Séance de formation · 2018. 3. 22. · HZB3M 9 et 10e année 11e année 12ee année hilosophie : approches et problématiques HZT4 U Édition 2013 . Religions et croyances traditionnelles

Séance de formation

OCTOBRE 2013

Sciences humaines et sociales

2

OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE

1. S’approprier les changements

2. Maîtriser les concepts du domaine de recherche et communication

3. Pouvoir planifier la mise en œuvre

1999/2000

Publication du

programme-cadre

2007

Départ du cycle de

révision du programme-

cadre de Sciences

humaines et sociales

2013

Publication du nouveau

programme-cadre

HISTORIQUE DU CYCLE DE RÉVISION

CONSTATS

L’écart moyen de

changements, de

l’ancienne version

à la nouvelle

édition, s’élève à : 58%

CONSTATS

Le nombre de

considérations

ministérielles dans

l’introduction, concernant

la planification du

programme, s’élève à : 17

CONSTATS

Il y avait 17 cours

dans l’ancienne

version du

programme-cadre.

Aujourd’hui,

on en compte : 30

MATIÈRES

ÉQUITÉ

PHILOSOPHIE

RELIGIONS ET CROYANCES PERSONNELLES

SCIENCES HUMAINES GÉNÉRALES

ÉTUDES FAMILIALES

CINQ

d’exploration

Famille

Société

Culture

Groupe

Collectivité

Normes

Valeurs

Influences mutuelles

pour forger l’ :

Itinéraires Appui aux MHS

d’études

Variété

Diversité

Enseignement

pratique Caractère

Liens avec le monde

POURQUOI RÉVISER?

A. Apport de la recherche la plus récente

B. Alignement avec les priorités ministérielles

C. Mise à jour des attentes et contenus

À qui s’adresse la révision du programme-cadre?

Le programme-cadre guide l’apprentissage en Ontario.

Celui-ci répond aux besoins de tous les élèves :

13

Exemples de considérations ministérielles

1. Le domaine Recherche et communication

CHANGEMENTS GÉNÉRAUX

2. Pistes de réflexion

Pistes de réflexion : En quoi la perception du rôle de la femme dans la société canadienne a-t-elle changé? Quelle est l’incidence de ce changement sur la vie des femmes? Sur la société? Pour quelles raisons est-il nécessaire de faire connaître et de prendre en compte la philosophie et la spiritualité autochtones dans des domaines comme l’éducation, la santé ou la justice? (HSB4U, B2.6)

Pistes de réflexion : En quoi la psychologie clinique et la psychologie expérimentale s’influencent-elles mutuellement? Pour quelle raison une excellente compréhension de la psychologie du développement serait-elle utile aux psychologues cliniciens? (HSP3U, B1.3)


