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Geneviève Beaulne, Isabelle Billette et Mélanie Rouleau, CSTL Réseau pour le 2 e cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013 Les livres en réseau : un élément du Continuum au service du développement de la lecture Présentation du projet Par ce projet, nous souhaitons favoriser l’interdisciplinarité entre le français et les autres disciplines. Les réseaux littéraires qui sont proposés proposent divers types de texte, des œuvres littéraires et des documentaires. De plus, les thèmes choisis s’inspirent des contenus d’apprentissage prévus dans la Progression des apprentissages des autres disciplines : mathématiques, science et technologie, univers social, éthique et culture religieuse, éducation physique et à la santé et les quatre arts. Les pistes pédagogiques élaborées font la promotion d’une diversité de dispositifs de lecture et d’écriture. Nous avons le souci de diversifier le type d’interventions pédagogiques de façon à favoriser l’enseignement stratégique des concepts et l’enseignement explicite des stratégies de lecture et d’écriture. Nous vous proposons donc 9 réseaux littéraires pour les élèves du deuxième cycle. « Un réseau littéraire est un ensemble d’expériences ou d’activités littéraires intégrant toutes les habiletés reliées à l’utilisation de la langue et organisées autour d’un centre d’intérêt comme un thème (le loup), un genre littéraire (les légendes), un auteur ou un illustrateur, des versions différentes d’une même histoire (Le petit chaperon rouge). » Ginette Leblanc, Québec-Français numéro 116 « La mise en réseau d’œuvres constitue un excellent moyen pour apprendre aux élèves à comparer des œuvres. Une comparaison d’œuvres, judicieusement sélectionnées, a pour but de nourrir la compréhension des élèves et de les conduire à interpréter plus finement les œuvres (Tauveron, 2002). » Le Pollen no 1, mars-avril 2012

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Geneviève Beaulne, Isabelle Billette et Mélanie Rouleau, CSTL Réseau pour le 2e cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013

Les livres en réseau : un élément du Continuum au service du développement de la lecture

Présentation du projet Par ce projet, nous souhaitons favoriser l’interdisciplinarité entre le français et les autres disciplines. Les réseaux littéraires qui sont proposés proposent divers types de texte, des œuvres littéraires et des documentaires. De plus, les thèmes choisis s’inspirent des contenus d’apprentissage prévus dans la Progression des apprentissages des autres disciplines : mathématiques, science et technologie, univers social, éthique et culture religieuse, éducation physique et à la santé et les quatre arts. Les pistes pédagogiques élaborées font la promotion d’une diversité de dispositifs de lecture et d’écriture. Nous avons le souci de diversifier le type d’interventions pédagogiques de façon à favoriser l’enseignement stratégique des concepts et l’enseignement explicite des stratégies de lecture et d’écriture.

Nous vous proposons donc 9 réseaux littéraires

pour les élèves du deuxième cycle.

« Un réseau littéraire est un ensemble d’expériences ou d’activités littéraires intégrant toutes les habiletés reliées à l’utilisation de la langue et organisées autour d’un centre d’intérêt comme un thème (le loup), un genre littéraire (les légendes), un auteur ou un illustrateur, des versions différentes d’une même histoire (Le petit chaperon rouge). » Ginette Leblanc, Québec-Français numéro 116

« La mise en réseau d’œuvres constitue un excellent moyen pour apprendre aux élèves à comparer des œuvres. Une comparaison d’œuvres, judicieusement sélectionnées, a pour but de nourrir la compréhension des élèves et de les conduire à interpréter plus finement les œuvres (Tauveron, 2002). » Le Pollen no 1, mars-avril 2012

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Remerciements Cette production est un projet du sous-comité de français et de soutien à la francisation de la Montérégie. Nous tenons à remercier les responsables de la coopérative qui ont fourni le soutien financier à la réalisation de ce projet. Nous tenons également à remercier les enseignantes qui ont accepté d’expérimenter en classe et de partager avec nous leur vécu afin d’enrichir les documents.

Auteurs

Marie-Josée Deslippes, enseignante Rachel Girard, conseillère pédagogique Ann Grant, enseignante Johanne Laplante, enseignante Isabelle LeBlanc, conseillère pédagogique Katrine Savaria, enseignante

Darrin Bould, conseiller pédagogique Marie-Christine G.-Pellerin, enseignante Véronique Nadeau, enseignante Jacinthe Normandin, enseignante Karine Robillard, enseignante Carolyn Roy, bibliothécaire

Isabelle Drouin, enseignante Éric Marchand, conseiller pédagogique Olivier Ménard, bibliothécaire Michelle Seward, enseignante

Nancy Lusignan, bibliothécaire Chantale Mercier, conseillère pédagogique Martine Monette, enseignante Josée Richard, enseignante

Karyne Beausoleil, enseignante Vickie Desrochers, enseignante Mélanie Dorion, bibliothécaire Marie-Hélène Giguère, conseillère pédagogique Amélie Guimond-Rondeau, enseignante Marie-Hélène Lacoste, enseignante Claudie Turcotte, enseignante

Geneviève Beaulne, conseillère pédagogique Isabelle Billette, enseignante Mélanie Rouleau, enseignante

Geneviève Beaulne, Isabelle Billette et Mélanie Rouleau, CSTL Réseau pour le 2

e cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013

Thomas le magicien

Lecture interactive - amorce

Lien interdisciplinaire en arts plastiques

Vérifier les informations apprises dans les

différents albums

• Inventeur

• Invention

• Année d’invention

• Besoin auquel l’invention répond

• Autres informations pertinentes

Travailler avec le documentaire (consulter

l’index ou la table des matières, choisir et

comprendre les informations, etc.)

Léon et les inventions

Lecture à d’autres

Faire la distinction entre inventions

réelles et inventions farfelues

Algorithme Neutron OU

L’inventeur

Entretien de lecture et retour

collectif

Allez, les oiseaux!

Lecture à haute voix.

