Scénarisation et usages d’un numérique éducatif: illustration en Handball

Salon numérique de l’Académie de Créteil 4ème édition - Juin 2016

P.Jeannin Enseignante agrégée d’EPS et formatrice UFR STAPS Paris XIII

Y.TomaszowerEnseignant agrégé d’EPSLycée International de l’Est Parisien GREID-EPS

Cetar'cle retranscrit l’interven'ondePascale JeanninetYoannTomaszower lorsdusalonnumériquedel’académiedeCréteil,organiséparleGREID-EPS le11juin2016.Souslaformed’une1

démonstra'on,quenousavonsvoulurésolumentpra'queetpragma'que,nousmeLonsenlumièrel’apport d’un numérique éduca'f sur l’appren'ssage d’élèves de 6ème vivant leur premier cycle dehandball,mais aussi l’impactde« scénarii pédagogiquesenrichis » sur l’enseignement.C’est ainsique nos élèves, immergés avant tout dans la pra'que de l’Ac'vité Physique Spor've (APS), vontmanipulerdifférentesapplica'ons sur tableLesàdesfinspédagogiquesetéduca'ves. Le scénarioviseraalorsuneplus-valuesur l’appren'ssage,aurades incidencessur l’enseignementetconféreraau numérique un statut spécifique, le laissant à sa juste place: celle d’un ou'l au service del’appropria'ondecompétences.

« Hand à 4 et numérique » : une association prometteuse Commençons par préciser ce que nous entendons par le concept de scénario. Ce dernierconsiste,pour l’enseignant,àdéfiniruncontexte,aménagerunenvironnement,dans lequel l’élèvejoueraunrôle,celuid’acteurdesesappren'ssages.Lescénariopédagogiqueestalorscons'tuéd’unscénariod’appren'ssage(lesobjec'fs,laplanifica'onetladescrip'ondestâchesdesapprenants,etles modalités d’évalua'on), mais également d’un scénario d’encadrement qui précise le rôle del’enseignant et lesmodalitésde ses interven'ons.Nous souhaitonsdès lors « l’enrichir » ennousappuyant surdes ressourcesnumériquesqui faciliteront, souscertainescondi'ons, l’appropria'ondesconnaissancesetcompétencespar lesélèves.Car il s’agitbiendecela:permeLreà l’élève,enréférence aux théories situées de l’appren'ssage, de construire un savoir qui serait incarné dansl’ac'onetpartagésocialement .«Ainsi, lescénariopourraitfairepenseràuneformedepédagogie2

pour laquelle le projet serait écrit à l’avance dans ses moindres détails. Les décors (organisa=onspa=ale), lenombred’acteursprésentsdanschaquescèneet leur rôle (modesdegroupements, cequelesélèvesdoiventréaliserdanscetespace)etlesdialogues(modesdecommunica=onentrelespersonnes, en opposi=on, en collabora=on), seraient contenus dans le pitch », pour reprendre lesproposdeP.Dumont .3

Quelles implica'ons et surtout quelsavantages pourrait-on alors espérer grâce à ce«scénariopédagogiqueenrichi»?Nousprônonslefaitquecelui-ci:• PermeLra une plus value sur l’appren'ssageen op'misant un temps moteur alors plusefficient,enpermeLantàl’élèved’expérimenterdesméthodes le rendant réellement acteur, ouen développant des compétences sociales auservice de l’acquisi'on ou de l’améliora'on depouvoirsmoteur.• Aura des incidences, qu’il nous faudra maîtriser, sur l’enseignement avec une redéfini'onindispensable de la rela'on pédagogique et didac'que, au risque sinon de l’en trouver«détériorée»,pourreprendreletermedeT.Karsen' .4

• Conférera un statut à l’ou'l numérique et surtout lemeLra à sa juste place: celle d’ou'l. Si lenumériquepeutêtreundéclencheur,uninducteur,voireunartefactdanslesensoùilcons'tueune