3. Codes


Équité

12e année9e et 10e année 11e année

Étude de genreHSG3M

Équité, diversité et justice sociale

HSE3E

Équité et justice sociale : de la théorie à la

pratiqueHSE4M

Cultures de la francophonie

mondialeHSC4M

Édition 2013

Études familiales – Alimentation et nutrition

11e année 12e année9e et 10e année

Alimentation et nutritionHFN1O/2O

Étude de l’alimentation

et de la nutrition HFA4M

Édition 1999-2000

Études familiales – Alimentation et nutrition


Alimentation et nutritionHFN1O/2O

Alimentation et cultureHFC3M

Alimentation et cultureHFC3E

Nutrition et santé

HFA4U

Nutrition et santé

HFA4C

Alimentation saine pour tous

HFL4E

Édition 2013

Études familiales – Développement humain et vie familiale


Exploration

des études

familiales

HIF1O\2O

Gestion des ressources

personnelles et familiales

HIR3C

Gestion des ressources

personnelles HIP3E

Développement humainHHG4M

Individus, familles

et société HHS4M

Édition 1999-2000

Études familiales – Développement humain et vie familiale


Exploration

des études

familiales

HIF1O\2O

Individus et familles

au Canada HHS4U

Individus et familles au

CanadaHHS4C

Développement humainHHG4M

Gérer sa vie personnelle

HIP4OÉdition 2013

Dynamique des relations humainesHHD3O

Études familiales – Éducation des enfants


Interactions avec les enfants HPW3C

Développement Humain HPD4E

Rôle parentalHPC3O

Édition 1999-2000

Études familiales – Éducation des enfants


Interactions avec les

enfants d’âge préscolaire

HPW3C

Rôle parentalHPC3O

Interactions avec les jeunes d’âge scolaire

HPD4C

Édition 2013

Études familiales – Mode et habitation

Mode HNC3C


Habitation HLS3O

Édition 1999-2000

Études familiales – Mode et habitation

Mode au quotidien

HNC3C


VêtementsHNL2O

Le monde de la mode

HNB4M

Habitation et design

HLS3O

Édition 2013

Philosophie

Philosophie : les grandes

questionsHZB3O


Philosophie : approches et

problématiquesHZT4U

Édition 1999-2000

Philosophie

Philosophie : les grandes

questionsHZB3M


Philosophie : approches et

problématiquesHZT4U

Édition 2013

Religions et croyances traditionnelles


Études des religions HRF3O

Édition 1999-2000

Religions et croyances traditionnelles

Grandes religions et croyances

traditionnelles : perspectives, enjeux

et défisHRT3M


Étude des religions et croyances

Traditionnelles HRF3O

Édition 2013

Sciences sociales générales

Changements et défis sociaux


HSB4M

Introduction à la psychologie, à la

sociologie et l’anthropologie

HSP3M

Édition 1999-2000

Sciences sociales générales



HSP3C

Changements et défis sociaux


HSB4U



HSP3U

Édition 2013

Axes de révision des attentes et contenus

Vision plus articulée des sciences humaines et sociales

Harmonisation des titres et domaines par matière; ajout général d’exemples

Ouverture sur le monde

Promotion de la santé et sécurité

Messages contre la discrimination

Le domaine Recherche et communication

35

La vague de la pensée critique et de l’apprentissage par l’enquête

Si l’école a longtemps été l’endroit où trouver

le savoir (p. ex., enseignante ou enseignant;

manuel), l’accessibilité universelle et la

quantité de l’information change la donne.

36

Changement de paradigme Enseignement de transmission

Élève doit connaître et mémoriser

Travail et performance individuelle

Élève consomme de l’information

Questions posées par l’enseignant

Erreur se traduit par une pénalité

Élève écoute et est plutôt passif

Matière spécialisée est préconisée

Pédagogie de masse

Enseignement d’accompagnement

Élève doit résoudre des problèmes

Travail de collaboration

Élève crée et construit un sens

Questions posées par l’élève

Erreur sert à l’apprentissage

Élève pense et agit

Transdisciplinarité est privilégiée

Apprentissage personnalisé

À quoi peut ressembler l’apprentissage par l’enquête en salle de classe?

Image, extrait vidéo

ou citation choc

Énoncé de la

question englobante

de la leçon

«Quel est l’impact des

médias sur la

socialisation culturelle»?

Observations en

groupe classe

provoquent de

nouvelles questions

provenant des

élèves

Travail de recherche

et collaboration en

équipe

Appui de l’enseignante ou de

l’enseignant, qui fournit de nouveaux

documents ou qui effectue la

synthèse de notions pour le groupe

au besoin pour avancer la réflexion

Partage des

diverses réponses

des élèves

Consignation des

résultats pour les

questions englobantes

du cours

38

Les courants forts qui alimentent cette vague

• L’intégration de la technologie en mode 1 : 1

• L’approche AVAN (apportez votre appareil numérique)

