Rencontres pédagogiques J1 - bef.spip.ac-rouen.frbef.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/2016_02_j1_contenu_rencontres... · documentalistes, les conseillers principaux d'éducation, dans leurs

RencontrespédagogiquesJ1

AutourdesenseignementspratiquesinterdisciplinairesJanvier- Févier2016

1

Planificationgénérale

9h45:Accueilparlesformateurs.- Organisationsur2jours(rappellieuethoraire)

Travauxdesgroupes/retoursengrandgroupe(rapporteuretsecrétaire)Quelquesrappelsthéoriquesetinstitutionnels,Bilan:cequiestàretenir,cequimériteraitunapprofondissementultérieur(formationssursite)

- Contenudes2jours

J1:EPI,Définition,Conception,Evaluation,J2:AP,Besoinsdesélèves,Evaluation,Différenciationpédagogique

9h Accueiletrappelducadredelaformationparlechefd'établissementetlesinspecteurs(CADREDELAREFONDATIONDEL'ECOLE)

2

Objectifsdecesdeuxjournées• Echangersurlesstratégiespédagogiquesquenousmettonsenplacepourfaireréussirtouslesélèves:• Dansnotreenseignementdisciplinaire,• Danslecadredesenseignementspratiquesinterdisciplinaires• Dansl'accompagnementpersonnalisé.

• Saisircetteoccasion• Pourformaliserensemblecommentfaireréussirmaiscomment

dépasserlesobstacles,• Pourvivreuneréflexioncollectivesurlapédagogie,• Pourconcevoirensembledesoutilsexploitablesavecnosélèvesàpartir

decequenousfaisonsdéjà,• Pourparlerdenosélèvesdemanièrepluscompréhensiveetdonc

accessible.

3

Quelquesrappels:Enjeuxpédagogiquesducollège

Tenir compte de la spécificité de chaque élève pour permettre la réussite de tous.

"Maîtriser les fondamentaux""Compétences nouvelles adaptées au monde réel"

↕Le socle commun de connaissances,

de compétences et de culture.

"Vivre ensemble"↕

Un lieu d'épanouissement et de construction de la citoyenneté

En référence : Socle commun : décret du 11 mars 2015Organisation des enseignements : décret et arrêté du 19/05/2015, circ. du 30/06/2015

Tous les enseignements s'appuient sur les contenus disciplinaires des programmes d'enseignement déclinant le socle commun que les élèves doivent acquérir au meilleur niveau de maîtrise possible.

4

L'élève,

À considérer

Dans ses relations : - au savoir, aux apprentissages,- aux autres,- à lui-même,Avec ses représentations, ses motivationsAvec ses ressources,Dans sa globalité Engagé sur un parcours de formation

Quelquesrappels:Enjeuxpédagogiquesaucollège

L'enseignement commun,

L'accompagnement

personnalisé,

Les enseignements pratiques

interdisciplinaires

Leviers

« Touslesenfantspartagentlacapacitéd’apprendreetdeprogresser »

ArticleL.111-1duCodedel’éducation

Lesuivietl'accompagnementpédagogique(Décretdu18/11/2014)

- Evaluation des acquis- Différenciation pédagogique - Démarche de projet

6

Enseignementscommuns23hen6e

22hen5e/4e/3e

Enseignementspratiques

interdisciplinaires3ou2hen5e /4e /3e

Accompagnementpersonnalisé

3hen6e1ou2hen5e /4e /3e

LESTROISFORMESDEL’ENSEIGNEMENTOBLIGATOIRE

Enseignementscomplémentaires3hhebdomadairesen6e et4hhebdomadairesen5e,4e et3e

LA DOTATIONHORAIRESUPPLÉMENTAIRE

Àrépartirpar

niveau

Dont

Dotationhorairepourlesenseignementsobligatoires:

26hhebdomadairespardivision

Dotationhorairesupplémentaire:3hhebdomadaires

multipliéesparlenombrededivisions(2h45àlarentrée2016)

Interventionsconjointes

Groupesàeffectifréduit

EnseignementdecomplémentauxEPILCA/LCR

(J1)Autourdesenseignementspratiquesinterdisciplinaires

Matin- Qu'est-cequ'unEPI?- PourquoiunEPI?Pausedéjeuner

Aprèsmidi- ConceptiondesEPI

Démarchedeprojet,ContenuEvaluation

Conclusion

9

Définirl'EPI?