Lien interdisciplinaire

en science

(démarche scientifique)

Comme une soudaine envie de voler Carnet de curiosités de Magnus

Philodolphe Pépin

Lecture interactive

Les inventions

Van L’inventeur

Lecture en duo

Geneviève Beaulne, Isabelle Billette et Mélanie Rouleau, CSTL Réseau pour le 2

e cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013

Les inventions

Les incroyables inventions

Lecture guidée

ou en duo

Encyclopédie des inventions méconnues

Lecture guidée

ou en duo

Les folles et fabuleuses inventions de Wanda

Kanapoutz

Lecture guidée

ou en duo

Ensemble d’albums documentaires

Lecture guidée

ou en duo

Inventions complètement inventées

Lecture guidée

ou en duo

La clé à molette

Lecture guidée

ou en duo

ATELIERS ALTERNATIFS FACULTATIFS

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e cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013

Planification de l’activité 1

Lecture interactive et amorce du réseau littéraire

Matériel

- Album : Perez, Sébastien, Thomas le magicien, Seuil, 2010.

- Tableau des questions

- Carnets du petit inventeur1

- Quelques ouvrages de références traitant de Thomas Edison et de ses inventions (ex. : Mon album des découvertes et inventions, Eureka!

Les grandes inventions, L’histoire des inventions � voir bibliographie2 à la fin)

Description de l’activité

Cette lecture interactive introduit le thème du réseau et l’ensemble du projet.

1. Introduire le réseau littéraire (thème, aperçu des activités, liens avec les autres disciplines, etc.)

2. Faire la lecture interactive. (Voir tableau à la suite de ces consignes.)

3. Présenter le carnet du petit inventeur (carnet dans lequel chaque élève, donc chaque petit inventeur de la classe, consignera des informa-

tions desquelles il pourra s’inspirer au moment où il aura à créer sa propre invention) et le tableau à remplir pour les inventions réelles.

4. En guise de modelage, remplir le tableau avec les informations obtenues sur Thomas Edison lors de la lecture de l’album Thomas le

magicien. (Thomas Edison + ampoule électrique + phonographe) � Il ne sera pas possible de remplir toutes les sections du tableau avec ces

seules informations.

5. Demander aux élèves ce qu’on doit faire pour compléter le reste. (Il faut chercher dans des livres documentaires.)

a. Présenter des livres documentaires sur les inventeurs et leurs inventions qui seront laissés à leur disposition tout au long du projet.

b. Modeler la façon de chercher les informations manquantes sur Thomas Edison pour compléter les premières lignes du tableau.

Quelques références :

i. Ampoule électrique : Mon album de découvertes et inventions p. 11 et 28 (2e inventeur : Joseph Swann); Eureka! Les grandes

inventions p. 6 et 7 pour valider le 2e inventeur, p. 68

ii. Phonographe : L’histoire des inventions p.44-45; Eureka! p.80-81

1 Un modèle du carnet du petit inventeur est proposé à l’annexe 1 de ce document.

2 La bibliographie se trouve à l’annexe 2 de ce document.

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6. Laisser un peu de temps aux élèves pour qu’ils puissent recopier les informations relevées.

7. Expliquer aux élèves qu’ils liront plusieurs albums traitant d’inventeurs et d’inventions et qu’ils devront chaque fois remplir le tableau de la

même façon pour se garder des traces.

8. Leur préciser que pour le moment, ils ont vu comment remplir le tableau des inventions réelles et que plus tard, ils verront comment

remplir le tableau des inventions farfelues.

9. Annoncer l’objectif du projet et les productions qui y sont liées3.

a. En français :

i. Aspect des inventions farfelues : Écrire un texte qui décrit une invention farfelue répondant à un besoin réel.

ii. Aspect des inventions réelles : Produire une ligne du temps sur laquelle seront situées les inventions réelles en fonction de

leur date d’invention. Un jeu à la manière de « Timeline » pourra également être produit.

b. En science :

i. Revoir la démarche scientifique.

ii. Créer une « bibitte mécanique ». Pour les détails de ce projet, consulter les sites suivants :

http://www2.cslaval.qc.ca/cdp/UserFiles/File/telechargement/bibittes_description.pdf

http://www2.cslaval.qc.ca/cdp/UserFiles/File/telechargement/bibittes_guide.pdf

3 Les liens avec la Progression des apprentissages au primaire sont précisés à l’annexe 3 de ce document.

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Lecture interactive

Tableau des questions

Perez, Sébastien, Thomas le magicien, Seuil, 2010.

Préparation de la lecture

INTERVENTIONS • QUESTIONS PRÉCISIONS (le cas échéant)

Observer l’illustration de la page couverture

• Que voyez-vous? • Pourquoi toutes ces ampoules?

Lire le titre • Qu’est-ce que ça nous fait imaginer? De quoi pourrait parler cette histoire?

Ne pas lire la quatrième de couverture

Amener les élèves à formuler une intention de lecture.

Nous allons lire ce livre dans le but de…

À déterminer avec les élèves

Pendant la lecture

Lire page 1 en entier

Qui est Thomas Edison d’après vous (lien avec fierté vs timidité de porter ce nom) On accepte toutes les hypothèses.

Lire jusqu’à la fin de la page 4

Alors qui est Thomas Edison? Qu’a-t-il fait? Qu’est-ce qu’il a inventé? Croyez-vous qu’il a fait d’autres inventions? Comment pourrions-nous le savoir? (mention de l’utilité des documentaires) Pourquoi le surnomme-t-on le magicien de Menlo Park? (Donner quelques informations et dire aux élèves que les livres documentaires seront consultés plus tard.)

Menlo Park= ville Californie Photo de Thomas Edison : http://en.wikipedia.org/wiki/File:Thomas_Edison2.jpg

Lire jusqu’à la fin de la page 5

Quel est le but de Thomas? Réaction : Vous, quel objet aimeriez-vous qu’on invente qui changerait votre vie et vous rendrait plus heureux?

Lire jusqu’à la fin de la page 8

Pourquoi ses amis l’appellent-ils le magicien de Méli-Mélo Park ? Lien avec Menlo Park, donc l’inventeur Thomas Edison et le fait qu’il avait plein d’idées mélangées dans sa tête.

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Lire jusqu’à la fin de la page 9 Que signifie le mot comtoise? C’est une horloge

Lire jusqu’au premier

paragraphe de la page 12 Croyez-vous que c’est dans les habitudes de sa grand-mère de se lever la nuit? (Si pas de réponse, relire le paragraphe.)

Lire page 12 jusqu’à la fin Pourquoi la maison est-elle sens dessus dessous? Qu’a fait Thomas?

Lire jusqu’à la fin de la page 17

Au besoin clarifier le vocabulaire ou demander à un élève de dire ce qui se passe.

