce moment de la discussion jrsquoai envie de faire lrsquoeacuteloge de la complexiteacute et de la dialectique En effet il y a beaucoup de sujets agrave propos desquels je me dis laquo ce nrsquoest pas ccedilagrave OU ccedilagrave crsquoest ccedilagrave ET ccedilagrave raquo Crsquoest la complexiteacute de la chose la dialectique et le mouvement que cela provoque qui sont plus inteacuteressants que la chose elle mecircme Je vous renvoie ici aux travaux drsquoEdgar MORIN Il a beaucoup eacutecrit sur la complexiteacute sur lrsquoeacuteducation la peacutedagogie notamment sur la dialectiquehellip

Je vais essayer de deacutecrire 7 ou 8 pointshellip

1 QUI parle Au fond quand je vous entends parler parfois ce sont les artistes qui parlent parfois crsquoest un point de vue drsquointervenant crsquoest-agrave-dire un artiste qui deacutecide drsquoaller dans un milieu scolaire carceacuteral sur un territoire etc On est alors dans une autre fonction et on srsquoinscrit dans ce que vous appelez des laquo deacutemarches eacuteducatives raquo Vous dites ce ne sont pas des deacutemarches artistiques alors Ce sont des deacutemarches eacuteducatives La dimension eacuteducative est plus importante Dans le theacuteacirctre que je connais bien souvent les gens disent laquo nous allons faire des deacutemarches artistiques avec des gens dans les eacutecoles raquo etc Vous vous dites laquo non ce sont des deacutemarches eacuteducatives raquo Vous mettez donc lrsquoaccent sur la dimension eacuteduca-tive Je note simplement la question de cet eacutequilibre ou de ce deacuteseacutequilibre eacuteventuel est-ce que crsquoest lrsquoartiste ou lrsquoenseignant (lrsquoeacuteducateur) qui intervient Jrsquoai suivi lrsquoatelier ndeg2 hier vous parliez des diplocircmes drsquoeacutetats de problegravemes de qualification de recon-naissance etc Agrave un moment on passe de lrsquoartiste agrave lrsquointervenant drsquoartiste-intervenant agrave lrsquoenseignant qui lui a besoin drsquoun diplocircme pour enseigner dans les institutions Il ne fait plus drsquoart il enseigne Je connais drsquoexcellents enseignants drsquoart mais qui ne sont pas eux-mecircmes des grands artisteshellip Agrave quel moment on bascule drsquoune position agrave une autre Est-ce le meacutediateur qui parle Crsquoest-agrave-dire celui qui essaie de faire le lien entre tout ce monde de la creacuteation et qui Les gens la population les milieux concerneacutes Etc Peu importe Au fond ce qui est important hellip Crsquoest la personne Ce que lrsquoon amegravene dans une intervention que lrsquoon soit artiste meacutediateur prof enseignant interve-nanthellip crsquoest avant tout laquo qui lrsquoon est raquo Quand on intervient on arrive dans un milieu qui nrsquoa rien de-mandeacute agrave la prison agrave lrsquoeacutecole agrave lrsquohocircpital ou dans le quartier etc Ce nrsquoest pas la mecircme chose srsquoil srsquoagit drsquoune eacutecole dans laquelle les eacutelegraveves viennent srsquoinscrire pour apprendre Ce sont deux cadres complegrave-tement diffeacuterents Quand on est en situation de deacutemarche intervenante volontaire venu de lrsquoexteacuterieur il faut srsquointerroger laquo quelle est la part dominante de moi qui finalement deacutesire faire ce projet ou cette action raquo Selon la reacuteponse que vous apportez cela va entraicircner des choses diffeacuterentes

2 De QUOI Qursquoest-ce que lrsquoon fait au juste Hier jrsquoai parleacute de lrsquoeacuteducation pour lrsquoart etou par lrsquoart Cette formule a eacuteteacute reprise de temps en temps ce qui prouve votre eacutecoute En veacuteriteacute crsquoest une question qui

