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"N'organisez pas la discipline, organisez le travail. La perfection de la discipline naîtra de la perfection du travail." C. FREINET Claude SOUM - EMFE - CPF - FIC 2014 . 2015 Samedi 29 novembre 2014

Samedi 29 novembre N'organisez pas la discipline, 2014 ... · (RPP – Collège Central ... Le maître devra se poser une question essentielle: « Que devra connaître, savoir faire

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"N'organisez pas la discipline, organisez le travail.

La perfection de la discipline naîtra de la perfection du travail."

C. FREINET

Claude SOUM - EMFE - CPF - FIC 2014 . 2015

Samedi 29 novembre

2014

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Maternelle

Mme Hélène HAWA (RPP – Collège Central des Moines Libanais)

Comparaison des outils du maître et construction d’une séquence

Cycle II

Mme Muriel BEJANI (RPP – Collège St Coeurs Kfar Hbab)

Quels outils concevoir pour une pédagogie adaptée à des élèves de cycle 2?

Cycle III M. Pascal ADAM

(EMFE – Lycée Abdel Kader) Comparaison des outils du maître et des outils de l’élève

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SOMMAIRE

11. Connaissance des programmes. 12. Des programmes aux programmations. 13. Des programmations aux progressions 14. « Modèle » de préparation méthodologique de la classe. 15. Des séquences aux séances. 16. Déroulement d’une séance 17. Le cahier journal

Organiser le travail de classe : outils du maître, outils de l’élève

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assurer la cohérence et la continuité des apprentissages

mieux prendre en compte ses propres choix

philosophiques (Coménius, Alain)

répondre aux exigences des programmes et aux réalités

du terrain

amener l’élève à structurer ses connaissances

donner du sens des apprentissages

Organiser le travail de classe : outils du maître, outils de l’élève

O r g a n i s e r p o u r :

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L’enseignant . Un éventuel remplaçant

Les élèves

L’équipe d’école

L’IEN

POUR QUI ? POURQUOI ? COMMENT ?

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Feuille de route FIC

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Bulletin Officiel Hors Série (BOHS) n°3 du 19 juin 2008

Organisation de l’emploi du temps.

un support de repérage en imposant un rythme

Bulletin Officiel n°1 du 5 janvier 2012

Socle commun de connaissances et de compétences défini par le décret

du 11 juillet 2006

Recommandations pour la mise en œuvre des programmes. Circulaire n°

2014-081 du 18-6-2014

PROJET DE PROGRAMME ÉCOLE MATERNELLE

du 3 juillet 2014

Eléments de présentation du projet de socle commun de connaissances,

de compétences et de culture par le Conseil supérieur des programmes

pour une application progressive à la rentrée 2016

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par cycle

par année

par périodes scolaires

par unités d’enseignement-apprentissage

Programmer les enseignements :

programmation:

distribution chronologique

des séquences qui prend en

compte le calendrier scolaire

Programmer, c’est rechercher de la cohérence, par exemple, entre les projets à conduire dans les différents cycles et dans le découpage entre les années du cycle mais aussi tendre vers un équilibre entre les différents domaines du programme.

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P r o g r e s s i o n

Une progression:

- est élaborée par les professeurs en fonction de leur

projet mais aussi selon les programmations établies par

l’équipe en regard des programmes,

- comprend un enchaînement de séquences et/ou de

séances,

- établit un ordre dans les apprentissages, un itinéraire

et des étapes parmi les notions, tout en tenant compte

des points de passages obligés.

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CP CE1 CE2 CM1 CM2

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HORAIRES ET PROGRAMMES OFFICIELS

Bulletin Officiel Hors Série (BOHS) n°3 du 19 juin

2008

Socle commun de

connaissances et de

compétences défini par le décret du 11 juillet 2006

PROJET D’ETABLISSEMENT PROJET D’ECOLE

Projet de classe

PROGRAMMATIONS

De cycle

De niveau

HORAIRES ET PROGRAMMES OFFICIELS

Bulletin Officiel

Hors Série (BOHS) n°3 du 19 juin

2008 + janvier 2012

+ …

Socle commun de

connaissances et de

compétences défini par le décret du 11 juillet 2006

PROJET D’ETABLISSEMENT + PROJET D’ECOLE

Projet de classe

PROGRAMMATIONS

De cycle

De niveau

UNITE D’APRENTISSAGE ou SEQUENCE

Séances

Cahier journal

Fiche de préparation

SITUATION D’APPRENTISSAGE

Tâche de l’élève

Consigne du maître

EVALUATION Claude SOUM - EMFE - CPF - FIC 2014 . 2015

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Le maître devra se poser une question essentielle:

« Que devra connaître, savoir faire l’élève à la fin de la

séance ? »

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Chaque séance doit faire l’objet d’une préparation écrite faisant apparaître :

Domaine d’activité Niveau de classe Situation de la séance dans la séquence Compétences à acquérir par l’élève (précise, limitée et réaliste) Durée globale de la séance (qui peut être variable), la ou les Phase(s) abordée(s) Bilan.