• L'enseignement• Pratique• Interdisciplinaire

10

Définirl'enseignementpratiqueinterdisciplinaire

Enseignement

PratiqueInterdisciplinaire

Apprentissages

Programme

11

« Les savoirs théoriques ne prennent une réelle signification ques’ils donnent naissance à des pratiques » (Jacques TARDIF, facultéd’éducation de Sherbrooke (CANADA) mais la pratique peut faireémerger un besoin de savoir.

Autourdel'interdisciplinarité

1/Pluridisciplinaire :Cetermerenvoieaurassemblementdeplusieursdisciplines,àunmêmethème,descontenusdifférentsetspécifiquesdanschaquedisciplinesansmiseenrelation(ex :lasanté,larèglementation,…)

Larelationd'interdisciplinaritéentrelesdisciplinesestdel'ordred'unerencontre,d'uncroisement,d'unecomplémentarité.

12

2/Transdisciplinaire :Certainscontenustraversent.Chaqueenseignanttravailledanssadisciplinemaisdéfinitiondecontenuscommunsetdesituationssusceptiblesdedévelopperdescompétencestransversales(ex :ledébatargumenté,ladémarcheexpérimentale,compréhensiondesconsignes,…)

3/Interdisciplinaire :Unemêmesituationquifaitappelàdescontenusdedifférentesdisciplines(ex :construireuneorganisationcollectiveefficaceenbasket-ballfaitappelàstatistiques,technologie,EPS).

lesTPEaulycéeLes TPE visent à diversifier les modes d'appropriation des contenusdes programmes en prenant appui sur une démarcheinterdisciplinaire.Ils visent également à développer chez les élèves les capacitésd'autonomie et d'initiative dans la recherche et l'exploitation dedocuments, en vue de la réalisation d'une production qui fait l'objetd'une synthèse écrite et orale.Sur un sujet dont ils ont délimité les contours en accord avec leursprofesseurs, les élèves élaborent en groupe, une productionindividuelle ou collective à partir de ressources documentairesvariées.Au cours des différentes étapes de la recherche et de la productiondu TPE, les enseignants suivent les élèves dans leur progression, etvérifient la pertinence des informations sélectionnées par rapportau sujet choisi. (cf site du MEN).

13

SérieES SérieL SérieS

Thèmescommuns

- L'aléatoire,l'insolite,leprévisible,- Ethiqueetresponsabilité- Individueletcollectif

Thèmesspécifiques

- Lesinégalités- Criseetprogrès- L'argent

- Lejeu,- Hérosetpersonnages- Lumière,lumières

- Structures- Lamesure,- Matièreetforme

TPEhttp://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=90682

14

Apprendre :- Comprendrecequiestprésenté,- Fairedulienentrecequejesaisdéjàetlessavoirsnouveaux,- Trouverdusensdansunesituationd’enseignement;- Créerdeslienscognitifsentredesélémentsdesavoirsisolés,- Maîtriserunehabiletépourpouvoiragirdansd’autres

contextesouosers'investirdevantunproblèmenouveau.

Autourdesapprentissages

15

Apprendre ► Mobiliser,Agir(se"mettre"enactivité).

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- Apprendrerelèvedeprocédéscognitifs :Lesmécanismesd'appropriationdenouveauxsavoirss'activentgrâceaudéfiderésoudredevraisproblèmesquimobilisentlessavoirsantérieurs.

AutourdesapprentissagesConsensusscientifique

- Apprendrerelèved'interactionssociales:Laconfrontationaucollectifpermetl'appropriationdenouvellesconnaissancesoudenouvellesmanièresdefaire.

- Apprendrerelèved'élémentsd'ordreaffectif:L'estimedesoietlesentimentd'efficacitérestenttoutaussiprépondérantsàlafoispourunemobilisationdel'élèveetpourl'instaurationdesapropreconvictionqu'ilpeutréussiràapprendre.

DéfinitiondesEPI

- les EPI sont des temps privilégiés pour développerles compétences liées à l'oral, l'esprit créatif, et la

participation : les élèves apprennent à s'inscrire dans un travaild'équipe, à être force de propositions, à s'exprimer à l'oral, àconduire un projet individuel ou collectif.

l'usage du numérique,les apprentissages des langues vivantes.

