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SERVICE DE L'ENSEIGNEMENT
Secteur de l 'environnement
P r o p o s i t i o n s
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d e l ' e n s e i g n e m e n t
Sciences de la nature
Espace - Géographie
Temps - Histoire
C y c l e m o y e n
Chemin de Pinchat 22 1227 Carouge (� 022 309 35 30) Avril 2005
1
Sommaire
Introduction générale
La planification des trois disciplines 3
Sciences de la nature
1. Enseignement / apprentissage 5 2. Objectifs d’apprentissage 6
3. Mise en œuvre d’une séquence d’apprentissage 7
4. Propositions de planification pour le cycle moyen 8
5. Proposition de planification annuelle, remarques 9
6. Propositions de planification annuelle 3P / 4P 10
7. Propositions de planification annuelle 5P / 6P 11
8. Moyens d’enseignement pour les sciences de la nature 12
Espace - Géographie
1. Enseignement / apprentissage 13
2. Objectifs d’apprentissage 14
3. Concepts, notions, champs d’étude et compétences 15
4. Proposition de planification pour le cycle moyen 3P / 4P 16
5. Proposition de planification pour le cycle moyen 5P / 6P 17
6. Proposition de planification annuelle 3P / 4P 18
7. Proposition de planification annuelle 5P / 6P 19
8. Moyens d’enseignement pour la géographie 20
Temps – Histoire
1. Enseignement / apprentissage 22
2. Objectifs d’apprentissage 23
3. Concepts, notions, champs d’étude et compétences 24
4. Proposition de planification pour le cycle moyen 3P / 4P 26
5. Proposition de planification pour le cycle moyen 5P / 6P 27
6. Proposition de planification annuelle 3P / 4P 28
7. Proposition de planification annuelle 5P / 6P 29
8. Moyens d’enseignement pour l’histoire 30
2
3
INTRODUCTION La didactique des sciences de la nature (biologie, écologie, astronomie, physique, technologie1) et la didactique des sciences humaines (histoire, géographie) ont fortement évolué ces dernières années. • En géographie, on admet qu’il est fondamental de travailler sur un espace proche, connu, et ce tout au
long de la scolarité obligatoire. • De même, en histoire, on poursuivra la construction de la notion de temps initiée au cycle élémentaire. • Pour les sciences de la nature, il s’agit de privilégier la démarche scientifique et donc la mise en activité
des élèves (l’expérimentation, le tâtonnement, l’observation, la recherche). Les séquences d’apprentissage prévues pour les trois disciplines de l’environnement doivent tenir compte des conceptions, des représentations, qu’il s’agit de faire émerger chez les élèves. Les recommandations cantonales et fédérales préconisent un renforcement de l’éducation à l’environnement et au développement durable à travers les démarches et activités pédagogiques offertes aux élèves. Les objectifs d’apprentissage de l’école primaire genevoise, août 2000, tiennent compte de cette évolution. Dès août 2005, de nouveaux manuels d’enseignement des sciences de la nature sont distribués aux enseignant-e-s du cycle moyen. C’est pourquoi les propositions de planification présentées ci-dessous ont été actualisées. D’autres moyens d’enseignement destinés aux disciplines de l’environnement sont en cours d’élaboration ou d’exploration et viendront progressivement étoffer les outils à disposition des enseignant-e-s. Pour chaque discipline, une « Proposition de planification pour le cycle moyen » présente une articulation entre familles de problèmes, activités et thématiques indiquées dans le plan d’étude. Issue de ce cadre général suit une « Proposition de planification annuelle » pour chaque degré.
LA PLANIFICATION DES TROIS DISCIPLINES La dotation horaire des disciplines de l’environnement étant de 3h15 par semaine (un peu plus de 4 périodes), il est possible de cumuler les périodes d’une discipline sur trois ou quatre semaines. Il est toutefois nécessaire de traiter chaque discipline de manière régulière tout au long de l’année. Des activités obligatoires intitulées « fil rouge », qui apparaissent en géographie et en histoire, permettent de poursuivre la construction de la notion de temps et d’espace en lien avec le vécu de l’enfant et ce tout au long du cycle moyen. Ces activités pourraient être conservées dans un même classeur de la 3P à la 6P. Pour les sciences de la nature, l’utilisation d’un « classeur de science » jouerait le même rôle que les activités « fil rouge ». Des projets et des événements exceptionnels peuvent être intégrés dans la planification. Ce principe permet de :
• rendre cohérent le fait que ce n’est pas l’objet d’étude qui importe, mais plutôt les compétences travaillées en classe avec les élèves et donc les objectifs d’apprentissage poursuivis ;
• reconnaître les compétences professionnelles des enseignant-e-s en leur attribuant la responsabilité de développer des activités en cohérence avec les objectifs d’apprentissage de l’école primaire genevoise ;
• favoriser une approche transdisciplinaire ; • valoriser et rendre possible le développement de projets d’école et, par là-même, encourager le
travail en équipe.