Lire jusqu’à la fin de la page 21

D’après vous, qu’est-ce que Thomas a inventé?

Lire jusqu’à la fin de la page 24

Finalement, quelle était l’invention? Est-ce qu’elle fonctionne bien? Quel indice nous l’indique?

Lire jusqu’à la fin de la page 26

Comment se sent Thomas? Pourquoi?

Lire jusqu’à la fin de la page 31

Pourquoi la grand-mère dit-elle à Thomas qu’il est un véritable magicien? (Magicien de la cuisine -- au début son titre de magicien était venu de façon moqueuse par ses amis alors que maintenant, c’est un compliment.)

Après la lecture

Questions pour favoriser la compréhension

• Est-ce que Thomas a atteint son but? (Quelqu’un peut nous rappeler son but?)

• Finalement, pourquoi toutes ces ampoules sur la page couverture?

Retour sur l’intention • Quel était notre intention de lecture? • Avons-nous découvert ce que nous souhaitions découvrir?

Question pour favoriser l’interprétation

• Quelle est la principale qualité de Thomas observé tout le long de l’histoire selon vous? Expliquez votre réponse. (créatif, persévérant, généreux, etc.)

• Quelle qualité lui a permis d’atteindre son but? Expliquez votre réponse.

Questions pour favoriser les réactions

• Si vous pouviez inventer quelque chose qui changerait la vie des gens et les rendrait plus heureux, qu’est-ce que vous inventeriez?

Questions pour favoriser l’appréciation

• Avez-vous aimé cet album? Justifiez votre appréciation.

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Planification de l’activité 2

Lecture à d’autres

Matériel

- Album : Groovie, Annie, Léon et les inventions, La courte échelle, 2010.

- Quelques ouvrages de références traitant d’inventions variées � voir bibliographie4 à la fin.

Description de l’activité

Cette activité se vit tout au long du projet.

1. Chaque jour, nommer un lecteur, un enquêteur et un recherchiste parmi les élèves.

a. Le lecteur fait la lecture à voix haute d’une page du livre devant toute la classe.

b. L’enquêteur indique ce qu’on peut inscrire dans le tableau des inventions réelles du carnet du petit inventeur.

c. Le recherchiste est responsable de trouver au moins une information nouvelle dans les documentaires au sujet de l’invention ou de

l’inventeur et de les partager avec la classe pour compléter la section Savais-tu que…

2. Laisser les élèves compléter leur carnet du petit inventeur

4 La bibliographie se trouve à l’annexe 2 de ce document.

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Planification de l’activité 3

Lecture en duo

Matériel

- Bande dessinée : Goldstyn, Jacques, Van l’inventeur, Bayard Jeunesse, 2005 dont les pages auront été détachées

et placées dans des feuilles protectrices

- Cahier d’activités Van l’inventeur

Description de l’activité

Cette activité se vit tout au long du projet.

1. Remettre à chaque dyade la « double-planche » et un cahier d’activités5 par élève. 2. Demander aux élèves de réaliser l’activité correspondant aux planches reçues.

5 Le cahier d’activités se trouve à l’annexe 4 de ce document.

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Planification de l’activité 4

Lecture à voix haute

Matériel

- Album : Yeoman, John et Blake, Quentin, Allez, les oiseaux!, Gallimard Jeunesse, 1998.

Description de l’activité

Cette lecture à voix haute permet de faire le pont entre les inventions réelles et les inventions farfelues.

1. Faire la lecture à voix haute. (voir tableau à la suite de ces consignes) 2. Présenter le tableau des inventions farfelues des carnets du petit inventeur. 3. En guise de modelage, remplir le tableau avec les informations contenues dans l’histoire. 4. Demander aux élèves de rappeler à quelles inventions réelles les inventions farfelues de l’histoire leur avaient fait penser. 5. Les inviter à reprendre le tableau des inventions réelles et à remplir une ligne pour la montgolfière et une ligne pour l’avion. (À ce point,

l’enseignant peut effectuer un deuxième modelage de la façon de faire ou inviter deux ou trois élèves à le faire.) Quelques références :

a. Montgolfière : Eurêka! p. 42-43; Imagia inventions p. 37 b. Avion : Imagia inventions p. 38; L’histoire des inventions p. 19; Mon album des découvertes et inventions p. 46-47

6. Une fois le modelage terminé, laisser un peu de temps aux élèves pour qu’ils puissent recopier les informations relevées. 7. Répondre aux questions des élèves au regard des tableaux à remplir, de la lecture en réseau, des objectifs du projet ou à toute autre

question en lien avec l’activité vécue.

Geneviève Beaulne, Isabelle Billette et Mélanie Rouleau, CSTL Réseau pour le 2e cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013

Lecture à voix haute

Tableau des questions

Yeoman, John et Blake, Quentin, Allez, les oiseaux!, Gallimard Jeunesse, 1998.

Préparation de la lecture Lire le titre + illustration de la page couverture

• Que nous révèlent le titre et la page couverture? • De quoi nous parlera cette histoire selon vous?

Lire la quatrième de couverture • Que nous apprend-elle de plus?

Amener les élèves à formuler une intention de lecture.

Nous allons lire ce livre dans le but de…

Pendant la lecture

« À l’exception du pingouin qui, après réflexion, rentra bouder dans le salon. » p. 21

Pourquoi le pingouin va-t-il bouder? (On peut aussi revenir à l’endroit où le pingouin ne peut tenir sur la corde à linge pour aider les élèves à trouver la réponse à la question.)

Après la lecture

Rappel de l’histoire Raconte-moi l’histoire dans tes mots. Faire un lien avec le schéma du récit

Faire un lien avec la démarche scientifique

Questions pour favoriser la compréhension

• Quel était le problème des personnages de l’histoire? • Qu’ont-ils fait pour essayer de solutionner le problème? • Est-ce que le résultat est satisfaisant? Pourquoi? • Est-ce qu’il s’agit d’une invention réelle ou farfelue? • À quelles inventions réelles cela vous fait-il penser? – lien avec dernière

phrase : « Je ne sais toujours pas ce qu’elle est devenue. » (On souhaite que les élèves réfèrent à la montgolfière et à l’avion.)

Retour sur l’intention de lecture • Quel était notre intention de lecture? • Avons-nous découvert ce que nous souhaitions découvrir?

