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Illustration de séquence de manuel adaptée à un EIP. Extrait de Join the team, Nathan, Unité 2.

Nous avons utilisé, puis adapté, le format général de certaines fiches parues dans Enseigner à des élèves à haut potentiel intellectuel dans une classe hétérogène, de Susan Winebrenner, Ed. Creaxion.

ACADEMIE DE MONTPELLIER

TABLE DES MATIERES

Pages

Présentation du projet. 2-4

Evaluation initiale avec fiche A2 – B1 (IA IPR Académie de Montpellier) 5

Illustration de parcours parallèle : approfondissement. 6

Feuille de suivi de projet / progrès. 7

Illustration de parcours parallèle : projet d’études seul et contrat de travail. 8

Quelques ressources disponibles au CDI pour le menu d’approfondissement, par Mme FORCE, documentaliste, Internat d’Excellence de Montpellier.

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Frédéric DAVIGNON, académie de Montpellier 1

L’idée est de proposer un parcours parallèle aux EIP ou aux élèves maîtrisant déjà les items étudiés; il s’agit d’apporter un plus à la classe tout en valorisant l’élève EIP.

1) Public visé, Objectifs, Evaluation:

Public:

EIP, plus éventuellement quelques élèves se sentant à l’aise sur l’activité et ayant réussi l’évaluation initiale (plus de 16 ou 80 % réussite des item pour le parcours parallèle, plus de 12/20 ou 60% de réussite pour pouvoir les autoriser à travailler en autonomie partielle à partir d’un guide d’études seul).

Objectifs:

Réaliser un objet dont la forme sera déterminée par l’EIP (approfondissement) après validation par le professeur ou être capable d’atteindre les objectifs finaux de la séquence en guide d’étude seul.

Remotiver l’élève EIP, favoriser sa mise en valeur au sein du groupe. Faire prendre conscience de méthodes de travail nécessaires en cas de difficultés

d’organisation.

Evaluation:

Amélioration de l’attitude en classe. Prise de conscience des étapes nécessaires à la réussite de la tâche. Prise en compte et valorisation des savoirs acquis si il y a eu travail d’approfondissement.

2) Compétences construites par la classe et Performances validées :

Construction des compétences prévues lors de la séquence: Expression Orale en Continu. Expression Ecrite. Compréhension de l’Oral. Compréhension de l’Ecrit.

Objectifs grammaticaux, lexicaux et phonologiques:

Champs lexical lié à l’écologie. Used to… Present perfect simple + since / for… If / Will … Suffixe «–ion », forme faible des prépositions.

Evaluation de la performance:

Travail venant se superposer pour les EIP ou des élèves maîtrisant déjà les items (voir « évaluation initiale ») , autour de l’Unité 2 du Manuel Join the Team 3e (Nathan)

Frédéric DAVIGNON, académie de Montpellier 2

- Liée aux items du Cadre Européen Commun de Référence pour les langues vivantes (CECRLV) pour les compétences : items clairement donnés comme critères de réussite.

- Trouver des documents clairement liés à la thématique, description claire, analyse pertinente.

- Respect du contrat de travail pour les élèves EIP, items reliés au socle commun, communication aux parents.

- Possibilité de validation des items B2i et du socle commun de la compétence 7.

Compétences pouvant être validées :

Voici les compétences que l’on peut travailler et sur lesquelles on peut s’entraîner. Elles peuvent faire l’objet également d’une demande de validation pour le Brevet Informatique et Internet.

Liens avec le B2i.

S’approprier un environnement numérique de travail:

- Utiliser, gérer des espaces de stockage à disposition.

- Utiliser les périphériques à disposition.

- Utiliser les logiciels et les services à disposition.

S’informer ou se documenter :

- Consulter des bases de données documentaires en mode simple.

- Identifier, trier et évaluer des ressources.

- Chercher et sélectionner l’information demandée.

Liens avec le socle commun : compétence 7, autonomie et initiative.

- Connaître son potentiel, savoir s’auto-évaluer.

- Être autonome dans son travail.

- Savoir s’impliquer dans un projet individuel.

- Manifester curiosité, créativité, motivation, à travers des activités conduites ou reconnues par l’établissement.

3) Contenus, méthodes et rayonnement collectif :

Contenus :

Ils sont liés à la dimension culturelle en langue vivante, programme du palier 2 « l’ici et l’ailleurs », thème de la science, protection de l’environnement.

Ils sont en lien avec le programme de 3e en SVT: « Responsabilité humaine en matière de santé et d'environnement ».

Liens avec le socle commun: compétence 7, autonomie et initiative.

- Connaître son potentiel, savoir s’auto-évaluer.

Frédéric DAVIGNON, académie de Montpellier 3

- Être autonome dans son travail.

- Savoir s’impliquer dans un projet individuel.

- Manifester curiosité, créativité, motivation, à travers des activités conduites ou reconnues par l’établissement.