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se pose depuis 40 ans que je travaille sur lrsquointervention theacuteacirctrale Des comeacutediens qui vont travailler dans diffeacuterents milieux se posaient deacutejagrave ces questions laquo est-ce qursquoon va travailler pour est-ce qursquoon va travailler par ou est-ce qursquoon va travailler avec raquo Trop souvent on meacutelange tous ces eacuteleacutements Je ne dis pas cela pour exclure un des aspects mais simplement pour lrsquoanalyser On peut se dire laquo on va travailler pour les gens raquo leur amener de la musique ou de la danser du cineacutema ou autre chosehellip Cela passe par laquo vous faites ma musique agrave moi mon theacuteacirctre agrave moi et jrsquoessaye de vous inteacutegrer dans mon projet raquo

ETOU hellip On peut se dire laquo non crsquoest vocirctre parole que lrsquoon vise alors on va faire de lrsquoimprovisation des choses comme ccedilagravehellip raquo On va chercher la parole des gens (qui nrsquoest pas un discours mais une parole vraie la plus profonde possible) Dans ce cas on mettra en place tout ce que lrsquoon peut comme meacutetho-dologie artistico-peacutedagogique pour que des enfants des gens de partout prennent la parole disent et fassent leur musique agrave eux Nous disions laquo il faut qursquoil fasse leur theacuteacirctre pas le nocirctre raquo Cette volonteacute pose bien entendu beaucoup de questions tregraves pratiquesEnfin un 3egraveme terme srsquoest deacuteveloppeacute ces derniegraveres anneacutees qui est laquo on fait AVEC raquo Il existe nombre drsquoexemples de spectacles monteacutes avec des gens en collaboration avec des artistes professionnels qui font la mise en scegravene je pense qursquoen musique cela doit se faire de la mecircme maniegraverehellip On dit crsquoest de la co-creacuteation (on met des CO partout maintenant) crsquoest la creacuteation ensemble Avec certaines interrogations laquo parfois il faut aller plutocirct dans lrsquoeacutemergence de la parole raquo laquo drsquoautres fois il faut que le projet soit clair crsquoest une chose ensemble raquo etc Clarifier cet eacuteleacutement Pour Par Avec me paraicirct important pour clarifier votre travail

3 Avec QUI travaille-t-on Cette question traverse tout ce que vous ditesCela concerne drsquoune part les territoires Mais est-ce le territoire geacuteographique Le territoire admi-nistratif Le rural contre lrsquourbain Personnellement je suis toujours plus inteacuteresseacute par les territoires humains Crsquoest un peu diffeacuterent Politiquement on peut se dire laquo il faut aller travailler en banlieueraquo ou laquo il faut travailler en milieu ruralhellip raquo travailler avec ces populations particuliegraveres mais au fond au moment ou cela se passe on travaille toujours avec des personnes singuliegraveres Je suis frappeacute par la maniegravere dont vous avez abordeacute les choses crsquoest-agrave-dire lrsquohocircpital lrsquoeacutecole le mi-lieu carceacuteral etc Je me disais en vous eacutecoutant laquo est-ce qursquoon travaille avec des souffrants raquo - les gens sont en souffrance en prison en hocircpitalhellip Est-ce qursquoils sont malades handicapeacutes en tout cas ils sont souffrants parfois mecircme quand ils viennent volontairement srsquoinscrire agrave un stage de musique mecircme srsquoils ne sont pas en prison ils ont une dimension de souffrance Faut-il en tenir compte ou pas Ceci est une question importante mais mieux vaut le savoir Cela oblige agrave penser la chose en se disant laquo si on travaille avec des gens en souffrance crsquoest pour qursquoils souffrent un peu moins agrave lrsquoarriveacuteeraquo Donc je vais mettre en place un projet une maniegravere de travailler qui essaiera drsquoy parvenirOu bien (ETOU) on travaille avec des gens qui sont dans une situation de deacuteveloppement Je pense aux enfants ou aux adultes rencontreacutes dans diverses situations eacuteducatives on se dit laquo on va libeacuterer la creacuteativiteacute permettre qursquoils soient mieux apregravesraquo Ceux-lagrave ne sont pas forceacutement tous neacutevroseacutes ils ne sont pas malades ou sortis de prison On travaille alors sur des projets de deacuteveloppement de la personne de deacuteveloppe-ment de la creacuteativiteacute Ce ne sera eacutevidemment pas pareil la maniegravere drsquoaborder la chose la deacutemarche eacuteducative sera forceacutement diffeacuterente