1 Voir le classeur « Les objectifs d’apprentissage de l’école primaire genevoise, août 2000 », Introduction, Sciences
humaines – Sciences de la nature, p. 1.
4
5
SCIENCES DE LA NATURE Rappel des objectifs d’apprentissage
et propositions de planification Afin de planifier des activités de sciences de la nature, il nous a semblé pertinent de rappeler quelques priorités concernant cette discipline.
1. ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE
Un savoir scientifique est une connaissance construite à partir de l’observation objective de ce qui nous entoure et de la réflexion qui en découle. L’enseignement des sciences poursuit plusieurs objectifs :
a. développer une attitude scientifique ; b. s’initier aux démarches scientifiques ; c. découvrir l’unité et la diversité du vivant, des objets, des phénomènes naturels ou techniques ; d. aborder des problématiques scientifiques dans une perspective d’éducation à la citoyenneté et de
développement durable. a. Développer une attitude scientifique
Enseigner les sciences à l’école, c’est avant tout stimuler des attitudes propices aux activités scientifiques : l’ouverture sur le monde, la curiosité, l’envie de chercher, la confiance en soi, l’esprit critique, l’envie de communiquer, l’imagination créatrice, la persévérance et la rigueur.
b. S’initier aux démarches scientifiques Une démarche scientifique est une démarche qui permet de répondre aux questions que l’on se pose sur les phénomènes naturels et techniques et sur le monde du vivant. Ce questionnement doit permettre d’acquérir des compétences scientifiques faisant suite à une investigation menée par les élèves. Le rôle de l’enseignant-e est ici primordial car il-elle guide les élèves dans les différentes démarches possibles :
- l’expérimentation directe - l’observation - la recherche documentaire - la réalisation technologique - le reportage (enquête, interview, visite)
c. Découvrir l’unité et la diversité du vivant, des objets, des phénomènes naturels ou
techniques
Les investigations des élèves devraient favoriser la construction des concepts scientifiques. En effet, les élèves seront amenés à structurer leurs connaissances par des échanges qui auront lieu dans diverses situations : comparaison des résultats, confrontation avec des ouvrages de référence, débat sur les éventuels désaccords, formulation des connaissances nouvelles acquises durant les séquences, réalisation de productions (exposition, maquette, document écrit, vidéo, multimédia). d. Aborder des problématiques scientifiques dans une perspective d’éducation à la
citoyenneté et de développement durable
Faire des sciences à l’école c’est aussi et surtout appréhender l’enseignement dans une perspective globale et systémique. Chaque activité de science doit ainsi établir des liens avec les activités précédentes et avec d’autres disciplines, et permettre de confronter les élèves aux différents enjeux de notre planète.
6
2. OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE
cf. classeur « Les objectifs d’apprentissage de l’école primaire genevoise », Environnement, Sciences de la nature, Introduction, pp. 4-5
Se comprendre dans le monde du vivant et comprendre le monde qui nous entoure S’exercer à l’activité créatrice de la recherche (s’initier à des démarches scientifiques, s’astreindre à la rigueur)
• se poser des questions • réaliser des expériences • rechercher des informations scientifiques • se référer à quelques grandes découvertes et leurs découvreurs • noter des relevés, des constats, des dates • s’efforcer à la clarté des comptes-rendus d’expériences • communiquer ses résultats d’expériences • utiliser une terminologie adéquate
S’exercer au débat scientifique (débattre objectivement)
• émettre un avis personnel, reconsidérer son opinion à la lueur des faits et des observations • argumenter sur la base des faits observés • écouter les arguments des autres • se situer par rapport à une problématique
Organiser le réel (découvrir l’unité et la diversité du vivant ; découvrir des objets, des phénomènes naturels ou techniques)
• classer en fonction de propriétés ou de caractères communs • justifier en fonction de variables • vérifier en comparant • mesurer et représenter des mesures pour : • identifier :
- les êtres vivants - des propriétés ou des caractères communs - des conditions de vie - la matière, les objets et les matériaux - des phénomènes ou des indices de phénomènes naturels - des conditions de fonctionnement
• aborder les conservations physiques
7
3. MISE EN ŒUVRE D’UNE SÉQUENCE D’APPRENTISSAGE
Situation de départ
Diverses situations de départ peuvent constituer un élément déclencheur : l’actualité (journal, TV, radio, ...), une question spontanée, un objet apporté par un élève, un projet de classe ou d’école, ... Cette situation de départ permet, tout au long de la séquence, grâce à des aller et retour, de donner du sens aux apprentissages. S’il est important de contextualiser les leçons de sciences en les mettant en rapport avec le monde qui nous entoure ou en les inscrivant dans un projet, toute séquence de sciences doit privilégier la mise en place d’une démarche scientifique.
