Réunion d’information et d’échange

Parents d’élèves élus au conseil d’école

Circonscription de LouviersLouviers, le 24 novembre 2009

Un rendez-vous au service d’une école plus proche et plus équitable.

Contribuer à la réussite de tous les élèves.

Informer à propos des débats qui traversent l’école.

La place et le rôle des parents d’élèves élus ou non à l’école. (20 minutes)

En quoi les parents peuvent-ils accompagner l’apprentissage de la lecture à l’école ? (30 minutes)

Vos questions écrites d’intérêt général.

Un compte rendu de cette réunion sur le site de l'inspection : http://ecoles.ac-rouen.fr/circlouviers

Une question ou un commentaire :

Un thème ou un sujet que vous souhaiteriez voir abordé :

Une expérience à relater concernant le rôle des parents d’élèves élus dans une école :

La nécessité de bien distinguer école et famille.

Le concept de co-éducation en question.

Mais des droits et des devoirs définis par des textes dans le cadre d’un service public.

Le décret n° 2006-935 du 28 juillet 2006 paru au bulletin officiel du 31 août 2006

Il précise le rôle des parents élus ou non, leurs droits et devoirs et les modalités d'intervention des associations dans les établissements scolaires dans le cadre de leur mission de représentation et de leurs fonctions de médiation et d'information.

Contenus à explorer sur le compte rendu de la réunion de décembre 2008 sur le site de l'inspection :

http://ecoles.ac-rouen.fr/circlouviers

Un partenaire à part entière dans l’école, élu et relais d’une parole maîtrisée venant de ses électeurs.

Un parent élu porteur d’une vision globale de la vie de l’enfant qui va bien au-delà des intérêts de sa famille.

Une personne consciente des contours et limites de ses prérogatives.

Un(e) citoyen(ne) conscient(e) du cadre démocratique dans lequel il intervient.

Une personne motivée qui peut parfois étendre son rôle à l’animation de la communauté éducative.

Un médiateur.

Un partenaire à part entière dans l’école, élu et relais d’une parole maîtrisée venant de ses électeurs.

Un parent élu porteur d’une vision globale de la vie de l’enfant qui va bien au-delà des intérêts de sa famille.

Une personne consciente des contours et limites de ses prérogatives.

Un(e) citoyen(ne) conscient(e) du cadre démocratique dans lequel il intervient.

Une personne motivée qui peut parfois étendre son rôle à l’animation de la communauté éducative.

Un médiateur.

Personne qui s'entremet pour effectuer un accommodement, un accord entre deux ou plusieurs personnes, deux ou plusieurs parties…Personnalité indépendante chargée de trouver des solutions aux désaccords.

Arbitre, conciliateur, intermédiaire, négociateur, facilitateur, libre consentement, « rétablisseur » de lien, accompagnateur de décision, acteur sur la forme pas sur le fond.

Les parents d’élèves élus ont le droit d’"intervenir auprès des directeurs d'école ou des chefs d'établissement pour évoquer un problème particulier et assurer ainsi une médiation à la demande d'un ou des parents concernés » .

En cas de rupture du dialogue, le recours à un médiateur peut permettre de renouer le contact. Dans une telle situation, il peut être très utile de faire appel à un médiateur qui va tenter de créer les conditions d’une nouvelle relation. Ce peut être :le directeur de l’école à condition bien entendu qu’il soit extérieur au conflit ;l’inspecteur ;un parent d’élève élu ou d’une association ;un autre enseignant ;le Délégué Départemental de l’Education nationale ;le médiateur académique.  En tout état de cause toute personne acceptée par les deux parties et soucieuse de faire prévaloir l’intérêt de l’élève et celui de la communauté éducative dans le respect des principes généraux de notre école.

Rapide état des lieux ;

Le débat faussé des méthodes ;

Axes de travail de la maternelle au collège ;

La place des parents d’élèves.

ETAT DES LIEUX

Un point de vue basé sur l’expérience, le doute, la recherche et des convictions.

Un débat instrumentalisé qui se nourrit de la peur et du manque d’informations sur le sujet.

Un fossé se creuse entre les modes de vie de notre société et la vie des élèves que requiert l’école.

Le statut de l’enseignement littéraire est mis à mal.

Des attentes portées par les familles légitimement très fortes.

Des progrès évidents mais des difficultés à juguler.

Une langue française riche mais d’une grande complexité pour l’apprentissage de la lecture.

Un point de vue basé sur l’expérience, le doute, la recherche et des convictions.

Un débat instrumentalisé qui se nourrit de la peur et du manque d’informations sur le sujet.

Un fossé se creuse entre les modes de vie de notre société et la vie des élèves que requiert l’école.

Le statut de l’enseignement littéraire est mis à mal.

Des attentes portées par les familles légitimement très fortes.