Questions pour faire des liens et compléter le tableau du réseau.

• Qui a inventé la montgolfière? L’avion? • Comment peut-on trouver ces informations?

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Planification de l’activité 5

Entretien de lecture

Matériel

- Albums (l’un ou l’autre ou les deux): Zandonella, Caterina, Algorithme Neutron, Éditions Mic-Mac, 2010

Martin, Jean-François, L’inventeur, Éditions Thierry Magnier, 2010

Description de l’activité

Cet entretien de lecture permet de vérifier la compréhension de l’élève ainsi que sa capacité à faire des liens entre les œuvres. Il permet également d’offrir une rétroaction « en direct » à l’élève et d’intervenir auprès de lui en fonction des difficultés qu’il aura rencontrées.

1. Présenter l’album à l’élève. Si les deux albums sont disponibles, les présenter et inviter l’élève à choisir celui qu’il préfère. 2. Préparer la lecture. (Voir tableau à la suite de ces consignes.) 3. Faire lire l’élève. 6 4. Réaliser l’entretien de lecture. (Voir tableau à la suite de ces consignes.) 5. Inviter l’élève à faire au moins un ajout à son carnet du petit inventeur. 6. Une fois tous les entretiens réalisés, faire un retour collectif sur les albums :

Album Algorithme Neutron

• Qui peut nous faire un rappel de l’histoire de l’album Algorithme Neutron?

• Selon vous, est-ce que M. Neutron est un inventeur? Pourquoi?

• Avez-vous ajouté des éléments dans votre carnet du petit inventeur après la lecture de cet album? Lesquels?

Album L’inventeur

• Qui peut nous faire un rappel de l’histoire de l’album L’inventeur?

• Selon vous, est-ce que les inventions de M. Félix sont utiles? Pourquoi?

• Avez-vous ajouté des éléments dans votre carnet du petit inventeur après la lecture de cet album? Lesquels?

6 Il est possible d’inviter l’élève à faire sa lecture individuellement à sa place ou d’écouter la lecture oralisée de l’élève en tout ou en partie. Il est également possible de faire des entretiens de lecture à deux élèves.

Geneviève Beaulne, Isabelle Billette et Mélanie Rouleau, CSTL Réseau pour le 2

e cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013

Entretien de lecture

Tableau des questions

Zandonella, Caterina, Algorithme Neutron, Éditions Mic-Mac, 2010.

Préparation de la lecture

Lire le titre + illustration de la page couverture

• Que nous révèle le titre selon toi? (nom du personnage mais aussi références aux mathématiques et à la science)

• Et la page couverture? (Autres références à la science, au savoir : astres, mortier, livre, cheveux rares et hirsutes [référence à Einstein], etc.)

• De quoi nous parlera cette histoire selon toi?

Lire la quatrième de couverture

• Que nous apprend-elle de plus? (On souhaite que l’élève confirme que l’homme est un chercheur assez âgé qui semble avoir passé toute sa vie à faire de la recherche. L’élève peut alors anticiper que ce personnage vit des regrets ou que finalement, il fera la découverte du siècle…)

Faire observer l’illustration des pages 19-20

• Décris la scène. (Chercheur – son cœur sort de sa poitrine – le chercheur cherche quelque chose sur son cœur (inférence : DANS son cœur, à l’intérieur de lui; il cherche quelque chose en lui…)

Amener l’élève à formuler une intention de lecture.

Je vais lire ce livre dans le but de...

Amener l’élève à identifier les stratégies qu’il utilisera.

Quelles stratégies utiliseras-tu si tu ne comprends pas certains passages de l’histoire?

Préciser la manière de lire et annoncer ce qui se passera après la lecture.

« Je vais te demander d’aller lire l’album à ta place, silencieusement. Quand tu auras terminé, nous allons continuer l’entretien. Je vais d’abord te demander de me faire un rappel de l’histoire, puis je te poserai quelques questions sur l’histoire et sur l’album en général. »

Après la lecture

Rappel de l’histoire Raconte-moi l’histoire dans tes mots.

Geneviève Beaulne, Isabelle Billette et Mélanie Rouleau, CSTL Réseau pour le 2e cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013

Questions pour favoriser la compréhension

• Quel était le problème de M. Neutron? • Qui lui porte conseil? Quel est ce conseil? • Peux-tu maintenant expliquer l’illustration des pages 19-20? • Que signifie « regarder dans son cœur »? • Est-ce que M. Neutron a bien compris ce que cela signifie? Explique ta

réponse. • Comment est-il parvenu au coffre? Qu’est-ce qui l’a amené à ce coffre? • Finalement, est-ce que M. Neutron a trouvé ce qu’il cherchait? Que

cherchait-il?

Question pour favoriser l’interprétation

• Selon toi, est-ce que M. Neutron est un inventeur? Explique ta réponse.

Questions pour favoriser les réactions

• Comment as-tu trouvé la fin de l’histoire? Justifie ta réaction.

Questions pour favoriser l’appréciation

• Quel est le message de l’auteur selon toi? Que veut-il nous rappeler par cette histoire?

• As-tu aimé cet album? Justifie ton appréciation.

Retour sur l’intention • Quel était ton intention de lecture? • As-tu découvert ce que tu souhaitais découvrir?

Questions pour faire des liens et compléter le tableau du réseau.

• Dans l’histoire, M. Neutron se sert de différents instruments pour faire ses observations. Choisis-en deux et remplis le tableau des inventions réelles avec les informations que tu auras trouvées sur ces inventions dans les livres documentaires. (Possibilité de choisir le microscope, la loupe ou le télescope.)

Geneviève Beaulne, Isabelle Billette et Mélanie Rouleau, CSTL Réseau pour le 2e cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013

Entretien de lecture

Tableau des questions

Martin, Jean-François, L’inventeur, Éditions Thierry Magnier, 2010.

Préparation de la lecture

Lire le titre + illustration de la page couverture

• Que nous révèlent le titre et la page couverture? • De quoi nous parlera cette histoire selon toi?

Lire la quatrième de couverture

• Pourquoi son quotidien sera-t-il perturbé par la demande du millionnaire? (On souhaite que l’élève fasse lui-même le lien avec le fait que M. Félix fait régulièrement des inventions [une par semaine] et que celle-ci semble lui rendre la vie difficile. Si l’élève n’y parvient pas, l’enseignant l’invite à relire attentivement la première phrase afin qu’il fasse ce lien.)