Mise en évidence des conceptions et du questionnement des élèves
Chaque enfant construit son propre système explicatif durant son expérience de vie. Pour élaborer une séquence d’enseignement, il est indispensable de prendre en compte ses conceptions sachant que certaines d’entre elles peuvent faire obstacle aux apprentissages.
Elaboration d’une méthode de recherche
En fonction des thèmes traités et des objectifs visés, les élèves auront recours à une ou plusieurs méthodes de recherche :
L’observation L’observation du monde dans lequel nous vivons est le point de départ de la recherche scientifique. Cette méthode permet avant tout de décrire notre environnement afin de pouvoir l’organiser. La comparaison, le tri, le classement, amènent les enfants à structurer et à comprendre le monde qui les entoure. Cette méthode est également utilisée lorsqu’il s’agit de comprendre un mécanisme ou le fonctionnement d’un objet. Des dessins, des schémas, des tableaux ou des textes descriptifs sont utilisés pour garder une trace écrite d’une observation.
L’expérimentation Les élèves sont amenés à réaliser des expériences grâce à un matériel mis à leur disposition. A ce stade, un temps de tâtonnement, durant lequel les élèves découvrent le matériel, font des essais, tentent d’imaginer un dispositif, est indispensable. Une marche à suivre peut également être proposée par l’enseignant-e ou élaborée par l’ensemble de la classe.
La documentation Certains domaines se prêtent peu à l’expérimentation et à l’observation directe. L’utilisation de documents écrits ou audiovisuels permet d’aborder ce type de domaines. Cependant, il faut distinguer les documents « encyclopédiques », qui ont pour objectif d’expliquer le réel, des documents bruts, non interprétés, où l’activité de l’élève peut consister à construire du sens par analyse.
La recherche documentaire fait également partie de l’activité scientifique. Selon l’adage bien connu, « il vaut mieux savoir tout chercher que chercher à tout savoir », il est important de développer des compétences qui permettent aux élèves de faciliter l’accès aux informations :
- rechercher des mots de vocabulaire - utiliser un index, une table des matières, un sommaire - extraire des informations d’un texte, d’un article, d’un schéma, d’un graphique - utiliser les TIC pour rechercher des informations - sélectionner des articles, des ouvrages, des sites Web
Phase de communication et de synthèse (structuration des connaissances)
Une phase de communication permet aux élèves de présenter leurs résultats et leurs constats, de confronter les observations avec les hypothèses et les questions. Cette synthèse peut prendre des formes diverses : restitution orale, réalisation d’un compte-rendu (dessins, schémas, tableaux, graphiques, légendes, ...), préparation d’un panneau, réalisation de photographies ou d’un film vidéo. En outre, cette mise en commun permet de se mettre d’accord sur des réponses partielles et provisoires et de dresser la liste des questions et hypothèses en suspens. Elle permet aussi de faire des liens avec d’autres expériences, avec d’autres sujets étudiés et avec d’autres disciplines. Cette phase est donc très importante pour la structuration des connaissances. En sciences, le dossier d’évaluation est constitué par une sélection de traces de productions d’élèves (classeur de sciences, démonstrations, présentations), d’autoévaluations, de coévaluations, d’activités-bilan ainsi que d’observations de l’enseignant-e.
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5. PROPOSITION DE PLANIFICATION ANNUELLE
La proposition de planification annuelle (pages 10 et 11) tient compte des paramètres suivants :
• une sélection des activités, permettant de traiter toutes les familles de problèmes et d’offrir des situations adaptées aux élèves, en privilégiant une approche de la démarche scientifique.
