Sciences humaines Programme d’études 7e année Le Canada et

Sciences humainesProgramme d’études7e année

Le Canada et ses voisins duPacifiqueUnité 4Le changement

2001

Sciences humaines

7e annéeLe Canada et ses voisins duPacifiqueUnité 4Le changement

2001

Ce document est conforme à la politique de rédaction non sexiste adoptée par le ministère de l’Éducation de laSaskatchewan : le masculin et le féminin y sont utilisés en alternance d’une section à l’autre.

Sciences humaines 7e année – Le Canada et ses voisins du Pacifique – Unité 4 – Le changement – Table des matières – P. i

Table des matières

Unité quatre – Le changement.............................................................................................................................1

Aperçu général de l’unité quatre — Le changement ................................................................................................3

Objectifs généraux de l'unité quatre — Le changement............................................................................................6

Sujet un : Le changement personnel .....................................................................................................................7

Sujet deux : Au-delà du changement personnel .................................................................................................... 10

Sujet trois : Le changement et l’utilisation de la terre............................................................................................ 12

Sujet quatre : Les agents de changement ............................................................................................................. 15

Sujet cinq : Le changement social et économique ................................................................................................. 17

Sujet six : La technologie et le changement ......................................................................................................... 20

Sujet sept : L’industrie et le changement ............................................................................................................. 22

Sujet huit : L’opposition au changement ............................................................................................................. 25

Sujet neuf : Le changement révolutionnaire......................................................................................................... 27

Sujet dix : Le changement planifié..................................................................................................................... 29

Document d’information pour l’élève : Le changement personnel ........................................................................... 31

Document d’information pour l’élève : Guide d’entrevue....................................................................................... 32

Document d’information pour l’élève : Les changements dans la commmunauté........................................................ 35

Document d’information pour l’élève : La structure du Japon féodal ....................................................................... 36

Document d’information pour l’élève : Les changements survenus avec le temps au Japon.......................................... 37

Document d’information pour l’élève : Le jeu d’échecs......................................................................................... 38

Document d’information pour l’élève : Les périodes de changement au Japon........................................................... 39

Document d’information pour l’élève : Les inventions industrielles et technologiques................................................. 43

Document d’information pour l’élève : La révolution industrielle ........................................................................... 44

Document d’information pour l’élève : La révolution industrielle et le travail des enfants ........................................... 45

Document d’information pour l’élève : Idées pour une petite pièce de théâtre à lire ................................................... 47

Document d’information pour l’élève : Le changement politique dans la société russe ................................................ 48

Document d’information pour l’élève : Les groupes politiques en Russie ................................................................. 49

Document d’information pour l’élève : Les changements politiques dans la société chinoise ........................................ 51

Document d’information pour l’élève : Les groupes de paysans chinois ................................................................... 52

Document d’information pour l’élève : L’édification d’une nation........................................................................... 55

Document d’information pour l’élève : Les conséquences de la politique nationale de Macdonald................................ 57

Document d’information pour l’enseignant ou l’enseignante : La structure du Japon féodal ......................................... 58

Document d’information pour l’enseignant ou l’enseignante : Petite pièce de théâtre à lire – La prière guerrière ............ 60

Document d’information pour l’enseignant ou l’enseignante : Exemples de questions d’évaluation -

Unité sur le changement .......................................................................................................................... 63

Unité quatre — Le changement

Sciences humaines 7e année – Le Canada et ses voisins du Pacifique – Unité 4 – Le changement – P. 3

Aperçu général de l’unité quatre — Le changement

Cette unité aborde avec les élèves les conséquences possibles du changement. Le changement est un phénomène qui toucheles individus comme les nations. Les ressources et la technologie entraînent des changements qui ont ensuite des effets surl’organisation économique et sociale d’un pays. Certains pays réagissent au changement provoqué par des facteurs tels quela nouvelle technologie en créant de nouvelles structures politiques et sociales. Dans l’unité quatre, les élèves examinerontles conséquences qui découlent de toute décision et comprendront que toutes les sociétés doivent faire face au changement.

Le tableau suivant donne un aperçu de l’unité quatre.

Concept principal changement

Concepts changement quantitatif, changement qualitatif, féodalité, classe sociale, révolution, technologie,industrialisation

Sujets

Sujet un Le changement personnelSujet deux Au-delà du changement personnelSujet trois Le changement et l’utilisation de la terreSujet quatre Les agents de changementSujet cinq Le changement social et économiqueSujet six La technologie et le changementSujet sept L’industrie et le changementSujet huit L’opposition au changementSujet neuf Le changement révolutionnaireSujet dix Le changement planifié

Glossaire

Nous offrons les définitions suivantes autant pour l'enseignant ou l'enseignante que pour les élèves. Il revient à chaqueenseignant ou enseignante de décider quels termes présenter aux élèves. L'enseignant ou l'enseignante devrait fonder sadécision sur les connaissances préalables des élèves en ce qui concerne les concepts et le contenu.

Adapter Changer pour répondre à des conditions, situations et circonstances différentes.

Agent de Ce qui cause le changement ou mène au changement.changement

Changement Transformer une chose ou faire en sorte qu’elle soit différente.

Changement Changement relatif à la qualité, tel que le changement personnel qui résulte dequalificatif l’éducation et de l’interaction avec les autres ou le changement dans les goûts (ce qu’on aime et ce

qu’on n’aime pas), les intérêts et les relations avec les autres.

Changement Changement mesurable, tel que l’âge ou la taille d’une personne.quantitatif

Industrialisation Processus par lequel on se fie aux machines, à la technologie et à la main-d’œuvre spécialisée pourproduire des biens.

Révolution Changement soudain ou considérable, tel que la prise de pouvoir.

Technologie Tout outil inventé et utilisé par les gens, ainsi que le savoir-faire pour utiliser cet outil.

P. 4 - Sciences humaines 7e année – Le Canada et ses voisins du Pacifique – Unité 4 – Le changement

Ressources

Toutes les unités sont à base de ressources; nous encourageons les enseignants et enseignantes et les élèves à utiliser denombreuses ressources. Il y a deux sources d’information pour les ressources à l’appui du Programme d’études desciences humaines pour l’intermédiaire. Certains sujets dans la version en ligne du programme d’études(http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/francais/schumaines/index.html) renvoient à des ressources clés. Une liste annotéedisponible en ligne (http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/francais/biblio/schumaines/7-9/index.html) ou au « LearningResource Distribution Center » comprend des documents écrits, des vidéos, des sites Internet et autres médias.

Nous encourageons le personnel enseignant à évaluer sa collection actuelle de ressources pour identifier celles quisont encore utiles et à acquérir un petit nombre de chaque ouvrage plutôt que d’acheter le même manuel pour tousles élèves. Les annotations de la liste de ressources rendront cette tâche plus facile. Cette liste est un point de départ pourl’enseignante ou l’enseignant désireux de monter une collection qui tiendra compte des différents styles d’apprentissage etcapacités des élèves.

Sites Internet

Nous conseillons aux enseignantes et aux enseignants de visiter le site du ministère de l'Éducation de la Saskatchewanpour les mises à jour du programme d’études ainsi que les listes de ressources disponibles par matière. Le site duMinistère se trouve à l’adresse suivante : http://www.sasked.gov.sk.ca/bmlo/index.html. Pour obtenir de l'information surla manière de trouver et d'évaluer les sites Internet, voir p. 60-63 de la section « Philosophie et méthodes d’enseignement »du programme d’études. Intégration de l'actualité

L'intégration de l'actualité améliore chez l'élève la compréhension des concepts étudiés et élargit son expérienced'apprentissage en établissant un lien entre l'actualité et la vie quotidienne et en rendant l'actualité plus pertinente. Lesjournaux, les magazines d'information, les nouvelles diffusées quotidiennement ou hebdomadairement à la télévision et à laradio, les documentaires et Internet font état de l'actualité. De nombreux quotidiens canadiens sont offerts en ligne etconstituent des sources fiables d’information sur l'actualité. Aussi souvent que possible, choisir des articles et desnouvelles qui appuient les objectifs et les concepts traités dans le programme, et encourager les élèves à participerégalement à cette sélection. On trouvera aux pages 23-28 de la section « Philosophie et méthodes d’enseignement » duprogramme d’études des activités qui se rattachent à l'actualité.

Intégration des matières

Cette unité se prête bien à l'intégration des matières. On trouvera à la p. 12 de la section « Philosophie et méthodesd’enseignement » du programme d’études des renseignements sur l'élaboration d'unités basées sur l’intégration desmatières. La liste de ressources qui appuie le Programme d’études de sciences humaines pour l’intermédiaire suggère desressources qui facilitent l’intégration des matières. Elle se trouve en ligne(http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/francais/biblio/schumaines/7-9/index.html) ou au « Learning Resource DistributionCenter ». Voici quelques suggestions pour intégrer la présente unité et d’autres matières :

• Intégrer les activités de cette unité au programme de français en demandant aux élèves de recourir au processusd’écriture décrit dans le programme d’études de français pour rédiger leurs résumés et scénarios. La réaction dulecteur ou de la lectrice, le cercle littéraire et le club de lecture seront utiles aux élèves car ils les aideront à lire ainsiqu’à approfondir leur compréhension des textes lus.

• Élaborer une unité de français centrée sur le concept de changement et intégrer des textes qui traitent de concept dansle programme de sciences humaines.

• Le programme d’hygiène pour le niveau intermédiaire aborde des sujets et développe des habiletés qui intègrent leconcept de changement ainsi que les habiletés qui doivent être acquises en sciences humaines (p. ex. le processus deprise de décision, la pression exercée par les pairs et la résolution de conflit). L’enseignant ou l’enseignante peut, parexemple, établir un lien entre la pression exercée sur les élèves par leurs pairs et la pression que les États-Unis ontexercée sur le Japon pour qu’il ouvre ses portes au commerce et à l’industrialisation.


