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Elle peut prendre la forme d’un entretien téléphonique informel. Cette discus-
sion devrait servir à évaluer la motivation, l’expérience et l’engagement de l’ar-
tiste et dans quelle mesure il peut vous aider à atteindre vos objectifs.
Avez-vous une formation spécifique pour travailler avec les établisse-
ments scolaires ?
Avez-vous l’expérience du travail en milieu scolaire ?
Quelle expérience avez-vous du travail avec des élèves de différents ni-
veaux scolaires ?
Avez-vous travaillé avec des élèves d’autres pays ?
Avez vous déjà travaillé en éducation prioritaire ?
Qu’est ce qui a fonctionné ? Qu’est ce qui aurait pu être amélioré ?
Quelles sont vos motivations pour participer à ce projet ?
Interviewer les artistes : les exemples de questions à poser
Pouvez-vous me montrer des exemples récents de votre travail et ex-
pliquer en quoi cela pourrait motiver les élèves ?
Les techniques à utiliser avec les élèves ?
La taille idéale du groupe. La classe sera-t-elle divisée en groupes ?
Selon quels critères ?
Le Lieu, la taille de la salle de classe et la disposition des tables
La durée de l’atelier
Les matériaux et leur financement
Les objectifs spécifiques de l’atelier ?
Les activités de l’atelier
Les rôles respectifs du professeur d’arts plastiques et l’artiste
Lorsque vous aurez sélectionné un artiste, vous pourrez discuter du projet de
façon plus approfondie. Cette discussion pourrait porter sur :
Les questions d’hygiène et de sécurité
La durée de la collaboration : au-delà de l’atelier, quelle sera la partici-
pation de l’artiste ?
Doit-on prévoir des réunions de travail avec les enseignants, une com-
munication continue avec les élèves, une présence à une exposition, une
évaluation ?
Ces réunions seront-elles des réunions en présentiel ou à distance ?
Collège Montaigne . 2010
Collège Claude Chappe . 2010
En Angleterre, l’Arts Council recommande que les artistes soient payés
environ £175 par jour, en plus des frais. L’ANC donne aussi des exemples de
prix.
Pour un simple atelier il s’agira normalement de frais pour une demi-jour-
née. Vous aurez à négocier un prix global qui couvrira les différentes contribu-
tions de l’artiste : le prix inclusif pourra comprendre :
En France, les artistes sont payés par les rectorats (chapitre 36-71) ou la
DRAC (chapitre 43.30, article 30), ou les deux à la fois en fonction de l’accord
négocié localement. Pour obtenir des informations plus détaillées, contactez
votre DAREIC.
La prise de contact, la présence dans la classe (nombre de jours /heures)
Le temps d’organisation, de préparation
L’évaluation une fois le projet mené à son terme
La présence de l’artiste au lancement public de la création de l’oeuvre
Les déplacements et l’hébergement
Combien coûtent les artistes ?
Des solutions possibles pour remplacer un artiste professionnel rémunéré :
Le professeur d’arts plastiques pourrait encadrer l’atelier.
Un parent ou autre acteur ayant une expérience du monde de la création
et dans le travail avec les jeunes. On peut solliciter des professionnels qui tra-
vaillent dans :
Attention : Pour des raisons de licences, vous ne devez pas accepter de mécénat
privé sans consulter le Thames Festival/British Council. De plus, sauf si le Thames
Festival Trust est directement en contact avec votre établissement, votre projet ne
doit pas porter le titre Rivers of the World et la marque ne doit pas être utilisée. Vous
pouvez indiquer que votre projet a été inspiré par Rivers of the World mais vous
devez trouver un autre titre.
Vous pouvez choisir de faire appel à un artiste professionnel
Le graphisme
L’architecture / l’urbanisme
Les textiles
La photographie
La musique
Le théâtre
Le professeur d’arts plastiques pourrait prendre le rôle
d’artiste en utilisant ses propres œuvres comme exemples
et en travaillant avec les élèves avec des méthodes qui ne
correspondent pas à leur façon habituelle de travailler.