Méthodes possibles:

Accélération du parcours ou approfondissement (+ de 16/20 ou 80% de réussite des items donnés dans un test préalable au cours ou à la séquence)

Contrat d’étude seul (+ de 12/20, 60%). Possibilité de collaboration entre EIP et non EIP au sein du groupe. Les élèves qui ne sont pas

EIP aident l’élève EIP à structurer sa pensée, l’EIP fait bénéficier le groupe de son savoir.

Rayonnement collectif:

L’activité enrichit la classe en apportant de nouvelles illustrations de la thématique du cours, elle valorise l'EIP dans la classe ou le groupe, la participation de l'EIP permet à l'ensemble du groupe de produire un travail plus riche, donc de rayonner dans la classe ou l’établissement. C’est de nature à améliorer les relations de l’EIP avec les autres .

4) Dispositifs, leviers officiels, souplesse laissée par l’autonomie des établissements et la liberté pédagogique.

Travail interdisciplinaire avec le CDI, le(s) professeur(s) de français et de SVT.

Possibilité d’implication des assistants d’éducation, des assistants de langue, peut fonctionner dans le cadre d’un PPRE voir : http://eduscol.education.fr/cid50680/ppre.html

Utilisation des ressources matérielles et des personnes (documentaliste, professeur de SVT, assistant de langue) lors des ateliers de travail. L’élève sera, selon les moyens et la configuration de l’établissement en centre de documentation, dans une partie de la classe, au CDI, avec un assistant de langue, un assistant d’éducation.

Frédéric DAVIGNON, académie de Montpellier 4

1) Make a list of 20 nouns, verbs or adjectives related to our topic ‘save the planet’.

2) Look at that picture, speak briefly about it (1 min) (record yourself) and explain what it is about and explain the other causes and consequences for climate changes. (Picture n°1 from the book page 34).

3) Look at that biography (page 37, mission 4). Either write a text or record yourself to introduce that person.

4) Write a short text (a few lines, 80 words or 1 minute if you speak) to give advice to save our planet using a modal verb and structures with if / will to express future consequences.

5) You are in 2050, the planet has been saved from devastation. You explain what people did before and stopped doing in order to save it. Write 5 sentences.

Evaluation initiale -30 minutes- (à adapter par le professeur)

Si tu réussis 80 % de cette évaluation ou si tu obtiens un 16/20, tu pourras alors rentrer dans le parcours accéléré et travailler en parallèle pour la classe en approfondissant le sujet étudié dans un cadre que nous définirons ensemble. Si tu réussis 60% des items de cette évaluation ou si tu obtiens environ 12/20, tu pourras demander à rentrer dans le dispositif d’études seul(e). Prends le temps de consulter la fiche critères d’évaluation A2 / B1 jointe.

Suggestion de critères d’évaluation de la prise de parole en continu, niveau A2 / B1, fiche proposée par l’Inspection Pédagogique régionale. A adapter suivant besoin.

Réalisation de la tâche: A2- tu effectues la tâche demandée de manière généralement compréhensible et structurée, mais

toutes les attentes relatives à la tâche ne sont pas réalisées. B1- tu effectues la tâche de manière compréhensible (claire) et structurée (organisée). Toutes les

attentes relatives à la tâche sont réalisées. Recevabilité linguistique : Prononciation et intonation : A2- malgré un accent étranger nettement perceptible, la prononciation et l’intonation sont

suffisamment claires pour que tu sois compris par un natif. B1- la prononciation et l’intonation ne posent aucun problème de compréhension pour ceux qui

t’écoutent, même si un accent étranger est partiellement perceptible et si quelques mots sont mal prononcés.

Disponibilité des moyens linguistiques : A2- tu disposes d’un lexique et de structures limités. Les moyens peuvent te manquer souvent et les

périphrases ne sont pas toujours réussies. B1- tu disposes de moyens adaptés (lexique et structures) en quantité suffisante pour effectuer la

tâche demandée. Tu recours occasionnellement à des périphrases pour compenser un manque de lexique ou de structures.

Correction : A2- tu t’exprimes le plus souvent correctement avec des structures simples. Tu commets des erreurs

qui ne gênent la communication que par moment. B1- tu as une bonne maîtrise des structures grammaticales. Tu commets des erreurs qui ne font pas

obstacle à la communication.

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Ton objectif: rejoindre le groupe et enrichir le groupe (ou plus) sur le sujet. Select one of the activities listed here (or submit your idea to the teacher). Use the CDI, ask information to other teachers. You can choose the form you present your choice in: Power point presentation, video, sound, poster, written report, interview, play. Do not hesitate to be creative and ambitious.

Parcours parallèle: menu d’approfondissement.

Gather as much information as you can on the topic from the resources at your disposal in the school and create a bilingual webquest on the topic for your class / the school.

You are an alien from another planet, you observe the state of the Earth and its climatic problems and report back to your home planet. Use your experience to say what they can do.

Find three newspaper articles / webpages in French, English and Spanish / German you find interesting about this topic and be ready to present them to the class.