Utilisation d’icônes dans le programme d’études

Dans le programme d’études de sciences humaines en immersion pour l’intermédiaire (7e–9e année), on trouve des icônes.Ces icônes ont été ajoutées afin de faciliter l’utilisation du document et d’ajouter des suggestions pédagogiques précises.

Les suggestions d’amorce sont indiquées par l’icône et par le titre suivants :

« Mission minute » : le but de ces missions est d’offrir des suggestions pour débuter une leçon de façonrapide et motivante.

Les suggestions de révision rapide sont associées à l’icône et au titre suivants :

« Musculation des méninges » : cette icône signifie qu’une activité est suggérée pour réviser le contenu déjàprésenté aux élèves. Il est essentiel que l’enseignant ou enseignante s’assure que la révision se rapporte auxunités déjà étudiées par les élèves.

Chaque « Mission minute » ou « Musculation des méninges » :• est reliée aux objectifs du programme d’études;• devrait durer entre 60 et 90 secondes, auxquelles il faut ajouter 60 à 120 secondes pour un partage en groupe;• aura des résultats très variés chez les élèves : certains d’entre eux termineront le travail tandis que d’autres auront de

la difficulté à effectuer la tâche demandée; l’important pour les élèves est d’apprendre à répondre rapidement à unequestion.


Objectifs généraux de l'unité quatre — Le changement

Objectifs relatifs aux connaissances Objectifs relatifs aux habiletés Objectifs relatifs aux valeurs

• Savoir que la situation, leterritoire et l’utilisation deressources influencentl’organisation et l’interaction dela société et peuvent les changer

• Savoir que des changementspolitiques, économiques,ethnologiques et sociaux peuventavoir une influence surl’interaction à l’intérieur desnations et entre elles

• Entreprendre un processus derecherche pour situer, recueillir,organiser et présenter des donnéespertinentes

• Résumer l’information recueillie dedifférentes façons : par écrit,oralement et sous forme degraphiques

• Participer au groupe de façonappropriée et efficace

• Reconnaître que les changementsdes valeurs et de la société sontreliés

• Reconnaître que les valeursétablissent des normes de base pourle comportement des êtres humainset qu’elles fournissent des lignesdirectrices qui permettent d’évaluerles conséquences des décisions etdes changements

Objectifs spécifiques

Les objectifs spécifiques, identifiés dans chaque leçon de l'unité, visent à aider l'élève à atteindre les objectifs généraux.Les objectifs clés ou objectifs obligatoires sont identifiés en caractères gras. Ainsi, le temps consacré à chaque leçon et àchaque unité peut varier. L'enseignant ou l'enseignante peut choisir de se concentrer uniquement sur les objectifs clés ouencore d'aider les élèves à atteindre tous les objectifs formulés.

Les objectifs des apprentissages essentiels communs (AEC) sont identifiés dans chaque leçon par les abréviationssuivantes :

Communication COMCréativité et raisonnement critique CRCCapacités et valeurs personnelles et sociales VALApprentissage autonome AUTInitiation à l'analyse numérique NUMInitiation à la technologie TEC


Sujet unLe changement personnel

Objectifs spécifiquesObjectifs relatifs aux connaissances Objectifs relatifs aux habiletés Objectifs relatifs aux valeursL’élève sera capable de :• Savoir que le changement

personnel est quantitatif(nombres, taille) et qualitatif(goûts, intérêts, relations)(COM, CRC)

• Comprendre que le changementse produit avec le temps (CRC)

L’élève sera capable de :• Recueillir des données pertinentes

à une recherche précise (COM,CRC)

• Tirer des conclusions del’information recueillie (CRC)

• Contribuer à la discussion en classe• Inscrire des réflexions et des

pensées critiques dans un journalde bord (COM, CRC)

L’élève sera capable de :• Reconnaître que les individus

sont constamment en train dechanger

• Prendre conscience deschangements quantitatifs etqualitatifs dans sa viepersonnelle (VAL, CRC)

Comment procéder

Le changement quantitatif est mesurable et comprend parexemple l’âge et la taille d’une personne.

Le changement qualitatif porte sur les goûts personnels etles connaissances acquises grâce à l’interaction avec lesautres et à l’éducation, ainsi qu’aux caractéristiquesindividuelles, par exemple ce que les gens aiment, ce qu’ilsn’aiment pas, leurs intérêts et leurs relations avec les autres.

**************************

Afin d’aider les élèves à se souvenir du concept dechangement, leur demander de faire un dessin qui l’évoque.Suggérer aux élèves qu’une image très simple est souvent lemieux. Si chacun des élèves fait un dessin, la classe pourraensuite choisir celui qui reflète mieux le concept dechangement. Ce dessin pourra servir de référenceultérieurement.

Donner aux élèves 60 secondes pour faire ce dessin.

• Évaluer la compréhension des concepts de changementqualitatif et de changement quantitatif chez l’élève àpartir des notes dans son journal de bord.

• Évaluer la capacité de l’élève de recueillir des donnéespertinentes à une recherche précise.

• Présenter le concept de changement de l’une des façonssuivantes :° Demander aux élèves de regarder des

photographies ou des images qui montrent unechose ou une personne qui change avec le temps(p. ex. une vidéo accélérée de la croissance et del’épanouissement d’une fleur; des photos d’unepersonne de la naissance à la vieillesse). Discuterdes changements, des causes et des conséquencesde ces changements.

Notes pour l’enseignant Suggestions pour l'évaluation

Mission minute :

Suggestions pédagogiques


________________________________________________

Il se peut que les élèves aient à faire cette activité à lamaison pour obtenir l’aide de leurs parents.

Parce qu’en 7e année, les élèves sont souvent gênés departager des renseignements personnels avec des pairs quine sont pas nécessairement leurs amis, l’enseignant pourraitremplir le tableau et donner le ton en partageant avec laclasse les renseignements qui le concerne .

Voir l’information sur le journal de bord à la page 41 de lasection « Philosophie et méthodes d’enseignement » duprogramme d’études.

• Expliquer aux élèves que cette unité porte sur leconcept de changement et qu’il leur faudra, pourcommencer, examiner le changement qui a trait à leurvie personnelle sur une période de temps donné.Expliquer qu’elles vont examiner le changementmesurable du point de vue des nombres (quantitatif) etle changement mesurable du point de vue de la qualitéou de la valeur (qualitatif) à un moment précis de leurexistence.

• Encourager les élèves à réfléchir à la manière dont ellesont changé au cours des douze premières années de leurvie. Leur demander d’apporter des photos d’école lesreprésentant à des âges différents et joindre ces photosau « Document d’information pour l’élève : Lechangement personnel ».

• Demander aux élèves de décrire les changementsconnus ou observables et ceux qu’il est possible detrouver en s’informant, afin de remplir le « Documentd’information pour l’élève : Le changement personnel »(p. 31). Leur demander d’inscrire sur le tableaul’année, leur âge, des détails visuels, la longueur descheveux, la taille approximative, le style des vêtements,l’apparence (enfantine, rondelette, maigrelette), leursgoûts, leurs émissions et leurs livres préférés, et leursrelations.

• Une fois que les élèves ont terminé le tableau, leurdemander de rédiger un énoncé qui résume chaquepériode de trois ans, en indiquant quels changementssont survenus.

• Demander aux élèves de faire part de leursconstatations à la classe. Lorsque les élèves présententleurs tableaux à la classe, réfléchir aux questionssuivantes : Que révèlent la liste de livres, d’émissionsde télévision, vos goûts et aversions, au sujet deschangements qui se sont produits dans la société durantles quelques années de votre existence?

• Demander aux élèves de faire un remue-méninges pourtrouver le plus d’exemples possible de changements quise sont produits ailleurs que dans leur vie personnelle(p. ex. le téléphone cellulaire, la technologieinformatique, le lecteur de disques compacts et lesdisques compacts, la communication globaleinstantanée). Demander aux élèves si ces changementsont eu des répercussions sur leur vie et comment. Ceschangements auront-ils une influence quelconque surleur vie dans l’avenir? Si oui, comment?


• Expliquer les termes « changement quantitatif » et« changement qualitatif » en vous reportant aux donnéesdes élèves pour montrer que chacun d’entre nous changequantitativement et qualitativement. Discuter decertaines des raisons qui expliquent ces deux types dechangement.

• Pour s’assurer que les élèves comprennent bien que lechangement est un processus incessant et qui se produitavec le temps, leur demander de donner des exemples.

• À la fin de la période, donner aux élèves du temps pourréfléchir sur ce qu’elles ont appris et pour l’inscrire dansleur journal de bord. Expliquer le but du journal debord et définir les attentes en ce qui concerne lalongueur des inscriptions, les sujets ou questions àaborder, l’écriture libre, etc.

Renforcement : Demander aux élèves de rédiger unparagraphe qui résume en termes généraux ce qui a changédans leur vie. Leur demander de partager ces énoncés avectoute la classe et d’en discuter. Les élèves pourront ensuitedégager les tendances qui se dessinent.


Sujet deuxAu-delà du changement personnel

Objectifs spécifiquesObjectifs relatifs aux connaissances Objectifs relatifs aux habiletés Objectifs relatifs aux valeursL’élève sera capable de :• Savoir que le changement qui

se produit chez les autres est àla fois quantitatif et qualitatif(COM, CRC)

• Savoir que le changement quise produit dansl’environnement est à la foisquantitatif et qualitatif (COM,CRC)

L’élève sera capable de :• Recueillir des données et tirer des

conclusions (COM, CRC)• Communiquer efficacement

durant les entrevues (COM)• Résumer l’information (COM)• Comparer l’information afin de

tirer des conclusions

L’élève sera capable de :• Reconnaître que l’environnement

est en perpétuel changement• Reconnaître la nature du

changement et l’effet que cedernier produit sur les autres(CRC)

• Respecter les attitudes et lessentiments d’autrui (VAL)

Comment procéder

Préparer des grilles d’évaluation ayant des critères précispour l’évaluation et l’observation. Informer les élèves descritères avant l’évaluation.

Ce sujet élargit le concept de changement en tenant comptede la vie d’autres personnes et de l’environnement.