Comment rédiger sa fiche?

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Combien de phases dans une séquence?

L’ensemble de séances visant à l’acquisition d’une même compétence s’appelle une séquence d’apprentissage. La séquence d’apprentissage comprend 6 phases.

Une séance peut comprendre une ou plusieurs de ces phases mais elle débute toujours par 1 phase de mise en route.

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C h a c u n e d e s s i x p h a s e s d ’ u n e s é q u e n c e d ’a p p r e n t i s s a g e d o i t f a i r e a p p a r a î t r e l e s é l é m e n t s s u i v a n t s :

Matériel

Tâche(s) de l’élève

Consigne

Temps global de chaque phase + temps accordé aux élèves pour

réaliser leur(s) tâche(s)

Modalités de travail des élèves : individuel, collectif ou en groupes

Modalités d’intervention du maître (= rôle ou posture du maître)

Outils d’aide (éléments de différenciation)

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6 phases dans une séquence:

A. Phase de recherche – Phase de découverte – Phase de manipulation

B. Phase de mise en commun – Phase de synthèse

C. Phase de structuration – Phase d’institutionnalisation

D. Phase d’entraînement – Phase d’application – Phase d’exercices

E. Phase d’évaluation

F. Phase de transfert – Phase de réinvestissement

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REDIGER DES FICHES DE PREPARATION

Chaque séance doit faire l’objet d’une préparation écrite faisant apparaître : Domaine

d’activité – Niveau de classe – Situation de la séance dans la séquence – Compétences à acquérir par

l’élève (précise, limitée réaliste) – Durée globale de la séance (qui peut être variable) – la ou les

Phase(s) abordée(s) - Bilan.

L’ensemble de séances visant à l’acquisition d’une même compétence s’appelle une

séquence d’apprentissage.

La séquence d’apprentissage comprend 6 phases.

Une séance peut comprendre une ou plusieurs de ces phases mais elle débute toujours

par 1 phase de mise en route.

PHASE DE MISE EN ROUTE – PHASE DE MISE EN SENS

1°/ Dans quel but travaillons-nous ?

Cela permet de motiver les élèves et de donner du sens aux apprentissages en les projetant dans un plus

long terme.

2°/ Qu’avez-vous déjà appris qui va vous permettre de réaliser ce but ? (Référence aux séquences

précédentes s’il y en a)

Recontextualiser le travail permet de réactiver, de reformuler, de repréciser, de remettre en mémoire. Cela

contribue à la mise en sens.

3°/ Aujourd’hui, vous allez apprendre…..

Enoncer aux élèves la compétence (précise, limitée et réaliste) à acquérir. Cela donne du sens à la séance.

Les élèves entreront d’autant plus rapidement dans l’activité qu’ils n’auront pas à passer leur temps à

deviner ce qu’ils vont apprendre.

4°/ Situer la séance dans la séquence.

S’il s’agit de la 1ère

séance, le dire et énoncer combien de séances vous devriez travailler sur cette

compétence.

S’il ne s’agit pas de la 1ère

séance, on peut rapidement remettre en mémoire la ou les séances précédentes.

Chacune des six phases d’une séquence d’apprentissage doit faire apparaître par écrit les éléments

suivants :

Matériel

Tâche(s) de l’élève

Consigne

Temps global de chaque phase + temps accordé aux élèves pour réaliser leur(s) tâche(s)

Modalités de travail des élèves : individuel, collectif ou en groupes

Modalités d’intervention du maître (= rôle ou posture du maître)

Outil d’aide (éléments de différenciation)

LES 6 PHASES D’UNE SEQUENCE D’APPRENTISSAGE

A / PHASE DE RECHERCHE – PHASE DE DECOUVERTE – PHASE DE MANIPULATION

Les élèves vont devoir résoudre le problème qui leur est posé. Comme dans toute situation problème, les

élèves vont de voir surmonter un obstacle (accessible).

Durant cette phase, l’enseignant est en posture d’observateur et de régulateur. Il aura prévu des éléments

de différenciation (aide spécifique, outils, données différentes…).