Des progrès évidents mais des difficultés à juguler.

Une langue française riche mais d’une grande complexité pour l’apprentissage de la lecture.

LanguesNombre de phonèmes

Nombre de graphèmes

Finnois 28 28

Italien 30 32

Français 35 130

Anglais 40 1100

Où en sommes-nous en France pour ce qui concerne l’analphabétisme et

l’illettrisme ?

Illettrisme : situation des personnes qui ont été scolarisées, mais qui ne maîtrisent pas suffisamment l’écrit pour faire face aux exigences minimales requises dans la vie professionnelle, sociale, culturelle et personnelle. Ces personnes, qui ont été alphabétisées dans le cadre de l ’école, sont sorties du système scolaire en ayant peu ou mal acquis les savoirs premiers pour des raisons sociales, familiales et fonctionnelles, et n’ont pu user de ces savoirs et/ou n’ont jamais acquis le goût de cet usage. Il s’agit d’hommes et de femmes pour lesquels le recours à l’écrit n’est ni immédiat, ni spontané, ni facile et qui évitent et/ou appréhendent ce moyen d’expression et de communication.

GPLI - 1995, Jean- Marie Besse, Benoit Falaize, Francis Andrieux

Analphabétisme : situation des personnes qui n’ont jamais eu l’occasion d’apprendre un code écrit dans aucune langue que ce soit.

Analphabétisme : situation des personnes qui n’ont jamais eu l’occasion d’apprendre un code écrit dans aucune langue que ce soit.

Où en sommes-nous en France pour ce qui concerne l’analphabétisme ?

ILLETTRISME et GRANDES DIFFICULTES DE LECTURE

Données INSE publiées en 2007

MOT

SYLLABES

GRAPHEMES / PHONEMES

Synthèse

« syllabique »« syllabique »

Analyse

« analytique »

Rikiki est un chatRikiki est un chat

ii

Méthode idéo-visuelleApparue en France dans les années 70. Elle fonctionne essentiellement par identification des unités de sens et groupes de mots. Pas de travail a priori sur le code mais le code est appris par un recours important à la production d’écrits.

Méthode idéo-visuelleApparue en France dans les années 70. Elle fonctionne essentiellement par identification des unités de sens et groupes de mots. Pas de travail a priori sur le code mais le code est appris par un recours important à la production d’écrits.

Méthode globale (XVIIIème siècle- Nicolas ADAM)

Très peu utilisée en France. Elle suppose que les élèves aient au préalable mémorisé un stock important de mots. Elle a été aménagée par Ovide Decroly puis nettement accommodée par Célestin Freinet pour devenir la méthode naturelle entre les deux guerres.

Méthode globale (XVIIIème siècle- Nicolas ADAM)

Très peu utilisée en France. Elle suppose que les élèves aient au préalable mémorisé un stock important de mots. Elle a été aménagée par Ovide Decroly puis nettement accommodée par Célestin Freinet pour devenir la méthode naturelle entre les deux guerres.

Mot écritMot écrit Signification(s)Signification(s)Mot comprisMot compris

Sous les yeux du lecteurSous les yeux du lecteur

Dans la mémoire du lecteur

Dans la mémoire du lecteur

école

leucophlegmasie

Sous les yeux du lecteurSous les yeux du lecteur

Dans la mémoire du lecteur

Dans la mémoire du lecteur

Mot écritMot écrit Signification(s)

Image auditive

Signification(s)

Image auditive

Mot compris ?Mot compris ?

Convertir un mot écrit en mot oral

Mot oraliséMot oraliséDéchiffrage

Glume

Ananasa/na/nas

[ananas]an/an/as [IIas]a/nan/as

[anIas]

Ananasa/na/nas

[ananas]an/an/as [IIas]a/nan/as

[anIas]

leucophlegmasie

Mot écritMot écrit

image orthographique

Signification(s)

image orthographique

Signification(s)

Mot compris ?Mot compris ?

Sous les yeux du lecteur

Dans la mémoire du lecteur

Images de CP

école

Cela

Con

tinu

e a

u

collè

ge

Cela

Con

tinu

e a

u

collè

ge

Le rythme de vie de l’enfant. Se poser ? Partager le bonheur de lire ou raconter. Gérer son angoisse sans jouer au maître et à la

maîtresse. Faire confiance à l’enfant sans angélisme. Apprendre à lire ne doit pas diminuer le plaisir

de lire ensemble. Guetter les occasions de donner du sens à la

lecture. La place des leçons. Le livre et la lecture dans l’environnement de

l’enfant et la fréquentation des lieux du livre est un plus.

Attention à l’obligation de lire qui fait de la lecture une corvée.

Un compte rendu de cette réunion sur le site de l'inspection :

http://ecoles.ac-rouen.fr/circlouviers