Collège Claude Chappe
«»
On se doit d’appliquer les mêmes critères de recherches à un bénévole qu’à
un professionnel rémunéré. Si vous n’êtes pas satisfait de l’expérience et des
compétences de la personne pressentie, il vaut mieux solliciter le professeur
d’arts plastiques.
Il est à noter que ces solutions alternatives n’offriront sans doute pas les
mêmes avantages linguistiques qu’un artiste d’une autre nationalité.
En Angleterre, la plupart des artistes ayant travaillé dans le milieu sco-
laire auront fait l’objet d’un contrôle de sécurité, (« CRB check »). Vous devrez
demander un CRB à jour pour chaque artiste.
Si vous souhaitez recruter un artiste français, la délégation académique
aux arts et à la culture pourra vous proposer une liste d’artistes dans votre
secteur.
On doit préparer en amont l’atelier avec les élèves. Cela pourrait consis-
ter en un contact direct avec l’artiste si votre accord le prévoit (via la visiocon-
férence, par exemple) ou en un partage d’informations avec l’artiste (portefo-
lio, articles de presse, photos).
Vous pouvez aussi vous mettre d’accord avec l’artiste sur des activités de pré
Les élèves doivent être disciplinés et ouverts car ils vont travailler dans un con-
texte scolaire inhabituel. Ils doivent être capables d’écouter attentivement et de
suivre des consignes. Une préparation de qualité est essentielle pour permettre
à l’artiste de réaliser l’œuvre finale dans des délais relativement courts.
Langley Boys
«»
Identification d’un artiste
Préparer les élèves
paration afin de familiariser les élèves avec les techniques qu’ils emploieront
pendant l’atelier.
Consultez l’annexe n°3 : Questionnaire de préparation
pour l’atelier avec les artistes
Réfléchissez à la taille idéale du groupe qui peut être encadré par l’ar-
tiste
Si possible, l’artiste peut visiter l’établissement pour voir les lieux, les
équipements et les matériels
Tout doit être prêt avant la venue de l’artiste
Lorsque l’atelier a commencé, restez en retrait, résistez à la tentation
de trop intervenir sauf si l’artiste vous le demande
Sinon (dans la plupart des cas), communiquer autant d’informations que pos-
sibles à l’artiste (y compris les photos/films, l’agencement de la salle de classe
et les équipements).
Assurez-vous que l’artiste et l’établissement sachent qui se charge de quoi. Il
est dommage de voir un atelier retardé de 20 minutes parce que on n’a pas
les bons stylos ou le bon papier.
Ce qui fait la spécificité de cette expérience, c’est la relation entre l’élève et
l’artiste.
Conseils pour la préparation de votre atelier
En France : Rédiger un contrat
Un contrat devra mentionner :
En Angleterre : Rédiger un contrat
Un contrat devra mentionner :
La durée du projet et les dates
Les objectifs
La durée
Le comité de suivi et l’évaluation prévue
Les modalités pratiques
Le statut de l’œuvre
Les financements et les modalités de paiement
Un récapitulatif du projet en annexe
Le lieu du projet
Le détail des résultats à atteindre – cela peut inclure des détails sur le
groupe qui va participer
Le matériel nécessaire et le nom des fournisseurs
Les modalités de règlement des honoraires (un acompte peut aussi
être payé), ainsi que le détail des frais supplémentaires
L’évaluation prévue
L’attestation que l’artiste a satisfait à un contrôle de sécurité
Le taux de TVA auquel l’artiste est soumis et l’assurance responsabi-
lité civile
Les conditions de résiliation – si le projet est annulé après la signature
des contrats
Liens utilesSharp, C. and Dust, K. (1997). Artists in Schools: a Handbook for Teachers and Artists. Slough :
NFER : http://www.nfer.ac.uk/nfer/publications/11113/11113_home.cfm?publicationID=546&title=Art