Select 10 key words related to the topic. Create a word cloud on that topic using “wordle” on the internet and be ready to explain the words / concepts.

Find original and innovating initiatives used in the world to save the planet, explain why they are efficient OR try to elaborate one thing the school could do to help save the planet. Be ready to defend your idea to the class (in English) and school’s head teacher (in French) and administration.

Imagine a ‘Save the planet’ day in the school. Present all the various activities the school could do and how it could help.

Present a biography of a famous person involved in saving the planet. Give concrete examples of this person’s impact on this issue.

Look at the situation in Montpellier (or your hometown) and explain what is being done in the town to « save the planet ».

Frédéric DAVIGNON, académie de Montpellier 6

L’objet de la fiche suivante est d’aider les élèves EIP ayant du mal à s’organiser dans leur travail, et de les aider à planifier leur travail en fixant avec le professeur des objectifs simples.

Day to day progress sheet

Here note down your objectives for each day and at the end of the class (or after the lesson) what you have done. Leave this document at the CPE’s office. You can write in French if you want. This is compulsary.

Week 1

Day Objective Progress /

Achievement(s)

Monday

Tuesday

(Wednesday) optional (no English class)

Thursday

Friday

Aider les élèves EIP à s’organiser et à planifier leur travail

Frédéric DAVIGNON, académie de Montpellier 7

You must work on the topic « Save the planet ». Make a list of books, documents, resources, webpages the other pupils in the class can see or listen to when they will have to do their poster and oral presentation.

At the end of your work, like the rest of the class, you must be able to:

- Present a famous person linked to that theme. Be able to present his / her biography (simple past /the present perfect and for / since.)

- Find a person or idea that has changed or saved the planet a bit. Explain how the situation was before and how it is now. ( used to / not anymore)

- Know some of the problems the earth is facing and their causes / consequences. (=> if... / Will)

Les points de grammaire qui seront vus en classe et qui seront utiles sont présentés page 25, 32 et 33. Les points de phonologie qui devront impérativement être intégrés sont explicités page 33. Je suis à ta disposition si tu as besoin de clarifications.

CONTRAT D’ETUDE SEUL / APPROFONDISSEMENT. En contrat d’étude seul ou en approfondissement, j’ai des obligations, je les lis pour en prendre connaissance et je m’engage à les respecter en signant chaque item.

-Je suis présent à chaque début et fin de cours.

-Je peux demander de l’aide à ces moments.

-Je m’engage à travailler sans perturber le cours.

-Je rends à chaque cours la fiche de progression

hebdomadaire soit à mon professeur, soit à mon CPE.

-Je remplis ma fiche à la fin de chaque cours / journée.

-Je m’engage à maîtriser les items demandés.

-Je m’engage à présenter un travail final.

-Je m’engage à participer au cours si mon professeur le demande.

J’ai compris, je suis d’accord : ________________

J’ai compris, je suis d’accord : ________________

J’ai compris, je suis d’accord : ________________

J’ai compris, je suis d’accord : ________________

J’ai compris, je suis d’accord : ________________

J’ai compris, je suis d’accord : ________________

J’ai compris, je suis d’accord : ________________

J’ai compris, je suis d’accord : ________________

Parcours parallèle: études seul(e). Si tu as 12/20 ou 60% des items réussis.

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Niveau

Planète attitude- les gestes écologiques au quotidien – Gaëlle Boutier –Seuil – 2009

Facile

Développement durable (le) : produire pour tous, protéger la planète – Loïc Chauveau – Larousse – 2009

Facile -Difficile

L'empreinte écologique. - Aurélien Boutaud, Natacha Gondran - La Découverte – 2009

Très difficile

L'environnement. - Jacques Verner – PUF - Que-sais-je ? – 2009 - 128p. Difficile

Le développement durable maintenant ou jamais – Gallimard - 2007- (Découvertes Gallimard. Sciences et techniques)

Facile - Difficile

Eco-citoyen au quotidien : la maison, le jardin, le quartier - Jérôme Chaïb - Sang de La Terre – 2007 - (Ecologie urbaine)

Facile

C'est trop tard pour la Terre – Cécile Philippe – Lattès - 2007 - (Idées fausses Vraies réponses)

Sauver le monde sans être Superman : les gestes écologistes au quotidien – Roberto Rizzo – Belin - 2006 – (Pour la science. Regards)

Hors-série Le Monde, Bilan Planète, 2010.

Quelques sites:

www.futura-sciences.com/fr/environnement/dossiers/developpement-durable/ De nombreux thèmes comme le recyclage, le commerce équitable, l’éco-consommation, les énergies renouvelables. Site très riche dans le domaine des sciences au sens large avec des sous thèmes, dont le développement durable.

www.developpement-durable.gouv.fr/

Site du ministère du développement durable.

www.terra-economica.info/ Revue en ligne sur le développement durable : l’actualité du développement durable.

Quelques ressources disponibles au CDI pour le menu d’approfondissement proposées par

Mme FORCE, documentaliste à L’Internat d’Excellence de Montpellier.

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