4 QUI demande QUOI Au fond dans ces deacutemarches artistico eacuteducatives QUI est demandeur Est-ce lrsquointervenant qui est demandeur Parce que cela fait un petit boulot en plushellip ou parce que laquo jrsquoai absolument besoin de travailler avec vous en prison ou agrave lrsquoeacutecole maternellehellip raquo ou au contraire laquo je ne veux pas y aller raquo (Jrsquoai fait un travail de formation au Conservatoire national drsquoart dramatique agrave Paris avec des comeacute-diens de 2egraveme 3egraveme anneacutee Au deacutebut jrsquoai pris toute la classe pour les 2 premiegraveres seacuteances afin qursquoils sachent de quoi il srsquoagit Ensuite ceux qui ne voulaient pas pouvaient ne pas venir Deux comeacutediens

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mrsquoont dit qursquoils ne viendraient jamais qursquoils nrsquoiraient jamais travailler dans une eacutecole laquo On a la trouille ccedilagrave ne nous inteacuteresse pas on ne veut pas le faireraquo Jrsquoai respecteacute parfaitement ce point de vue Donc le deacutesir le deacutesir est important)QUI est demandeur Est-ce que crsquoest lrsquoinstitution qui vous demande de venir Est-ce que crsquoest lrsquoenseignant lrsquoanimateur de la prison le meacutedecinhellip je ne sais pas OU est-ce que crsquoest vous qui ecirctes demandeur pour intervenir Cela change tout En milieu scolaire crsquoest une question importante aujourdrsquohui Il y a eu pendant tout un temps un travail pionnier drsquoenseignants de peacutedagogie nouvelle et drsquoartistes intervenants qui avaient vraiment envie de faire ces expeacuteriences monter des ateliers passer du temps suppleacutementaire pour mener ces projets etc Si aujourdrsquohui on leur dit laquo maintenant crsquoest obligatoire raquo cela va changer eacutevidemment le sens et la nature de la chose Donc nous sommes lagrave sur des questions tregraves importantes de modification du sens auquel il faut ecirctre attentif Il faut avoir ce problegraveme en tecircte en fonction du projet que lrsquoon a envie de mener pour ecirctre capable de srsquoadapter

5 POURQUOI Pourquoi fait-on tout cela Cette interrogation traverse toutes vos questions Hier un jeune laquo sla-meur raquo disait laquo je le fais pour moi jrsquoapprends plein de truc en faisant cela Moi artiste quand je vais travailler avec une classe jrsquoapprends plein de chose je me nourris donc je le fais pour moi raquo Cette position me semble essentielle Il faut y aller pour soi drsquoabord Ne pas faire croire que vous y allez pour les autres le bien des autres si ce nrsquoest pas fondamentalement une envie et un besoin autre que financier Bien qursquoil soit noble de gagner sa vie fondamentalement une deacutemarche eacuteducative ne peut fonctionner que si on a envie drsquoecirctre eacuteducateur Crsquoest une deacutemarche artistique uniquement si lrsquoon a envie de deacutecouvrir quelque chose agrave travers ce que lrsquoon va raconter ce que lrsquoon va enseignerhellip Les bons profs deacutecouvrent des choses en permanences avec leurs eacutelegraveves Ce sont les eacutelegraveves qui leur apprennent des choses AUSSI On y va pour eux aussi pour les deacutetenus pour les enfants pour les maladeshellip Il y a une dimension humaniste peacutedagogique politique sociale philosophique Il me semble que vous y aller aussi pour la musique pour les Musiques Actuelles ce champ artistique que vous deacutefendez Or on peut prendre nrsquoimporte quelle matiegravere le theacuteacirctre le cineacutema la speacuteleacuteologie ou le jeu drsquoeacutechechellip Lrsquoimportant ce nrsquoest pas la matiegravere crsquoest ce que lrsquoon en fait Comment ccedilagrave se travail Donc on peut tout faire mecircme des Musiques Actuelles si vous les faites bien Il y a aussi un projet institutionnel derriegravere tout cela on veut changer les institutions changer lrsquoeacutecole changer la prison changer les structures dans lesquelles se trouvent les gens pas seulement changer les gens eux-mecircmes Dans les deacutemarches eacuteducatives par la preacutesence de lrsquoart des projets artistiques des projets peacutedagogico-artistiques on espegravere faire bouger les institutions

