CURRICULUM ET ADEQUATION FORMATION-EMPLOI

Cas de la RD Congo

PRESENTATION Robert LOLEKONDA KALONDA

VVOB (RD CONGO)

République Démocratique du Congo

Ministère de l’Enseignement Primaire, Secondaire et Professionnel

Problématique

Expérience vécue dans le cadre de l’enseignement technique agricole avant et après la réforme des programmes scolaires de 2010 ?

Sur le plan socio-économiqueSur le plan éducatifFormation des agronomes= solution?

Quelques hypothèses

– Programmes de formation inadaptés – Infrastructures insuffisantes et délabrées– Equipements vétustes– Formateurs sous-qualifiés – Modicité de budget alloué à l’ETFP etc…

RDC

MINEPSP

Stratégies

1. Réduction du nombre des filières de 10 à 6;

2. Elaboration des référentiels

3. Généralisation du cours d’entreprenariat

4. Création des unités pédagogiques d’action

5. Planification des enseignements et des apprentissages

6. Formation des opérateurs pédagogiques en APC

7. Renforcement du suivi et contrôle pédagogique etc.

RDC

MINEPSP

Processus d’élaboration des curricula

RDC

MINEPSP

1. Référentiel de MétierRéférentiel de métier = photographie du métier ( fonctions, activités, les tâches

et parfois les gestes professionnels quand on accomplit une tâche

2. Référentiel des compétencesRéférentiel des compétences = répertoire de compétences et de ressources

à mobiliser dans la recherche des solutions aux problèmes liés à son métier

3. Référentiel de formation Référentiel de formation = tableau sur lequel sont regroupés des informations

utiles à l’action pédagogique 4. Référentiel d’évaluation Référentiel d’évaluation propose pour chaque fonction, compétence et/ou un

niveau une situation complexe ou une situation-problème telle qu’elle est vécue dans la vie professionnelle.

 

Stratégies

Planification des enseignements et des apprentissages selon l’APC

RDC

MINEPSP

(1) (2) (3) (4) (2) (3) (4) (2) (3) (4) (2) (5) (6)

Séquence 1 Séquence 2 Séquence 3 Séquence 4

Légende

(1) : Remédiation de début de l’année

(2) : Apprentissages ponctuels

(3) : Modules d’intégration dans le courant de l’année

(4) : Évaluations formatives suivies d’une remédiation

(5) : Module d’intégration de fin d’année

(6) : Évaluation finale

Résultats partiels

• 6 curricula des ETA sont conçus et mise en œuvre • 100% des IGA chargés des ETA formés • 100% des IPP, des IPPAF, des Inspecteurs itinérant de

la section sont formés en APC ;• +/- 50% d’enseignants des ETA formés• +/- 35 % d’enseignants évaluent en utilisant les

situations d’intégration• Activités du suivi et de contrôle des ETA renforcées • Augmentation du taux de réussites scolaires

Résultats partiels

FILLES GARCONS TOTAL FILLES GARCONS TOTAL345 5 132 5 489 79,86 78,41 78,672 5 7 100,00 100,00 100,00

223 2 475 2 699 84,79 84,64 84,6636 91 127 90,00 90,10 90,07

1 232 279 1 511 89,67 73,42 86,150 8 8 0,00 88,89 88,892 25 27 100,00 80,65 81,821 9 10 100,00 100,00 100,001 17 18 100,00 94,44 94,740 13 13 0,00 92,86 92,86

1 842 8 054 9 909 87,09 80,25 81,54

NOMBRE DE REUSSITES % DE REUSSITES

Proposition

1. Quitter la formation pour le chômage par manque de compétences professionnelles

2. Passer de la formation à l’emploi: Postes d’emplois limités

3. Assurer une formation pour une auto prise en charge (entreprenariat).

Nous vous remercionsBotondi mingi

TuasakidilaMatondo

Asanti sana

Merci de votre attention