• As-tu une idée de ce qu’il pourrait inventer pour répondre à la demande du millionnaire?

Faire observer l’illustration de la page 15

• Décris-moi la scène. (Inventeur, millionnaire, invention [le bonjour madame] sur le tableau et accroché à un parapluie dans le porte-parapluie.

• À quoi sert cette invention, crois-tu?

Amener l’élève à formuler une intention de lecture.

Je vais lire ce livre dans le but de...

Amener l’élève à identifier les stratégies qu’il utilisera.

Amener l’élève à nommer l’importance de bien observer les illustrations pendant la lecture.

Préciser la manière de lire et annoncer ce qui se passera après la lecture.

« Je vais te demander d’aller lire l’album à ta place, silencieusement. Pendant la lecture, je t’invite à choisir deux inventions de M. Félix et à remplir le tableau des inventions farfelues en fonction de celles-ci. Quand tu auras terminé, nous allons continuer l’entretien. Je vais d’abord te demander de me faire un rappel de l’histoire, puis je te poserai quelques questions sur l’histoire et sur l’album en général. »

Geneviève Beaulne, Isabelle Billette et Mélanie Rouleau, CSTL Réseau pour le 2e cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013

Après la lecture

Rappel de l’histoire Raconte-moi l’histoire dans tes mots.

Questions pour favoriser la compréhension

• Au début de l’histoire, tout va bien pour M. Félix, comment occupe-t-il ses journées? (lien avec la démarche scientifique pour le détail des journées)

• À quel moment rencontre-t-il un problème? Pourquoi? • Comment règle-t-il son problème? • L’invention répond-elle au besoin du millionnaire? Elle répond à quel

besoin alors? • Pourquoi M. Félix appelle-t-il le millionnaire « l’homme en vert »?

Question pour favoriser l’interprétation

• Pourquoi, selon toi, le millionnaire désire-t-il une machine à devenir milliardaire?

• Selon toi, pourquoi, alors qu’il n’a jamais de difficulté à faire des inventions, M. Félix n’arrive-t-il pas à en faire une pour répondre au besoin du millionnaire?

Questions pour favoriser les réactions

• Que penses-tu de cette demande du millionnaire? Est-ce une bonne demande?

• Selon toi, est-ce que les inventions de M. Félix sont utiles?

Retour sur l’intention • Quel était ton intention de lecture? • As-tu découvert ce que tu souhaitais découvrir?

Questions pour favoriser l’appréciation

• As-tu aimé cet album? Justifie ton appréciation.

Geneviève Beaulne, Isabelle Billette et Mélanie Rouleau, CSTL Réseau pour le 2

e cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013

Planification de l’activité 6

Lecture interactive

Matériel

- Dedieu, Thierry, Comme une soudaine envie de voler Carnet de curiosités de Magnus Philodolphe Pépin,

Petite plume de carotte, 2011.

- Tableau des questions

- Quelques ouvrages de références traitant de Léonard de Vinci, de ses croquis et de ses inventions (ex. : Eureka! Les grandes inventions, Les

inventions � voir bibliographie7 à la fin)

- Dictionnaire

Description de l’activité

Cette lecture interactive introduit le thème du réseau et l’ensemble du projet.

1. Faire la lecture interactive. (voir tableau à la suite de ces consignes)

2. Si souhaité, inviter les élèves à faire au moins un ajout dans le tableau des inventions farfelues de leur carnet du petit inventeur.

3. En suivant les consignes d’après-lecture (voir tableau à la suite de ces consignes), faire les ajouts dans le tableau des inventions réelles.

4. Revenir sur la démarche scientifique et introduire le projet des « bibites mécaniques ».

7 La bibliographie se trouve à l’annexe 2 de ce document.

Geneviève Beaulne, Isabelle Billette et Mélanie Rouleau, CSTL Réseau pour le 2

e cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013

Lecture interactive

Tableau des questions

Dedieu, Thierry, Comme une soudaine envie de voler

Carnet de curiosités de Magnus Philodolphe Pépin, Petite plume de carotte, 2011.

Préparation de la lecture Observer l’illustration de la page couverture

• Que voyez-vous? • Quels liens spontanés pouvez-vous faire avec le thème de notre réseau (les

inventions)?

Lire le titre • Qu’est-ce que ça nous fait imaginer? • Que pourrait être un carnet de curiosités? • Quels liens faites-vous entre le titre et l’illustration? • De quoi pourrait parler cette histoire?

Lire la quatrième de couverture

• Que nous apprend-elle de plus? • Clarifier le vocabulaire (botaniste, minéralogiste, entomologiste, grillon)

Amener les élèves à formuler une intention de lecture.

Nous allons lire ce livre dans le but de…

Page de titre (intérieur de l’album – Homme de Vitruve)

Avez-vous déjà vu cette image? Que représente-t-elle?

Pendant la lecture

Lire jusqu’à la fin de la page 4

D’où est venue la soudaine envie de voler de Magnus Philodolphe Pépin? Pourquoi pensez-vous que ce vol de coccinelle ait attiré l’attention de Magnus alors qu’il en a vu tant voler auparavant? Que remarquez-vous sur l’illustration de la page 3? Qu’a noté Magnus Philodolphe Pépin dans son carnet selon vous? Vocabulaire : coléoptère

Lire jusqu’à la fin de la page 8 Vocabulaire : samare

Geneviève Beaulne, Isabelle Billette et Mélanie Rouleau, CSTL Réseau pour le 2e cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013

À quelle invention les samares vous font-elles penser?

Observer les illustrations des pages 9 et 10

Quels styles d’illustrations observez-vous sur ces deux pages?

Lire jusqu’à la fin de la page 12 Que veut dire l’auteur par « à des hauteurs risibles »?

Lire et observer les illustrations des pages 13 à 16

Expliquez ce qui se passe ici.

Observer les illustrations de la page 17

Avez-vous déjà vu ce genre d’illustrations quelque part? (dictionnaire)

Lire la page 18 vocabulaire : esthétique, dispositif, lépidoptères Que veut-on dire par « il souhaitait ne pas négliger le côté esthétique de son dispositif »?

Lire jusqu’à la page 30 Croyez-vous que Magnus a réellement convaincu certains oiseaux de l’aider? Qu’est-ce qui vous fait dire cela? Que se passe-t-il? Vivra-t-il une réussite?

