Sciences de la Sciences de la vie et de la vie et de la

TerreTerreProgramme classe de sixièmeProgramme classe de sixième

Septembre 2005Septembre 2005

J P. LEVISTRE IA - IPR SVTJ P. LEVISTRE IA - IPR SVT Académie de CréteilAcadémie de Créteil

PrésentationPrésentation généralegénéraleLes objectifs de l’enseignement des SVT Les objectifs de l’enseignement des SVT

au collège :au collège : Au terme des quatre années de collège doit Au terme des quatre années de collège doit

s’être construit une première représentation s’être construit une première représentation globale et cohérente du monde dans lequel il globale et cohérente du monde dans lequel il vit. Toutes les disciplines concourent à vit. Toutes les disciplines concourent à l’élaboration de cette représentation.l’élaboration de cette représentation. Les objectifs cognitifsLes objectifs cognitifs Les objectifs méthodologiquesLes objectifs méthodologiques Les objectifs éducatifsLes objectifs éducatifs

Les objectifs Les objectifs méthodologiquesméthodologiques

En SVT l’élève aura appris à : En SVT l’élève aura appris à : S’informer…S’informer… en particulier à observer en particulier à observer

Réaliser...Réaliser... des manipulations, des montages des manipulations, des montages expérimentaux, des mesures, des élevages, des expérimentaux, des mesures, des élevages, des cultures…cultures…

CommuniquerCommuniquer dans un domaine scientifiquedans un domaine scientifique...... par oral, par écrit…mais aussi par le dessin par oral, par écrit…mais aussi par le dessin

scientifique et le schémascientifique et le schéma

RaisonnerRaisonner…… classer, relier, adopter une démarche classer, relier, adopter une démarche scientifique, faire preuve d’esprit critique…scientifique, faire preuve d’esprit critique…

Les objectifs éducatifsLes objectifs éducatifs

L’éducation à la responsabilitéL’éducation à la responsabilité Contribution à la formation du Contribution à la formation du

citoyencitoyen

les domaines concernésles domaines concernés : la santé : la santé

l’environnementl’environnement

Le programme de la classe Le programme de la classe de sixième 2005de sixième 2005

Dès l’entrée au collège sont présentés Dès l’entrée au collège sont présentés deux aspects de la sciencedeux aspects de la science : :

L’un tourné vers la compréhension de la natureL’un tourné vers la compréhension de la nature

L’autre vers des applications utiles à l’HommeL’autre vers des applications utiles à l’Homme

A travers différentes études apparaissent A travers différentes études apparaissent la diversité et l’unité du vivantla diversité et l’unité du vivant

Le programme est organisé Le programme est organisé en 5 partiesen 5 parties

Ces blocs ne sont pas intangiblesCes blocs ne sont pas intangibles L’ordre de présentation dans le programme L’ordre de présentation dans le programme

n’impose pas un ordre de traitement en n’impose pas un ordre de traitement en classe…classe…

MAISMAIS….….la partie 5la partie 5 « diversité, parenté et unité « diversité, parenté et unité des êtres vivants » des êtres vivants » ne doit pas faire l’objet ne doit pas faire l’objet d’un enseignement continu mais doit être d’un enseignement continu mais doit être réparti sur l’ensemble de l’annéeréparti sur l’ensemble de l’année

Pour assurer une couverture équilibrée Pour assurer une couverture équilibrée du programme et pour en respecter les du programme et pour en respecter les

limites….limites…. Partie 1Partie 1 : caractéristiques de l’environnement proche et : caractéristiques de l’environnement proche et

répartition des êtres vivants… répartition des êtres vivants… 5 heures5 heures

Partie 2Partie 2 : le peuplement d’un milieu… : le peuplement d’un milieu…14 heures14 heures

Partie 3Partie 3 : origine de la matière des êtres vivants… : origine de la matière des êtres vivants…11 heures11 heures

Partie 4Partie 4 : des pratiques au service de l’alimentation humaine… : des pratiques au service de l’alimentation humaine…8 heures8 heures

Partie 5Partie 5 : diversité, parentés et unité des êtres vivants… : diversité, parentés et unité des êtres vivants…

7 heures à répartir sur l’année7 heures à répartir sur l’année

soit 45 heures…à raison de 1h30 élève/semaine = 30 soit 45 heures…à raison de 1h30 élève/semaine = 30 semainessemaines

Remarque : ces durées sont conseilléesRemarque : ces durées sont conseillées

……Des rappels importants…Des rappels importants… La couverture équilibrée des programmesLa couverture équilibrée des programmes Qui conditionne la réussite des élèves au-delà Qui conditionne la réussite des élèves au-delà

de leur classe et même du cycle dans lequel ils de leur classe et même du cycle dans lequel ils sont.sont.