Le Groupe de Réflexion et d’Expérimentation Informatique Disciplinaire (GREID) est un collectif composé de 1

huit enseignants d’EPS sous la direction de P.Dumont (IA-IPR et référent numérique de l’académie de Créteil) Lire en ce sens « L’enseignement de l’EP comme action située », N.Gal-Petitfaux, M.Durand, Revue STAPS 2

55, 2001 Discours d’ouverture de la 4ème édition du salon numérique de l’académie de Créteil, P.Dumont, IA-IPR, 3

2016 Voir en ce sens le modèle ASPID de T.Karsenti, 2014 (http://karsenti.ca/aspid/aspid.pdf)4

« Scénarisation et usages d’un numérique éducatif: illustration en Handball », Jeannin-Tomaszower, 2016 "2

ressource offrant des opportunités d’ac'on et facilitant l’exposi'on et le traitement del’informa'on, .il n’en reste pasmoins un « simple » élément d’appui de la situa'on pédagogiqueparmid’autres.

Forts de ces inten'ons, nous allons nous appuyer sur la modélisa'on proposée parR.Puentedura danslebutdepermeLreànosélèvesde6èmed’acquérirlescompétencesaLendues5

pour une première séquence de handball au collège au regard de quatre scénarii pédagogiquesenrichisparlenumérique.Lemodèleenques'on,in'tulé«modèleSAMR»,proposequatrestrates:

la « Subs=tu=on », « l’Augmenta=on »,la « Modifica=on » et enfin la«Redéfini=on»selonlerôleetledegréd’intégra'on du numérique dans lesproposi'ons didac'ques. Pour chaquestrate, nous allons présenter unscénarioconcretauseinduqueluneouplusieurs ressources numériquesenrichiront voire transformeront lasitua'on pédagogique. C’est ainsi quequinze élèves d’une classe de 6èmeducollège de P.Eluard de Bonneuil-sur-marne seprêtentàunedémonstra'on,

en direct, dans des condi'ons aussi authen'ques que possible. Notons toutefois que si nosproposi'ons seveulent transposablesàdifférentspublicset contextesd’enseignement,nosélèvesont par'cipé, tout au long de l’année scolaire, à un projet interdisciplinaire in'tulé « La classeSporTice».Adresséàl’ensembledelaclasse,cedernieravaitpourambi'onl’établissementdeliensentrelesdifférentesdisciplinesd’enseignementcons'tu'vesducurriculumdeforma'ondel’élève,autourd’un thèmecommun: la culture spor'veet lesou'lsnumériques,et ce,afinde formeraunumériquemaissurtoutparlenumérique .6

Ennousappuyantpar'ellementsurlestravauxdeM.Portes et7

plus largement sur ceux de B.Crémonési et P.Jeannin, nouscommencerons par caractériser le profil que nous souhaiterionsdonner aux élèves handballeurs en fin de collège : tous« traverseurs », tousmarqueurs, tous « voleurs » de ballon et8

tousgardiensdebut!Laformedepra'queretenue,le«Handà4 » sur terrain réduit avec buts adaptés, découle de cesinten'onsetdeceLecaractérisa'on.Danscecadre,etdans lebut d’aLeindre les compétences aLendues en handball aucollège et dans le « Socle Commun de Connaissances, deCompétence et de Culture », le numérique jouera un rôleprépondérant. Facilitant tantôt la connaissance quan'ta've durésultat ou un feedback qualita'f par l’u'lisa'on de la vidéo(autoscopie),tantôtl’autonomie,l’autorégula'onoul’autodétermina'on,ildépasseclairementlesimplerôlemo'va'onnelqu’onluiaccolesouventdemanièreréductrice.