Toutes les disciplines contribuent aux EPI. Les professeursdocumentalistes, les conseillers principaux d'éducation, dansleurs champs de compétences respectifs, ont vocation à apporterleur expertise et à participer à la mise en œuvre.

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- les EPI permettent de construire et d'approfondir desconnaissances et des compétences par une démarche de projetconduisant à une réalisation concrète, individuelle ou collective(qui peut prendre la forme d'une présentation orale ou écrite, de laconstitution d'un livret ou d'un carnet, etc,)- ChaqueEPIportesurl'unedesthématiquessuivantes:

Corps,santé,bienêtreetsécurité,Cultureetcréationartistiques,TransitionécologiqueetdéveloppementdurableInformation,communication,citoyenneté,Languesetculturesdel'AntiquitéLanguesetculturesétrangères(ourégionales)MondeéconomiqueetprofessionnelSciences,technologieetsociété.

DéfinitiondesEPI

18

Les enseignements interdisciplinaires

Peuventcontribueràlamiseenœuvredesparcourséducatifs:- Parcourscitoyen(Circulairederentréedu03/06/2015)àmettreen

relationaveclachartedelalaïcité.- Parcoursavenir(CRentrée)Luttecontreledécrochage,importance

delaprévention)- Parcoursd'éducationartistiqueetculturelle(Arrêtédu01/07/2015,

BO09/07/2015)- Fréquenter,Pratiquer,S'approprier.- Parcourssanté(circulairedu28/01/2016- BOdu04/02/2016). Santé

danssesdimensionsphysique,psychique,socialeetenvironnementale.

PourquoidesEPI?

• Cequel'élèveaàygagner

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Cequel'élève(lesélèves)a(ont)àygagner:

- Unapprentissageparinteractionsocialefavorisantlesapprentissagesetrenforçantlesacquisitions,

- Untravaild'équipequipermetlerenforcementdecompétencessocialesetciviques,

- Uneprestationcollectivequidonneradusens(sentimentdecompétence)auxprojetsindividuels,auxeffortsengagés(priseencomptedetouslesélèves).

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- Uneentréemotivéedanslesapprentissagesparunedémarchedeprojetconcrète,

- L'accèsausensparunemiseenrelationexplicitéedesdifférentschampsdesavoirsétudiésdansplusieursdisciplines,

FormalisationdesEPI1- Présentation

IntituléThématiquesDescriptionsynthétiqueDisciplinesconcernées- Niveaudeclasse- ClasseouatelierTemporalité(durée,fréquence,positionnementdansl'année).

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Objectifs:connaissancesetcompétencestravaillées(domainesdusocle/compétencesdisciplinaires)

Contributiondel'EPIauxdifférentsparcoursParcoursd'éducationartistiqueetculturelParcoursAvenirParcoursCitoyen

FormalisationdesEPI2/Modalitésdemiseenœuvrepédagogique• Leprojettelqu’expliquéauxélèves :sens etintérêtdutravail,objectifset

attentes/situationsdetravailretenues,quelquesactivitésenvisagées,…• Implicationdesélèves(activité,rôle,feuillederoute,...)• Modesd’interdisciplinarité(enparallèle,enco-intervention…)• Étapesdemiseenœuvre ;progressionenvisagée (liensaveclesbesoinsdes

élèves)

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• Production(s)finale(s)envisagée(s)auregarddescompétencesdisciplinairesettransversalestravaillées

• Ressourcesmobilisées(partenariats,bibliographie,sitographie …)• Pratiqued’unelanguevivante(préciserlaquelle,lecaséchéant)• Usagedesoutilsnumériques• Critèresderéussite,modalitésd’évaluationindividuelle/collective .

Autourdesenseignementspratiquesinterdisciplinaires

PAUSEDEJEUNER

24

StratégiesdemiseenœuvredesEPI:quelschoix?

Faire l'inventaire de ce qui se fait dans l'établissement

↕PROJETS EXISTANTS

Quelles disciplines ?Quels apprentissages ?

Quels besoins des élèves ? Quelles activités pour les élèves ?Quelles compétences mobilisées?