De ce fait nous demanderons systématiquement De ce fait nous demanderons systématiquement une présentation de la une présentation de la programmation programmation annuelleannuelle lors de nos inspections lors de nos inspections

La nécessité de La nécessité de prévoir desprévoir des évaluations…évaluations…formatives et sommativesformatives et sommatives

introduction générale pour le collège en svt :introduction générale pour le collège en svt :

« Des épreuves communes devraient permettre « Des épreuves communes devraient permettre d’harmoniser les modalités et le niveau des d’harmoniser les modalités et le niveau des

évaluations »évaluations »

Les grands changements quant Les grands changements quant aux contenusaux contenus

Ont été abandonnésOnt été abandonnés : : * * les grandes zones climatiquesles grandes zones climatiques

* le cycle de l’eau* le cycle de l’eau* la colonisation du milieu par le déplacement et la * la colonisation du milieu par le déplacement et la

reproductionreproduction des animauxdes animaux* les chaînes et réseaux alimentaires en tant que tels* les chaînes et réseaux alimentaires en tant que tels

Ont été ajoutésOnt été ajoutés : :* le rôle des décomposeurs du sol* le rôle des décomposeurs du sol* l’origine de la graine* l’origine de la graine* la transformation et le goût des aliments* la transformation et le goût des aliments

A été modifiéeA été modifiée : : * la classification des êtres vivants abordée dorénavant comme * la classification des êtres vivants abordée dorénavant comme

une classification évolutiveune classification évolutive

Des nouveautés quant à….Des nouveautés quant à…. La cohérence verticale La cohérence verticale

Les nouveaux programmes font référenceLes nouveaux programmes font référence : :

* * A la cohérence verticale en début de chaque partieA la cohérence verticale en début de chaque partie

« certaines rubriques des programmes se situent dans le prolongement « certaines rubriques des programmes se situent dans le prolongement de rubriques du programme du cycle 3 de l’école élémentaire. Il de rubriques du programme du cycle 3 de l’école élémentaire. Il convient d’aborder chacune de ces rubriques par convient d’aborder chacune de ces rubriques par une séanceune séance introductiveintroductive au cours de laquelle….le professeur prend la mesure des au cours de laquelle….le professeur prend la mesure des acquis effectifs de l’enseignement de l’école primaire dans le domaine acquis effectifs de l’enseignement de l’école primaire dans le domaine considéré ».considéré ».

* * Par des renvois entre crochetsPar des renvois entre crochets, , aux fiches aux fiches « connaissances » de l’école primaire« connaissances » de l’école primaire…………

afin que l’enseignant de collège prenne en compteafin que l’enseignant de collège prenne en compte ce que les élèves ont acquis à l’écolece que les élèves ont acquis à l’école

CARSTCARST

Il est souhaitable que des initiatives locales Il est souhaitable que des initiatives locales permettent aux professeurs enseignant en permettent aux professeurs enseignant en collège et aux professeurs des écoles une collège et aux professeurs des écoles une

connaissance mutuelle des programmesconnaissance mutuelle des programmes afin afin d’assurer une d’assurer une continuité pédagogiquecontinuité pédagogique

L’harmonisation du vocabulaire utilisé, la L’harmonisation du vocabulaire utilisé, la réflexion autour de la démarche d’investigation réflexion autour de la démarche d’investigation

et des pratiques d’évaluation sont d’autres et des pratiques d’évaluation sont d’autres pistes de travail à explorerpistes de travail à explorer lors de réunions de lors de réunions de

liaison école-collègeliaison école-collège

Plan académique de Formation 2004-2005 de l'académie de Créteil

                