ists%20in%20schools:%20a%20handbook%20for%20teachers%20and%20artists>
L’atelier de Langley Park School for Girls Art :
http://www.riversoftheworld.org/view_pagecontent.php?resourceid=7400;id=r7400#r7400
http://www.riversoftheworld.org/view_pagecontent.php?resourceid=7403;id=r7403#r7403
L’atelier de Newstead Wood :
http://www.riversoftheworld.org/view_pagecontent.php?resourceid=8539;id=r8539#r8539
http://www.riversoftheworld.org/view_pagecontent.php?resourceid=8541;id=r8541#r8541
Circulaire interministérielle du 30 avril 2001 relative aux ateliers artistiques :
http://www.eduscol.education.fr/cid45602/dispositifs-de-l-action-culturelle.html#ateliers
Guide pratique de l’action artistique et culturelle de l’académie de Paris :
http://www.ac-paris.fr/portail/upload/docs/application/pdf/2011-08/guide_artistique-2011-v3.pdf
Base de données “Artists in Schools” (entreprise privée) :
http://www.artistsinschools.co.uk/schools_info.php
Liens utilesThe River Thames Society :
http://www.riverthamessociety.org.uk/education.aspx
Des projets éducatifs sur le thème de l’eau et de la rivière :
http://www.rivernet.org/educ/edux.htm
La River Ocean Foundation est une association qui milite pour une prise de conscience et qui favorise
le respect des milieux de l’eau : http://www.riverocean.org.uk/
The Thames Explorer Trust :
http://www.thames-explorer.org.uk/Thames-Education/
Northumberland National Park river activity pack :
http://www.northumberlandnationalpark.org.uk/understanding/learningzone/riverhabitatpack/riverhabitatac-
tivities.htm
Un site pédagogique avec de nombreux plans de cours sur la River Clyde, qui pourraient s’adapter à
votre rivière locale :
En apprendre pEn apprendre plus sur votre fleuve
Le site du Festival de la Tamise contient tout un évantail de ressources
sur les fleuves.
www.thamesfestival.org
En Angleterre de nombreux “river trusts” (centre de formation). Certains
d’entre eux fournissent des ressources pédagogiques et organisent des vi-
sites dans les établissements.
Des ressources générales
http://www.clydewaterfronteducation.com
Base documentaire sur la Seine :
http://www.seineenpartage.fr/francais/les-dossiers/Site de National Geographic sur les rivières :
http://www.nationalgeographic.com/geography-action/rivers.html
Webcams de rivières à travers le monde :
http://www.pnich.com/webcam.htm
Site web sur les villes portuaires en Angleterre (Bristol, Hartlepool, Liverpool, Londres et Southampton)
avec des informations sur l’art et la littérature inspirés par les ports : http://www.portcities.org.uk/london/
server/show/nav.001001007
Ce site contient des informations détaillées sur les rivières : http://www.french-waterways.com/04-re-
sources/websites.html
Collège Georges Sand . 2010
Rivers of the World permet d’associer plusieurs disciplines et d’initier
un travail interdisciplinaire. Vous aurez certainement vos propres idées mais
vous trouverez ci-dessous des suggestions pour stimuler votre créativité.
Ce symbole signifie que cette activité peut-être associé à une autre dicipline.
Rivers of the woRivers of the World comme Projet Interdisciplinaire
Dans une séquence sur les représentations d’une ville et d’un fleuve,
choisir un tableau d’un peintre anglais ou d’un peintre français et tra-
vailler sur ce tableau afin d’aborder le lexique à partir d’un support
concret et motivant
Travailler la notion de raccord, de montage, d’assemblage, de tonalité,
d’opacité, de brillance et de transparence, affiner et nommer en an-
glais et en français toutes les couleurs possibles d’une même gamme.
Langues
Avec votre artiste discutez des activités qui peuvent venir en complé-
ment de son travail.