• une répartition des activités sur le cycle moyen honorant au moins un thème de chaque famille de problèmes par année (Vivant – Phénomènes naturels et techniques – Environnement et ressources)
• une progression des activités sur le cycle moyen tenant compte de la proposition des nouveaux moyens d’enseignement des sciences (« Sciences et technologie »)
• une répartition des activités en fonction des saisons correspondant à une période adaptée à l’étude des organismes vivants. Un travail sur le milieu proche de l’école permet par exemple des activités sur le développement des végétaux et des animaux (observation dans le milieu mais aussi plantations / élevages), à planifier en fonction des conditions saisonnières favorables aux objectifs poursuivis.
• une intégration des moyens d’enseignement des sciences et du matériel d’expérimentation déjà à disposition des enseignant-e-s permettant d’articuler ou de compléter les apports didactiques des nouveaux moyens d’enseignement des sciences.
Dans le cadre de projets d’écoles, d’autres propositions de planification peuvent être réalisées, à condition :
� de garantir que les élèves aborderont au moins un sujet de chacune des trois familles de problèmes quatre fois dans leur parcours sur le cycle moyen
� de tenir compte des paramètres exposés ci-dessus.
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8 . MOYENS D’ENSEIGNEMENT POUR LES SCIENCES DE LA NATURE
3P / 4P et 5P / 6P
• « Sciences et technologie - Les savoirs de l’école » - Guide pédagogique, livre de l’élève, cahiers d’expériences CE2, CM1 & CM2 – Editions Hachette
• « Sciences et technologie - Les savoirs de l’école » - livre de l’élève – Editions Hachette • « Air, eau, bruit » - Fiches- ENVIR & « Air, eau, bruit » - Mallette - SEM prêt ENVIR • « L’eau » - Fiches - ENVIR & « Rivières » - Mallette – SEM prêt ENVIR • « Expériences avec des végétaux » - Fiches- ENVIR • « Activités sensorielles » - Brochures - ENVIR • « Activités dans un milieu proche » - Brochure – ENVIR & « Milieu proche » - Mallette – SEM
prêt ENVIR • « Sols » - Mallette – SEM prêt ENVIR • « Voyage au bout de l’eau » - Brochure – ECONOMAT • « Amour et poubelle » - Brochure - ECONOMAT
En supplément pour les 5P / 6P
• « Electricité » - Mallette et fiches - SEM prêt ENVIR
• « Lumière» - Mallette - SEM prêt ENVIR • « Météo » - Mallette - SEM prêt ENVIR • « Expériences avec des objets » - Fiches – ENVIR & « Engrenages et poulies » - Mallette -
SEM prêt ENVIR • « Les envahisseurs » - Brochure – ECONOMAT • « Le concert » - Brochure – ECONOMAT
… et bien d’autres ressources disponibles au Service de Prêt de l’Environnement (SEM) : matériel d’expérience et d’observation, naturalisations, posters, modèles en 3D, diapositives, …
ECONOMAT : Documents disponibles sur réquisition à l’économat cantonal
14, rue des Allobroges - 1211 GENEVE SEM ENVIR PRET : Service Ecoles-Médias – Service de prêt de l’environnement
rue des Gazomètres 7 - 1205 GENEVE - Tél.: 022 327 53 38 E-mail : [email protected] Catalogue de prêt disponible sur le site Internet : http://www.geneve.ch/sem/documentation
ENVIR : Documents disponibles sur demande au Secteur de l’Environnement – CeFEP, 22, ch. de Pinchat - 1227 CAROUGE - Tél.: 022 309 35 30 [email protected]
Attribution :
Ecriture "gras italique" : Matériel pour le MAITRE
Ecriture "normale soulignée" : Matériel pour l'ELEVE
Ressources pédagogiques complémentaires :
SEM documentation (Service Ecoles-Médias : anciennement CRDP) et BISCO - Bibliothèque scolaire (http://www.geneve.ch/sem/documentation) Sites Internet : Portail Petit-bazar (http//www.petit-bazar.ch/portail) La main à la pâte (http://www.inrp.fr/lamap/) Ressources thématiques et pédagogiques : Services Industriels de Genève – SIG (http://www.sig-ge.ch)
Fondation Education et Développement – FED (http://www.globaleducation.ch)
Fondation pour l’Education à l’Environnement – FEE (http://www.educ-envir.ch)
13
ESPACE- GÉOGRAPHIE Rappel des objectifs d'apprentissage
et propositions de planification
Faire de la géographie à l’école primaire, c’est apprendre à utiliser des outils spécifiques, communiquer avec l’autre et se poser des questions quant à notre mode de cohabitation. Le rôle de l’école est d’amener tous les élèves à se construire progressivement des outils de pensée de plus en plus élaborés pour vivre, comprendre et agir dans le monde qui nous entoure. En bref, l’école doit permettre aux futurs citoyens de construire des compétences et des savoirs géographiques suffisants pour aborder la complexité des problèmes actuels et futurs (cf. classeur « Les objectifs d‘apprentissage de l’école primaire genevoise, août 2000 » ci-après « OdA » environnement, espace – géographie, introduction pp. 3-4).
1. ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE
Les interrogations spécifiques à la géographie sont regroupées dans différentes familles de problèmes jalonnant tout le cycle moyen (cf. « OdA », espace – géographie, plan d’études pp. 1, 6 à 9) :
• Exploration et représentations de l’espace vécu • Population, urbanisme et communications, vie socio-économique • Paysages, hydrographie, relief et limites • Environnement et ressources énergétiques
Ces familles de problèmes sont reprises et mises en relation avec les moyens d’enseignement et les supports didactiques existants, dans les deux tableaux présentés au point 4 et intitulés « Proposition de planification » 3P-4P et 5P-6P. Ils sont suivis, au point 5, d’une proposition de planification semestrielle, par degré. D’autres planifications sont possibles mais il importe de traiter au moins une thématique par famille de problèmes au cours d’une année scolaire, en plus des activités «fil rouge» proposées. Evaluation : La progression des apprentissages s’exprime en fonction :
• des niveaux d’attentes relatifs aux objectifs d’apprentissage • de l’espace étudié, à articuler et comparer avec d’autres espaces afin de permettre la
construction et l’appropriation de concepts géographiques Les situations d’apprentissage (la rade, la vieille-ville, déplacement dans l’espace suisse) contiennent des propositions d’activités bilan.
14
2. OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE
cf. OdA, environnement, espace – géographie, introduction, pp. 6-7
Se comprendre dans l’organisation d’espaces sociaux
Explorer l’espace (se déplacer, exprimer l’effet des lieux sur soi) - Effectuer un déplacement - Identifier des points de repère - Vivre des expériences spatiales (distances, dimensions, pente, …) - Donner ses impressions Représenter l’espace (situer, décrire) - Situer des points de repère - Mettre en évidence un élément du paysage, un trajet - Comparer des représentations (cartes, plans, …) - Orienter des photographies, des plans, des cartes, ... - Délimiter des zones géographiques - Mettre en évidence les aménagements de l’espace - Dessiner, schématiser, cartographier - Utiliser une terminologie adéquate - Utiliser une nomenclature de base Utiliser l’espace (définir une problématique) - Réfléchir à l’utilisation des espaces par l’homme - Proposer des idées d’aménagement - Identifier les variables (qui, quand, où, comment, pourquoi, pourquoi là)
15
3. CONCEPTS, NOTIONS, CHAMPS D’ÉTUDE ET COMPÉTENCES
Chaque séquence d’enseignement/apprentissage met en relation des concepts, des connaissances factuelles (notions et nomenclatures), des outils et des compétences transversales qui constituent les objectifs d’apprentissage de la géographie et qui sont présentés ci-dessous :
Des concepts
Concepts géographiques Objectifs spécifiques de l’école primaire
Localisation Ce concept s’articule autour des questions « où ? » et « pourquoi là ? ». Il nécessite l’acquisition de points de repère communs.
Prendre des points de repère perceptifs Faire différentes expériences spatiales
Echelle Ce concept désigne la notion de niveau d’analyse pour un problème donné.
Appréhender l’échelle Repérer et identifier des objets Schématiser l’organisation spatiale d’un objet ou d’un espace
Espace produit Ce concept met en évidence que tout espace est produit par une décision humaine, dans une intention précise, à un moment donné et d’une certaine manière.
Envisager des solutions pour de nouveaux aménagements
Hiérarchisation / Polarisation Ce concept indique que les décisions humaines mènent à des concentrations d’activités en certains lieux.
Délimiter des zones géographiques Délimiter l’étendue spatiale
Représentation Ce concept vise à la prise de conscience que tout groupe humain établit une relation particulière à l’espace qu’il occupe (valeurs culturelles).
Donner ses impressions Identifier les causes de son ressenti
Interaction Ce concept permet de mettre en évidence qu’il n’y a pas qu’une cause qui mène à une conséquence mais que tout interagit.
Etablir des relations spatiales Identifier quelques variables Etablir des relations entre certaines variables
Des connaissances factuelles
Chaque problème mobilise la connaissance de faits et de notions indispensables pour partager un même langage, pour se doter d’un vocabulaire spécifique et pour acquérir des points de repère par rapport aux supports spatiaux utilisés. Les connaissances factuelles s’acquièrent en fonction des problématiques traitées.