La plupart des résidences pour les aînés sont plus que raviesde recevoir la visite de jeunes, ce qui donne auxaînés l’occasion d’être écoutés et appréciés. Il est conseilléde convenir à l’avance avec la résidence d’une date et d’uneheure pour la visite.

Voir l’information sur la manière d’enseigner à faire uneentrevue et sur l’évaluation des entrevues à la page 39 de lasection « Philosophie et méthodes d’enseignement » duprogramme d’études.

Les règles et usages à respecter lorsqu’on rend visite auxpersonnes aînées ou aux anciens peuvent varier d’uneculture à l’autre. Si les élèves ou l’enseignante sontincertains quant à la manière de se comporter, il vaut mieuxs’informer auprès d’une personne de la communauté quiconnaît la culture.

• Évaluer la capacité de l’élève de recueillir des donnéespertinentes et de tirer des conclusions à partir desdonnées.

• Observer la capacité de l’élève de respecter les attitudeset les sentiments d’autrui.

• Évaluer la capacité de l’élève de donner des exemplesqui démontrent sa compréhension des changementsquantitatifs et qualitatifs observés en lui-même ou elle-même, chez les autres et dans l’environnement.

• Informer les élèves qu’après avoir étudié le changementet ses effets dans leur vie personnelle, ils vont examinerle changement et ses effets sur les autres et sur leurenvironnement. Pour recueillir des données aux finsd’interprétation, tous les élèves doivent faire uneentrevue avec une personne aînée (ancien ou ancienne,grand-parent, ami de la famille, ou personne vivantdans une résidence pour aînés).

• Remettre à tous les élèves un exemplaire du« Document d’information pour l’élève : Guided’entrevue » (p. 32).

• Parcourir le guide avec les élèves et discuter d’autresquestions qui seraient pertinentes. Rappeler aux élèvesde respecter la vie privée de la personne interviewée etd’informer cette personne qu’elle n’est pas obligée derépondre à toutes les questions si elle les jugeincongrues.




Comme dans la mission minute du sujet 1, demander auxélèves de faire un dessin ou de concevoir ou un symbole quiexprime la quantité et un autre qui exprime la qualité. Lesdessins ou symboles peuvent être sélectionnés comme ceuxdu sujet 1 de cette unité.Une fois la selection faite, les élèves auront trois points derepères visuels (un dessin pour le changement, un pour laquantité et un pour la qualité) auxquels ils pourront seréférer quand ces concepts seront mentionnés en classe.

Les élèves pourraient inviter un écrivain de la communautéà rédiger un article pour leur journal ou magazine.

• Parler aux élèves de la valeur des connaissances et del’expérience des personnes âgées. Leur rappeler qu’unepersonne peut avoir un handicap physique en raison deson âge, mais que son esprit peut très bien être encorevif et alerte. Encourager les élèves à se montrerrespectueux de la position qu’occupent les personnesâges dans notre société et de leur contribution.

• Demander aux élèves de faire part des résultats de leursentrevues avec la classe. Voici quelques questions pourguider la discussion :° Vous êtes-vous senti mal à l’aise à un moment

donné ou à un autre de l’entrevue? Si c’est le cas,quand cette gêne s’est-elle produite et combien detemps a-t-elle duré?

° Avez-vous trouvé que la personne âgée avait desrenseignements utiles et des anecdotes intéressantesà raconter? Faites part de certaines des anecdotes àla classe.

° Avez-vous remarqué si la personne interviewée adégagé une tendance dans les changements qu’ellea vécus (p. ex. en ce qui concerne la répartition dela population, les innovations technologiques, leschangements sociaux)?

° Que pensez-vous des connaissances que lespersonnes âgées ont à offrir? Cette opinion est-elledifférente de celle que vous aviez avant de fairel’entrevue? Pourquoi?

• Demander aux élèves de se servir de l’informationrecueillie pour écrire deux ou trois courts paragraphesrésumant une des tendances qui se dégage de la vie àl’époque de la personne interviewée.° Demander aux élèves de travailler en groupes pour

explorer les changements dans leur village, leurville, leur réserve ou leur communauté rurale àl’aide du « Document d’information pour l’élève :Les changements dans la communauté » (p. 35).

° Demander aux élèves de comparer les donnéesrecueillies afin de trouver des exemples dechangements quantitatifs et qualitatifs dans leurcommunauté.

Renforcement : Encourager les élèves à présenter le résultatde leur travail à un journal local aux fins de publication oude publier leur propre journal ou magazine dans lequelfigureront leurs entrevues.

Mission minute :


Sujet troisLe changement et l’utilisation de la terre

Objectifs spécifiquesObjectifs relatifs aux connaissances Objectifs relatifs aux habiletés Objectifs relatifs aux valeursL’élève sera capable de :• Savoir que la féodalité était une

façon de gouverner et de fairerégner l’ordre, basée sur lapropriété terrienne (COM)

• Savoir que l’utilisation de laterre influence l’organisationd’une société (CRC)

• Expliquer pourquoi la terre étaitune importante ressource dans leJapon féodal

• Connaître la structure sociale duJapon féodal

L’élève sera capable de :• Se servir des connaissances

acquises (CRC)• Faire un tableau montrant les

causes et les effets (COM, CRC)• Lire pour obtenir de l’information

précise et pour comprendre• Faire preuve de raisonnement

critique dans ses réponses auxquestions posées (CRC, COM)

• Entreprendre un processus derecherche

L’élève sera capable de :• Reconnaître l’influence de la

classe sociale sur l’aptituded’une personne à choisircomment elle agira (CRC,VAL)

• Reconnaître que les valeursdéterminent des normes decomportement

Comment procéder

Voir l’information sur l’élaboration d’un schéma conçu pourmontrer les causes et les effets, p. 80 et 81 de la section« Philosophie et méthodes d’enseignement » du programmed’études.

Le Japon féodal, 1192-1868 :• l’utilisation de la terre (ressource) et la propriété terrienne

• l’organisation de la société : le système de classes;l’appartenance à une classe est héréditaire; les jeunes sontformés aux devoirs et valeurs de leur classe; des règlesstrictes pour la plupart des aspects de la vie(p. ex. le type de vêtements portés par une classe donnée;le logement, le travail, le comportement et le choix desconjoints et conjointes)

• gouverné par de puissants seigneurs qui sont attachés àl’empereur par des liens de fidélité; on s’attend à ce queles membres de toutes les classes soient fidèles àl’autorité en place et obéissent sans poser de questions.

*************************



Poser les 3 questions suivantes aux élèves. Corrigerchacune avant de passer à la suivante. Le tout peut se faireen quelques minutes. Cette mission minute permet auxélèves d’envisager une utilisation de la terre plus près deleur vécu, avant d’explorer une partie de l’histoirejaponaise.

À qui appartient la terre qui se trouve sous notre salle declasse?

Réponses : à la ville ou au village, à un organisme privé, àune bande autochtone.

Depuis quand ce terrain appartient-il à ce groupe?

Les réponses vont varier.

Est-ce qu’il y a des personnes qui ont utilisé le terrain surlequel se trouve notre école de façon différente ?

Les réponses varieront. Une de celles-ci sera peut-être lasuivante : « Si nous reculons assez loin dans le passé(précontact avec les Européens), le terrain d’écolen’appartenait peut-être à personne, et la terre était utiliséepar les autochtones de façon très différente (par ex. terrainde chasse, terrain de campement, etc.).

Continuer en disant que la façon dont on utilise la terre,influence la façon dont une société est organisée. Aborderl’exemple présenté dans ce sujet.

*************************

Il y a sans cesse des changements dans la communautéinternationale et ces changements se produisent sur unepériode de temps. Les changements importants peuventvarier d’un pays à l’autre mais les changements qui seproduisent dans un secteur touchent et modifient d’autressecteurs, à divers degrés. De plus, comme les pays sontinterdépendants et qu’ils interagissent, un changement quise produit dans un pays touche habituellement d’autres paysou entraîne des changements dans d’autres pays.

• Demander aux élèves d’énumérer les principauxévénements qui ont entraîné des changements auCanada et dans le monde (p. ex. la colonisation del’Amérique par les Européens, l’esclavage et l’abolitionde l’esclavage aux États-Unis, l’époque « hippy » desannées 70, la Première et la Deuxième Guerremondiale, l’invention du véhicule à moteur, ainsi desuite). Discuter des conséquences de ces événements etdes changements qu’ils ont entraînés. Ajouter à la listeles changements importants que les élèves ont oublié denommer.

• Demander aux élèves de faire un tableau indiquant lescauses et les effets de un ou deux des événements cités.

• Expliquer aux élèves qu’elles vont comparer lesstructures politiques, sociales et économiques d’un paysde la ceinture du Pacifique, le Japon, en 1800 (lapériode féodale) et en 1900 (la période industrielle).Elles vont aussi déterminer les changements qui se sontproduits ainsi que les raisons et les conséquences de ceschangements.

• Remettre aux élèves un exemplaire du « Documentd’information pour l’élève : La structure du Japonféodal » (p. 36).

• S’il reste suffisamment de temps, les élèves pourraientfaire une recherche sur le Japon féodal, étudier lastructure, puis le rôle des gens à l’intérieur de cettestructure. S’il n’y a pas suffisamment de temps pourfaire une recherche, décrire la structure sociale,politique et économique du Japon. (voir le « Documentd’information pour l’enseignant ou l’enseignante : Lastructure du Japon féodal » p. 58 et 59).

• Demander aux élèves de remplir la première colonnedu tableau comparatif du « Document d’informationpour l’élève : Les changements survenus avec le tempsau Japon » (p. 37).

• Entamer une discussion avec les élèves pour les aider àcomprendre que la féodalité était une manière degouverner et de faire régner l’ordre, basée sur lapropriété et le contrôle de la terre et que l’utilisation dela terre influence l’organisation d’une société. Parmiles questions à soulever, mentionnons :° Qu’est-ce qui avait de la valeur pour les gens à

l’époque du Japon féodal?