Visitez votre musée local pour étudier les œuvres représentant le fleuve
à côté de chez vous (ex. Sisley au National Gallery) Histoire
Arts plastiques
Liens utilesReprésentations du port de Londres au 18ème siècle :
http://www.portcities.org.uk/london/server/show/ConNarrative.76/Picturing-the-18thcentury-port.html
Les impressions de la Tamise au 19ème siècle :
http://www.portcities.org.uk/london/server/show/ConNarrative.150/Printing-the-Thames-in-the-19th-centu-
ry.html
William Lionel Wyllie (1851-1931) la Tamise est devenue un sujet familier. Il l’a parcourue en bateau de
Londres jusqu’à la mer et en a donné des représentations assez fidèles à la réalité :
http://www.portcities.org.uk/london/server/show/ConNarrative.55/William-Lionel-Wyllieand-the-Thames.html
Des impressionnistes comme Claude Monet et Pierre-Auguste Renoir étaient fascinés par la Seine :
http://www.monet2010.com/
Analysons des tableaux :
http://www.riversoftheworld.org/view_pagecontent.php?resourceid=7394;id=r7394#r7394
Pourquoi les œuvres des impressionnistes ont-elles si souvent le fleuve
comme sujet ? Pourquoi autant d’impressionnistes se sont-ils rendus
en Angleterre ?
Etudiez la représentation de la Seine et les banlieues de Paris dans les
oeuvres des impressionnistes.
Après avoir étudié un ou deux tableaux sur le thème, demandez aux
élèves de faire une recherche puis une présentation à l’oral devant la
classe
Proposez aux élèves de rédiger une biographie courte d’un artiste
dont le thème de travail principal est le fleuve, de faire des recherches
sur d’autres peintres et de les présenter soit à l’écrit, soit à l’orale avec
un diaporama des tableaux Langues
Français / Langues
Musique
consultez l’annexe n°4 : Chanson sur le thème de la Seine
Liens utiles Pour ‘Human Planet’ de la BBC : http://www.bbc.co.uk/programmes/b00yrltg
Etudier «Water Music», une pièce dont la première a eu lieu le 17 juillet
1717 suite à une demande du roi George I pour un concert sur la Ta-
mise. Histoire
Etudier Sous les Ponts de Paris
Après l’étude du parcours de la Tamise à Londres, élaborer un guide
touristique
Après l’étude du parcours de la Seine à Paris, élaborer un guide tou-
ristique à l’attention de visiteurs anglophones
Après étude d’un ou deux tableaux sur le thème, faire des recherches
et présenter oralement à la classe un tableau de son choix avec (vi-
déo-projection)
Poésie
«»
Le fait d’étudier un poème sur la Seine a vraiment motivé les
élèves en termes de compréhension culturelle et ils ont ap-
précié le fait de comprendre et critiquer une œuvre de la littéra-
ture française.
Langley Boys
Dans le cadre de l’écriture d’une biographie, étudier une brève bio-
graphie d’un artiste dont l’un des thèmes est le fleuve ; faire des re-
cherches sur d’autres peintres et présenter à l’écrit et / ou à l’oral un
peintre de son choix avec diaporama de ses œuvres liées au thème
Un travail peut aussi être conduit en commun avec des travaux effec-
tués en classe de français par exemple, étude d’un poème français,
puis étude d’un poème anglais
Ecrire un poème d’imitation à partir d’un poème étudié
Visiter un pont maths, génie civil, histoire
Ecrire un poème libre
consultez l’annexe n°5 : Poèmes sur le thème de la Tamise
Liens utilesLa Tamise Littéraire :
http://www.visitthames.co.uk/text/2224/literary_river_thames.html
Les quartiers portuaires à Londres dans la littérature :
http://www.portcities.org.uk/london/server/show/ConNarrative.96/The-port-in-literature.html
Histoire
Visitez votre musée local pour étudier les œuvres représentant votre
rivière locale (ex. Sisley au National Gallery)
Travailler sur la communication / les transports, la production d’éner-
gie, la révolution industrielle, etc...
