Réseau des orthopédagogues2012-2013

Maude Belleville, Line Germain et Nathalie Champagne, 12 octobre 2012

L’approche RàI et le modèle d’intervention à 3 niveaux

Présentation

Vos animatrices!

Objectifs de la rencontre:- Brosser un portrait global du modèle de réponse à

l’intervention (RàI)- Comprendre l’impact d’une intervention efficace- Développer un langage commun

Mise en garde… pour les p’tits vites

Partage

Individuellement pour 5 minutes et en sous-groupe d’environ 5 personnes pour 10 minutes, répondez aux questions suivantes:

- Comment percevez-vous votre sentiment d’efficacité personnelle auprès des élèves de votre école et des enseignants que vous accompagnez?

- Votre satisfaction sur une échelle de 1 à 10?- Pourquoi?- Selon vous, qu’est-ce qui vous permettrait

d’obtenir un 10/10 (si ce n’est pas votre taux de satisfaction)

Le modèle de réponse à l’intervention… à quoi ça sert ? Rôles des intervenants mieux définis

Améliore les performances de tous les élèves en matière de lecture et d’écriture

Abaisse l’incidence des nouveaux élèves en difficulté (permettre de s’éloigner du modèle « wait to fail »)

Réduit les références pour accéder à des services professionnels (et le délai d’intervention)

Meilleure coordination des ressources

(Burns, Appleton et Stehouwer, 2005, Searle, 2010)

Ce que nous savons?

1) Individuellement, mettez sur papier ce qu’est le RàI pour vous.

2) En équipe de deux, partagez vos points de vue et complétez votre

ébauche.

Définition   La réponse à l’intervention (RàI) est une

approche visant:à procurer des interventions et un enseignement de grande qualité, adaptés aux besoins des élèves, en évaluant fréquemment leurs progrès en vue de pouvoir prendre des décisions relatives aux ajustements à apporter à l’enseignement ou aux buts […]

- (National Association of State Directors of Special Education, 2006)

Un enseignement de qualité est …

un enseignement qui conduit à des progrès scolaires significatifs et qui répond adéquatement aux besoins de la majorité des élèves.

Un besoin, c’est …

l’écart entre une situation souhaitable et une situation existante. Le besoin reflète ce que l’élève doit développer au regard des compétences, en lien avec le PFEQ, ou encore, ce qui lui est nécessaire pour qu’il puisse répondre aux attentes scolaires.

L’évaluation sert …

à fournir une rétroaction régulière sur le cheminement scolaire pour suivre ses progrès et pister les interventions.

Un ajustement, c’est …

Une réponse de l’enseignant aux besoins de l’apprenant, afin de maximiser les chances de réussite.

Principes directeurs de l’approche RàI 

Finalité Prévention (ex: dépister les élèves à risque)

Fournir un enseignement efficace à tous les élèves Recourir à des programmes d’intervention ou à des

interventions reconnues efficaces par la littérature scientifique

Assurer un suivi des progrès pour orienter l’intervention (pistage)

Si les progrès sont insuffisants, intensifier l’intervention (durée, fréquence, soutien) et le suivi des progrès

(Laplante et coll., 2011)

Le modèle d’intervention à trois niveaux

LE MODLE MODÈÈLE DLE D’’INTERVENTION INTERVENTION ÀÀ 3 NIVEAUX3 NIVEAUX(Vaughn et coll. 2007)

1tous les élèves

80 %

215 %

35 %

Intervention intensives

Interventions supplémentaires

Interventions universelles

s

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NIVEAU 1 : intervention universelleDescription Enseignement de qualité (modèles et pratiques d’enseignement

efficaces) s’appuyant sur les données probantes de la recherche, reposant sur le PFÉQ et les sphères d’intervention

Population Tous les élèves de la classe

Intervenant, environnement et regroupement

Enseignant dans le contexte de la classe ordinaire; Regroupements flexiblesOrthopédagogue en rôle conseil (à l’enseignant, aux parents)

Exemple de sphères d’intervention

5 piliers pour la réussite des premiers apprentissages en lecture: conscience phonémique, principe alphabétique (correspondance lettre/son), vocabulaire, fluidité et compréhension

Durée environ 90 minutes par jour, à tous les jours (activités autour de la langue: communication orale et écrite, ainsi que lecture, …)

Évaluation Dépistage : début – milieu – fin d’année

Adaptation de Laplante et coll 2011 et de Laplante et Brodeur, 2010.

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NIVEAU 2 : intervention supplémentaireDescription Interventions explicites et systématiques se déroulant en petits

groupes et qui sont conçues pour offrir un soutien supplémentaire aux interventions de niveau 1. Les interventions reposent sur des pratiques d’enseignement reconnues efficaces par la recherche pour ces élèves

Population Élèves n’ayant pas fait suffisamment de progrès lors des interventions de niveau 1

Intervenant, environnement et regroupement

Enseignant, orthopédagogue ou autre intervenant en sous-groupes homogènes d’environ 4-5 élèves (en classe ou hors-classe)

Exemple de sphères d’intervention

5 piliers pour l’apprentissage en lecture

Durée Environ 30 à 40 minutes par jour, 3 à 5 jours/semaine

Évaluation Pistage: progrès évalués environ 2 fois par mois Adaptation de Laplante et coll 2011 et de Laplante et Brodeur, 2010.

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NIVEAU 3 : intervention intensive

Description Interventions explicites, systématiques et intensives (spécifiques, «sur mesure», ciblées) reconnues efficaces par la recherche qui vont au-delà des interventions de niveau 1 et de niveau 2, et ce, en vue de répondre à la problématique de ces élèves

Population Élèves n’ayant pas fait suffisamment de progrès lors des interventions de niveau 1 et de niveau 2

Intervenant, environnement et regroupement

Orthopédagogue ou professionnel des services éducatifs complémentaires en sous-groupes homogènes d’environ 2-3 élèves (hors-classe)

Exemple de phères d’intervention

5 piliers pour l’apprentissage en lecture

Durée Environ 30 à 45 minutes par jour, à tous les jours

Évaluation Pistage: progrès évalués environ 1 fois par semaine

Adaptation de Laplante et coll 2011 et de Laplante et Brodeur, 2010.

Au travail!

En équipes de 4 personnes, placez tous les mots liés au RàI sur la feuille fournie à cet effet.

Amusez-vous bien!

Un devoir pour la prochaine rencontre

Consignez dans le cahier du participant, ce qui, dans votre école et selon vous:

- se situe dans l’approche RàI- ne se situe pas dans l’approche RàI

Les éléments consignés peuvent être en lien avec les méthodes d’enseignement. es pratiques pédagogiques, la gestion de classe. les sphères d’intervention, etc.

Nous ferons un retour sur votre consignation à la prochaine rencontre.

Documents utiles

http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/viepedagogique/160/index.asp?page=dossierB_2

http://www.treaqfp.qc.ca/106/PDF/TROUSSE_Reseau_de_chercheurs.pdf