Repères pour organiser la progressivité des .Repères pour organiser la progressivité des apprentissages

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  • Repres pour organiserla progressivit des apprentissages

    Groupe acadmique maternelle Acadmie de La Runion Version provisoire de novembre 2015

  • PRESENTATION

    Le document est conu comme une aide aux travaux des quipes d'coles pour la construction d'une programmation et d'une progression des enseignements de l'cole maternelle et la conception d'un carnet de suivi des apprentissages. Il s'inscrit dans la philosophie du programme. Il en reprend la logique curriculaire : ce que les enfants apprennent, la manire de lenseigner, la manire de lvaluer.

    Partie 1 : Repres pour la construction d'une programmation et d'une progression des enseignements

    Au sein de chaque cole maternelle, les enseignants travaillent en quipe afin de dfinir une progressivit des enseignements sur le cycle. Ils construisent des ressources et des outils communs afin de faire vivre aux enfants cette progressivit. Ils constituent un rpertoire commun de pratiques, dobjets et de matriels (matriels didactiques, jouets, livres, jeux) pour proposer au fil du cycle un choix de situations et dunivers culturels la fois varis et cohrents. [...] Lenseignant met en place dans sa classe des situations dapprentissage varies : jeu, rsolution de problmes, entranements, etc. et les choisit selon les besoins du groupe classe et ceux de chaque enfant.

    Programme 2015 BO spcial n2 du 26 mars 2015

    L'outil propose une organisation des lments du programme. Il met en lien les objectifs viss et les tapes de la progression individuelle dun enfant, les postures et les gestes professionnels associs, les attendus de fin d'cole maternelle dans les cinq domaines dapprentissage. Chaque objectif est illustr de situations d'apprentissage supports l'valuation.

    DOMAINE D'APPRENTISSAGE : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : loral/lcrit Agir, sexprimer et comprendre travers les activits physiques Agir, sexprimer et comprendre travers les activits artistiques Construire des premiers outils pour structurer sa pense Explorer le monde

    PROGRESSIVIT

    La progression individuelle des enfants dans les cinq domaines dapprentissage est marque par trois tapes (trois colonnes). Ces tapes ne sidentifient pas aux trois annes du cycle (PS dont les tout-petits, MS, GS), elles ne sidentifient pas non plus aux ges des enfants (3-4 ans, autour de 4 ans, 4-5 ans), mais peuvent les rejoindre. Des enfants dun mme niveau de cycle peuvent relever dtapes diffrentes pour un mme objectif vis.

    OBJECTIF VIS

    OBJECTIFS SPCIFIQUES Le programme donne des objectifs spcifiques pour chaque objectif vis. Ces objectifs comportent des observables.

    EXEMPLE(S) DE SITUATION(S) DAPPRENTISSAGESUPPORT(S) LOBSERVATION

    Des exemples dactivits sont proposs pour illustrer, par des situations concrtes, la mise en apprentissage des enfants. Ils ne constituent en aucun cas des situations de rfrence. Des observables et des critres dvaluation y sont intgrs.

    CE QUI EST ATTENDU DES ENFANTS EN FIN DCOLE MATERNELLE

    Pour chaque domaine dapprentissage, le programme donne des attendus de fin dcole maternelle. Un mme objectif peut concourir plusieurs attendus.

    POSTURES ET GESTES PROFESSIONNELS Pour chaque objectif vis, le programme indique des postures et des gestes professionnels.

  • Partie 2 : Modalits d 'valuation des apprentissages des lves

    Chaque enseignant sattache mettre en valeur, au-del du rsultat obtenu, le cheminement de lenfant et les progrs quil fait par rapport lui-mme. Il permet chacun didentifier ses russites, den garder des traces, de percevoir leur volution.[...] Adapte aux spcificits de lcole maternelle, lvaluation est mise en uvre selon des modalits dfinies au sein de lcole.

    Programme 2015 BO spcial n2 du 26 mars 2015

    Loutil proposera une banque dobservables formuls du point de vue de lenfant. Ces observables seront intgrs un carnet de suivi des apprentissages, sous forme de vignettes illustres, prochainement mis disposition des quipes.

  • Partie 1 : Repres pour la construction dune programmationet dune progression des enseignements

    Retour Pr sentation

  • SOMMAIRE

    1MOB ILISER LE LANGAGE

    DANS TOUTES SES DIMENSIONS

    LORAL

    Oser entrer en communication Comprendre et apprendre Echanger et rflchir avec les autres Commencer rflchir sur la langue et acqurir une conscience phonologique

    Lacquisition et le dveloppement de la conscience phonologiqueveil la diversit linguistique

    LECRIT

    couter de lcrit et comprendre Dcouvrir la fonction de lcrit Co mmencer produire des crits et en dcouvrir le fonctionnement Dcouvrir le principe alphabtique Commencer crire tout seul

    Un entranement ncessaire avant de pratiquer lcriture cursive : des exercices graphiquesLes essais dcriture de motsLes premires productions autonomes dcrits