Assurer la continuité des apprentissages en sciences et technologie en Seine-et-MarneCONTINUITÉ DES APPRENTISSAGES EN ÉDUCATION SCIENTIFIQUE DE L'ÉCOLE AU COLLÈGE HENRI DUNANT DE MEAUX SUD

Code du module pour l'INSCRIPTION : LIA1 402 PublicProfesseurs des écoles du cycle 3. Professeurs de mathématiques, sciences expérimentales et technologie.ObjectifsAssurer la continuité des apprentissages et la cohérence des pratiques pédagogiques en mathématiques, sciences expérimentales et technologie.ContenusInformation réciproque sur les exigences inscrites dans les programmes officiels de 6ème et du cycle 3 dans les domaines : - des connaissances, - des compétences, des démarches, - des méthodes d'évaluation, - des remédiations. Transversalité de la maîtrise de la langue.MéthodeAide à la construction de progressions pédagogiques dans le cycle 3 et mise en cohérence avec celles du collège. Mise en place du cahier d'expériences en sciences.DuréeFormation d'une durée de 24 heures, soit de 4 jours, en déroulement continu, accueillant au minimum 6 stagiaires, au maximum 12. 1 session prévue.Typetype 3, de 6 à 18h, inscription en mai-juin

     Liaison premier second degré

Des « Des « nouveautésnouveautés »quant à…. »quant à…. La démarche La démarche

d’investigationd’investigation Les programmes à l’école Les programmes à l’école

Extraits des programmes 2002Extraits des programmes 2002 : :« L’enseignant sélectionne une situation de « L’enseignant sélectionne une situation de

départ qui focalise la curiosité des élèves, départ qui focalise la curiosité des élèves, déclenche leurs questions et leur permet d’exprimer déclenche leurs questions et leur permet d’exprimer leurs idées préalables. Il incite à une formulation leurs idées préalables. Il incite à une formulation précise. Il amène à sélectionner les questions qui se précise. Il amène à sélectionner les questions qui se prêtent à prêtent à une démarche constructive d’investigationune démarche constructive d’investigation débouchant sur la construction des savoir-faire, des débouchant sur la construction des savoir-faire, des connaissances et des repères culturels prévus par connaissances et des repères culturels prévus par les programmes ».les programmes ».

« « A l’école élémentaireA l’école élémentaire, il faut amener les élèves à , il faut amener les élèves à transformer leurs affirmations (représentations transformer leurs affirmations (représentations initiales ?) initiales ?) en doute scientifiqueen doute scientifique. Une place . Une place prépondérante est réservée au prépondérante est réservée au tâtonnement tâtonnement expérimentalexpérimental en amenant progressivement les élèves en amenant progressivement les élèves

à formuler de véritables hypothèses. à formuler de véritables hypothèses. Au niveau du Au niveau du collègecollège, , la démarche se structure progressivementla démarche se structure progressivement. Des . Des compétences méthodologiques telles que la formulation compétences méthodologiques telles que la formulation d’hypothèses, la conception d’expériences, leurs d’hypothèses, la conception d’expériences, leurs réalisations sont l’objet d’un apprentissage approfondi. réalisations sont l’objet d’un apprentissage approfondi. Il y a plus de rigueur dans la construction de ces Il y a plus de rigueur dans la construction de ces compétences méthodologiques qui font l’objet d’une compétences méthodologiques qui font l’objet d’une évaluation spécifique évaluation spécifique ». ».

(extrait de « Réussir en Sciences en entrant au collège ; (extrait de « Réussir en Sciences en entrant au collège ; Académie de Lille IUFM centre de Douai ; IA du Nord Centre Académie de Lille IUFM centre de Douai ; IA du Nord Centre de FC Avesnes »). de FC Avesnes »).

Méthode et démarcheMéthode et démarche

La méthodeLa méthode : : (du grec »meta »:vers et « hodos » : chemin) est (du grec »meta »:vers et « hodos » : chemin) est

un itinéraire avec des étapes prévisibles dans un itinéraire avec des étapes prévisibles dans un parcours intellectuelun parcours intellectuel

La démarcheLa démarche : : renvoie à un cheminement, un déambulatoire renvoie à un cheminement, un déambulatoire

sans sans a priori. a priori. Elle suggère davantage de Elle suggère davantage de tâtonnement, mais un tâtonnement réfléchi qui tâtonnement, mais un tâtonnement réfléchi qui repose sur des connaissancesrepose sur des connaissances

La démarche La démarche d’investigation...d’investigation...