« Le modèle SAMR en EPS », Lacroix & Tomaszower, site académique de Créteil, 20155

« La classe SporTice: un projet pédagogique interdisciplinaire au collège P. Eluard de Bonneuil-sur-Marne », 6

Y.Tomaszower, Revue « Enseigner l’EPS » n°268, AEEPS, Janvier 2016 Voir « La formation initiale du joueur et joueuse en questions », Editions FFHB, 2002 et 7

« Programme, proposition handball »,. Cremonesi & Jeannin, http://www.snepfsu.net/peda/docs/programme/apsa/handball.pdf, 2014 « Traverseurs » et « Voleurs » sont entre guillements, car si ces termes appartiennent à M.Portes, ils ont été 8

modifiés dans leur signification par B.Crémonési et P.Jeannin pour leur modélisation

« Scénarisation et usages d’un numérique éducatif: illustration en Handball », Jeannin-Tomaszower, 2016 "3

C’est donc ici en passant nos proposi'onsdidac'ques en handball au filtre du « modèleSAMR », que nous tenterons d’en révéler toute larichesse et surtout d’ouvrir des perspec'vesd’u'lisa'on dans l’enseignement de l’EPS. Quelsenjeux et quelle plus-value du numérique dans lescénario pédagogique ? Sous quelles condi'ons ?Pour les besoins de la démonstra'on nous avonsdonc formé trois équipes homogènes entre ellescons'tuéesdecinqjoueursdeniveauhétérogèneetévoluantsurunterrainde20x12m(cf.illustra'on).

1. « Tous traverseurs »: un scénario pédagogique autour de la « Substitution »

Notre premier objec'f se focalisera, selon la classifica'on proposée ci-dessus, sur laprogression du ballon et l’accès à la zone de marque. Il s’agit de rendre nos élèves « Toustraverseurs». Ici, l’ou'lnumériqueet la technologiene fontque répliquer cequenouspourrionsfaire sans son accompagnement. Il s’agit de la « Subs=tu=on ». S’il n’y a pas de changementfonc'onnel ou de réellemodifica'onde l’organisa'ondidac'que, nous soulignons tout demêmedéjà une plus-value au niveau mo'va'onnel ainsi qu’au niveau de l’op'misa'on du temps depra'que. De plus, n’omeLons pas que l’usage des Technologies de le l’Informa'on et de laCommunica'onpour l’Enseignement (TICE)estune injonc'ondesprogrammesd’enseignement,àcommencer par les nouveaux programmes pour l’EPS . Les documents d’accompagnement du9

Champd’Appren'ssage(CA)4men'onnent,parexemple,lanécessitépour lecollégiendepasser«Del’exploita=ond’unnombreréduitdesfonc=onnalités offertes par l’ou=l numérique à une diversité desusages» .10

Dansnotreillustra'on,aucoursd’unesitua'ondematch,lesélèvesvont donc manipuler, à l’aide de deux tableLes, une applica'on derecueil de données: «Mul=compteur » . Les principaux Critères de11

Réalisa'on (CR) donnés aux élèves sont les suivants: s’organisercollec'vement pour accéder aubut; il s’agit pour le Porteur deBalle(PB)d’avancerencourseouendribbles’ilestseuletde'reroupassersi un adversaire s’interpose. Le Partenaire du Porteur de Balle (PPB)doit offrir une solu'on de passe en étant disponible devant le PB.L’équipe d’observateurs devra paramétrer l’applica'on en rentrant lenomdel’équipeobservéeet lesdeuxcritèresfixés(possessionet'r),

afind’analyserenfinderencontre lerapport«nombrede'rs/nombredepossessions»,témoindirectde l’efficacitéde laprogressionvers lacible.Leparamètrage,une foisexpliquéendébutdeséquence aux élèves, est très rapide et facile d’accès et audelà duplaisir que les élèves peuventprendreàmanipulerl’ou'l,lasimplicitédurecueildedonnéesestappréciable.