Mettre en relation avec les thématiques et avec les programmes

↕ENSEIGNEMENTS PRATIQUES

INTERDISCIPLINAIRES

Une possibilité

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ConcevoirunEPI:partirdecequisefaitdéjà.L'interdisciplinariténeseprescritpas,elleresteunemodalité,

alternativeàl'organisationmono-disciplinairepouratteindrecertainsobjectifs.

26

L'étude des exemples des expériences innovantes identifiel'interdisciplinarité comme :

- réponse à des besoins disciplinaires ce qui nécessite d'harmoniserles progressions, (sciences, ..)

- réponse à des besoins éducatifs généraux (motiver, rendre lesélèves responsables)

- réponse des besoins d'apprentissages (maîtrise de l'expressionorale, …)

- prise en compte de l'intérêt des élèves (Projet "robots", jardins ….)

Travaux : F MULLER, DRDIE

ConcevoirunEPI,comment?

27

DesconvergencesàexploiterSoclecommun:Touslesenseignementss'appuientsurlescontenusdisciplinairesdesprogrammesd'enseignementdéclinantlesoclecommunquelesélèvesdoiventacquériraumeilleurniveaudemaîtrisepossible

Programmesdisc

iplinaires

enre

latio

navecleso

cle Discipline1

Discipline2

Disciplinen

E P IChoix- des disciplines participant à un EPI, - des notions à faire acquérir dans chaque discipline- des compétences disciplinaires et transversales à développer et à renforcer.

TravauxAcadémiedeVersailles

Dudiagnosticauprojetdeformation

Lacompréhensiondel’objetd’étudesefaitautraversdesregardscroisésdesdifférentesdisciplines.LesEPIpermettentd’aborderlacomplexitédumonde.

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Bilandesconnaissancesetdescompétencesdesélèves

Exploitationdidactiquedesdisciplines"convoquées"

Identificationdescompétencesacquisesetdeleurniveaudemaîtrise

Acquisitionsdeconnaissances

etdecompétencesApportsnotionnelsdesdifférentesdisciplines

Identificationdesacquisnotionnelsdanslesdifférentesdisciplines

Autourdelacompréhensiond'unobjetréel,complexe

Projetdeformation


Ducontenuàladémarche

Pourquoisommes-nousessoufflésquandnouspratiquonsuneactivitésportive?Pourquoilessportifsnedoivent-ilspassedoper?

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Détermination d'une problématique commune

d'une question concrète

Stratégiederésolutiondeproblèmes

Inscriptiondansunedémarchedeprojet

Créationd'uncontextemotivant


PourPerrenoud(2002),une« démarchedeprojet estuneentreprisecollectivegéréeparlegroupe-classe [...] ;

- s’orienteversuneproductionconcrète[ausenslarge] ;- induitunensembledetâchesdanslesquellestouslesélèves

peuvents’impliqueretjouerunrôleactif,quipeutvarierenfonctiondeleursmoyensetintérêts ;

- suscitel’apprentissagedesavoirsetdesavoir-fairedegestiondeprojet(décider,planifier,coordonner, etc.) ;

- favoriseenmêmetempsdesapprentissagesidentifiables(aumoinsaprès-coup)figurantauprogrammed’uneouplusieursdisciplines".

30

ConcevoirunEPI.Engagerl'élèvedansunedémarchedeprojet

"Lesactivitésdesélèvespendantladémarchedeprojet,icidansl’enseignementtechnologique,sontlessuivantes :

- problématiser ;- s’informer,sedocumenter ;- contrôler,critiquer ;- organiser,planifier ;- réaliseretcontrôler ;- communiquer,rendre."(Bordalo&Ginestet,1993)

31

ConcevoirunEPI.Engagerl'élèvedansunedémarchedeprojet

ConcevoirunEPI:s'inscriredanslapédagogiedeprojet

La pédagogie de projet s'appuie sur la motivation suscitée par laréalisation concrète d'une production qui donne sens auxapprentissages.

Elle implique l'élève dans l'élaboration des savoirs.Elle induit des phases d'acquisition et des phases de

réinvestissement.Elle développe l'autonomie, l'initiative et la socialisation par un

travail collaboratif des élèves. Elle renforce le développementde l'estime de soi.

Elle s'appuie sur des étapes identifiées et contribuant à l'atteintede la réalisation finale.

Elle intègre un parcours d'évaluation.