Des outils
Dans le cadre des séquences d’enseignement/apprentissage, les élèves se familiarisent à l’emploi de divers outils géographiques :
• L’observation directe • Les représentations de l’espace (images, croquis, cartes, plan, …) • Les textes • Les outils statistiques (données numériques, graphiques, …) • Les outils liés au raisonnement systémique (organigrammes)
Des compétences transversales
• Communiquer avec l’environnement social • Construire des outils cognitifs • Prendre en charge ses apprentissages • S’investir dans son projet de formation
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8. MOYENS D’ENSEIGNEMENT POUR LA GÉOGRAPHIE
3P 4P
• Mon quartier (cahier du maître & cahier de l'élève) – ECONOMAT
• Ma commune (cahier du maître & cahier de l'élève) – ECONOMAT
• Paysages genevois (manuel) • Paysages genevois (croquis,
diapositives & fiches d'exercices) – ECONOMAT
• Situation d'apprentissage : La Vieille-Ville – ENVIR
• Situation d'apprentissage : La Rade – ENVIR • Situation d'apprentissage : Déplacement dans un espace proche – ENVIR • Plans de quartiers et de villages, vues aériennes – ENVIR • Dossier : L’eau – ENVIR • Dossier : 400e de l’Escalade – ECONOMAT • Plan officiel Genève et environs • Carte scolaire du Pays de Genève • Carte scolaire de la Suisse • Carte panoramique de la Suisse • Voyage au bout de l’eau – ECONOMAT • Amour et poubelles – ECONOMAT • Carte politique de l'Europe • Carte politique et physique du monde • Genève Interactif (CD Rom) • Reliefs muets – SEM prêt ENVIR • Diapositives complémentaires – SEM prêt ENVIR
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5P 6P
• Moyen-Pays - manuel • Moyen-Pays (croquis, diapositives &
fiches d'exercices) – ECONOMAT
• Alpes et Jura – manuel
• Alpes et Jura (croquis, diapositives & fiches d'exercices) - ECONOMAT
• Situation d'apprentissage : Déplacement dans un espace proche– ENVIR • Situation d'apprentissage : Déplacement dans l’espace suisse – ENVIR • Situation d'apprentissage : Vieille-Ville – ENVIR • Situation d'apprentissage : La Rade – ENVIR • Plans de quartiers et de villages, vues aériennes – ENVIR • Dossier : L’eau – ENVIR • Dossier : 400e de l’Escalade – ECONOMAT • Plan officiel Genève et environs • Carte scolaire du Pays de Genève • Carte scolaire de la Suisse • Carte panoramique de la Suisse • Voyage au bout de l’eau – ECONOMAT • Amour et poubelles – ECONOMAT • Carte politique de l'Europe • Carte politique et physique du monde • Carte scolaire muette de la Suisse • Carte murale de la Suisse • Genève Interactif (CD Rom) • Reliefs muets – SEM prêt ENVIR • Diapositives complémentaires – SEM prêt ENVIR
ECONOMAT : Documents disponibles sur réquisition à l’économat cantonal
14, rue des Allobroges - 1211 GENEVE SEM ENVIR PRET : Service Ecoles-Médias – Service de prêt de l’environnement
rue des Gazomètres 7 - 1205 GENEVE - Tél.: 022 327 53 38 E-mail : [email protected] Catalogue de prêt disponible sur le site Internet : http://www.geneve.ch/sem/documentation
ENVIR : Documents disponibles sur demande au Secteur de l’Environnement – CeFEP, 22, ch. de Pinchat - 1227 CAROUGE - Tél.: 022 309 35 30 [email protected]
Attribution :
Ecriture "normale" : Matériel de CLASSE
Ecriture "gras italique" : Matériel pour le MAITRE
Ecriture "normale soulignée" : Matériel pour l'ELEVE
Ressources pédagogiques complémentaires :
SEM documentation (Service Ecoles-Médias : anciennement CRDP) et BISCO - Bibliothèque scolaire (http://www.geneve.ch/sem/documentation) Sites Internet : Portail Petit-bazar (www.petit-bazar.ch/portail)
22
TEMPS- HISTOIRE Rappel des objectifs d'apprentissage
et propositions de planification Faire de l’histoire à l’école primaire, c’est s’interroger sur les modes de vie des hommes à différentes époques et les comparer à celles que nous vivons aujourd’hui. L’enseignement de l’histoire doit aussi contribuer à la construction de la notion de temps chez l’enfant. Le rôle de l’école est d’amener progressivement tous les élèves à se situer dans leur propre communauté et à développer un esprit de tolérance face aux différences entre hier et aujourd’hui, entre ici et ailleurs. L’école doit permettre aux futurs citoyens de construire des compétences et des savoirs historiques suffisants pour aborder la complexité des problèmes passés, actuels et futurs (cf. classeur « Les objectifs d’apprentissage de l’école primaire genevoise, août 2000 » ci-après « OdA », environnement, temps – histoire, introduction p. 1-2).