Les observateurs, une fois le recueil achevé, devront communiquer aux joueurs leursrésultats.Cefeedbackquan'ta'frévéleratoutsonsensenétantlesupportd’échangesentrepairset/ou avec l’enseignant. Charge alors à ce dernier d’accompagner les discussions sansnécessairementtropguideroucontraindre.Nouspourronsparexempleinviterlesélèvesàformulerquelqueshypothèsessimples,explica'vesdeleurtauxderéussite.Al’aided’unvocabulaireadapté,

Programme d’EPS pour le collège, BO spécial du 26 novembre 20159

Documents d’Accompagnement des programmes de collège, Eduscol, Mars 201610

« Multicompteur », PDAgogie, disponible gratuitement sur iOS et Android11

« Scénarisation et usages d’un numérique éducatif: illustration en Handball », Jeannin-Tomaszower, 2016 "4

quelescritèresrenseignéssurl’applica'onimpliquent,desdébatsapparaissentsouventauseindeces«espacesdedébrieffings»(C.Sève).Ennousappuyantsurlesthéoriessocio-construc'vistesdel’appren'ssage,nouspourrionsparler,certesavecprudenceetsouscondi'ons,de«conflitssocio-cogni=fs » . En effet, selon W.Doise et G.Mugny, les interac'ons entre pairs sont source de12

développementcogni'fetd’appren'ssage,àcondi'onqu’ellessuscitentdesconflits .Ici leconflit13

socio-cogni'fauraalorsledoublerôledefavoriserl’appren'ssagedecompétencessociales(l’écouteac've,l’empathie,l’argumenta'on)etderenforcerlesen'mentd’efficacitépersonnelle.Sicelapeuts’opérer sans le numérique, nous constatons que l’ou'l peut faciliter la verbalisa'on, libérer laparole, et ce peut-être aussi grâce à l’autonomie qu’acquièrent des élèves se détachant de lasupervisiondel’enseignant.

2. « Tous marqueurs »: un scénario pédagogique autour de « l’Augmentation »

AutourdeceLemêmesitua'ond’opposi'on,voyons,dansunsecondtemps,commentnouspouvonsenrichir,grâceaunumérique, lerecueildesta's'quespermeLantauxélèvesdemesurerleurefficacitéau'rentantque«marqueurs».Icilenumériquevaagircommesubs'tu'ondirected’ou'ls plus classiques permeLant alors une améliora'on fonc'onnelle. Nous parlerons avecR.Puentedura«d’Augmenta=on».Lesplus-valuesquenousiden'fionssesituentdèslorsàplusieursniveaux:lerecueildesdonnéesestfacilité,laconnaissancedurésultatofferteauxjoueursestdirecteetenrichieparl’ou'l,lesélèvesvonttravaillerdavantageenautonomiegrâceauxinforma'onsqu’illeur faudra traiter eux-mêmes et un prolongement autour d’un travail interdisciplinaire s’envisageaisément. Concernant la situa'on de travail, nous sommes donc à nouveau ici sur une situa'ond’opposi'on,unmatchde6minutesavecuneéquipechargéede l’observa'on.NosCRvontporteressen'ellementsurleduel'reur/gardiendebut.Ils’agirade'rerlàoùlegardienn’estpas,'rerenposi'onde«Tir seul» (seul sansdéfenseur, faceaubutetà la zone).Onparlerad’uneSitua'onFavorabledeMarque(SFM),quel’onpourramatérialisersinécessaire.

DeuxtableLessontdoncconfiéesànotreéquiped’observateurs.Cesderniersvontu'liserl’applica'on«aPTB» pourmesurerl’efficacitédel’équipeau'r.Audelàducaractèreintui'fetde14

lasimplicitédurecueilqu’offreceLeressource,ellepermet,parlaricheanalyse sta's'que proposée immédiatement en fin de rencontre, detraduire en terme de pourcentage les relevés effectués. Ici nous nouscentrons donc sur la catégorie « Buts/Tirs ». Charge à nos élèves dedevenirdes«Tireursd’élite»(pourcentagederéussitesupérieurà75%)ou des fines gâcheLes (pourcentage compris entre 50 et 75% der éu s s i t e ) e n é v i t a n t don c l e s t a t u t d e « T i r eu r s d udimanche»(pourcentageinférieurà25%)!Evidemmentilconviendradeveiller à la protec'on de l’es'mede soi et donc surtout de permeLreaux élèves, par l’intermédiaire de situa'ons d’appren'ssage, deprogresserauseindeceLeclassifica'oncaricaturaleafind’évitercequeSeligmannommaiten1975« l’impuissanceapprise».Nousferonsuneproposi'on en ce sens dans la par'e suivante. A noter que si noussouhaitonsmesurer l’efficacité individuelle au 'r, nous pourrions nous