Mission minute :Suggestions pédagogiques


° Comment le système féodal a-t-il protégé lespopulations contre les envahisseurs?

° Comment le système féodal a-t-il, dans une certainemesure, fait régner la loi et l’ordre?

° Comment la féodalité a-t-elle pu mener à la créationdes classes sociales?

° Le féodalité a-t-elle apporté aux gens ordinaires unsentiment de sécurité? Dans l’affirmative, comment?

° Comment la féodalité est-elle un système d’utilisationde la terre?

° Serait-il difficile d’introduire des changements une foisle système féodal en place? Pourquoi?

° Pourquoi une société structurée d’après un systèmeféodal deviendrait-elle extrêmement statique, peu denouvelles idées étant introduites ou exprimées?

• Demander aux élèves de répondre dans leur journal debord à la question suivante : « Comment la classe socialeinfluence-t-elle la capacité d’une personne de choisircomment elle agira? »

Renforcement : Demander aux élèves d’apprendre les règles dujeu d’échecs et de connaître le rôle des pièces dans le jeu. Celales aidera à mieux comprendre l’organisation de la sociétéjaponaise à l’époque féodale. Établir le lien entre les règles dujeu d’échecs et la société féodale et montrer comment la terreétait la principale ressource autour de laquelle la société étaitstructurée. Remettre aux élèves un exemplaire du « Documentd’information pour l’élève : Le jeu d’échecs » (p. 38).


Sujet quatreLes agents de changement

Objectifs spécifiquesObjectifs relatifs aux connaissances Objectifs relatifs aux habiletés Objectifs relatifs aux valeursL’élève sera capable de :• Savoir nommer quelques agents

de changement à l’œuvre danstoute société à n’importe quelmoment (CRC)

• Savoir que la manière dont unesociété possède et utilise la terreest un agent de changementmajeur (CRC)

• Connaître les principaux agents dechangement qui ont mis fin à laféodalité

L’élève sera capable de :• Lire pour trouver de

l’information précise (COM,CRC)

• Tirer des conclusions à partir deses lectures (CRC)

• Contribuer à la discussion en classe• Faire des prévisions en se basant ce

que l’on sait déjà

L’élève sera capable de :• Reconnaître que des changements

dans un secteur de la sociétéentraînent des changements dansd’autres secteurs

• Reconnaître la valeur que denombreuses sociétés attachent àla propriété terrienne

• Reconnaître l’importance desavoir lire pour trouver del’information précise et tirerdes conclusions de ses lectures(VAL, AUT, CRC)

Comment procéder

Voir l’information sur la manière dont le lecteur extrait lasignification de ce qu’il lit, p. 4-7 de la section« Philosophie et méthodes d’enseignement » du programmed’études.

Les agents de changement :Le changement se produit sans cesse, parfois rapidement,parfois lentement, selon les agents qui agissent sur lasociété. Parmi les agents de changement à l’œuvre au Japonaprès la période féodale, mentionnons :° le contact avec les populations et les idées de

l’extérieur du Japon ;° les nouvelles technologies et industries ;° la participation à la guerre ;° la nouvelle structure gouvernementale ;° l’utilisation de la terre et la réforme agraire.

Les agents de changement, tels que ceux qui ont étéénumérés plus haut, ont des effets sur d’autres cultureségalement. Pour les Premières nations du Canada, lecontact avec les populations et les idées de l’extérieur ainsique les concepts occidentaux liés à la possession de la terreet à son utilisation ont été d’importants facteurs dans leschangements qui se sont produits.

• Utiliser une grille d’évaluation pour évaluer la capacitéde l’élève de recueillir de l’information précise durantses lectures.

• Évaluer l’habileté de l’élève à raisonner de manièrecritique lorsqu’il tire des conclusions et fait desprévisons.

• Expliquer aux élèves qu’il existe plusieurs agents dechangement, c’est-à-dire des choses qui se produisent etentraînent le changement. Leur faire comprendre enoutre que le changement a des conséquences.Lorsqu’un changement se produit ou est consciemmentprovoqué, les populations et les lieux sont touchés dedifférentes manières. Donner des exemples quitouchent les élèves (p.ex. déménager dans une autrecommunauté, le divorce dans la famille, fréquenter unnouveau groupe de pairs, décrocher un emploi) pour lesaider à comprendre le concept. Discuter des agents dechangement dans chaque exemple, ainsi que desconséquences du changement.

Notes pour l’enseignantNotes pour l’enseignant Suggestions pour l'évaluation



Pour aider les élèves à se souvenir des agents dechangement présentés dans ce sujet, demandez aux élèvesde créer un symbole ou de faire un dessin de chacun desagents de changement. Le processus décrit dans la missionminute du sujet 1 peut servir de guide.

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• Remettre aux élèves un exemplaire du « Documentd’information pour l’élève : Les périodes dechangement au Japon » (p. 39). Leur demander de lirele document pour déterminer les agents de changementqui ont aidé le Japon à passer d’une société féodale àune société plus industrialisée.

• Demander aux élèves de lire sur les changements qui sesont produits à chaque époque de l’histoire et de tenircompte de questions telles que :° Quels étaient les agents de changement?° Quel effet chacun de ces agents de changement a-t-

il eu sur le peuple japonais?° Quels sont les principaux changements qui se sont

produits?° Quelles ont été les conséquences de ces

changements?° Qui a aidé ces changements à se produire?° Comment l’utilisation de la terre a-t-elle changé par

rapport à l’époque féodale? Quel effet cela a-t-il eusur la population?

• Demander aux élèves de rédiger de courtes réponses àces questions et d’ajouter toute autre question qu’ilspourraient se poser après avoir terminé la lecture. Leurdemander de faire des inférences à partir de leur lecturepour trouver les réponses. Les élèves devraientégalement tenir compte de ce qu’ils ont appris jusqu’àprésent au sujet du changement et du Japon. S’il restesuffisamment de temps, les élèves pourraient faire unerecherche pour répondre aux questions qu’ils se sontposées.

• Conclure en discutant de la possession et de l’utilisationde la terre au Japon à l’époque féodale et plus tard.Aider les élèves à comprendre que la possession et lecontrôle de la terre donnent le pouvoir aux gens et quelorsque le mode de possession et d’utilisation de la terrechange, la structure de pouvoir change également.

• Demander aux élèves de répondre à une ou aux deuxquestions suivantes dans leur journal de bord : Nommerquelques-uns des agents de changement à l’œuvre dansvotre vie aujourd’hui? Pourquoi est-il important depouvoir lire pour trouver de l’information précise et depouvoir tirer des conclusions à partir de ses lectures?

Renforcement : Demander aux élèves de comparer lamanière dont les cultures européennes qui sont arrivées auCanada au XVIIe siècle considéraient la possession etl’utilisation de la terre et la manière dont les Autochtonesconsidéraient leur relation avec la terre. Quelles ont été lesconséquences des changements relatifs à la possession et àl’utilisation des terres pour les peuples autochtones?

Mission minute :


Sujet cinqLe changement social et économique

Objectifs spécifiquesObjectifs relatifs aux connaissances Objectifs relatifs aux habiletés Objectifs relatifs aux valeursL’élève sera capable de :• Savoir qu’un changement dans

l’utilisation des ressources d’unesociété influence l’organisation decette société

• Savoir que l’apparition denouvelles idées et institutions estla conséquence du changement(COM, CRC)

• Savoir que les sociétés subissentdes changements sociaux à lasuite de changementséconomiques (COM, CRC)

L’élève sera capable de :• Établir des liens entre les

connaissances déjà acquises et denouvelles informations (COM,CRC)

• Contribuer à la discussion en classe• Interpréter et analyser une

question d’actualité en établissantun lien avec les changementséconomiques et sociaux (COM,CRC)

• Rédiger des résumés (COM,CRC)

L’élève sera capable de :• Reconnaître que les sociétés

doivent faire face au changement• Être sensible à la résistance au

changement qui fait partie dela nature humaine (VAL, CRC)

• Prendre conscience que tous lesgroupes ne partagent pas lesmêmes valeurs (CRC, VAL)

Comment procéder

Le changement social et la prise de décision :• Le changement se produit dans l’organisation économique et

sociale d’un pays.• Les changements économiques ont des effets sur la structure

sociale et sur le bien-être d’un pays, dans les affairesdomestiques aussi bien que dans les relations extérieures.

Le changement social et la prise de décision économique :• Les décisions économiques prises par un pays ont des

conséquences pour son organisation sociale.

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Si les élèves ont fait les missions minute des sujets précédents, ilssont en mesure de faire l’activité suivante :

Demander aux élèves de dessiner le symbole de changement et lessymboles de changement qualitatif et quantitatif.

Leur laisser un peu plus d’une minute pour le faire.

Les élèves devraient pouvoir reproduire les représentationsselectionnées lors de la mission minute des sujets 1 et 2 de cetteunité.

Voir des suggestions sur la manière de se servir de l’actualité pourélaborer un concept, p. 23-28 du programme d’études.

• Donner aux élèves des exemples de changementéconomique et social qu’il leur est facile àcomprendre. Par exemple, leur demanderd’imaginer une famille à revenu moyen dont lesdeux parents travaillent. La famille possède samaison. Tout à coup, les deux parents seretrouvent au chômage. Le fait d’avoir peu oupas d’argent a des conséquences sur la manièredont les gens vivent, sur ce qu’ils mangent, surce qu’ils portent, sur ce qu’ils possèdent et surleurs loisirs.

• Demander aux élèves d’imaginer leschangements que cette situation pourraitentraîner pour la famille. Les enfants auront-ilsles mêmes activités, les mêmes amis, etc.? Leurlogement sera-t-il le même? La situationinfluera-t-elle sur ce que les enfants feront aprèsla 12e année?

Faire remarquer aux élèves que les changementséconomiques sont étroitement liés aux changementssociaux et, qu’en fait, ils provoquent habituellementdes changements sociaux.