• L’apprentissage hybride

• La classe inversée

• L’apprentissage en réalité virtuelle

39

L’enseignante ou l’enseignant qui accompagne…

Est apprenant modèle

Sait découvrir et apprendre avec les élèves

Tient ses connaissances et compétences à jour

Se réseaute en partageant les bonnes pratiques

Se remet en question

Varie ses pratiques

Favorise la collaboration

Personnalise l’apprentissage et différencie l’enseignement

40

Profil de l’élève qui utilise la pensée critique

Sait trouver et analyser soi-même

l’information

Prêt à apprendre, désapprendre et réapprendre

Maîtrise les compétences

nécessaires aujourd’hui

Éducation du

Caractère

Collaboration

Pensée

Critique

Affaires

Civiques

Bien-être de l’élève et de

la société

[Les 6 C]*

Communication

Tiré de : Michael Fullan, De mieux en mieux : Lancement de la prochaine étape du

programme d’éducation de l’Ontario, 2013, pp. 8-12.

Créativité et imagination

42

Apprentissage traditionnel

Sujet de matière

Attentes et contenus

des connaissances

Transmission

Répétition des connaissances

43

Apprentissage par processus d’enquête Sujet de matière

Attentes et contenus

Question englobante

Enquête, collaboration et communication

Encadrement par l’enseignante ou l’enseignant et par les sources

Potentiel de développer davantage de

…plutôt que d’améliorer simplement la capacité de répéter des connaissances

44

Secrétariat de littératie et de

numératie

septembre 2013

45

Modèle de cascade réflexive T

âch

es

d’é

valu

ati

on

so

mm

ati

ve

Tâche d’évaluation sommative du module : Dresser le profil du mode de ton mode de vie en fonction des cultures et des sous-cultures qui influencent le développement de ton identité.


Question englobante du module : Nous sommes entourés et faisons partie d’une multitude de sous-cultures. Quelles sont les cultures et les sous-cultures qui façonnent le développement de l’identité des membres de ta communauté?

Sous-tâche 3.3 : Répertorier des médias sociaux et des sites Internet qui diffusent de façon avec succès la culture francophone en Ontario.


Question 3.3 : Quelle est l’incidence de la technologie sur la transmission de la culture et le développement social?

Sous-tâche 3.2 : Créer un organigramme qui présente les sous-cultures auxquelles tu fais partie.


Question 3.2 : Tu es membre de quelles cultures?

Sous-tâche 3.1 : Présenter une liste des universaux humains en fonction des domaines d’étude de l’anthropologie.


Question 3.1 : Quels sont les domaines d’étude de l’anthropologie qui permettent de mieux cerner le développement de l’identité?

Tâch

es

d’é

valu

atio

n f

orm

ativ

e

Sous-question 3.2.2 : Quelles sont les traditions auxquelles tu tiens profondément?

Sous-question 3.2.1 : Quels sont les universaux humains propres à chaque culture?

Sous-question 3.1.2 : Comment se manifeste ta culture?

Sous-question 3.1.1 : Que révèlent les études ethnographiques sur le développement de l’identité au sein des cultures dites « primitives »?

Sous-question 3.1.4 : Quels sont les liens entre l’identité culturelle et son environnement? Pour les Premières Nations, Métis et Inuits?

Sous-question 3.1.3 : Quelles sont les valeurs qui représentent le mieux ta culture?

Sous-question 3.2.4 : Quels sont les éléments de ton identité culturelle que tu partages avec la culture universelle.

Sous-question 3.2.3 : Quelle est l’influence des cultures non-occidentales sur ton mode de vie quotidien?

Sous-question 3.3.2 : Quel pourcentage de l’utilisation en ligne et des médias sociaux des élèves de ta classe se fait en français?

Sous-question 3.3.1 : Quelle est l’importance du rôle de la langue dans la transmission de la culture?

Sous-question 3.3.4 : Quels sont les meilleurs moyens de conserver ta culture?

Sous-question 3.3.3 : Quels sont les moyens privilégiés de diffusion de produits culturels francophones en Ontario?