tournerversl’applica'on«EPSCompteur» quitraduittrèssimplementmaistrèsefficacementdes15

ac'onsposi'ves(icilesbuts)etnéga'ves(icileséchecsau'r)enpourcentage.

« Le développement social de l’intelligence », W.Doise et G.Mugny, 198112

Selon ce type d’approche, c’est en effet par des déséquilibres interindividuels (des points de vues divergents au 13

sein d’un groupe), et intra-individuels (l’apprenant reconsidère ses propres représentations pour reconstruire son savoir), que de nouvelles connaissances ou compétences s’acquièrent

« aPTB » (Android) ou « iPTB » (iOS), PDAgogie14

« EPSCompteur », PDAgogie, disponible gratuitement sur iOS et Android15

« Scénarisation et usages d’un numérique éducatif: illustration en Handball », Jeannin-Tomaszower, 2016 "5

A ce niveau, il serait par ailleurs intéressantd’envisager un travail pluridisciplinaire avec lesmathéma'ques,autour,parexemple,d’unEnseignementPra'que Interdisciplinaire (EPI). Les pourcentages et lapropor'onnalitépeuventeneffetprendredusensdèslecycle 3 par le biais de l’EPS : « À par'r du CM2, dessitua'ons impliquant des échelles ou des vitessesconstantes peuvent être rencontrées. Le sens del'expression « ...% de » apparait en milieu de cycle. Ils'agitdesavoirl'u'liserdansdescassimples(50%,25%,75%,10%)oùaucunetechniquen'estnécessaire,enlienaveclesfrac'onsd'unequan'té.Enfindecycle,l'applica'ond'untauxdepourcentageestunaLendu» .Delamêmefaçonilests'pulé,dans16

lescroisementsentreenseignements:«Lescontextesdessitua=onsdepropor=onnalitéàexploreraucoursducyclepeuventêtreillustrésouréinves=sdansd'autresdisciplines:problèmesd'échelle,de vitesse, de pourcentage (histoire et géographie, éduca=on physique et spor=ve, sciences ettechnologie)… ». Pour approfondir nos proposi'ons interdisciplinaires, nous vous renvoyons àl’ar'cle cité précédemment et illustrant un projet annuel autour du numérique et de la culturespor've .17

Quoiqu’il en soit, comme dans notre premier scénario, les élèves s’approprient aisémentl’ou'l,qui très vitenenécessiteraplusaucuneexplica'onou régula'on.A terme,un réel gaindetemps sapparaît tantpour lesélèvesquepour l’enseignantdans saprépara'onet surtoutau seinmême de la leçon. En fin de rencontre les joueurs ont donc accès immédiatement à uneconnaissance du résultat précise et enrichie par le numérique, qu’ils peuvent à nouveau discuteravec leurs pairs. C’est à par'r de ce constat, opéré ici en situa'on de référence, que lesappren'ssages suivants vont prendre tout leur sens. Afin d’améliorer leur efficacité, il s’avèrenécessairedetravaillerleduel'reur/gardien.Làencorelenumériquevacons'tuerunpointd’appuisolideetsignifiant.