32

ConcevoirunEPI:s'inscriredanslapédagogiedeprojet

La pédagogie de projet► une manière de faire apprendre les élèvesL'apprentissage comprend quatre moments :1/ EXPLORER : L'enseignant propose aux élèves un projet ou une

situation afin qu'ils prennent conscience qu'ils ne maîtrisent pascertains éléments. Ils sont mis en projet d'apprendre.

2/ ANALYSER : L'objet d'apprentissage est analysé sous toutes sesfacettes. (Travail systématique).

3/ SYNTHETISER : lorsque plusieurs savoirs ou savoir-faire sont connus,ils sont mis en relation, à travers des résumés et synthèses à faireprogressivement rédiger par les élèves.

4/ REINVESTIR : tous ces savoirs sont réinvestis dans des situationscomplexes.

GERARD,"Evaluerdescompétences"ed.Boeck200833

ConcevoirunEPI:…passeràunprojetd'élève

► Amenerlesélèves"àvivreleurprojet"(dévolution):4étapesprincipales

1/PrésentersuccinctementleprojetauxélèvesUnepartie"fermée"(celleduprofesseur):activité,apprentissages,thèmes,productionUnepartieouverte:pourlesélèves(possibilitésdechoixpouruneouvertureàlaconstructioncollective

2/Veilleràl'expressiondetous3/Etabliruncahierdescharges(aveclesélèves)4/Développerladémarchedeprojetamenerlesélèvesàélaborerleurfeuillede

route(guiderleséchangesdesidéesàl'originedeladémarcheduprojet).- Prévoirdesrôles:techniques,communication,production,recherche,matériel,- Porteruneattentionparticulièreàladistributiondesrôles.

34

Pourapprofondir,ladémarchedeprojet…

35

Voir aussi "apprendre à l'école à travers des projets" Perrenoud 1999https://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1999/1999_17.htmlLa pédagogie de projet Octobre 2001 - Académie de Nicehttp://www.ac-nice.fr/ia06/ienstandre/IMG/pdf/pedaprojetversionfinale.pdf

"Des projets pour mieux apprendre" IFE 2013http://keyconet.eun.org/c/document_library/get_file?uuid=5eae85f4-723a-4c3a-ae45-cce61f5e5c85&groupId=11028

ConcevoirunEPI,exempled'unefeuillederoute(élèves)

► Sujetderecherche:Pourquoifait-ilpluschauddanslesvillesquedanslescampagnes?

Rôlesdéfinisdanslegroupe RèglesdetravailàrespecterSecrétaireinformatiqueSecrétairedessourcesGardien dutempsetdelaparoleLecteur/correcteurInterlocuteurMultiposte/renfort

- indiquerlessources- partagerlestâches- personnenedoitêtremisàl'écart- respecterletemps- toutlemodedoits'investir- créerdesgroupesmixtes

Forme de la production finale : diaporama réalisé sur Libreoffice Impress

36

ConcevoirunEPI,exempled'unefeuillederoute(élève)


Hypothèsesderecherche

Ville Campagne

- Lapopulation, plusd'habitants- Plusdechauffage- Plusd'habitations- Plusdevéhicules/plusderoutes- Plusdepollution/deCO2

- Plusd'animaux- plusdevégétations- plusd'espacesouverts- moinsd'habitants- plusdecultures- plusdefleuves

Rythme de travail :► Phase 1 : 3h de recherche d'informations ► Phase 2 : 1h pour la réalisation du diaporama qui peut être avancé lors de la phase de recherche ► Phase 3: présentation des recherches avec diaporama par groupe puis confrontation des résultats avec les hypothèses de départs.

37

ConcevoirunEPI,exempled'unefeuillederoute(élève)


Compétences retenues : - être capable de prendre des initiatives et de faire des choix- être capable de travailler en autonomie- être capable de travailler en groupe- être capable d'assumer des rôles - être capable des chercher des informations dans différents médias- être capable de s'engager dans un projet- être capable de mener une tâche et ou un projet à terme- être capable de maîtriser et d'utiliser de manière pertinente les TICE- être capable de formuler clairement sa pensée à l'oral et à l'écrit.