Musculation des méninges :


Ou

• Demander aux élèves d’imaginer que leur famille agagné une somme considérable à la loterie. Commentcela changera-t-il leur vie?

• Les élèves déterminent leurs priorités au sujet del’utilisation de cette somme, catégorisent ces priorités,et ensuite situent les résultats de leur réflexion parrapport à leur propre culture et à un moment del’histoire du Canada. Ces résultats peuvent êtrereprésentés sur des graphiques.

• Demander aux élèves comment ils choisiraient dedépenser leur argent. Leur faire dresser une liste d’aumoins 10 éléments sur lesquels porteraient leursdépenses. Pendant cette activité il est conseillé d’exigerle silence en classe, favorisant ainsi une plus grandevariété de réponses.

• Demander aux élèves de catégoriser les éléments de leurliste selon les critères ci-dessous, et d’indiquer combiend’éléments appartiennent à chaque catégorie :

1) domaine spirituel et humanitaire2) protection de l’environnement3) développement personnel4) matériel (désirs)5) matériel (besoins)6) épargne (besoins futurs)(Ces catégories peuvent être modifiées au besoin.)

Compiler les résultats : faire le total des éléments pourchaque catégorie. On peut placer ces données dans untableau et les représenter sur graphique. Des exemples setrouvent à la page 69.

• Discuter des décisions qui ont été prises au Canada à lasuite des changements technologiques et industriels.Quels changements organisationnels se sont produits?Comment l’économie canadienne a-t-elle changé (lesconséquences économiques des décisions)? Quelles ontété les conséquences sociales des changementséconomiques?

• Discuter de la manière dont se prennent les décisionséconomiques en Saskatchewan et au Canada. Quidécide où et quand l’argent de la province ou du payssera dépensé?

• Proposer des exemples tirés de l’actualité dans lesquelsles gens appuient ou critiquent la manière dont legouvernement dépense l’argent (p. ex. pourl’éducation, les soins de santé, les affaires autochtones,les services sociaux, les autoroutes, l’agriculture) etdiscuter des changements sociaux que les gens


prévoient à la suite de ces décisions économiques.Chercher des exemples d’opinion personnelle expriméedans la section Lettres à l’éditeur des journaux.

• Aider les élèves à comprendre que les gens ne sont pastous d’accord sur les conséquences qui découlent deschangements parce que leurs valeurs ou priorités sontdifférentes.

• Demander aux élèves de travailler en groupe pouranalyser un fait de l’actualité qui concerne une décisionéconomique prise en Saskatchewan ou au Canada et quiaura des conséquences sociales. Leur faire lire l’article,répondre aux cinq questions fondamentales (qui, quoi,pourquoi, où, comment) et rédiger un résumé ou faireun schéma conceptuel qui illustre bien qu’elles ontcompris.

• Demander aux élèves d’écrire dans leur journal de bordpour exprimer leur réaction personnelle à l’article etleur opinion sur le sujet traité dans l’article.


Sujet sixLa technologie et le changement

Objectifs spécifiquesObjectifs relatifs aux connaissances Objectifs relatifs aux habiletés Objectifs relatifs aux valeursL’élève sera capable de :• Savoir comment le changement

résulte de modificationstechnologiques apportées pourrépondre à nos besoins et désirs(COM, TEC, CRC)

• Savoir comment les inventionsmènent à des changements quiont des conséquences tantpositives que négatives (COM,CRC)

• Connaître les étapes dudéveloppement industriel ettechnologique

L’élève sera capable de :• Interpréter les tableaux pour

obtenir des données (COM,CRC)

• Rédiger des résumés (COM,CRC)

• Exprimer sa compréhension parécrit

L’élève sera capable de :• Reconnaître que la nécessité et

les désirs stimulent l’inventivité(CRC)

• Prendre conscience que lesinventions technologiques ontde profondes conséquences surles êtres humains et surl’environnement (CRC, VAL)

• Reconnaître que le changementest continuel

Comment procéder

Ce sujet met en lumière toute l’inventivité technologique etindustrielle qui a débuté vers 1700 et s’est poursuivie jusqu’ànos jours.

Les élèves examinent les conséquences tant positives quenégatives des changements provoqués par l’industrialisation.

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Voici une idée qui peut être amusante. Mettre un simple bas encoton dans un sac. Ensuite, lancer le défi suivant aux élèves :

« Dans ce sac, il y a un objet d’une grande valeur. De plus, lamatière dont il est composé a permis à des gens d’accumuler desrichesses et de fonder un empire. »

Laisser quelques secondes seulement aux élèves pour deviner lecontenu du sac. Ensuite sortir le bas du sac d’un geste théâtral.

Les élèves devraient être, pour le moins, étonnés et surpris parcet objet. Leur poser les questions suivantes :

• Remettre à tous les élèves un exemplaire du« Document d’information pour l’élève : Lesinventions industrielles et technologiques » (p. 43).Diviser les élèves en quatre groupes représentantles quatre étapes du développement industriel ettechnologique. Lorsque les élèves ont formé lesgroupes, leur demander ce qui suit :° Décider quel impact chaque invention a eu (ou

aura) sur la société et comment la société s’estadaptée (ou s’adaptera) aux changements.

° Demander aux élèves de rédiger un résumé dedeux ou trois phrases sur chaque inventionétudiée par leur groupe, en décrivant sesconséquences tant négatives que positives.

° Demander à chaque groupe de rendre comptede ses constatations à la classe. Les résuméspermettent-ils de dégager une constante dans lechangement industriel?



Mission minute :


• Pourquoi ce simple bas peut-il avoir une grande valeur?(Réponse : pour le confort et de ce fait, la demande peut enêtre très élevée. Ainsi, les gens (c’est-à dire un très grandnombre de personnes) voudront en acheter.

• En quoi est fait le bas? (Réponse : en coton)

• Pourquoi est-ce que le coton est un tissu de choix? (Réponse :il y a quelques centaines d’années, seules les personnes richespouvaient se permettre de porter des bas. Les personnes lesplus pauvres n’en avaient peut-être pas du tout, ou d’unequalité inférieure. À l’époque, les bas pouvaient être en laine(origine : le mouton), en lin ou il pouvaient être fabriqués avecd’autres produits locaux. Quelle fibre offre le plus de confort?(Sans doute le coton.)

• D’où provenait cette grande quantité de coton bon marché?(Réponse : des États-Unis où se trouvaient de grandesplantations de coton. Ces plantations fonctionnaient grâce autravail des esclaves originaires d’Afrique. Étudier l’histoire deces plantations permet d’étudier l’esclavage.)

• Comment ce bas est-il fabriqué? (Réponse : probablement à lamachine.)

• Quelle énergie est utilisée pour faire fonctionner ces machines?(Réponse : vers la fin des années 1800 (1880-1899) commentproduit-on l’électricité. Surtout avec du charbon qui estabondant en Grande Bretagne.)

• Qui travaillait à ces machines, non seulement pour les fairefonctionner, mais aussi pour faire les bas? (Réponses : destravailleurs.)

• Où habitaient ces travailleurs avant de venir vivre dans descentres manufacturiers? (Réponse : à la campagne pour laplupart.)

• Où habitaient les travailleurs des usines? (Réponse : dans desagglomérations prévues à cet effet.)

L’enseignant peut continuer en parlant non seulement des bas, maisaussi d’autres vêtements, de même que des draps. La demanded’un produit, par exemple le coton, a eu un effet boule de neige surd’autres activités, par exemple le transport du coton auxÉtats-Unis, l’organisation du travail, l’amélioration de lamétallurgie, de la communication, de l’urbanisation, des conditionsde travail, etc.

• Si nécessaire, permettre aux groupes de faire unerecherche pour répondre aux questionsprécédentes.

• Demander aux élèves d’écrire dans leur journalde bord pour exprimer leur compréhension desconcepts étudiés dans cette leçon et expliquer enquoi les connaissances acquises se rapportent àleur vie personnelle.

Renforcement : Demander aux élèves de faire unerecherche sur une invention récente qui a eu unimpact sur leur vie (p. ex. l’imageur à résonancemagnétique, la motoneige, le lecteur de disquecompact, la technologie informatique, la tondeuseélectrique, la calculatrice, la câblodiffusion). Il leurfaudra décrire l’invention, ses buts, les coûts, etc., etexpliquer les conséquences positives et négativesqu’elle a eues sur leur vie et sur la société en général.


Sujet septL’industrie et le changement

Objectifs spécifiquesObjectifs relatifs aux connaissances Objectifs relatifs aux habiletés Objectifs relatifs aux valeursL’élève sera capable de :• Savoir comment le changement

peut transformer la société(COM, CRC)

• Savoir que les gens constituent uneressource qui peut être exploitée

• Identifier et expliquer leschangements qui se produisentlorsqu’une société passe del’étape agricole à l’étapeindustrielle (COM, CRC, TEC)

L’élève sera capable de :• Tirer des conclusions pertinentes

basées sur l’information fournie(COM, CRC)

• Faire la distinction entre un fait etune opinion (COM, CRC)

• Contribuer à la discussion en classe• Participer à un jeu de rôle

L’élève sera capable de :• Prendre conscience que le

changement peut avoir desconséquences négatives (VAL)

• Reconnaître que des changementsprofonds se sont produits dans lepassé, se produisent dans leprésent et peuvent se produiredans l’avenir

• Faire preuve d’empathie pourles groupes de personnesexploitées (VAL)

Comment procéder

Cette leçon se divise en deux parties afin de bien illustrercomment, parfois, le changement est si profond qu’iltransforme tous les aspects de la vie, y compris lesdomaines économique, social et politique.

Nous proposons l’exemple de la révolution industrielle qui aeu lieu en Grande-Bretagne pour illustrer la notion dechangement profond, parce que les effets de cette révolutionse sont fait sentir sur toutes les nations.

• Évaluer l’habileté de l’élève à raisonner de manièrecritique – sa capacité de tirer des conclusions et de fairela distinction entre le fait et l’opinion.