En travaillant pour produire des informations pour notre
établissement partenaire, les élèves ont développé leur com-
pétences en recherche et ont gagné en compréhension de
l’histoire du commerce sur la Tamise. Ils ont été surpris par
leurs découvertes et certains d’entre eux ont souhaité en ap-
prendre plus sur ce thème.
Langley Boys
»
«
Géographie
Etudier la coupe des fleuves : coupes en long / coupes en travers
Etudier les processus : l’érosion, le transport fluvial, le dépôt
La topographie des fleuves
Les crues et leur gestion : causes, impact, différentes méthodes de gestion
Étudier les différentes caractéristiques de votre fleuve
Etudier une ou plusieurs crues de l’histoire du fleuve. Etudier ses causes,
l’impact ainsi que les méthodes pour éviter les crues
Histoire
Liens utilesCours sur les rivières (payants) :
http://www.dreamteach.co.uk/ks3_geography/index.php?id=46
http://www.dreamteach.co.uk/ks3_geography/index.php?id=47
PowerPoint de termes en anglais pour le diplôme secondaire GCSE géographie :
http://www.tes.co.uk/teaching-resource/River-Landscapes-and-Processes-Glossary-of-Terms-3003690/
Channel 4 Learning, Investigating Rivers :
http://www.channel4learning.com/apps26/learning/microsites/E/essentials/geography/units/rivers_bi.shtml
Exercice pratique. Les enfants sont invités à découvrir ce qui se passe une fois que la pluie est tombée
dans la cour de l’établissement :
http://www.schoolsnet.com/pls/hot_school/sn_primary.page_pls_resource_detail?x=16180339&p_res_
id=112
Revision GCSE sur les rivières :
http://www.bbc.co.uk/schools/gcsebitesize/geography/riverswater/river_processesrev3.shtml
Activités de la BBC et plans de cours :
http://www.bbc.co.uk/schools/riversandcoasts/rivers/whatis_river/index.shtml
Mathématiques
Liens utilesUn projet scolaire pour calculer le débit d’une rivière :
http://microsites.segfl.org.uk/view_page.php?id=244
Calculer l’arche d’un pont :
http://www.yale.edu/ynhti/curriculum/units/2001/5/01.05.06.x.html
Appliquer la mathématique de la proportion :
http://www.yale.edu/ynhti/curriculum/units/2001/5/01.05.06.x.html
Traitement des données, la mathématique et le débit d’eau, les angles,
les proportions, etc...
Comptabiliser, rassembler et classer des données sur la rivière en ex-
ploitant les données de l’Environment Agency
Mesurer l’arche d’un pont en degrés
Dessiner un modèle à l’échelle d’un pont
Biologie
L’environnement, l’habitat, la population, la compétition, l’adaptation,
la pollution…
Sciences physiques
consultez l’annexe n°6 : Bridge forces experiment
Liens utiles
D’autres activités liées aux ponts :
http://www.yale.edu/ynhti/curriculum/units/2001/5/01.05.08.x.html
Un site web sur les ponts : http://www.brantacan.co.uk/bridges.htm
Les ponts : la tension, la compression, l’équilibre, le centre de gravité, etc...
Les bateaux : résistance, vitesse, tension
L’eau : les forces, poussée ascendante, le principe de flottation
Chimie
Etudier les matériaux de construction, le cycle d’eau, la pollution, les
nitrates, les pluies acides, l’eau dure et douce, les zones qui sont
riches en calcaire …
Tester l’acidité de votre rivière locale. Discuter de l’effet du calcaire sur
l’eau
Etudier les matériaux utilisés pour construire un pont. Comment
fabrique-t-on du béton ? Fabriquer une poutre de béton minia-
ture
Visiter une station d’épuration
Travailler avec un partenaireTravailler avec u
»
«Nous avons adoré travailler avec nos partenaires. Nous avons eu tellement de
chance de les avoir trouvés et de nous être si bien entendu avec eux. Nous avons
vite noué des vraies amitiés en travaillant sur le premier projet. Je recommanderais
de visiter l’établissement de votre partenaire pour faire connaissance, d’établir une
véritable communication et de vous assurer que vous êtes d’accord sur les objectifs
pour éviter d’être déçus. Nous avons eu aussi de la chance de bénéficier d’équipes
de direction dans les deux établissements qui ont apporté un grand soutien, et ont
fait preuve d’un grand enthousiasme pour le projet. Ils ont également apprécié les
bénéfices du projet pour les élèves et le personnel. Notre partenariat a perduré au-
delà du projet et nous avons l’intention de travailler ensemble tous les ans.