3. « Tous marqueurs »: un scénario pédagogique autour de la « Modification »

Aucœurd’unesitua'ond’appren'ssage,lesélèvesu'liseront l’ou'l vidéo pour tenter d’améliorer l’efficacitéau 'r constatée sur le scénario précédent. Notreproposi'ons’organiseraautourd’unprocédéautoscopiqueque nous définirons, avec F.Bruchon et Y.Tomaszower ,18

comme lapossibilitéofferteà l’élèvede«seconfronteràl’image de son propre corps ». Le numérique va dans cecontexte permeLre une reconfigura'on de la tâche etimpacterdirectementletraitementdidac'quedel’ac'vitéainsi que la rela'on pédagogique entre enseignant etenseignés.C’estcequeR.Puenteduraappellela«Modifica=on».Danslasitua'on,nosélèvesvontdonc avoir accès à un feedback qualita'f et une connaissance du résultat quasi-immédiats parl’intermédiaire d’une vidéo en léger différé. Toujours fidèles à l’idée de donner une plus grandeautonomie aux élèves et les rendre pleinement acteurs de leurs appren'ssages, le scénario vasurtoutleurpermeLre,souscondi'ons,des’auto-réguleret/oudeseco-évaluer.C'estàcesniveauxquederéellesplus-valuessontiden'fiables.

Programme d’enseignement pour le collège, cycle 3, BO spécial du 26 novembre 201516

« La classe SporTice: un projet pédagogique interdisciplinaire au collège P. Eluard de Bonneuil-sur-Marne », 17

Y.Tomaszower, Revue « Enseigner l’EPS » n°268, Janvier 2016 (AEEPS)« Les TICE au service des apprentissages: autoscopie, autonomie, autorégulation », F.Bruchon, Y.Tomaszower, 18

Revue EPS 367, 2015

« Scénarisation et usages d’un numérique éducatif: illustration en Handball », Jeannin-Tomaszower, 2016 "6

Notre objec'f, au sein de ceLe situa'on d’appren'ssage,seradoncdetravaillerleduel'reur/gardien.Lebutpourl’élève:marquer le plus possible sur 10 'rs. La consigne donnée estsimple: au moment de l’armé du bras du passeur, le gardiendevra aller toucher un plot à sa droite ou à sa gauche. Nousdonnons comme CR principaux: 'rer en ZFM et 'rer là où legardienn'estpas.Lecritèrederéussiteserademarquerplusde50%deses'rs.Suruntrépied,età l'aided'unsupport ,nous19

plaçons une tableLe sur laquelle nous lançons une applica'ondevidéodifférée .Pournotredémonstra'onnousu'liseronsle20

support«iStabilizer»,uniPadminietl'applica'on«BamVidéoDelay ». A côté de ce disposi'f, une fiche d’analyse critériéeguidera l'observa'onde l'élève. Celui-ci devra tout simplementplacerunebarre,àchacundesespassages,pourlestroiscritèresiden'fiés: but (oui / non), ballon touché par le gardien (oui /non),'roùlegardienn'estpas(oui/non).Notreinten'on,parl'intermédiaire de ceLe fiche, est de permeLre à l'élève de se

focalisersurlescritèresper'nentsdelavidéoetdesedétacherd’uneanalysetropsubjec'vevoire« affec've ». C'est à ce prix que nous pouvons espérer un bénéfice de l’autoscopie. Il est alorsintéressant de noter que ceLe analyse, rela'vement sommaire et volontairement simple ici, peutêtreréaliséeparlejoueurlui-mêmemaissurtoutparunpairdansl'idéedefavoriserleséchanges,lacommunica'onetlaconfronta'onsocio-cogni'vequenousévoquionsplustôt.

Enfonc'ondel’évolu'ondelasitua'onnousallonspouvoirjouersurdifférentesvariablesdidac'quesauseindelasitua'on:placerunplotdevantlegardiendebutpourl’inciteràavancerettravaillerainsidenouvelles formesde'r (lob,'r indirectà rebondetc),etautourdelasitua'on.Nouspourrionsparexempleenvisager,au niveau numérique, d’u'liser l’applica'on « Mul=compteur »évoquée précédemment pour le recueil des résultats, oul’applica'on«EPSCompteur»ennous focalisantsuruncritèreafindepoursuivreletravailamorcéautourdelapropor'onnalitéetdespourcentages.Quoiqu'il en soit nous pensons ici offrir un contextefavorable aux appren'ssages, à l'aide du numérique, sans pourautant impacter le tempsmoteur. L’ou'l est pleinement intégré audisposi'f, il induit une circula'on des joueurs et permetefficacement,etenconfiantlaresponsabilitédel’appren'ssageauxélèves,deconcré'serdesallers-retoursentre«ac'on/analysedel’ac'on»propicesàl'acquisi'ondecompétences.