1. ENSEIGNEMENT / APPRENTISSAGE
Les interrogations spécifiques à l’histoire sont regroupées dans différentes familles de problèmes jalonnant tout le cycle moyen. (cf. « OdA », temps - histoire, plan d’études, pp. 1, 7 à 11) :
• Mesure et représentations du temps vécu • Aspects de la vie quotidienne et organisation sociale • Transmission des informations, mesure du temps et perception de l’espace • Quête des origines, mémoire et commémoration, mythe et réalité
De nombreux points de départ sont suggérés dans le plan d’études pour entrer dans ces familles de problèmes. Ces dernières sont mises en relation avec les moyens d’enseignement et les supports didactiques existants dans les deux tableaux intitulés « Proposition de planification » 3P-4P et 5P-6P, présentés au point 4. Ils sont suivis, au point 5, d’une proposition de planification semestrielle, par degré. D’autres planifications sont possibles mais il importe de traiter au moins une thématique par famille de problèmes au cours d’une année scolaire en plus des activités « fil rouge » proposées. Evaluation : La progression des apprentissages s’exprime en fonction : • des niveaux d’attentes relatifs aux objectifs d’apprentissage, plus particulièrement la capacité à :
o utiliser les représentations du temps o établir des repères temporels personnels / collectifs o se situer, s’inclure dans le temps
• de la période étudiée, à articuler et comparer avec d’autres périodes afin de permettre la construction et l’appropriation de concepts historiques
23
2. OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE
OdA, environnement, temps – histoire, introduction pp. 6-7.
Se comprendre dans l’évolution des sociétés humaines
Se représenter et représenter le temps qui passe - Se familiariser avec diverses représentations du temps - Identifier des repères temporels personnels et historiques, des durées - Acquérir un vocabulaire spécifique
Appréhender des problématiques liées aux modes de vie des Hommes d’aujourd’hui et d’autrefois
- Relater des événements, narrer - Définir des espaces de vie et leurs acteurs - Comparer des solutions passées et présentes
24
3. CONCEPTS, NOTIONS, CHAMPS D’ÉTUDE ET COMPÉTENCES
Chaque séquence d’enseignement/apprentissage met en relation des concepts, des connaissances factuelles (notions et vocabulaire), des outils et des compétences transversales qui constituent les objectifs d’apprentissage de l’histoire et qui sont présentés ci-après :
Des concepts
« La compréhension de l’histoire suppose la notion du temps, sous le double aspect de l’évaluation des durées et de la sériation des événements. » Jean Piaget. L’expérience que les enfants ont du monde d’aujourd’hui leur donne les moyens d’accéder au passé (et aux passés).
Concepts temporels - historiques Objectifs spécifiques de l’école primaire
Temps Les temps sont multiples: le temps vécu, construit et rythmé par les activités de chacun ; le temps mesuré, basé sur le rythme naturel ou une construction culturelle ; le temps passé, celui de l’histoire des hommes.
Mesurer, comparer les cycles temporels (naturels, sociaux, biologiques) Construire, exploiter les outils de représentation du temps
Evénement / Rupture - continuité L’événement est ce qui commence et/ou finit, ce qui marque un point de rupture amenant un changement. C’est un élément clé, toujours intéressant à explorer. Certains événements sont relatés de façon à tendre vers l’objectivité (texte historique), d’autres sont relatés avec subjectivité (témoignages, légendes).
Comparer, classer des événements Placer des événements connus sur sa propre ligne du temps Raconter ou écrire, lire ou écouter le récit d’événements Distinguer un récit mythologique, légendaire, d’un texte historique
Succession / simultanéité Les faits occupent des positions temporelles différentes. Il est aussi important de les considérer dans leur succession (sans forcément de lien de causalité) que dans la simultanéité.
Placer des événements connus sur sa propre ligne du temps Etablir des chronologies, des successions Ordonner les grandes périodes historiques
Date La date est un point de repère, un marqueur spécifique de la mesure du temps.