Lire jusqu’à la page 35 Qu’est-ce que l’intelligence magnusienne selon vous?

Observer l’illustration des pages 36 et 37

Comment fonctionne cette invention? Magnus vivra-t-il enfin une réussite?

Ne lire que la première ligne de la page 39 et observer l’illustration de la page 38

De quelle entreprise parle-t-on? Pourquoi dit-on qu’elle a réussi? Qu’en pensez-vous?

Lire la deuxième ligne (toujours en observant l’illustration de la page 38)

Expliquez ce que cela signifie.

Après la lecture

Retour sur l’intention • Quel était notre intention de lecture? • Avons-nous découvert ce que nous souhaitions découvrir?

Réseau et lien avec la démarche scientifique.

• Revenir à la page de titre et observer l’illustration : Présenter l’homme de Vitruve (le vrai) Faire un lien avec Léonard de Vinci et ses illustrations.

• Référence : Les grandes inventions p. 27 à 30

• Faire un lien avec l’hélicoptère (Léonard de Vinci en avait dessiné l’ancêtre, une espèce de vis volante dans les années 1480!) Référence : Les inventions p. 52-53

Geneviève Beaulne, Isabelle Billette et Mélanie Rouleau, CSTL Réseau pour le 2e cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013

• Compléter le tableau des inventions réelles du réseau. • Revenir à l’album, à l’illustration de la page de titre : demander aux élèves

de le comparer à l’homme de Vitruve de Léonard de Vinci? Qu’y a-t-il de différent? Pourquoi la superposition de la libellule? Quels autres rapprochements pouvez-vous faire entre ce que vous avez appris sur Léonard de Vinci et l’album?

• Ressortir avec les élèves les étapes de la démarche scientifique illustrées dans l’album.

Geneviève Beaulne, Isabelle Billette et Mélanie Rouleau, CSTL Réseau pour le 2e cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013

Planification des ateliers alternatifs (facultatif)

Lecture guidée ou en duo

Matériel

- Albums

o Burgaud, Pierre-Dominique, Inventions complètement inventées, Gautier-Languereau, 2007

o Gravel, Élise, La clé à molette, La courte échelle, 2012

o Havukainen, Aino et Toivonen, Sami, Les incroyables inventions, Glénat, 2009

o Le Saux, Alain, Encyclopédie des grandes inventions méconnues, Rivages, 1986

o Lévêque, Anne-Claire et Daumas, Olivier, Les folles et fabuleuses inventions de Wanda Kanapoutz, Bilboquet, 2011

o Quelques albums documentaires ( ex. : Collectif, Mon album des découvertes et inventions - professeur Génius, Éditions Québec

Amérique, 2012; Collectif, Eurêka! Les grandes inventions, Héritage, 2005; Claybourne, Anna, L’histoire des inventions, Usborne,

2008)

o Tout autre album traitant du thème des inventions et pour lequel vous planifierez une courte activité

Description de l’activité

Les ateliers se déroulent tout au long du projet. L’enseignant peut profiter des moments où les élèves sont en ateliers pour réaliser ses entretiens de lecture.

1. Placer les élèves en équipe de 2, 3 ou 4 élèves. Les équipes demeureront les mêmes à chaque période d’ateliers. 2. S’assurer que chaque équipe choisit un atelier qu’elle n’a pas encore vécu. 3. Inviter les élèves à lire l’album, puis à compléter l’activité qui l’accompagne. (Pour les activités, voir le tableau à la suite de ces consignes)

4. Une fois que les équipes ont fait le tour des ateliers, faire un retour collectif sur les apprentissages réalisés, les liens que les élèves ont pu faire entre les albums ainsi que leur appréciation des activités vécues.

5. Note : pour l’une des activités, les élèves devront savoir ce qu’est une anecdote. Il faudra donc prévoir un peu de temps au tout début des ateliers pour voir de quoi il s’agit.

Geneviève Beaulne, Isabelle Billette et Mélanie Rouleau, CSTL Réseau pour le 2e cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013

Lecture guidée ou en duo

Tableau des activités pour les ateliers alternatifs

Burgaud, Pierre-Dominique, Inventions complètement inventées, Gautier-Languereau, 2007.

Consignes

1. Lisez chacun votre tour 4 pages de l’album 2. Rédigez un texte à la manière de Pierre-Dominique Burgaud dans votre carnet du petit inventeur. 3. Illustrez votre invention.

Gravel, Élise, La clé à molette, La courte échelle, 2012.

Consignes

1. Lisez l’album. 2. Discutez autour de la question suivante : est-ce qu’il t’est déjà arrivé d’acheter ou de recevoir quelque chose d’inutile? 3. Bob retourne au Mégamart, quel autre objet inutile pourrait-il se procurer? Dans votre carnet du petit inventeur, illustrez cet objet à la

manière d’Élise Gravel. Pour vous aider, consultez les pages du chapeau-frigo, du pyjama musical et de la machine à crier. Observez bien les couleurs utilisées et les formes en arrière-plan pour en tenir compte dans votre illustration.

Geneviève Beaulne, Isabelle Billette et Mélanie Rouleau, CSTL Réseau pour le 2e cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013

Havukainen, Aino et Toivonen, Sami, Les incroyables inventions, Glénat, 2009.

Consignes

1. Lisez l’album. 2. Choisissez vos quatre inventions préférées. 3. Remplissez le tableau des inventions farfelues de votre carnet du petit inventeur à l’aide des informations concernant les inventions

choisies.

Le Saux, Alain, Encyclopédie des grandes inventions méconnues, Rivages, 1986.

Consignes

1. Lisez l’album. 2. Choisissez chacun une invention que vous aimeriez offrir à quelqu'un de votre entourage. (chaque membre de l’équipe peut choisir une

invention différente) 3. Individuellement, chacun d’entre vous réalise une carte qui inclut les informations suivantes:

- Le nom de la personne à qui tu offriras l’invention - Le nom de l'invention que tu donneras en cadeau - Deux ou trois phrases qui expliquent pourquoi tu aimerais offrir cette invention - N'oublie pas de coller l'illustration de ton invention dans ta carte!