Petit LaroussePetit Larousse……investigationinvestigation : recherche attentive et : recherche attentive et suiviesuivie

« Cette démarche s’appuie sur le questionnement des « Cette démarche s’appuie sur le questionnement des élèves sur le monde réel (en sciences expérimentales) élèves sur le monde réel (en sciences expérimentales) et sur la résolution de problèmes (en mathématiques). et sur la résolution de problèmes (en mathématiques). Les investigations réalisées avec l’aide du professeur, Les investigations réalisées avec l’aide du professeur, l’élaboration de réponses et la recherche d’explications l’élaboration de réponses et la recherche d’explications ou de justifications débouchent sur l’acquisition de ou de justifications débouchent sur l’acquisition de connaissances, de compétences méthodologiques et sur connaissances, de compétences méthodologiques et sur la mise au point de savoir-faire techniques. »la mise au point de savoir-faire techniques. »

« Dans le domaine des sciences expérimentales, chaque « Dans le domaine des sciences expérimentales, chaque fois qu’elles sont possibles, matériellement et fois qu’elles sont possibles, matériellement et déontologiquement, déontologiquement, l'observation, l’expérimentation ou l'observation, l’expérimentation ou l’action directe par les élèvesl’action directe par les élèves sur le réel doivent être sur le réel doivent être privilégiées.privilégiées. » »

« Une séance d’investigation doit être conclue par « Une séance d’investigation doit être conclue par des des activités de synthèseactivités de synthèse et de et de structuration structuration organiséesorganisées par l’enseignant, à partir des travaux par l’enseignant, à partir des travaux effectués par la classe. Celles-ci portent non effectués par la classe. Celles-ci portent non seulement sur les quelques seulement sur les quelques notions, définitions, notions, définitions, résultats et outils de base mis en évidencerésultats et outils de base mis en évidence, que les , que les élèves doivent connaître et peuvent désormais élèves doivent connaître et peuvent désormais utiliser, mais elles sont aussi l’occasion de utiliser, mais elles sont aussi l’occasion de dégager dégager et d’expliciter les méthodeset d’expliciter les méthodes que nécessite leur que nécessite leur mise en oeuvre. »mise en oeuvre. »

……« notre » démarche « notre » démarche explicative !..explicative !..

Une démarche explicative… basée sur Une démarche explicative… basée sur des investigationsdes investigations

CollègeCollègeObjectif global : comprendre le monde qui nous entoureObjectif global : comprendre le monde qui nous entoure

Recherche d’explication des phénomènesRecherche d’explication des phénomènesbiologiques et géologiques étudiésbiologiques et géologiques étudiés

Démarche explicative

Démarche explicative

Construction de la connaissance

Contribution à donner du sens au geste

et à l’activité de l’élève

Recherche de Recherche de supports documentairessupports documentaires et et pédagogiques pédagogiques variésvariés, ce qui permet :, ce qui permet :

De motiver les élèvesDe motiver les élèves De mettre en œuvre des activités De mettre en œuvre des activités

diversifiées diversifiées • par la nature des capacités requises par la nature des capacités requises • par leur difficulté d’exécution par leur difficulté d’exécution • par l’organisation du travail demandépar l’organisation du travail demandé

Attention aux questionnements Attention aux questionnements trop guidéstrop guidés incluant la incluant la démarche, liés à une succession de tâches ponctuelles démarche, liés à une succession de tâches ponctuelles privées de significationprivées de signification

Situation de départ

AffirmationsReprésentations initiales

Question

Recherche documentaireObservations Tâtonnement expérimental

Expérimentation guidée par le maître et visant à montrer qu’une hypothèse peut-être vérifiée par

l’expérimentation

Réponses

La démarche scientifique à l’écoleLa démarche scientifique à l’écoleLa démarche scientifique à l’école