• Expliquer aux élèves que le passage de la féodalité àl’industrialisation au sein de la société britannique aentraîné des changements majeurs, tant dans les lieuxd’établissement de la population que dans la manière degagner sa vie. De nombreux pauvres forcés de quitter lesmanoirs seigneuriaux au moment de la révolutionindustrielle n’avaient d’autre choix que de s’établir dansles villes grandissantes à la recherche d’un emploi dansune manufacture pour gagner un revenu. Il s’agissait depaysans qui, pendant des générations, avaient travaillésur un petit lopin de terre. Il leur fallait maintenant partirpour la ville ou mourir de faim parce qu’ils nepossédaient plus de terre sur laquelle cultiver leurnourriture. Malheureusement, dans la ville, les conditionsde vie étaient épouvantables et ces gens étaientpratiquement prisonniers des géants industriels pour quiils travaillaient.


Suggestions pé dagogiques


1re partie :

• Diviser la classe en deux groupes, chacun représentantun des cas suivants :° Une famille riche composée de deux parents et

deux enfants songe à s’établir en ville.° Une famille féodale de paysans comptant six

personnes travaille sur la terre et songe à s’établiren ville.

• Remettre à tous les élèves un exemplaire du« Document d’information pour l’élève : La révolutionindustrielle » (p. 44). Demander aux élèves de lirel’information, puis toute la classe discutera des aspectssuivants :° les avantages et désavantages d’aller s’établir dans

un centre industriel (faire un schéma au tableau ouavec le rétroprojecteur pour classer les idées desélèves) ;

° ce que fera sans doute chaque famille pour gagnersa vie en ville ;

° le fait que certains changements ont entraînéd’autres changements ;

° les résultats des changements pour la famille richeet pour la famille paysanne.

2e partie :

• Discuter avec les élèves du fait que plusieurs desfamilles paysannes qui se sont établies en ville ont étéforcées de travailler dans les manufactures et les minesà titre de main d’œuvre à bon marché, permettant auxgéants industriels de réaliser d’énormes profits. Unedes réalités les plus sombres de la révolutionindustrielle est l’exploitation des travailleurs ettravailleuses, particulièrement des enfants. Denombreux enfants ont commencé très jeunes à travaillerdans les manufactures et les mines pour mourir avantd’atteindre le milieu de l’adolescence. Bien que cesconditions aient été bien connues, les responsables desmanufactures, avec l’appui des gouvernements, ontcontinué ces pratiques.

• Remettre à tous les élèves un exemplaire du« Document d’information pour l’élève : La révolutionindustrielle et le travail des enfants » (p. 45).

• Diviser la classe en trois groupes, chaque groupemettant en scène une des entrevues. Encourager lesélèves à améliorer les entrevues en improvisant et enportant des costumes.


• À la suite du jeu de rôle, demander aux élèves deréfléchir aux questions suivantes :° Donner trois exemples qui montrent que les enfants

subissaient de mauvais traitements dans les usinesde textiles durant la révolution industrielle.

° Pourquoi les employeurs étaient-ils désireuxd’embaucher des enfants pour travailler dans lesusines?

° Pourquoi les parents envoyaient-ils leurs enfantstravailler dans les usines?

° Donner trois exemples tirés de la deuxièmeentrevue qui contredisent la première entrevue dudocument? Quelle entrevue semble plus digne defoi? Pourquoi?

° Pourquoi existe-t-il deux versions très différentesdes conséquences de la révolution industrielle pourles enfants?

• Demander aux élèves s’ils pensent que les enfants sontexploités en tant que main d’œuvre de nos jours. Leurrappeler l’organisation Libérons les enfants étudiéedans l’unité trois.

Renforcement : Demander aux élèves de décrire unejournée typique de Betty Harris, du point de vue de la jeunefille. Qu’est-ce qu’elle fait? Comment se sent-elle? Quepense-t-elle de sa situation?


Sujet huitL’opposition au changement

Objectifs spécifiquesObjectifs relatifs aux connaissances Objectifs relatifs aux habiletés Objectifs relatifs aux valeursL’élève sera capable de :• Savoir que les gens résistent

habituellement au changementavant de l’accepter

• Savoir qu’on ne peut pas toujourséviter le changement

• Savoir que certaines culturesimposent le changement àd’autres cultures

• Donner quelques exemples de lamanière dont les sociétéssubissent des changementssociaux à la suite de changementstechnologiques

L’élève sera capable de :• Préparer une petite pièce de

théâtre à lire à partir del’information donnée et de lacompréhension acquise (COM,CRC)

• Présenter la pièce de théâtre àlire pour montrer sacompréhension du concept dechangement (COM)

• Participer au travail de groupepour accomplir une tâchedéterminée

L’élève sera capable de :• Reconnaître les difficultés qui

surviennent lorsqu’une sociétéessaie d’imposer le changement àune autre société

• Reconnaître le conflit impliciteentre les valeurs de la sociétéindustrielle et les valeurs de ceuxqui désirent maintenir une sociététraditionnelle

• Reconnaître que changement n’estpas synonyme de progrès

Comment procéder

Voir l’information sur la présentation et l’évaluation despetites pièces de théâtre à lire p. 51 de la section« Philosophie et méthodes d’enseignement » du programmed’études.

L’enseignante voudra peut-être demander aux élèves deformer deux groupes, chaque groupe préparant et présentantsa version de la pièce de théâtre à lire sur le commodorePerry.

L’enseignante pourrait présenter aux élèves des exemples depièces de théâtre à lire avant de leur demander d’écrire leurpropre pièce. On trouvera un exemple dans le « Documentd’information pour l’enseignant ou l’enseignante : Petitepièce de théâtre à lire – La prière guerrière » (p. 60-62).

• Lorsque les élèves préparent et présentent leur pièce dethéâtre à lire, utiliser une échelle d’appréciation ou unegrille d’évaluation pour évaluer tant le résultat que leprocessus. Veiller à inclure des critères qui permettentd’évaluer dans quelle mesure l’élève comprend leconcept d’opposition au changement.

• Demander à la classe de préparer et de présenter unepetite pièce de théâtre à lire pour approfondir leurcompréhension de ce qu’est la résistance oul’opposition au changement.

• Demander aux élèves de lire l’information contenuedans le « Document d’information pour l’élève : Idéespour une petite pièce de théâtre à lire » (p. 47). Lapièce commence avec l’arrivée du commodore MatthewPerry à Edo Bay (Baie de Tokyo) et décrit en détail lesbesoins et les exigences des sociétés japonaise etaméricaine en 1853, situation qui a entraîné deschangements pour le Japon féodal.

• Demander aux élèves d’écrire un dialogue pour leurpièce.




• Discuter avec les élèves au moment de la préparationdes dialogues. Les renvoyer à d’autres informationsutiles qui leur ont été données durant l’étude de l’unité.

• Lorsqu’ils sont prêts, leur demander de jouer leurpièce.

• Faire le point en discutant de questions telles que :° Comment les dialogues montrent-ils que le peuple

japonais a résisté au changement?° Comment les dialogues montrent-ils que les

Américains et le commodore Perry ont forcé leJapon à changer?

° Les dialogues révèlent-ils pourquoi les Américainscroyaient nécessaire d’imposer le changement auJapon? Quelles difficultés les Américains ont-ilséprouvées dans leurs efforts pour changer lesJaponais?

° Qu’est-ce qui nous montre que le peuple japonais afini par accepter le changement? Les dialogues entémoignent-ils?

° Comment les changements technologiques ont-ilsentraîné des changements sociaux après l’arrivéedes Américains?

• Demander aux élèves de décrire dans leur journal debord une situation dans laquelle ils, ou une de leursconnaissances, ont résisté au changement. Quelle étaitla situation? Quelle forme la résistance a-t-elle prise?Comment l’opposition au changement s’est-ellerésolue? Qu’est-ce qu’ils feraient différemment uneautre fois?


Sujet neufLe changement révolutionnaire

Objectifs spécifiquesObjectifs relatifs aux connaissances Objectifs relatifs aux habiletés Objectifs relatifs aux valeursL’élève sera capable de :• Savoir que certains groupes

peuvent recourir à la violencepour amener le changement(COM, CRC)

• Connaître quelques causes etconséquences du changementrévolutionnaire (COM, CRC)

• Comprendre les changements quiont mené du régime tsariste à larévolution russe

• Nommer les causes deschangements politiques dansl’ancienne Union soviétique et enChine

L’élève sera capable de :• Prendre des décisons à partir de

l’information donnée (CRC)• Exprimer un point de vue

pertinent (COM, CRC)• Rédiger des énoncés qui

résument sa pensée (COM,CRC)

• Construire un diagramme deVenn pour montrer lesressemblances et les différences(COM, CRC)

• Participer au groupe pouraccomplir une tâche donnée

L’élève sera capable de :• Reconnaître que le nombre de

choix qui s’offrent si l’on veutamener un changement réel peutêtre limité lorsqu’il s’agit d’unchangement majeur

• Reconnaître les profondesrépercussions du recours à laviolence en vue d’amener lechangement (VAL, CRC)

Comment procéder

Voir l’information sur la capacité de rédiger un résumé etsur l’évaluation de cette capacité aux pages 75 et 101 de lasection « Philosophie et méthodes d’enseignement » duprogramme d’études.

Cette leçon propose deux exemples de changementpolitique. Après avoir revu les causes de la révolution russeet de la révolution culturelle en Chine, les élèves devrontdéterminer les ressemblances au moyen d’une activité etd’une discussion de groupe .

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Dire aux élèves qu’ils ont 60 secondes pour identifier 3révolutions qui ont eu lieu dans le monde.

Les réponses peuvent varier, mais voici quelquesexemples :- La Révolution francaise (1789–1799)- La Révolution américaine (1775–1783)- La Révolution russe (1917-1922)- La Révolution industrielle (~1850 - ~1950 ). Il est à

noter que cette révolution n’est pas considérée commeune révolution politique.)

• Utiliser une grille d’évaluation ou une échelled’appréciation pour évaluer l’habileté de l’élève àrésumer.