Geneviève Beaulne, Isabelle Billette et Mélanie Rouleau, CSTL Réseau pour le 2e cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013

Lévêque, Anne-Claire et Daumas, Olivier, Les folles et fabuleuses inventions de Wanda Kanapoutz, Bilboquet, 2011.

Consignes

1. Faites un survol de l’album et lisez les pages concernant les quatre inventions qui vous semblent les plus intéressantes. 2. Choisissez votre invention préférée 3. Complétez la fiche et insérez-là dans le cartable de Wanda Kanapoutz.

Quelques titres : Collectif, Mon album des découvertes et inventions - professeur Génius, Éditions Québec Amérique, 2012. Collectif, Eurêka! Les grandes inventions, Héritage, 2005. Claybourne, Anna, L’histoire des inventions, Usborne, 2008.

Consignes

1. Choisissez une invention qui vous intéresse (la même pour tous les membres de l’équipe). 2. Cherchez les informations la concernant dans divers albums documentaires. 3. Ajoutez les informations au tableau de votre carnet du petit inventeur.

Geneviève Beaulne, Isabelle Billette et Mélanie Rouleau, CSTL Réseau pour le 2

e cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013

ANNEXE 1

Geneviève Beaulne, Isabelle Billette et Mélanie Rouleau, CSTL Réseau pour le 2e cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013

Tableau des inventions réelles

Invention Inventeur Année

d’invention Problème ou besoin à l’origine de l’invention

Le savais-tu? Album

Geneviève Beaulne, Isabelle Billette et Mélanie Rouleau, CSTL Réseau pour le 2e cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013

Tableau des inventions farfelues

Invention Description

de l’invention Inventeur

Problème ou besoin à l’origine de l’invention

Album

Geneviève Beaulne, Isabelle Billette et Mélanie Rouleau, CSTL Réseau pour le 2e cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013

Geneviève Beaulne, Isabelle Billette et Mélanie Rouleau, CSTL Réseau pour le 2e cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013

Geneviève Beaulne, Isabelle Billette et Mélanie Rouleau, CSTL Réseau pour le 2

e cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013

Geneviève Beaulne, Isabelle Billette et Mélanie Rouleau, CSTL Réseau pour le 2e cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013

ANNEXE 2

Bibliographie (incluant d’autres titres intéressants autour du thème des inventions) Burgaud, Pierre-Dominique, Inventions complètement inventées, Gautier-Languereau, 2007.

Brewer, Duncan, 100 clés pour tout savoir des découvertes, Gründ, 2007.

Claybourne, Anna, L’histoire des inventions, Usborne, 2008.

Collectif, Eurêka! Les grandes inventions, Héritage, 2005.

Collectif, Incroyables inventions, Larousse, 2010.

Collectif, L’origine des inventions, Larousse, 2011.

Collectif, Mon album des découvertes et inventions - professeur Génius, Éditions Québec Amérique, 2012.

Collectif, Les inventions de l'antiquité à nos jours, Éditions Atlas, 2007.

Collectif, Imagia Inventions, Fleurus, 2010.

De Panafieu, Jean-Baptiste, Léonard de Vinci : rêves et inventions, Casterman, 2012.

Dedieu, Thierry, Comme une soudaine envie de voler – Carnet de curiosités de Magnus Philodolphe Pépin, Petite plume de carotte, 2011.

Godard, Philippe, Le Dico des grandes inventions depuis 1950, De La Martinière Jeunesse, 2007.

Goldstyn, Jacques, Van l’inventeur, Bayard Jeunesse, 2005.

Gravel, Élise, La clé à molette, La courte échelle, 2012.

Groovie, Annie, Léon et les inventions, La courte échelle, 2010.

Havukainen, Aino et Toivonen, Sami, Les incroyables inventions, Glénat, 2009.

Kehoe, Tim, Les folles inventions de Vincent Shadow, Bayard, 2012.

Le Saux, Alain, Encyclopédie des grandes inventions méconnues, Rivages, 1986.

Lévêque, Anne-Claire et Daumas, Olivier, Les folles et fabuleuses inventions de Wanda Kanapoutz, Bilboquet, 2011.

Geneviève Beaulne, Isabelle Billette et Mélanie Rouleau, CSTL Réseau pour le 2e cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013

Bibliographie (suite) (incluant d’autres titres intéressants autour du thème des inventions)

Martin, Jean-François, L’inventeur, Éditions Thierry Magnier, 2010.

Martin, Jean-François, Barbichu et le Confiscator, Nathan, 1997.

Perez, Sébastien, Thomas le magicien, Seuil, 2010.

Raimbault, Alain et Merola, Caroline, Les Grands z'inventeurs, Soulières, 2012.

Simard, Danielle, La queue de l’espionne, Bayard, 2011.

Vaugeois, Gilles, Les grandes inventions, Nathan, 2003.

Villeneuve, Anne, L'Incroyable invention de Félicio, Dominique et compagnie, 2010.

Yeoman, John et Blake, Quentin, Allez, les oiseaux!, Gallimard Jeunesse, 1998.

Zandonella, Caterina, Algorithme Neutron, Éditions Mic-Mac, 2010.

Geneviève Beaulne, Isabelle Billette et Mélanie Rouleau, CSTL Réseau pour le 2e cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013

ANNEXE 3

Ancrages dans la Progression des apprentissages au primaire, Français, langue d’enseignement8

1. Compétence Lire des textes variés – connaissances et stratégies 9

8 Les liens avec la PDA ne sont pas exhaustifs et se concentrent principalement sur le travail des textes courants.

9 Comme la plupart des stratégies de lecture seront mises à profit à différents moments du projet, nous n’en ferons pas le relevé ici. Pour l’ensemble des stratégies et leur

apport au projet, consulter les pages 71 à 73 ainsi que les pages 75 et 76 de la Progression des apprentissages au primaire, français, langue d’enseignement.

Geneviève Beaulne, Isabelle Billette et Mélanie Rouleau, CSTL Réseau pour le 2e cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013

2. Compétence Lire des textes variés – utilisation des connaissances et stratégies en lecture

Geneviève Beaulne, Isabelle Billette et Mélanie Rouleau, CSTL Réseau pour le 2e cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013

Geneviève Beaulne, Isabelle Billette et Mélanie Rouleau, CSTL Réseau pour le 2e cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013

3. Compétence Écrire des textes variés – section Organisation et cohérence du texte10 - connaissances

4. Compétence Écrire des textes variés – section Organisation et cohérence du texte - Pistes pour l’appropriation des connaissances11

10

Les autres sections de la compétence ne seront pas considérées ici puisque les connaissances ciblées peuvent varier d’un enseignant à l’autre. 11

Comme la plupart des stratégies d’écriture seront mises à profit à différents moments du projet, nous n’en ferons pas le relevé ici. Pour l’ensemble des stratégies et leur apport au projet, consulter la page 62 de la Progression des apprentissages au primaire, français, langue d’enseignement.