38

Passeràunprojetd'élèvepourl'aideràdevenirautonome

39

Autonomielaisséeauxélèves

AutonomieconceptuelleL'élèvedéfinitseulouengroupelastratégiequ'ilva

suivre

Autonomieorganisationnelle(planification)

L'élèveorganiseseulouengroupe,l'espaceetletempsdesarecherche

AutonomiepratiqueL'élèveprend encharge

seulouengroupe,l'espaceetletempsdesa

recherche

Stratégie derésolution

deproblème

Démarchedeprojet

Réalisation concrète,finale,ouprogressive

Individuelleoucollective

Lescompétencesnepeuventsedévelopperquelorsd'unerechercheleurlaissantl'autonomie.

LeschoixThématiqueEPI Corpssantébienêtreetsécurité

Disciplinesassociées

SVTEPSTECHNOLOGIE

ObjetcommunPhysiologiedel’effort :matérielspécifiquederecueilde

donnéesetapplicationsnumériques

Notionouconceptcommun

Laréponseducorpsàl’effort,lerôledelarespiration,laVO2MAX…

Productionenvisagée

Organiserunecoursede½FONDpourune½classeetrecueillirdesdonnéesindividuellesàl’aidedecardio-fréquence-mètreafindedéterminerlaPMAdechacun.

Problématique

Quelleallurepourl'entrainementfutur?Apartirdesrésultatsobtenus,construiremesalluresdecoursesurtroisfois200mpourlesprochainesséances

d'entrainement. 40

Leschoix

Compétences

Contributiondechaque

enseignemententermesde

connaissancesetcompétencesspécifiquesdisciplinaires

SVT :Connaitrelanotionderythmecardiaqueetrespiratoireenrelationaveccelled'effortphysiqueEPS:Utiliserdesrepèresextérieursetdesindicateurspourcontrôlersondéplacementetl'alluredesoneffortTECHNOLOGIE :Exprimersapenséeàl'aided'outilsdedescriptionadaptés

Lechampdecompétencestransversales.

- Conduireuntravaild'équipe:savoirs'organiser,- Concevoirunprojetindividuel- Renforcersonautonomie.

Rôlesàtenirparlesélèves

1. Organisateur2.Responsabledumatériel3.responsabledurecueildedonnées4.Coureur

Evaluation Critèresàdéfinir

4. Les systèmes naturels et

les systèmes techniques

41

CommentévaluerlesEPI?

42

Evaluationduprojet Evaluationdesacquis,

desprogrèsdesélèves≠

Aumomentoùleprojets'esquisse:quellecompréhension,qu'elleclartépourlesélèves,Aucoursduprojetlui-même:commerégulation,pourréorienterlesobjectifssicontradictionavecladynamiqueattendueAumomentoùils'achève auregarddesimpactssurl'implication,lesprogrèscheztoutoupartiedesélèves.

Critères- Qualitédel'implicationdesélèves,- Qualitédesproductions,- Nombred'élèvesengagés,- Nombred'élèvesquiontprogressé.

↓

Commentévaluerlesprogrèsdesélèves,danslecadredesEPI?

43

Nousrencontrons- l'évaluationdiagnostiquedesconnaissancesdisciplinaires(acquis);desreprésentationsinitiales,etdesniveauxdemaîtrisedescompétences

L'exigencedanslamaîtrisedescompétencesainsiquel'importanceetladifficultédesnotionsdisciplinairesutiliséesfontqu'ilexisteuneprogressivitédesapprentissagesdontl'évaluationdoittenircompte.

- l'évaluationformativelorsdel'accompagnementselondesmodalitésvariées(auto-évaluation,évaluationparlespairs,…)

- l'évaluationsommativedesconnaissancesdisciplinairesetdescompétencestravailléesdanslesdisciplineset/oulorsd'uneévaluationcommune.

Commentévaluer?

44

laproductionfinale

QuelleévaluationdanslecadredesEPI?