Cette phase peut s’effectuer collectivement, individuellement ou en groupes (étudier alors la composition

des groupes).

Il est souvent utile de prévoir un temps même court de recherche individuelle pour que chacun s’engage

réellement.

B/ PHASE DE MISE EN COMMUN – PHASE DE SYNTHESE

Les travaux réalisés lors de la phase A sont collectés pour être présentés, observés, confrontés, discutés et

analysés.

Ce temps doit être organisé (qui fait quoi et comment ?)

Les échanges seront centrés sur l’objet d’apprentissage [on n’observe pas l’enfant qui a effectué le travail

(jugement de valeur) mais le travail de l’enfant (objet médiateur)] et le respect de la consigne (qui renvoie

à la compétence travaillée).

Ce temps d’échanges, de mise à distance et d’argumentation est fondamental. Le résultat importera tout

autant que les procédures mises en œuvre pour y arriver.

L’enseignant est en posture de régulateur. Il peut parfois être utile pour lui de garder une trace (même

réduite) des remarques qui sont faites.

Cette phase peut se faire dans un temps différé, pour permettre à l’enseignant, en fonction des

propositions des élèves, d’organiser les échanges.

C/ PHASE DE STRUCTURATION –– PHASE D’INSTITUTIONNALISATION

A partir des constats réalisés lors de la synthèse, les élèves vont mettre en mots ce qu’ils ont trouvé et en

garder une trace écrite (affiche, cahier de leçon …)

Ce travail peut se faire en ayant recours à l’écrit comme outil de la pensée.

Si un apport didactique est nécessaire, c’est à ce moment là qu’il est fait par l’enseignant qui adopte alors

une posture professorale plus directive et frontale.

D/ PHASE D’ENTRAINEMENT – PHASE D’APPLICATION – PHASE D’EXERCICE

Les activités d’entraînement peuvent prendre la forme d’exercices écrits individuels, mais aussi de jeux,

d’activités collectives. Elles peuvent être ritualisées au cours de l’année car c’est la répétition qui

favorisera l’ « automatisation ». C’est en faisant fonctionner de manière consciente les procédures

apprises et en les répétant que l’élève les rendra efficaces. L’enseignant est en posture d’observateur. Il

apporte des outils de différenciation aux élèves en difficultés.

E/ PHASE D’EVALUATION

Au terme du travail, dans un contexte proche de celui qui leur a permis de se construire une nouvelle

compétence, un nouveau savoir, les élèves ont à réaliser, seuls, une tâche qui permettra à l’enseignant de

réguler la suite des apprentissages, en fonction des réussites de chacun.

Seule la compétence travaillée est évaluée.

F/ PHASE DE TRANSFERT – PHASE DE REINVESTISSEMENT

Il s’agit de vérifier dans un temps différé et dans une autre activité, si la compétence apprise est réellement acquise. C’est-à-

dire si l’enfant sait y recourir quel que soit le contexte.

Doc. N.MENGUY, CPAIEN, 2012-2013

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Pour Qui ?

→Pour vous (l’enseignant(e)) : afin d’écrire le déroulé de la journée (prévisions) ou/et le rappel de ce qui a été fait. →Pour le remplaçant : en cas d’absence. Le cahier journal aide celui(ou celle) qui prend une classe au pied levé à identifier où en sont les élèves de la classe. →Pour l’inspecteur ou/et le conseiller pédagogique : afin de lui donner des éléments matériels de la préparation écrite de la classe.

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Sous quelle forme ?

Même informatisé, le cahier journal sera utilement tiré sur papier. On peut imaginer : un grand cahier avec double page quotidienne, un classeur grand format avec rubriques… A éviter : les feuilles volantes qui vont se perdre

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Quel contenu ?

L’idéal est une présentation qui permette de retrouver le déroulé de la journée en entier en spécifiant le titre de la séquence, le numéro de la séance (préciser s’il s’agit d’une phase de découverte, d’entraînement ou d’évaluation). Selon son fonctionnement de classe, on pourra compléter ce document par un aide-mémoire, le recours à un outil informatique, etc. A chaque fin de journée, il faut repérer ce qui a été effectué ou non, noter les observations si nécessaire et prévoir la journée suivante.

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… min

Compétences 1. indiv 2. coll 3. groupe

Do

mai

ne

dis

cip

lin

aire

Différenciation

Trace écrite

… min

Compétences 1. indiv 2. coll 3. groupe

Do

mai

ne

dis

cip

lin

aire

Différenciation

Trace écrite

Observations / Bilan

Tra

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Domaine Pour le

Activités

Date : CE JJOOUURRNNAALL DDEE BBOORRDD M. C

- 2011.2012 Claude SOUM - EMFE - CPF - FIC 2014 . 2015

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La lisibilité de l’organisation spatiale de la classe est essentielle en maternelle.