Langley Boys
Ouverture européenne et internationnale
Motiver les élèves par l’introduction d’une dimension supplémentaire
au projet
Développer les compétences linguistiques de vos élèves d’une ma-
nière authentique
Travailler avec un établissement étranger n’est pas essentiel mais vous
permet de :
Vous êtes peut-être déjà impliqués dans un partenariat scolaire. Sinon,
il existe beaucoup de conseils sur la collaboration avec les établissements
partenaires. Les établissements français devraient commencer par contac-
ter leur DAREIC et les établissements anglais devraient suivre les conseils
du site web du British Council : Schools Online.
Créer un sentiment de fierté chez les élèves et une prise de conscience
de leurs origines
Travailler sur un autre fleuve
Ce travail artistique et culturel, qui a pour vocation de relier par le biais de leurs fleuves respectifs des capitales dans le monde entier à la mégapole britannique, s’inspire de la Seine. Les élèves du collège Montaigne ont participé à l’élaboration d’un projet artistique et linguistique avec leurs enseignants d’arts plastiques et d’anglais. Un atelier d’infographie encadré par deux artistes britanniques Shona Watt et Peter Gomes a permis d’articuler ces recherches plastiques et idiomatiques avec une production imprimée et monumentale.
L’exposition parisienne rend compte dans son horizontalité du parcours pédagogique des élèves et met en évidence la continuité et parfois la contiguïté du travail vertical produit avec les artistes.
www.riversoftheworld.orgCe tableau fait partie d’un ensemble de 64 œuvres géantes réalisés par des collégiens brésiliens, britanniques, chinois, français, hongrois, indiens, mexicains qui se sont inspirés de leur rivière ou de celle de leur partenaire. Ces œuvres ont été exposées le long de la Tamise à Londres ainsi qu’à la galerie Oxo.
Rivers of the World is a Thames Festival project delivered in partnership with the British Council’s Connecting Classrooms and with support from HSBC Global Education Trust.
Ce travail artistique et culturel, qui a pour vocation de relier par le biais de leurs fleuves respectifs des capitales dans le monde entier à la mégapole britannique, s’inspire de la Seine. Les élèves du collège George Sand ont participé à l’élaboration d’un projet artistique et linguistique avec leurs enseignants d’arts plastiques et d’anglais. Un atelier d’infographie encadré par deux artistes britanniques, Shona Watt et Peter Gomes, a permis d’articuler les recherches plastiques sur la nouvelle architecture du quartier jouxtant la BNF (Bercy) avec une production imprimée et monumentale.
L’exposition parisienne rend compte dans son horizontalité du parcours pédagogique des élèves et met en évidence la continuité et parfois la contiguïté du travail vertical produit avec les artistes.
www.riversoftheworld.orgCe tableau fait partie d’un ensemble de 64 œuvres géantes réalisés par des collégiens brésiliens, britanniques, chinois, français, hongrois, indiens, mexicains qui se sont inspirés de leur rivière ou de celle de leur partenaire. Ces œuvres ont été exposées le long de la Tamise à Londres ainsi qu’à la galerie Oxo.
Rivers of the World is a Thames Festival project delivered in partnership with the British Council’s Connecting Classrooms and with support from HSBC Global Education Trust.
Collège Georges Sand . 2009
Collège Montaigne . 2009