46

Application des pratiques pédagogiques de l’évaluation au service de l’apprentissage et de l’évaluation en tant qu’apprentissage

Module 3 – AnthropologieHSP3U

Tâche d’évaluation sommative du cours : Analyser et expliquer le comportement d’individus présentés dans des études de cas en utilisant les idées, les concepts et les outils théoriques des trois sciences humaines du comportement.

Tâche d’évaluation sommative du cours : Analyser et expliquer le comportement d’individus présentés dans des études de cas en utilisant les idées, les concepts et les outils théoriques des trois sciences humaines du comportement.

Question englobante du cours : Le comportement de l’être humain semble parfois inexplicable. Pourquoi est-il nécessaire de considérer les trois sciences humaines du comportement pour expliquer le comportement humain?



Question englobante du module : Nous sommes entourés et faisons partie d’une multitude de sous-cultures. Quelles sont les cultures et les sous-cultures qui façonnent le développement de l’identité des membres de ta communauté?

Tâch

es

d’é

valu

atio

n s

om

mat

ive



Question 3.3 : Quelle est l’incidence de la technologie sur la transmission de la culture et le développement social?



Question 3.2 : Tu es membre de quelles cultures?



Question 3.1 : Quels sont les domaines d’étude de l’anthropologie qui permettent de mieux cerner le développement de l’identité?

Tâch

es

d’é

valu

atio

n f

orm

ativ

e

Sous-question 3.2.2 : Quelles sont les traditions auxquelles tu tiens profondément?

Sous-question 3.2.1 : Quels sont les universaux humains propres à chaque culture?

Sous-question 3.1.2 : Comment se manifeste ta culture?

Sous-question 3.1.1 : Que révèlent les études ethnographiques sur le développement de l’identité au sein des cultures dites « primitives »?

Sous-question 3.1.4 : Quels sont les liens entre l’identité culturelle et son environnement? Pour les Premières Nations, Métis et Inuits?

Sous-question 3.1.3 : Quelles sont les valeurs qui représentent le mieux ta culture?

Sous-question 3.2.4 : Quels sont les éléments de ton identité culturelle que tu partages avec la culture universelle.

Sous-question 3.2.3 : Quelle est l’influence des cultures non-occidentales sur ton mode de vie quotidien?

Sous-question 3.3.2 : Quel pourcentage de l’utilisation en ligne et des médias sociaux des élèves de ta classe se fait en français?

Sous-question 3.3.1 : Quelle est l’importance du rôle de la langue dans la transmission de la culture?

Sous-question 3.3.4 : Quels sont les meilleurs moyens de conserver ta culture?

Sous-question 3.3.3 : Quels sont les moyens privilégiés de diffusion de produits culturels francophones en Ontario?

1. Résultats d’apprentissage

2. Critères d’évaluation

3. Susciter des preuves d’apprentissage

4. Rétroaction

5. Évaluation par les pairs

6. Autoévaluation

7. Objectifs d’apprentissage personnels

Exemple d’un survol

de cours

48

Grande idée du survol : • Est une idée générale sur laquelle l’élève pourra

s’appuyer bien après avoir oublié le détail de la

matière qui lui est présentée.

• Répond à : « Pourquoi est-ce que j’apprends cela? »

ou « À quoi cela va-t-il me servir? »

• Aide l’élève à se considérer comme

l’artisan de sa compréhension et pas

seulement la ou le destinataire passif

de l’information.

49

Application des concepts de la pensée critique

Il est possible d’appliquer les

concepts de la pensée

critique aux cours de

Sciences humaines et

sociales, tels que présentés

dans le programme-cadre

d’Études sociales, Histoire et

géogrpahie 7e et 8e année.