L'affichage mural

1. éviter les affichages pléthoriques 2. associer les enfants 3. ne pas figer les rituels organisés 4. ESSENTIEL : rendre lisible ce qui est affiché 5. utiliser l’affiche didactique le plus possible.

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L e t a b l e a u : u n i n s t r u m e n t d e b a s e

1. un référent pour les élèves 2. suscite la recherche, la réflexion,

l’interactivité 3. moteur de la lecture et de l’écriture 4. facilite l’apprentissage et la

mémorisation 5. aide à recentrer

1. Le tableau se prépare. 2. L’écriture du maître est essentielle et

modélisante.

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L e s a f f i c h a g e s d a n s l a c l a s s e

1. L’affichage administratif et réglementaire

2. Les aides didactiques: références pour les élèves

3. Les traces des travaux effectués 4. Les affichages à dominante esthétique

Organiser de façon rigoureuse les affichages

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souvent trop de cahiers les fichiers et les photocopies sont sur utilisés au

détriment des cahiers de classe. « écrire est bien plus qu’écrire » donner de bonnes habitudes de travail à l’élève. suivi quotidien de la part du maître seul lien matériel avec la famille

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Ecrire quotidiennement, de manière finalisée, développe les compétences des élèves dans les domaines suivants : qualité du geste graphique, rapidité d’écriture, qualité de la lecture, perception et gestion de l’espace, latéralité, compréhension, attention, concentration…

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« La qualité des cahiers des élèves a été évaluée :

elle est globalement médiocre. Ces cahiers

s’apparentent plus à des brouillons, ou des cahiers

d’essai qu’à des outils sur lesquels sont consignés

les éléments importants d’une séquence

d’enseignement. Ils sont, de plus, mal organisés, en

histoire et en géographie particulièrement. On

distingue difficilement ce qui relève de la courte

synthèse, de l’essai ou de l’explication de

document. En science, le cahier d’expériences a de

ce point de vue un effet positif. » Rapport Inspection générale de l’éducation nationale Octobre 2005 (Extraits)

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Faire (dire) lire et écrire dans toutes les disciplines.

traduire les démarches de construction du savoir ; conserver la trace des entraînements nécessaires à

l’acquisition d’un savoir faire (essais ; exercices) ; conserver les savoirs construits (leçons) ; permettre l’utilisation des outils construits ou

stockés (aide mémoire ; listes ; tableaux, etc.). La continuité des apprentissages dans le cycle s’appuie sur le fait que les cahiers ou classeurs suivent les élèves du CE2 au CM2.

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L’ardoise demeure un outil moderne.

Elle permet de: Faire un travail collectif rapide, efficace, Donner une dimension dynamique et ludique qui plaît aux élèves et ravive leur intérêt, ranime leur attention. L’ardoise est un instrument utile au calcul mental, avec utilisation du procédé “ La Martinière ”, mais également à l'écriture, à l'orthographe et la conjugaison.

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Merci pour votre attention.

Tous mes remerciements à l’équipe (CPAIEN, EMFE, RPP,

DIRECTEURS, PE) pour leur démarche de mutualisation.

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REDIGER DES FICHES DE PREPARATION

Chaque séance doit faire l’objet d’une préparation écrite faisant apparaître : Domaine

d’activité – Niveau de classe – Situation de la séance dans la séquence – Compétences à acquérir par

l’élève (précise, limitée réaliste) – Durée globale de la séance (qui peut être variable) – la ou les

Phase(s) abordée(s) - Bilan.

L’ensemble de séances visant à l’acquisition d’une même compétence s’appelle une

séquence d’apprentissage.

La séquence d’apprentissage comprend 6 phases.

Une séance peut comprendre une ou plusieurs de ces phases mais elle débute toujours

par 1 phase de mise en route.

PHASE DE MISE EN ROUTE – PHASE DE MISE EN SENS

1°/ Dans quel but travaillons-nous ?

Cela permet de motiver les élèves et de donner du sens aux apprentissages en les projetant dans un plus

long terme.

2°/ Qu’avez-vous déjà appris qui va vous permettre de réaliser ce but ? (Référence aux séquences

précédentes s’il y en a)

Recontextualiser le travail permet de réactiver, de reformuler, de repréciser, de remettre en mémoire. Cela

contribue à la mise en sens.