La montage est rouge et verte

45

Compétencestransversalesdusoclecommun

Production

Restitution

Usagedunumérique

Notionsetcompétencesdes

différentesdisciplines

Démarchedansleprojet

Compétencesévaluablesousituationsd'évaluationpossibles


DNB2017:Unenouvelleépreuveorale de15minutes(10minutesd’exposéet5minutesd’entretien)

Lamaîtrisedelalangueaucœurdecettenouvelleépreuve :laqualitédel’expressionoralevautpourlamoitiédespoints.Descollégiensimpliqués ;une"épreuveoraleportesurundesprojetsmenésparlecandidatdanslecadredesenseignementspratiquesinterdisciplinairesducycle4,duparcoursavenir,duparcourscitoyen,ouduparcoursd'éducationartistiqueetculturelle"(arrêtédu31/12/2015relatifauxmodalitésd'attributionduDNB)L’élèvechoisitleprojetqu’ilsouhaiteprésenter ;l’évaluationdutravailfaitetdesconnaissancesacquisesdanslecadreduprojetvautpourlamoitiédespoints.Denouvellescompétencesévaluées,adaptéesauxexigencesdelapoursuited’étudesetdumondeactuel :expressionorale,conduitedeprojet,travailenéquipe,autonomie.

Evaluationaudiplômenationaldubrevet.

46

Evaluationdestravauxpersonnelsencadrés(en1e)

47

1e composanteDémarchepersonnelleetinvestissementaucoursde

l'élaborationduTPE

noteentièresur8points

2e composante Réponseàlaproblématique noteentièresur6points

3e composante Présentationoraleduprojet noteentièresur6points

Evaluation TPE BO - 2005 - Fiche ACADEMIE DE GRENOBLE - 2016

PistesàexplorerpourlesévaluationsàconcevoirpourlesE.P.I.

Evaluationdestravauxpersonnelsencadrés

48

1e composante: Démarchepersonnelleetinvestissementaucoursdel'élaborationduTPE(noteentièresur8points)

Items Compétences

1.Recherchedocumentaire

Recherchedesourcesd'informationetdedocumentsenrapportaveclethèmeetlesujetTraitement pertinentdesinformations(sélectionetanalyse)

2. DémarcheAdaptationdeladémarche ausujetPlanificationdutravail(tenueducarnetdebord)

3.Contenusdisciplinaires

Appropriationdeconnaissances etdecompétencesAssociationdeconnaissancesetdecompétences

4.Contributionautravailcollectif

Espritd'initiativeetprisederesponsabilitésSoucid'untravaild'équipe



49

2e composante:Réponseàlaproblématique(noteentièresur6points)

Items Compétences

5.Production

PertinencedelaproductionetdelaformechoisieaveclesujetInventivitéSoinapportéautravailProductionachevée

6.Notesynthétique

Cohérencedelaconstruction(planetenchainements)Qualitédel'expression(clarté,richesseduvocabulaire)Restitutiondel'ensembledeladémarche



50

3e composante:Présentationoraleduprojet(noteentièresur6points)

Items Compétences

7.Présentationargumentée

Constructiondel'exposéArgumentationetjustificationdeschoixRéactivitéfaceauxquestionsRichessedesconnaissancesmisesenjeu

8.ExpressionoraleQualitédel'expressionorale(clarté,audibilité,richesseduvocabulaire)Prisededistanceparrapportauxnotesécrites



51

Item :ExpressionoraleCompétences Observables Pts

Qualitédel'expression

orale

La syntaxeestinexistante,vocabulaireargotiqueoutrèslimité; 0L'élève éprouvedesdifficultésàs'exprimeraisémentmaissonlangageestcompréhensible; 2

L'expressionestrelativementaisée, lelangageestcorrect; 3L'expressionestaisée, levocabulaireetlasyntaxesonttrèssatisfaisants; 4

Prisededistance parrapportaux

notesécrites

L'élèveseraccroche exclusivementàsesnotessansentireruneréponse; 0

L'élèvesesertdesesnotesetnefaitqu'ylirelaréponse; 2

L'élèvenesesertdesesnotesquepourvérifierunpoint,ets'enéloignepourdonnersaréponse; 3

L'élèven'apasbesoindeses notespourrépondre. 4

François MULLER , MEN DGESCO - DRDIE

Pourrécapituler,ausujetdesEPI

52

1- Ladémarche.

2- Laconception(caractéristiquesetobservables).

3- Al'échelledel'établissement:APetEPI.

53

IDENTIFICATIONDEL'OBJETD'APPRENTISSAGE- Exploiterlesconvergences:entredisciplinesetcompétencesenrelationaveclesoclecommun.- Diagnostiquer(niveaudemaitrisedesélèves/notionsdisciplinaires/Soclecommun).