6 COmmENT Comment fait-on Vous avez beaucoup parleacute de laquo co-construction raquo crsquoest Jean Michel LUCAS qui a fait entrer ce terme dans le deacutebat On co-deacutejeune on co-construit moi ccedilagrave mrsquoamuse un peuhellipMais voilagrave on co-discute Cela veut dire quoi Cela veut dire qursquoon neacutegocie que lrsquoon est agrave des places diffeacuterentes dans des fonctions diffeacuterentes des institutions diffeacuterentes des projets diffeacuterents dans des langages diffeacuterents et qursquoagrave un moment donneacute il faut que lrsquoon travaille ensemble Ce qui est agrave la fois difficile et en mecircme temps riche Crsquoest justement parce crsquoest difficile que crsquoest inteacuteressant Tout le problegraveme crsquoest COMMENT on se rencontre COMMENT on neacutegocie COMMENT on construit un projet COMMENT on le megravene chacun agrave sa place et en mecircme temps ensemble COM-MENT on lrsquoeacutevalue agrave la fin et COMMENT on en refait un 2egraveme Parce que je crois essentiellement aux vertus de la dureacutee de la reacutepeacutetition Lrsquoideacutee que lrsquoon aurait tout reacutesolu dans un seul projet est une absurditeacute totale La question du TEMPS de la freacutequence de la multiplication des expeacuteriences est une chose pour moi fondamentale Permettre qursquoun projet se RE-commence est un eacuteleacutement essentiel parce que crsquoest lagrave ougrave on commence agrave maicirctriser un peu ce que lrsquoon fait Si le problegraveme de lrsquoespace est important le problegraveme du temps et pour moi fondamentale

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7 quelques ENJEUX Qursquoest-ce qui se joue au fond quels sont les quelques points qui me paraissent essentiels Un point reacutecurrent depuis tregraves longtemps avance objectivement crsquoest la question de la reconnaissance et de la valorisation de ce travail Pendant des anneacutees les gens qui allait travailler en milieu scolaire carceacuteral ou ailleurs eacutetaient vraiment traiteacutes comme moins que rien laquo Vous faites du socio-cul nous nous sommes des vrais artistes qui travaillons sur lrsquoart nous sommes dans lrsquoexcellence artistiquehellip raquo Cette question nrsquoest pas termineacutee ici comme ailleurs Il lexiste un courant pas seulement franccedilais un mode drsquoaction culturelle qui affirme laquo il est important de faire de lrsquoart au plus haut niveau mais cela ne suffit pashellip certains qui trouvent de lrsquointeacuterecirct agrave travailler pour-par-et-avec des populations drsquoune maniegravere diffeacuterente agrave la fois pour eux et pour nous pour srsquoenrichir raquo Crsquoest un enjeu de reconnaissance professionnelle cela pose le problegraveme du nombre drsquoheures pour les intermittents les questions de financements etc Il srsquoagit de reconnaissance politique de recon-naissance meacutediatique et sociale Les journaux parlent peu de ce genre drsquoactiviteacute ils parlent plutocirct des spectacles de la diffusion de la creacuteation mais les deacutemarches eacuteducatives restent un travail souterrain Crsquoest un combat un travail pour reacuteaffirmer lrsquoimportance la reconnaissance la valorisation de ce tra-vail aupregraves des meacutedias des parents des institutions des politiquesVous avez parleacute des politiques en disant laquo ils ne srsquointeacuteressent pas agrave la question raquo Je crois que crsquoest plus subtil que ccedilagrave Une partie des eacutelus de droite ou de gauche pensent que tout cela ne sert agrave rien notamment en milieu scolaire Jean-Pierre Chevegravenement comme Luc Ferry affirmaient que tout cela ne servait agrave rien nrsquoeacutetait pas seacuterieux apprenons agrave lire agrave compter cela suffira pour trouver bons bou-lot etc Je caricature agrave peine Et puis il y a drsquoautres gens agrave droite au centre agrave gauche qui sont des militants de lrsquoeacuteducation artistique agrave lrsquointeacuterieur mecircme des partis politiques Donc la fracture ne passe pas par laquo les politiques drsquoun cocircteacute et les pas politiques de lrsquoautre raquo Il y a une partie des politiques et notamment des jeunes qui ont veacutecu eux-mecircmes des ateliers au lyceacutee qui commencent agrave arriverLe projet de loi sur la refondation de lrsquoeacutecole - je vous conseille la lecture attentive de lrsquoarticle 6 - dit que doreacutenavant il y aura des parcours artistiques obligatoires de la maternelle agrave lrsquouniversiteacute Il faut srsquoemparer de ce texte qui marque une avanceacutee leacutegislative importante Mecircme des politiques sont donc inteacuteresseacutes par ces questions-lagrave