Placer des événements connus sur sa propre ligne du temps Ordonner les grandes périodes historiques
Durée Les rythmes temporels ont des échelles différentes, les durées étant plus ou moins longues selon les périodes, les événements étudiés. La durée peut être perçue de façon subjective ou mesurée de façon objective.
Etablir des relations entre la durée d’une vie et la notion de génération Situer sa propre ligne du temps dans un contexte temporel élargi
Période Une période est un temps d’une durée plus ou moins longue, ayant une certaine homogénéité, marqué par un avant et un après. Le découpage en un certain nombre de périodes permet l’organisation de la complexité du passé. Les périodes peuvent être comparées, sériées.
Ordonner les grandes périodes historiques Etablir des chronologies, des successions
Permanence / changement La comparaison d’événements, de périodes permet de mettre en évidence les différentes façons de résoudre des problèmes identiques à travers le temps.
Lire, commenter, associer des informations Etablir des relations simples entre les besoins humains et les modes de vie Comparer des problématiques, dégager des lignes de force
25
Des connaissances factuelles
Chaque problème mobilise la connaissance de faits et de notions indispensables pour partager un même langage, se doter d’un vocabulaire spécifique et acquérir des points de repère par rapport aux supports temporels utilisés. Les connaissances factuelles s’acquièrent en fonction des problématiques traitées.
Des outils
Dans le cadre des séquences d’enseignement/apprentissage, les élèves se familiarisent à l’emploi de divers outils temporels et historiques :
• L’observation directe ou le visionnement (films, vidéos, fac-similés, …) • Les représentations graphiques du temps (lignes du temps, calendriers, frises, …) • Les textes (récits, narrations, témoignages oraux ou écrits, …) • L’iconographie (photographies, gravures, dessins, caricatures, sculptures, …) • Les traces du passé (vestiges, objets, monuments, documents, …) • Les outils statistiques (données numériques, graphiques, …) • Les outils liés au raisonnement systémique (organigrammes)
Des compétences transversales
(cf. « OdA » Introduction générale, pp. 1, 8 et 9) • La communication avec l’environnement social • La construction d’outils cognitifs • La prise en charge de ses apprentissages • L’investissement dans son projet de formation
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8. MOYENS D’ENSEIGNEMENT POUR L’HISTOIRE
3P 4P
• A la recherche du temps passé. Ma famille, mon quartier, ma commune (cahier du maître et cahier de l'élève) – ECONOMAT
• La Préhistoire (documents et activités) – ECONOMAT
• Préhistoire : mallettes crânes et outils CRDP ENVIR PRET
• L'Antiquité (documents et activités) – ECONOMAT
• Dossier 400e de l’Escalade – ECONOMAT
5P 6P
• Moyen Age (dossier pour l'enseignant propositions d'exercices) – ECONOMAT
• Temps Modernes : XVIe-XVIIe-XIXe siècles (manuel)
• Epoque contemporaine: le XIXe s. (manuel) • Epoque contemporaine: le XXe s. (manuel) • Temps modernes, Epoque contemporaine
(fiches d’exercices) – ECONOMAT
• Dossier 400e de l’Escalade – ECONOMAT
ECONOMAT : Documents disponibles sur réquisition à l’économat cantonal
14, rue des Allobroges - 1211 GENEVE SEM ENVIR PRET : Service Ecoles-Médias – Service de prêt de l’environnement
rue des Gazomètres 7 - 1205 GENEVE - Tél.: 022 327 53 38 E-mail : [email protected] Catalogue de prêt disponible sur le site Internet : http://www.geneve.ch/sem/documentation
ENVIR : Documents disponibles sur demande au Secteur de l’Environnement – CeFEP, 22, ch. de Pinchat - 1227 CAROUGE - Tél.: 022 309 35 30 [email protected]
Attribution :
Ecriture "gras italique" : Matériel pour le MAITRE
Ecriture "normale soulignée" : Matériel pour l'ELEVE
Ressources pédagogiques complémentaires :
SEM documentation (Service Ecoles-Médias : anciennement CRDP) et BISCO - Bibliothèque scolaire (http://www.geneve.ch/sem/documentation) Sites Internet : Portail Petit-bazar (http://www.petit-bazar.ch/portail)
![Sciences de la nature, 8e année, programme d'études ...[R] L'enseignement des sciences de la nature au secondaire : Une ressource didactique, d'Éducation et Formation professionnelle](https://img.pdfslide.fr/doc/110x75/6125d664eb142263cc4168fc/sciences-de-la-nature-8e-anne-programme-dtudes-r-lenseignement-des.jpg)