• Évaluer la pertinence du point de vue de l’élève en luidemandant de donner des exemples pour illustrer sonopinion.

1re partie :

• Expliquer que cette activité brosse un portraithistorique de la société russe à la fin de 1917. Elle meten scène trois groupes qui doivent prendre desdécisions quant à l’avenir de leur pays.

• Diviser les élèves en trois groupes représentant lesconservateurs, les libéraux et les factions radicales dela société russe de l’époque. Remettre à tous les élèvesun exemplaires du « Document d’information pourl’élève : Le changement politique dans la sociétérusse » (p. 48) et au « Document d’information pourl’élève : Les groupes politiques en Russie » (p. 49).

Mission minute :




Voir l’information au sujet des diagrammes de Venn àla page 82 de la section « Philosophie et méthodesd’enseignement » du programme d’études.

• Demander aux élèves de lire les documents et, dans leursgroupes respectifs, de formuler la meilleure réponse auxquestions suivantes :° La Russie devrait-elle maintenir sa participation à la

guerre?° Dans quelle mesure le pays devrait-il se démocratiser?

• L’industrie du pays devrait-elle être privée ou contrôlée parl’État?Après que les élèves ont eu suffisamment de tempspour répondre aux questions, demander à chacune depréparer un énoncé qui résume sa réponse et de justifier lesdécisions prises dans le groupe.

• Discuter des résumés des élèves et de leurs réponses auxquestions posées. Encourager les élèves à discuter desréponses des autres groupes, à partir du point de vue de leurgroupe.

2e partie :

• Expliquer que la deuxième activité est semblable à lapremière puisqu’elle met en scène deux groupes qui doiventprendre des décisions en ce qui concerne le changement, àpartir de leur point de vue et de leur interprétation de lasituation générale ayant mené à la révolution culturelle enChine. L’activité met en scène deux groupes de paysans quidoivent décider d’appuyer un gouvernement nationaliste ouun gouvernement communiste.

• Répartir les élèves en deux groupes : le groupe de paysansnuméro un et le groupe de paysans numéro deux. Remettreà chaque élève un exemplaire du « Document d’informationpour l’élève : Le changement politique dans la sociétéchinoise » (p. 51) et du « Document d’information pourl’élève : Les groupes de paysans chinois » (p. 52).

• Demander aux élèves de lire les documents et, tenantcompte du point de vue de leur groupe, de décider quelgouvernement appuyer.

• Après que les élèves ont décidé, leur demander de rédigerun résumé et d’en discuter comme cela s’est fait dans lapremière partie.

• Lorsque les élèves ont suffisamment discuté et comprennentbien les deux situations, leur demander d’expliquer lesressemblances et les différences dans les changements vécusau sein des deux pays, à l’aide d’un diagramme de Venn.

• Demander aux élèves d’écrire dans leur journal de bordpour exprimer leur point de vue quant à l’utilisation de laforce et de la violence pour amener le changement. Leurdemander de donner des exemples pour appuyer leuropinion.


Sujet dixLe changement planifié

Objectifs spécifiquesObjectifs relatifs aux connaissances Objectifs relatifs aux habiletés Objectifs relatifs aux valeursL’élève sera capable de :• Citer des décisions politiques qui

sont des exemples de changementplanifié

• Comprendre les raisons qui ontmotivé la construction d’unchemin de fer national au Canada

• Savoir que les décisions dechanger ont des conséquences(COM)

L’élève sera capable de :• Visionner un document dans le

but d’apprendre (COM, CRC,TEC)

• Évaluer les conséquences, auplan historique, d’une décisionentraînant un changementplanifié (CRC)

• Tirer des conclusions en sebasant sur une carte et surl’information donnée

L’élève sera capable de :• Reconnaître différentes manières

d’aborder le changement• Reconnaître que les décisions

prises dans un pays ou une régionpeuvent avoir des conséquencespour la population d’un autrepays ou d’une autre région(CRC)

• Reconnaître la nécessité d’êtresensible à la manière dont leschangements que nous apportonspeuvent avoir des conséquencespour les autres (VAL)

• Reconnaître que le caractère d’unesociété peut déterminer sa manièred’aborder le changement

Comment procéder

Cette leçon porte essentiellement sur le compte rendud’un changement planifié au Canada. En examinantl’histoire de la construction du chemin de fer canadienpacifique et la politique nationale de SirJohn A.Macdonald, les élèves comprendront que lechangement n’est pas toujours révolutionnaire ouprofond, mais qu’il peut être planifié.

La prise de décision et les résultats :Pour mieux faire face au changement dans lacommunauté internationale, les pays ont créé denouveaux rapports. Le Commonwealth des nations estun important mécanisme qui permet aux nations des’adapter au changement. Les résultats sont variés etparfois inattendus.

• Évaluer la capacité de l’élève de recueillir de l’informationen regardant une vidéo.

• Remettre à tous les élèves un exemplaire du « Documentd’information pour l’élève : L’édification d’une nation »(p. 55), ainsi qu’une carte muette du Canada.

• Demander aux élèves de lire le compte rendu des raisonsqui ont motivé la construction du Canadien Pacifique, ainsique la décision de Sir John A. Macdonald d’élaborer unepolitique nationale. Demander aux élèves de lirel’information et de faire ce qui suit :° Sur la carte muette du Canada, tracer une ligne d’un

bout à l’autre du pays, près de la frontière avec lesÉtats-Unis. Cette ligne représente le chemin de fer duCanadien Pacifique.




° À l’aide de l’information contenue dans les documentsd’information, créer une légende en couleursreprésentant les diverses régions où on trouve desindustries et des ressources (p. ex. les provincesatlantiques pourraient être en bleu, l’Ontario et leQuébec en rouge, le Manitoba, la Saskatchewan etl’Alberta en jaune, la Colombie-britannique en vert etles Territoires du Nord en orange.)

° À l’aide des données compilées sur la carte et desdocuments d’information, demander aux élèves deréfléchir aux questions suivantes :- L’histoire de votre famille est-elle d’une manière

ou d’une autre liée aux décisions de Macdonald,aux plans ou à la construction du CP? Si c’est lecas, en quoi?

- Le projet de Macdonald s’est-il réalisé? Sa visiondu Canada est-elle devenue réalité? Cela est-il lerésultat de son plan?

- À votre avis, le rôle de la Saskatchewan au seindu Canada va-t-il beaucoup changer dans l’avenir?Pourquoi?

• Demander aux élèves de remplir, individuellement ou avectoute la classe, le tableau que l’on trouve dans le« Document d’information pour l’élève : Les conséquencesde la politique nationale de Macdonald » (p. 57). Cetableau traite des avantages et des inconvénients d’uneentreprise aussi vaste que la construction du CP.

• Discuter des répercussions de la décision de Macdonaldsur les peuples autochtones du Canada.

• Discuter de la manière dont les décisions prises par unpays (le Canada) ont eu des répercussions sur un autrepays (les États-Unis). Quelles décisions les États-Unis ont-ils prises à la suite de la construction du CP?

Renforcement : Demander aux élèves de choisir un changementqu’ils souhaitent voir se produire dans leur vie ou dans leurcommunauté. Leur demander de préparer un plan afin deréaliser ce changement sans oublier de répondre aux cinqquestions : qui, quoi, où, pourquoi et comment. Ils devrontaussi décrire :• la situation actuelle (où ils en sont présentement) ;• la situation souhaitée (où ils souhaitent en arriver) ;• l’envergure du changement envisagé ;• les ressources qui seront nécessaires pour amener le

changement ;• ce qui pourrait faire obstacle au changement ;• ce qui pourrait favoriser le changement.Après avoir élaboré le plan, demander aux élèves s’ils pensentque leur plan pourrait donner des résultats.


Document d’information pour l’élève (Sujet 1)Le changement personnel

Nom __________________________________________

Photo

AnnéeÂge Un an Quatre ans Dix ans Aujourd’huiDescriptionphysique

Livrespréférés

.

Émissions detélévision ouvidéospréférés

.

Ce que j’aimeet ce que jen’aime pas

.

Amis

Résumé


Document d’information pour l’élève (Sujet 2)Guide d’entrevue

Communité de _________________________________________

Les questions suivantes serviront à guider votre discussion avec les personnes âgées ou les Anciens de votrecommunauté. Prendre des notes sur cette page ou sur un carnet. Ne pas oublier d’apporter un petit cadeau pourremercier la personne interviewée à la fin de l’entrevue.

Changements quantitatifs:

1. Donner trois ou quatre exemples de la façon dont votre communauté s’est agrandie.

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______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

2. Expliquer comment la population a changé au cours des années.______________________________________________________________________________________________

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______________________________________________________________________________________________

3. Quels bâtiments ont été démolis et quels bâtiments ont été construits au cours des années?

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______________________________________________________________________________________________

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4. Les systèmes de transport ont-ils changé? Comment?

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5. Quelles sortes d'emplois ont disparu et quels nouveaux emplois les ont remplacés? Qu’est-ce qui a causé cechangement?

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6. Comment le style et la taille des maisons ont-ils changé?

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Changements qualitatifs (Sujet 2)

1. À votre avis, quels changements ont été bénéfiques et quels changements ont été néfastes?

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__________________________________________________________________________________

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2. Autrefois, que faisaient les gens pour s’amuser qui n'est plus courant aujourd'hui?

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3. Comment les services ont-ils changé dans votre communauté (hôpitaux, écoles, parcs)?

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__________________________________________________________________________________

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4. Parlez-vous plus d’une langue? Avez-vous remarqué un changement dans les langues que l’onparle dans la communauté au cours des années? Si c’est le cas, quel est l’effet du changement?

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__________________________________________________________________________________

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5. Comment votre travail a-t-il changé au fil des années? Votre travail existe-t-il toujours ou latechnologie l'a-t-il supprimé? (Note à l'élève: être une personne au foyer est une occupationimportante à inclure.)