50

Concepts de la pensée critique Études sociales

Droit Économie Géographie Histoire Politique

Importance Importance juridique

Importance économique

Importance spatiale

Importance historique

Importance politique

Cause et conséquence



Objectifs et résultats

Continuité et changement


Stabilité et variabilité



Constantes et tendances


Interrelations Interrelations

Interrelations

Perspective Perspective juridique

Perspective économique

Perspective géographique

Perspective historique

Perspective politique

51

Importance

Ce concept met l’élève au défi

de déterminer l’importance de

quelque chose (p. ex., une

question, un événement, une

personne, un lieu, un

processus, une interaction).

L’importance est modulée par

le contexte, la situation, la

perspective et l’effet à court

ou à long terme.

52

Importance

Application avec les attentes du cours HHG4M

Siège de l’activité humaine, le cerveau suit son propre développement.


C1. expliquer la physiologie du cerveau et de son développement au cours des diverses étapes de la vie.







53

Cause et conséquence Ce concept met l’élève au défi de déterminer les

facteurs qui ont une incidence sur quelque chose ou qui

entraînent quelque chose (p. ex., un événement, une

situation, une action, une interaction) de même que ses

impacts ou de ses effets.

54



Le développement humain est sujet à des menaces qui peuvent être atténuées par un ensemble de mesures sociales.


B2. expliquer des menaces à un développement humain sain aux diverses étapes de la vie et des facteurs qui accroissent la résilience devant ces menaces.



B2. expliquer des menaces à un développement humain sain aux diverses étapes de la vie et des facteurs qui accroissent la résilience devant ces menaces.

55


Ce concept met l’élève

au défi de déterminer ce

qui n’a pas changé et ce

qui a changé au cours

d’une période donnée.

S’étudie au travers des

modes de vie, les

politiques, les pratiques

économiques, la relation

à l’environnement et les

valeurs sociales.

56



L’être humain suit un développement cognitif qui lui permet de traiter l’information et résoudre des problèmes.


D1. analyser des théories du développement cognitif et des changements qui s’opèrent au cours des diverses étapes de la vie.



D1. analyser des théories du développement cognitif et des changements qui s’opèrent au cours des diverses étapes de la vie.

Constantes et tendances Ce concept met l’élève au

défi de découvrir des

caractéristiques qui sont

similaires ou se répètent

dans l’environnement naturel

et humain (constantes) ainsi

que des caractéristiques qui

ont tendance à être stables

dans une situation

particulière et sur une

certaine période (tendances).

58



L’être humain suit une série de changements d’ordre physique au cours de son existence.


C2. analyser le développement sensoriel et moteur au cours des diverses étapes de la vie.



C2. analyser le développement sensoriel et moteur au cours des diverses étapes de la vie.

59

Interrelations

Ce concept met l’élève au

défi d’explorer les relations

au sein des systèmes

naturels et humains et

entre ces systèmes,

incluant la façon dont ils

s’adaptent les uns aux

autres ou influent les uns

sur les autres.

60

Interrelations


Le développement langagier a une incidence sur le développement de l’intelligence.


D2. expliquer le processus et les fondements physiologiques de l’acquisition du langage et de son développement au cours des diverses étapes de la vie.



D2. expliquer le processus et les fondements physiologiques de l’acquisition du langage et de son développement au cours des diverses étapes de la vie.

61

Perspective Ce concept fait référence aux façons dont différentes

personnes ou différents groupes envisagent quelque

chose (p. ex., une question, un événement, une

évolution, une personne, un lieu, un processus, une

interaction).

62


Le développement humain, le comportement et l’apprentissage diffèrent selon les étapes de la vie.

Le développement humain, le comportement et l’apprentissage diffèrent selon les étapes de la vie.

B1. expliquer diverses perspectives théoriques du développement humain.

Perspective

63

OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE

1. S’approprier les changements

2. Maîtriser les concepts du domaine de recherche et communication

3. Pouvoir planifier la mise en œuvre

Documents

Séance de formation · 2018. 3. 22. · HZB3M 9 et 10e année 11e année 12ee année hilosophie : approches et problématiques HZT4 U Édition 2013 . Religions et croyances traditionnelles