3°/ Aujourd’hui, vous allez apprendre…..

Enoncer aux élèves la compétence (précise, limitée et réaliste) à acquérir. Cela donne du sens à la séance.

Les élèves entreront d’autant plus rapidement dans l’activité qu’ils n’auront pas à passer leur temps à

deviner ce qu’ils vont apprendre.

4°/ Situer la séance dans la séquence.

S’il s’agit de la 1ère

séance, le dire et énoncer combien de séances vous devriez travailler sur cette

compétence.

S’il ne s’agit pas de la 1ère

séance, on peut rapidement remettre en mémoire la ou les séances précédentes.

Chacune des six phases d’une séquence d’apprentissage doit faire apparaître par écrit les éléments

suivants :

Matériel

Tâche(s) de l’élève

Consigne

Temps global de chaque phase + temps accordé aux élèves pour réaliser leur(s) tâche(s)

Modalités de travail des élèves : individuel, collectif ou en groupes

Modalités d’intervention du maître (= rôle ou posture du maître)

Outil d’aide (éléments de différenciation)

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LES 6 PHASES D’UNE SEQUENCE D’APPRENTISSAGE

A / PHASE DE RECHERCHE – PHASE DE DECOUVERTE – PHASE DE MANIPULATION

Les élèves vont devoir résoudre le problème qui leur est posé. Comme dans toute situation problème, les

élèves vont de voir surmonter un obstacle (accessible).

Durant cette phase, l’enseignant est en posture d’observateur et de régulateur. Il aura prévu des éléments

de différenciation (aide spécifique, outils, données différentes…).

Cette phase peut s’effectuer collectivement, individuellement ou en groupes (étudier alors la composition

des groupes).

Il est souvent utile de prévoir un temps même court de recherche individuelle pour que chacun s’engage

réellement.

B/ PHASE DE MISE EN COMMUN – PHASE DE SYNTHESE

Les travaux réalisés lors de la phase A sont collectés pour être présentés, observés, confrontés, discutés et

analysés.

Ce temps doit être organisé (qui fait quoi et comment ?)

Les échanges seront centrés sur l’objet d’apprentissage [on n’observe pas l’enfant qui a effectué le travail

(jugement de valeur) mais le travail de l’enfant (objet médiateur)] et le respect de la consigne (qui renvoie

à la compétence travaillée).

Ce temps d’échanges, de mise à distance et d’argumentation est fondamental. Le résultat importera tout

autant que les procédures mises en œuvre pour y arriver.

L’enseignant est en posture de régulateur. Il peut parfois être utile pour lui de garder une trace (même

réduite) des remarques qui sont faites.

Cette phase peut se faire dans un temps différé, pour permettre à l’enseignant, en fonction des

propositions des élèves, d’organiser les échanges.

C/ PHASE DE STRUCTURATION –– PHASE D’INSTITUTIONNALISATION

A partir des constats réalisés lors de la synthèse, les élèves vont mettre en mots ce qu’ils ont trouvé et en

garder une trace écrite (affiche, cahier de leçon …)

Ce travail peut se faire en ayant recours à l’écrit comme outil de la pensée.

Si un apport didactique est nécessaire, c’est à ce moment là qu’il est fait par l’enseignant qui adopte alors

une posture professorale plus directive et frontale.

D/ PHASE D’ENTRAINEMENT – PHASE D’APPLICATION – PHASE D’EXERCICE

Les activités d’entraînement peuvent prendre la forme d’exercices écrits individuels, mais aussi de jeux,

d’activités collectives. Elles peuvent être ritualisées au cours de l’année car c’est la répétition qui

favorisera l’ « automatisation ». C’est en faisant fonctionner de manière consciente les procédures

apprises et en les répétant que l’élève les rendra efficaces. L’enseignant est en posture d’observateur. Il

apporte des outils de différenciation aux élèves en difficultés.

E/ PHASE D’EVALUATION

Au terme du travail, dans un contexte proche de celui qui leur a permis de se construire une nouvelle

compétence, un nouveau savoir, les élèves ont à réaliser, seuls, une tâche qui permettra à l’enseignant de

réguler la suite des apprentissages, en fonction des réussites de chacun.

Seule la compétence travaillée est évaluée.

F/ PHASE DE TRANSFERT – PHASE DE REINVESTISSEMENT

Il s’agit de vérifier dans un temps différé et dans une autre activité, si la compétence apprise est réellement acquise. C’est-à-

dire si l’enfant sait y recourir quel que soit le contexte.