DETERMINATIONDUPROJETFORMATION- Préciserlesattendus.- Expliciterl'objetd'étude- Problématiser(pourpermettreàl'élèvedeconduireunedémarchedeprojet). - Formaliser

CONDUITEDUPROJET- Suivrel'évolutiondesélèves(Cadrage,guidage,...)- Réguler(miseenœuvre,objectifs,…)

MESURERL'EFFICACITE- Evaluerlesacquisitionsdesélèves- Evaluerleprojet.

Caractéristiques Observables

LesEPIpermettentdetraiterlesprogrammesdisciplinaires

Identificationdespartiesduprogrammes:contenunotionnel,compétencesdisciplinairesettransversales,prévisiondutempsnécessaireàleurmiseenœuvre

LesEPItraitentdesthématiquesancréesdanslemonde

contemporain

Identificationprécisedesthématiquesdansleurlienavecdesproblématiquesd'aujourd'hui

LesEPIpermettentd'aborderlacomplexitédumonde

Identificationd'unobjetd'étudeàtraverslesregardscroisés

LesEPIpermettentdetravailleràpartirdesbesoinsdesélèves

Identificationdesreprésentationsdesélèvesetdeleursacquissurl'objetd'étude

LesEPIs'appuientsurdesquestionnementsconcretset

accessiblesauxélèves

Déterminationd'uncontextereconnuparlesélèves,émergenced'unquestionnementcommun,stratégiede

résolution.

LesEPIpermettentd'acquérirlesdomainesdusocledanslecadred'unesituationd'autonomie

Identificationdescompétencestravailléesselonleniveaudemaîtrisedesélèves

2- Laconception

54TravauxAcadémiedeVersailles

Caractéristiques ObservablesLesEPIpermettentuneproductionconcrètedontlaréalisationest

progressivedurantladuréedel'EPIDéterminationd'uneoudeplusieursproductions

LesEPImettentlesélèvesensituationdepratiqueencadrée

Rappeld'acquis,conceptiond'aide,préparationderessources,indicationsdepistesderecherche

LesEPIpeuventêtreévaluésdequatrefaçons

Accompagnementformatif,évaluationformativeetousommativedanslecadredisciplinaire,évaluationscommunesetconjointesdescompétencestravaillées,évaluationdel'EPIdansunerestitutionorale.

Auniveautroisième,lesEPIferontégalementl'objetd'uneévaluationcertificative.

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2- Laconception


3- Al'échelledel'établissementProgrammationdesenseignementscomplémentaires:AP,EPI.

Leschoixdecontenuetdesdémarches(pédagogiquesetdidactiques)s'appuient:

1/surl'analysedesbesoinsdesélèvesetcelleduniveaudemaîtrisedescompétencesdisciplinairesettransversalesenrelationaveclesoclecommun(importancedesconseilsdeclasse,desrencontres"écolesetdecollège",

2/surl'examendecequiestdéjàmisenplacedansl'établissementauservicedesprogrèsdesélèves.

Leschoixliésàladimensionstructurelle:- relèventdelapolitiqueéducativedel'établissement- sontétudiésdanslesinstancesducollège:conseilspédagogiquesetconseilsd'enseignement(depuislesconseilsdeclasse),

- dansunedémarchecollaborativedetouslesacteursdelacommunautééducative.


Laformalisationdesprojetsinterdisciplinairesetd'accompagnementpersonnaliséestincontournable

- pourfonderletravaild'équipedanslesétablissementsetlesorientationschoisies,

- pourprésenterlorsdevisitesd'inspecteurs(entréepédagogiqueenrelationaveclesprogrammesetlesacquisitionsdesélèves).


Pourconclure

Commepourl'enseignementcommun,auniveaudel'APetdesEPI,

L'essentiel▼

- l'adhésion,- l'implication,- l'épanouissement,- lesprogrès,

Envuedel'acquisitiondumeilleurniveau

demaîtrisedesconnaissances,decompétencesdusoclecommun.

detouslesélèves

OdileCALTOT,IA-IPREPS

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Rencontres pédagogiques J1 - bef.spip.ac-rouen.frbef.spip.ac-rouen.fr/IMG/pdf/2016_02_j1_contenu_rencontres... · documentalistes, les conseillers principaux d'éducation, dans leurs