4. « Tous acteurs »: un scénario pédagogique autour de la « Redéfinition »

Pourterminernousproposonsundernierscénarioautourdela«Redéfini=on», l’ambi'onest de permeLre aux élèves de faire des choix, de prendre des responsabilités et d’être ainsipleinementacteursdeleursappren'ssages.AvecBrousseau ,nousparleronsde«dévolu=on»des21

appren'ssagespuisqu’ils’agirapourl’enseignantde«faireaccepteràl’élèvelaresponsabilitédesonappren=ssageetd’accepterlui-mêmelaresponsabilitédecetransfert».L’usagedelatechnologievapermeLreicilacréa'ondenouvellestâchesquenousnepourrionsmeLreenoeuvresansl’appuidunumérique.Denouvellescompétencessontviséesetunedifférencia'onpédagogiqueplusefficace

Listing de ressources et matériels pour l’EPS sur:. http://ressourceseps.epsoft2.fr/ressourceseps19

« Bam Video Delay », iOS ou « Video Coach Evaluation », Android20

« La théorie des situations », Brousseau, 198621

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est espérée. C’est ainsi qu’avec l’appui principal d’une ressource, « HandEPS: deviens joueur deLNH» ,etgrâceauxrecueilssta's'quesprécédents,lesélèvesvontêtreenmesured’effectuerdes22

choixpourmeLreenœuvre,eux-mêmes,unesitua'ond’appren'ssageadaptéeàleursbesoins. L’objec'f de l’enseignant, posant ici les basesd’une« ludifica'on»desappren'ssages,seradoncdepermeLreauxélèvesd’iden'fierleursbesoins,dansuncadre ludique, pour faire progresser l’équipe. Le butpourl’élève?Acquérirdes«pouvoirs»pourgagnersesfuturs matchs ! Sous la forme d’un jeu sérieux,«Hand’EPS»viseà impliquerpleinement l’élèveenluioffrantdesou'lsluipermeLantdes’auto-réguleretdefairedes choix. Il présentequelques situa'ons repèresetsitua'onsd’appren'ssageclésafind’êtreplusefficacedanslasitua'onderéférencedéfinie.C’estainsiquel’élèveseconfronteàlaSR,«lacompé''on»,afind’iden'fier l’écartaveclescapacités,connaissanceseta~tudesàs’approprier. Ilpeutmesurerlesprogrèsaccomplistantauplanindividuelquecollec'f,autraversdesitua'onsrepères,prochesde la SR, ce sont les « matchs amicaux ». Pour aLeindre le niveau de compétence aLendu, deshabiletésmotricesserontàdévelopperautraversdessitua'onsd’appren'ssagespécifiques.Ils’agitdes«pouvoirs»,etc’estcequivapar'culièrementnousintéresserdansnotrescénario.Personnifiéspardesjoueursdehaut-niveau,l’élèvepourraainsichoisird’acquérirlepouvoirdeN.Karaba'c,pourgérer l’alterna'vedribbleroupasser;,deL.Abalo;pourtravailler lamontéedeballe,ouencoredeM.Guigou pour apprendre à se démarquer. Si d’autres « pouvoirs » sont disponibles, c’estprincipalementautourcestroislàquenousallonsinciterlesélèvesàtravaillermeLantainsil’accentsurl’aLaquecommelestextesofficielsetnosconvic'onsnousyincitent.