Le 2egraveme enjeu ce sont eacutevidemment les questions de formation Intervenir quelque soit le lieu ne srsquoimprovise pas totalement Si lrsquoon peut improviser au deacutebut au bout drsquoun moment on arrive tregraves vite aux limites Alors soit on refait ce que lrsquoon a appris agrave lrsquoeacutecole on refait ce que lrsquoon a appris dans nos eacutecoles de musique de theacuteacirctrehellip soit on travaille sur la question laquo qursquoest-ce que ccedilagrave veut dire INTER-VENIR raquo Qursquoest-ce qursquoune formation initiale continue Est-ce une formation adapteacutee Existe-t-il une formation speacutecifique pour les malades pour lrsquoeacutecole maternelle etc etou est-ce que crsquoest une formation adaptable Au fond crsquoest ce que vous ecirctes en train de faire La question de la formation adaptable et continue me semble primordiale Crsquoest parce que lrsquoon a deacutejagrave bourlingueacute un petit peu que lrsquoon commence agrave avoir envie de reacutefleacutechir drsquoeacutechanger de se former drsquoavancer donc crsquoest tregraves important la formation continue En veacuteriteacute elle a eacuteteacute massacreacutee ces dix derniegraveres anneacutees pour ce qui est des enseignants Nous militons pour la reacute-institution des Universiteacutes drsquoeacuteteacute qui eacutetaient des lieux formidables notamment de travail conjoint puisque vous avez parler de formation conjointe Je suis un grand partisan de la formation conjointe Crsquoest lagrave ougrave se sont creacuteeacutes des binocircmes absolument formidables qui ont travailleacute pendant 15 ans 20 ans ensembleQuand on a une expeacuterience de vie commune entre des partenaires crsquoest tellement plus facile et plus inteacuteressant de monter des projets ensemble plutocirct que de deacutebarquer simplement parce que lrsquoinstitution nous a dit drsquoaller agrave tel endroit En mecircme temps il faut savoir que cela ne reacutesout pas tout Il y a des moments ougrave il faut des formations speacutecifiques agrave chacunDonc la formation va ecirctre un enjeu consideacuterable A mon avis il nrsquoy aura pas drsquoavanceacutee seacuterieuse sur les questions drsquoeacuteducation artistique dans un pays comme le nocirctre si il nrsquoy a pas un plan Marchal de la formation sur les 10 ou 15 ans agrave venir notamment pour les jeunes geacuteneacuterations