Geneviève Beaulne, Isabelle Billette et Mélanie Rouleau, CSTL Réseau pour le 2e cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013

Ancrages dans la Progression des apprentissages au primaire Science et technologie

1. Univers matériel

2. Univers vivant

3. Stratégies

Geneviève Beaulne, Isabelle Billette et Mélanie Rouleau, CSTL Réseau pour le 2e cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013

ANNEXE 4

Geneviève Beaulne, Isabelle Billette et Mélanie Rouleau, CSTL Réseau pour le 2e cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013

Une fille à la hauteur et Ça pète le feu Trouve 10 noms communs dans les deux planches de bande dessinée et écris-les dans le tableau suivant.

� ________________________

� ________________________

� ________________________

� ________________________

� ________________________

� ________________________

� ________________________

________________________

________________________

� ________________________

L'appel de la souffleuse et Les sphères, je m'en occupe ! Cherche les mots suivants dans le dictionnaire et note la définition et la page.

Mots à chercher Définitions Pages

Esclave

Caisson

Sphère

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L'invention 100 drôle ! et Modèle glacé

Transforme les phrases déclaratives suivantes et phrases négatives. � Je m'ennuie des parfums de l'été.

________________________________________________________________________

� J'ai exactement ce qu'il te faut !

________________________________________________________________________

� Le concours se termine ce soir…

________________________________________________________________________

� Van, on va s'inscrire au concours de sculpture sur glace.

________________________________________________________________________

� Ça sent le bord de la mer !

________________________________________________________________________

La chute du huard et Perds pas la boule !

Dans ton carnet des inventeurs, complète le tableau des inventions farfelues avec

chacune des planches que tu viens de lire.

Inventions mémorables et Tracteur secoueur

Trouve un nouveau nom pour chacune des inventions fabriquées par Van.

� ___________________________________________________________

�____________________________________________________________

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L'amère surprise et Sousris, Van !

Trouve 4 onomatopées et écris leur signification dans le tableau suivant.

Onomatopées

Significations

Bonbonne de neige et Guerre froide

Place les mots du tableau suivant en ordre alphabétique.

planche fort piste eau vieille

machine extincteur assister puissance absence

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

________________________

Geneviève Beaulne, Isabelle Billette et Mélanie Rouleau, CSTL Réseau pour le 2e cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013

Un lunch qui a du punch et L'affaire est dans le sac

Enrichis les phrases suivantes en utilisant l'ajout ou le remplacement.

� Ma soupe est tiède.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

� J'ai une trousse de premiers soins.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

N.T.T. (navette tout-terrain) et Vol de vélo

Trouve 7 verbes conjugués et indique l'infinitif de chacun d'eux.

Pronoms (ou sujets) + Verbes conjugués Infinitif

Geneviève Beaulne, Isabelle Billette et Mélanie Rouleau, CSTL Réseau pour le 2e cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013

Tente épatante et Van avale la pilule

Fais la liste de 5 objets que l'on utilise lorsqu'on fait du camping.

� ___________________________________________________

� ___________________________________________________

� ___________________________________________________

� ___________________________________________________

� ___________________________________________________

Si tu avais un Compacto, nomme 3 aliments indésirables que tu y mettrais.

� ___________________________________________________

� ___________________________________________________

� ___________________________________________________

Un chat seul sachant s'alimenter… et Fort sans effort

Avec les lettres du mot MINUTERIE, compose 4 nouveaux mots.

� ___________________________________________________

� ___________________________________________________

� ___________________________________________________

� ___________________________________________________

Geneviève Beaulne, Isabelle Billette et Mélanie Rouleau, CSTL Réseau pour le 2e cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013

Ô rage de dents et Hélico presto

Joue à charivari. Replace les lettres en ordre afin de reformer les mots.

etisevs

rpaelapui

enielab

aroeg

oobbnn

erirersvo

L'abominable scaphandre des neiges et Réalité réelle

Compose un groupe du nom pour chacun des mots suivants.

� Chandelle: ____________________________________________________________

� Casques: _____________________________________________________________

� Dinosaure: ____________________________________________________________

� Jeux: _________________________________________________________________

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Il connaît la musique et Une idée enleVANte

Pourquoi, dans le titre Une idée enleVANte, les lettres VAN sont en majuscule ?

________________________________________________________________________

Quelle est la date de la fête du poisson d'avril ?

________________________________________________________________________

Nomme deux instruments joués par Van ?

________________________________________________________________________

De quelle couleur sont les cheveux de Caro ?

________________________________________________________________________

Ne te dégonfle pas et Tondeuse grand prix

Dans l'histoire Tondeuse grand prix, qui a vraiment fait une bonne affaire ? Van ou le

monsieur à la casquette rouge ? Pourquoi ?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Si tu le pouvais, quelle sorte de véhicule aimerais-tu avoir (auto, bateau, moto…) ?

Pourquoi ?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Complète la phrase suivante: Au nom de la loi, je vous _________________ parce que

______________________________________________________________________

Geneviève Beaulne, Isabelle Billette et Mélanie Rouleau, CSTL Réseau pour le 2e cycle élaboré dans le cadre du projet Les livres en réseau du sous-comité de français de la Montérégie, 2012-2013

Stade expérimental et Abribus

Trouve 5 adjectifs contenus dans les deux planches de BD .

� ___________________________________________________

� ___________________________________________________

� ___________________________________________________

� ___________________________________________________

� ___________________________________________________

Partie sur une balloune et Chimie de l'amour

Dans ton carnet des inventeurs, complète le tableau des inventions farfelues avec

chacune des planches que tu viens de lire.

Cueillette en jet et Robert avale la pilule

Quel est le sens de chacune des expressions suivantes. � Tomber dans les pommes.

________________________________________________________________________

� Avoir les jambes en compote.

________________________________________________________________________

� Avoir un pépin.

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