    2AGI R, SEXPRIMER ET COMPRENDRE A TRAVERS LES

    ACTIVITS PHYSIQUES

    Agir dans lespace, dans la dure et sur les objets Adapter ses quilibres et ses dplacements des environnements ou des contraintes varies Communiquer avec les autres au travers dactions vise expressive ou artistique Collaborer, cooprer, sopposer

    3AGI R, SEXPRIMER ET COMPRENDRE A TRAVERS LES

    ACTIVITS ARTISTIQUES

    D velopper les gots pour les pratiques artistiques D couvrir diffrentes formes dexpression artistique Vivre et exprimer des motions, formuler des choix Les productions plastiques et visuelles :

    DessinerSexercer au graphisme dcoratifRaliser des compositions plastiques, planes et en volu me Observer, comprendre et transformer des images

    Univers sonores :Jouer avec sa voix et acqurir un rpertoire de comptines et de chansonsExplorer des instruments, utiliser les sonorits du corpsAffiner son coute

    Le spectacle vivant :Pratiquer quelques activits des arts du spectacle

  • 4CO N STRUIRE LES

    PREMIERS OUTILS POUR STRUCTURER SA PENSE

    D COUVRIR LES NOMBRES ET LEUR UTILISATION

    Construire le nombre pour exprimer des quantits Stabiliser la connaissance des petits nombres Utiliser le nombre pour dsigner un rang, une position Construire des premiers savoirs et savoir-faire avec rigueur :

    Acqurir la suite orale des mots-nombresEcrire les nombres avec les chiffres Dnombrer

    EXPLORER DES FORMES, DES GRANDEURS, DES SUITES ORGANISES

    5 EX PLORER LE MONDE

    SE REPERER DANS L'ESPACE ET DANS LE TEMPS

    Le tempsStabiliser les premiers repres temporelsIntroduire les repres sociauxSensibiliser la notion de dureConsolider la notion de chronologie

    Lespace : Faire lexprience de lespaceReprsenter l'espaceDcouvrir diffrents milieux

    Dcouvrir le monde vivant Explorer la matire Utiliser, fabriquer, manipuler des objets Utiliser des outils numriques

    EXPLORER LE MONDE DU VIVANT, DES OBJETS ET DE

    LA MATIRE

    Retour Pr sentation

  • PROGRESSIVIT DES APPRENTISSAGES

    OBJECTIFS VISES ET REPERES DE PROGRESSIVITE TOUT AU LONG DE LECOLE MATERNELLELes repres de progressivit sappuient sur le dveloppement des enfants et prennent en compte les carts importants, notamment dus la diffrence dge, quil peut y avoir entre eux. Il sagit dtapes de progression individuelle et non dobjectifs atteindre la fin de chaque section.

    Programmes et ressources pour le cycle 1 http://eduscol.education.fr/pid33040/programmes-et-ressources-pour-le-cycle-1.html

    MOBILISER LE LANGAGE DANS TOUTES SES DIMENSIONS LORAL

    Progressivit

    POSTURES ET GESTES PROFESSIONNELS

    - Accompagner chaque enfant dans ses premiers essais, reprendre ses productions orales pour lui apporter des mots ou des structures de phrase plus adapts qui laident progresser.- Sadresser aux enfants les plus jeunes avec un dbit ralenti de parole.- Produire des noncs brefs, syntaxiquement corrects et soigneusement articuls.- Sadapter la diversit des performances langagires des enfants, sexprimer progressivement de manire plus complexe.- Permettre chacun daller progressivement au-del de la simple prise de parole spontane et non matrise pour sinscrire dans des conversations de plus en plus organises et pour prendre la parole dans un grand groupe.- Mobiliser lattention de tous dans des activits qui les amnent comprendre des propos et des textes de plus en plus longs.- Mettre sur le chemin dune conscience des langues, des mots du franais et de ses units sonores.

    Oser entrer en communication

    OBJECTIFS SPCIFIQUES

    - Sexprimer par des moyens nonverbaux.- Reprendre des formulations ou des fragments des propos qui leur sont adresss.

    - Produire des noncs plus complets, organiss entre eux avec cohrence, articuls des prises de parole plus longues, et de plus en plus adapts aux situations.- Agir volontairement sur autrui par le langage.- Se reprsenter leffet quune parole peut provoquer.

    - Acqurir une organisation de plus en plus complexe des phrases.- Avoir des conversations avec le matre proches de celles des adultes.

    EXEMPLE(S) DE SITUATION(S)

    DAPPRENTISSAGE SUPPORT(S)

    LOBSERVATION

    - En situation, lenfant tmoigne dune premire communication (gestes, regards, etc.).- Il sapproprie des structures langagires, rpte, reprend des mots, des fragments de propos adresss.

    - En situation de communication, lenfant utilise des pronoms personnels (je, tu, il, elle), des prpositions (de spatialit, de temporalit), des temps de conjugaison (prsent, pass compos).

    - En interaction avec lenseignant, lenfant construit un discours de plus en plus complexe (complexit de la phrase : subordonne, utilisation des temps du pass, de lensemble des pronoms personnels ; fluidit de la pe