Retour éventuelsur les étapes antérieures

Situation de départ : fait nouveau constaté

Problème Scientifique

HYPOTHESE MODELE PROPOSE

Appel à DOCUMENTATION

OBSERVATIONS EXPERIMENTATION

Confrontation du MODELE aux FAITSConfrontation des

RESULTATS à L’HYPOTHESE

REPONSE

La démarche scientifique au

Collège

La démarche scientifique au

Collège

« de façon mesurée, le professeur peut recourir « de façon mesurée, le professeur peut recourir à des exposés structurés respectant une à des exposés structurés respectant une démarche explicativedémarche explicative » »

Un cours magistral…….Un cours magistral……. Qu’est-ce qu’un cours magistral?Qu’est-ce qu’un cours magistral?

• Le professeur pose des problèmes et les résout : c’est une Le professeur pose des problèmes et les résout : c’est une démarche par problèmedémarche par problème

• Le professeur est le modèle : sa démarche est une démarche Le professeur est le modèle : sa démarche est une démarche modèlemodèle

• La formation intellectuelle est imitativeLa formation intellectuelle est imitative• Ne nécessite pas de groupe restreintNe nécessite pas de groupe restreint• Peut aller vite et loinPeut aller vite et loin

Pourquoi pas?Pourquoi pas?• Pour augmenter l ’attentionPour augmenter l ’attention• Pour faciliter la mémorisationPour faciliter la mémorisation• Pour former au raisonnement par sa pratiquePour former au raisonnement par sa pratique• Pour comprendre la nature de la science en la pratiquantPour comprendre la nature de la science en la pratiquant

Vers une pédagogie activeVers une pédagogie active• De l’élève spectateur à De l’élève spectateur à l’élève acteur de l’élève acteur de

sa formationsa formation L’élève pratique le raisonnementL’élève pratique le raisonnement

• plus d’implication, de motivationplus d’implication, de motivation• une meilleure formationune meilleure formation

Les pratiques sont variéesLes pratiques sont variées• dialogue professeur/élèvesdialogue professeur/élèves• dialogue entre élèvesdialogue entre élèves• pratique de la confrontation du fait et de l’idéepratique de la confrontation du fait et de l’idée

Nécessite un Nécessite un suivi plus individuelsuivi plus individuel : : première première justification des groupes restreintsjustification des groupes restreints

Des nouveautés quant auxDes nouveautés quant aux….…. Thèmes de convergenceThèmes de convergence

Les thèmes de convergence font partie Les thèmes de convergence font partie des programmes des disciplines dans des programmes des disciplines dans lesquels leurs contributions sont lesquels leurs contributions sont également recensées et sont donc à ce également recensées et sont donc à ce titre titre obligatoiresobligatoires ; ils n’introduisent pas de  ; ils n’introduisent pas de nouvelles compétences exigibles. Ils ne nouvelles compétences exigibles. Ils ne font pas l’objet d’un enseignement font pas l’objet d’un enseignement spécifique et spécifique et ne nécessitent pas un ne nécessitent pas un horaire supplémentaire.horaire supplémentaire.

Des Des « nouveautés »« nouveautés » quant quant à….à….

L’incitation au contact avec le L’incitation au contact avec le terrainterrain CollecteCollecte de matériel sur le terrain avant leur étude en de matériel sur le terrain avant leur étude en

classeclasse Mise en place d’élevages ou de cultures en classe ou Mise en place d’élevages ou de cultures en classe ou

au sein d’un « au sein d’un « espace natureespace nature » qui pourra » qui pourra éventuellement être créé dans l’établissementéventuellement être créé dans l’établissement

Organisation, sur l’horaire de SVT,de Organisation, sur l’horaire de SVT,de sortiessorties régulières régulières dans l’enceinte ou l’immédiate dans l’enceinte ou l’immédiate proximité de proximité de l’établissementl’établissement, si son environnent le permet, si son environnent le permet

Organisation de Organisation de sorties plus lointainessorties plus lointaines et nécessitant un et nécessitant un aménagement de l’E .T des élèves, si les conditions, aménagement de l’E .T des élèves, si les conditions, notamment financières, le permettentnotamment financières, le permettent