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8 Sur les perspectiveshellip Nous sommes dans une peacuteriode un peu particuliegravere le gouvernement le 1er Ministre le Preacutesident de la Reacutepublique disent que laquo crsquoest la prioriteacute des prioriteacutes raquo On attend un plan national coheacuterent et dynamique or nous savons qursquoil nrsquoy a pas un sou dans le budget pour le faire que les collectiviteacutes territoriales sont inviteacutees agrave y travailler mais qursquoelles sont deacutejagrave dans des difficulteacutes financiegraveres consideacute-rables et en mecircme temps on peut faire avancer beaucoup de chose Il faut ecirctre extrecircmement attentif notamment aux parcours artistiques et culturels On parlait de peacutedagogie de programme de peacutedago-gie de projet maintenant on est dans la peacutedagogie de parcours Je ne sais pas tregraves bien ce que crsquoest mais une circulaire va arriver que lrsquoon attend avec grande impatience En tout cas crsquoest dans la loi crsquoest un outil qui peut servir qui ne va pas tout reacutesoudre mais crsquoest un outil un levier qui peut servir Si cette politique eacutechoue on en reprend sans doute pour vingt ans de difficulteacutes institutionnelles parce que je ne vois pas drsquoautre gouvernement venir apregraves pour affirmer encore une fois que laquo crsquoest la prioriteacute des prioriteacutes raquo Ensuite la reacutealiteacute sera ce que lrsquoon en fera

Je vais mrsquoarrecircter lagrave Je nrsquoai pas entendu finalement de grande speacutecificiteacute sur les musiques actuelles Jrsquoessayais de trouver ce qui eacutetait particuliegraverement speacutecifique vous avez parleacute de la dimension collec-tive lrsquoimmeacutediateteacute mais le theacuteacirctre crsquoest pareil Peut ecirctre les nouvelles technologies et encore elles commencent agrave entrer par tous les pores Il y a sans doute des techniques de la matiegravere particuliegravere sur la musique en geacuteneacuteral et vos musiques en particuliers mais au fond ayez bien conscience que vous faites partie drsquoun mouvement geacuteneacuteral et je crois agrave lrsquoutiliteacute voire au caractegravere indispensable de lrsquouniteacute de ce mouvement Les musiciens les danseurs les theacuteacirctreux tout les gens qui pensent agrave peu pregraves la mecircme chose dans des domaines drsquoactiviteacute parallegraveles on inteacuterecirct agrave se regrouper pour dire ensemble que lrsquoon veut faire avancer ces choses lagrave et pas de maniegravere un peu corporatiste ou sur chaque domaine Crsquoest ce que lrsquoon essaye de faire avec quelques amis dans le collectif laquo Pour lrsquoeacuteducation par lrsquoart raquo

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PERSPECTIVES

Chaque atelier preacutesente ses propres logiques ses cultures professionnelles ses perspectives et voies de reacutesolutions de problegravemes Au-delagrave de ces constats nous avons identifieacute quatre angles drsquoapproches de theacutematiques qui sont transversales Les voici

La question des cultures professionnelles des langages La musique est un champ drsquoexpression qui par sa populariteacute voit se multiplier les initiatives drsquoac-teurs provenant drsquounivers professionnels tregraves divers Ces acteurs sont ameneacutes de plus en plus a ima-giner des coopeacuterations des rassemblements des reacuteflexions partageacutees La compreacutehension mutuelle des cultures et reacutefeacuterences professionnelles des uns et des autres apparaissent alors comme un enjeu qui doit permettre de mieux srsquoappreacutecier et eacutelaborer un langage commun entre le monde de lrsquoensei-gnement speacutecialiseacute et des diffuseurs de musiques actuelles par exemple De lagrave une tentative de deacutefi-nitions drsquoillustrations agrave des mots comme lrsquoaccompagnement lrsquoaction culturelle le deacuteveloppement artistique amateurshelliputiliseacutes pour signifier des reacutealiteacutes tregraves variables srsquoavegravere incontournable