Dans notre scénario nous invitons donc les élèves à repar'r des données recueillies vial’applica'on « iPTB » afin de leur permeLre de formuler des hypothèses sur la (les) difficulté(s)principale(s) rencontrée(s) par leur équipe. La consigne est donc d’iden'fier collec'vement lesfaiblessesdel’équipeetchoisirle«pouvoir»quipermeLradelesdépasser.Anoterqu’enfonc'ondesréponsesdesélèvesetdelaper'nencedeleurschoix,nouspouvonsbienentenduenvisagerde

les guider en leur proposant pour commencer des alterna'ves simples entre deux pouvoirsprésélec'onnés. L’applica'onproposealorsunedescrip'onde la situa'ond’appren'ssage sous laformed’unevidéoréaliséeavec«CoachNote» ,véritabletableaunoirnumérique,etunrésumédu23

but,desconsignes,dumatérielnécessaireainsiquelescritèresderéussitepermeLantde«validerlepouvoir».Leséchangesentrepairs,afindefairelechoixleplusopportun,donnentlieuàdevivesdiscussions où l’argumenta'on, et donc la verbalisa'on que nous appelons de nos voeux, est

« HandEPS: deviens joueur de LNH » est disponible gratuitement sur le site académique EPS de Créteil eps.ac-22

creteil.fr « Coach Note » est disponible sur iOS23

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nécessaireafindedéciderensemble.L’équipeaalorslaresponsabilitédemeLreenplacel’exercicedécritpourobtenirlepouvoirvisé.Unefoisencorelaconfronta'onsocio-cogni'veauseind’espacesdedébrieffingsaménagéscons'tueunfilrougedenotredémarche.

Si l’autonomie et l’autodétermina'on sont au coeur du procédé pédagogique que noussouhaitons privilégier, et que le numérique devient ici un appui indispensable, l’enseignant devraévidemment rester aLen'f aux difficultés que les élèves vont rencontrer aux différents stades duscénario. Que ce soit au niveau des choix à opérer, de la mise en oeuvre de l’exercice ou de lavalida'on du pouvoir, des régula'ons seront à apporter, plaçant parfois l’enseignant dans uneposi'onpeuconfirtable.Quoiqu’ilensoit,etbienaudelàd’undegréd’implica'onsouventélevédelapartdenosélèves,devéritablesenjeuxéduca'fsserévèlentenrendantcesderniersréellementacteursdeleursappren'ssagesetenlesincitantàopérerdeschoixlucidesetdiscutés.

Conclusion

AucoursdeceLe interven'on,nousavonssouhaitémeLreenavant lesapportsquepeutrevê'r, sous condi'ons, le numérique dans la scénarisa'onde l’enseignement. Convaincus de sesplus-valuespoten'elles,nousrestonsnéanmoinsvigilantsquantaufaitdelelaisseràsaplace,celled’un ou'l ponctuel qui ne peut se suffire à lui même. Loin d’être magique ou intrinsèquementvecteur d’appren'ssage, il n’est qu’un élément cons'tu'f d’une organisa'on didac'que etpédagogiquemême si son rôlepeut s’envisager àdiversniveaux.De la simple« subs=tu=on »demédiasclassiquestelslesfichesd’observa'on,àuneu'lisa'onpluscomplexevisantà«redéfinir»lasitua'on d’enseignement et à aLeindre de nouvelles compétences, l’impact des nouvellestechnologiesauniveaudel’appren'ssagenepeutêtreocculté.Ace'tre,etennousinscrivantdansuneperspec'vesocio-construc'viste,nousnotonsquelenumériquereprésenteunvéritableatoutdans lebutde favoriser leséchangesentrepairset surtoutdans l’idéede rendre l’élèveacteuretdécisionnaire. C’est ce que nous avons cherché à démontrer concrètement durant ceLe 4èmeédi'ondusalonnumériquedel’académiedeCréteil.

« Scénarisation et usages d’un numérique éducatif: illustration en Handball », Jeannin-Tomaszower, 2016 "9