Public ou contexte speacutecifique Dans une approche eacuteducative ou culturelle la speacutecificiteacute ne caracteacuterise pas une personne en particu-lier mais plutocirct son contexte (carceacuteral hospitalier social eacuteducatif) la situation dans laquelle elle se trouve Cette ideacutee porteacutee par les professionnels entre autre issus du milieu carceacuteral et celui de la santeacute re-mettent en question la notion de laquo public speacutecifique raquo Ce pas de cocircteacute interroge plutocirct le contexte dans lequel on entre en relation avec des personnes en les consideacuterant autrement que sous leur laquo statut actuel raquo (prisonnier malade eacutelegraveve etc)

La formation permanente adaptation enjeu de la transmissionLes Rencontres Nationales des Deacutemarches Eacuteducatives dans les Musiques Actuelles ndash RNDEMA - ont mis en eacutevidence les questions enjeux de formation permanente des eacutequipes des processus drsquoappren-tissage et de transmissionLa formation permanente pour aller au-delagrave de lrsquoautodidaxie et gagner en confiance et en compeacute-tences lrsquoapprentissage comme espace drsquoexpression de confrontation pour aiguiser les compreacutehen-sions et srsquoadapter la transmission comme espace peacutedagogique pour laquo passerrelayer raquo les savoirsAgrave travers ce prisme la question de laquo replacer lrsquohumain raquo au centre des deacutemarches est preacutegnante Les diffeacuterents laquo milieux raquo issus du terrain en ont fait eacutetat Comment impulser le changement Geacuteneacuterer etou adapter drsquoautres pratiques Comment sortir des corporatismes

Lrsquoinfusion Depuis longtemps et encore maintenant les projets de Musiques Actuelles en particulier de lieux sont eacutevoqueacutes comme rayonnement ou structurant dans leur rapport au territoire Or ce qursquoa reacuteveacuteleacute Jean Gabriel Carasso dans son introduction et qui a traverseacute tous les ateliers pour la premiegravere fois crsquoest la notion laquodrsquoinfusionraquo des projets culturels Cette notion vient contrarier celle du laquo rayonnement raquo Crsquoest souvent le cas pour des institutions culturelles qui srsquoappuient sur des eacutequipements dont lrsquoacti-viteacute doit reacutepondre habituellement agrave une offre en direction drsquoune population laquo Lrsquoinfusion raquo suppose de modifier les postures des acteurs culturels la meacutethode et les processus de deacuteveloppement des projets ougrave lrsquointeacuterecirct porteacute aux laquo publics raquo et aux territoires ne relegravevent plus drsquoune

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seule volonteacute de laquo conquecircte ou drsquoeacutelargissement raquo mais drsquoune attention sensible et forte aux personnes qui les considegravere et les associe pleinement agrave la dynamique artistique et culturelle engageacuteeAinsi fondeacutee sur des processus drsquointerpeacuteneacutetration de porositeacute entre lrsquoenvironnement et le projet la responsabiliteacute artistique et culturelle srsquoen trouve modifieacutee profondeacutement dans ses objectifs comme dans sa meacutethode

Pour aller plus loin une universiteacute drsquoeacuteteacute Mis en correacutelation avec - les contributions de Jean-Gabriel CARASSO - des diverses eacutetudes en lien avec les ateliers de ces rencontres - et des orientations tendances attentes des structures actives sur les territoiresse dessine le concept drsquoune laquo universiteacute drsquoeacuteteacute raquo sorte de festival des deacutemarches eacuteducatives espace-temps drsquoeacutechange de restitution de reacuteflexions ouvert aux acteurs de lrsquoaction eacuteducativeLes theacutematiques transversales exposeacutees ci-dessus y seraient travailleacutees collectivement Lors de cette universiteacute drsquoeacuteteacute pourraient srsquoengager plusieurs feacutedeacuterations et espaces de concertation type UFISC CanopeeahellipIl y a urgence agrave creacuteer un mouvement de convergence des diffeacuterentes initiatives de construction de penseacutee et drsquoanalyse de pratiques

Merci agrave tous ceux qui ont contribueacute participeacute agrave ces fructueux eacutechangeshellip

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Documents

RENCONTRES NATIONALES DES DÉMARCHES ÉDUCATIVES DANS LES … · dans le contexte de notre société contemporaine, en interrogeant notamment les concepts d’art, de culture, d’enseignement,