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__________________________________________________________________________________

6. Combien étiez-vous payé lorsque vous avez commencé à travailler? Les salaires changeaient-ilsrapidement ou lentement au cours de votre carrière?

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Questions d’ordre général (Sujet 2)

1. Quand avez-vous eu votre premier véhicule? Combien l'avez-vous payé? Quelles couleurs étaientdisponibles? Possédez-vous un véhicule aujourd’hui? Si c’est le cas, en quoi est-il différent devotre premier véhicule?

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2. Quelles modes avez-vous vu naître et disparaître? Quel style préfériez-vous et pourquoi?

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3. Quels sont les événements mondiaux importants qui vous ont affecté au cours des années? Qui ontaffecté votre famille? Votre communauté?

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4. Comment voyez-vous l'avenir? Pourquoi?

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Document d’information pour l’élève (Sujet 2)Les changements dans la commmunauté

Année Population Églises Écoles Maisons Bâtimentspublics

1900

1910

1920

1930

1940

1950

1960

1970

1980

1990

2000

Conclusion: Les changements les plus importants dont j’ai entendu parler au sujet de notre (ville, village, réserve,communauté rurale) sont…


Document d’information pour l’élève (Sujet 3)La structure du Japon féodal

Chef politique

Nobles

Guerriers

Soldats payés

Agriculteurs etpêcheurs

Gens demétier

Empereur

Diamyo

Samouraïs

Ronin

Paysans

Artisans

Marchands

Shogun

Figure symbolique

Classe guerrière

90 % de lapopulation

Classeinférieure

Commerçant


Document d’information pour l’élève (Sujet 3)Les changements survenus avec le temps au Japon

Remplir le tableau ci-dessous en décrivant la structure sociale, politique et économique du Japon auxdeux époques données, puis rédiger un énoncé qui résume les changements qui se sont produits avec letemps au Japon.

Le Japon féodal (1800) Le Japon industriel (1900)Structure sociale

Structure politique

Structure économique


Document d’information pour l’élève (Sujet 3)Le jeu d’échecs

Le roi Le roi est la pièce la plus importante du jeu. Si le roi est pris, l’armée toute entière depièces d’échecs s’effondre et la partie est terminée. Le roi peut se déplacer d’une case àune case adjacente dans n’importe quelle direction. Le roi ne peut jamais se déplacer enéchec, c’est-à-dire sur une case qu’attaque une autre pièce. Il n’y a qu’un roi.

La reine La reine est la pièce la plus puissante du jeu. Elle peut se déplacer dans toutes lesdirections aussi loin que l’on veut. Il n’y a qu’une reine.

La tour La tour est une sorte de château. Elle est aussi très puissante. Elle peut se déplacerlatéralement ou verticalement, aussi loin que l’on veut. Il y a deux tours.

Le fou Le fou peut se déplacer en diagonale aussi loin que l’on veut. Il se déplace toujours surdes cases de même couleur, soit les cases de couleur claire, soit les cases de couleurfoncée, selon la couleur de la case de départ. Il y a deux fous.

Le cavalier Le cavalier peut se déplacer de manière inhabituelle. Il bondit de sa première position àune nouvelle position. Il peut sauter par-dessus d’autres pièces. Il se déplace de façon àformer un « L » : deux cases dans une direction, puis une case dans une autre direction;ou une case dans une direction puis deux cases dans une autre direction. Il y a deuxcavaliers.

Le pion Cette pièce ne se déplace que vers l’avant sauf dans le cas où il capture une autre pièce.Il peut alors se déplacer en diagonale. Dans le premier déplacement, le pion peut sedéplacer de deux cases. Lorsque le pion atteint l’autre extrémité du jeu, il peut devenirn’importe quelle autre pièce, habituellement une reine, mais ne peut pas devenir le roi. Ily a huit pions.

Comparer le jeu d’échecs et la société féodale

• Comment le jeu d’échecs est-il à l’image de la société féodale? Considérer les questions suivantes :° Quel est le but du jeu d’échecs?° Quel était le but du « jeu de la vie » dans la société féodale?° Qu’est-ce que le pouvoir dans le jeu d’échecs?° Qui possède le pouvoir dans le jeu d’échecs?° À quelle fin utilise-t-on le pouvoir?

• Rédiger un résumé sous forme de paragraphe décrivant comment on peut comparer le jeu d’échecs etla société féodale. Voici des éléments à inclure dans votre paragraphe :° la société féodale organisée selon la propriété terrienne ;° le système de terres fixes ;° un système de classes dans lequel les rôles sont définis ;° une société dont les règles et les coutumes sont rigides ;° le service militaire.


Document d’information pour l’élève (Sujet 4)Les périodes de changement au Japon

La période féodale : 1192-1868

La fermeture du Japon, 1639 –1853 : Plus de 200 ans d’isolement• S’efforçant de conserver leur puissance, les

shoguns ferment le Japon au reste du monde. En1639, tous les étrangers (commerçants européenset asiatiques) sont expulsés; le christianisme estinterdit et tous les missionnaires expulsés.

• Il est interdit aux Japonais d’avoir des rapportsavec les étrangers et de voyager à l’extérieur dupays.

• Le commerce avec l’étranger est interdit.• Parmi les conséquences de cet isolement, retenons :

° Les Japonais développent un mode de vie tout à fait distinct.° Une culture unique qui intègre les idées reçues des cultures

précédemment établies au Japon et les idées traditionnelles voit lejour. Le peuple japonais développe des arts tout à fait originauxtels que le haiku, le kabuki, le bunraku et l’ukiyoe.

° Le peuple japonais n’a pas connaissance de la révolutionindustrielle qui a lieu en Europe durant cette période. Il neconnaît pas les inventions, telles que la machine à vapeur, quiont modifié les produits et la manière dont on fabrique cesproduits.

° Le Japon demeure une société agricole au sein de laquelle lespaysans et les artisans travaillent lentement et produisent desbiens en petites quantités.

L’ouverture du Japon, 1853-1867• En 1853, le commodore Perry et sa flotte américaine accostent au

Japon demandant que le shogun ouvre le Japon au commerce et àl’interaction avec l’étranger.

• La flotte du commodore Perry vainc la petite flotte japonaise et leshogun est forcé d’accepter ses demandes.

• Les traités donnent accès aux ports japonais et ouvrent le pays aucommerce international.

• En 1867, le dernier shogun est forcé de démissionner.

s’efforcer : employer toutesa force, son intelligence ouson adresse en vue de.

christianisme : religionfondée sur l’enseignement,la personne et la vie deJésus-Christ.

flotte : l’ensemble desforces navales d’un pays.


La restauration : 1868-1912 (la période Meiji)

• Les samouraïs sont en colère parce que le shogun a signé un traitéavec des étrangers. Ils craignent que les étrangers mettent la mainsur le Japon dès qu’ils en auront l’occasion.

• Les samouraïs forcent le shogun à démissionner et ils reconnaissentl’autorité de l’empereur Meiji. D’autres chefs acceptent égalementd’appuyer l’empereur.

• Cette période est connue sous le nom de restauration parce que lepouvoir de l’empereur est restauré. Jusque là, il n’avait été qu’unefigure symbolique, le shogun exerçant dans les faits le pouvoir.

• De nouvelles idées et technologies commencent être diffusées auJapon grâce au contact et au commerce avec les étrangers.

• Des experts d’Europe et d’Amérique du Nord aident à mettre surpied de nouvelles industries au Japon; ils font connaître les usines, lavapeur, les chemins de fer, l’électricité et plusieurs autres inventionsaux Japonais.

• Les Japonais mettent sur pied d’énormes industries qui produisent dutextile, de l’acier, des locomotives et des navires. Ils mettent aupoint de nouveaux moyens de communication et de transport.

• Afin de pouvoir compter sur des gens compétents pour travailleravec les nouvelles technologies et dans les nouvelles industries, lesJaponais mettent en place un système d’éducation à l’occidentaleconçu d’après ceux qui existent en Europe et en Amérique du Nord.

La nouvelle technologie, l’industrie et le système d’éducation plaisentaux citoyens japonais. Tout ce qui vient de l’Occident les enthousiasme.

mettre la main sur : prendrepossession de.

démissionne : abandonner,abdiquer, renoncer à sesfonctions.

appuyer : supporter,soutenir

une figure symbolique : quin’a pas de valeur réelle, n’apas d’efficacité en soi, maisen a en tant que signed’autre chose.

diffuser : disperser,propager, répandre.

mettre sur pied :commencer.

mettre au point :développer, perfectionner.

La période expansionniste : 1912-1945 (période Meiji)

• Dans les années 30, la crise économique mondiale touche l’industriejaponaise. Le chômage et la faim sont choses courantes. Lesindustries japonaises ne peuvent plus obtenir les matières premièresnécessaires à la production et elles n’ont plus de marché sur lequelécouler leurs produits.

• Pour remédier à la situation, les dirigeants décident qu’il faut étendrele territoire japonais. De nouveaux territoires fourniraient desmatières premières et des marchés pour les biens produits par leJapon. Le Japon entreprend alors une expansion militaire dans lesrégions de l’Asie et du Pacifique.

• La Deuxième Guerre mondiale commence en Europe en 1939. En1941, l’aviation japonaise attaque la base américaine de PearlHarbour (Hawaï). C’est alors que les États-Unis entrent en guerrecontre le Japon.

• Les Japonais se retirent de la plupart des territoires récemment acquisen Indonésie, sur le continent asiatique et dans le Pacifique. Lesbombardements détruisent la plupart des grandes villes japonaises.

matière première : matièrenon encore transforméepar les machines ou letravail.

écouler : vendre de façoncontinue jusqu’àépuisement du produit.

remédier à : trouver unesolution à un problème(apporter un remède à).


• En 1945 (le 6 août), l’armée américaine laisse tomber sur la villed’Hiroshima la première bombe atomique jamais larguée au monde(175 000 personnes sont tuées sur-le-champ ou meurent plus tard dessuites de la radiation). Le 9 août 1945, une deuxième bombeatomique est lancée sur le Japon, cette fois sur la ville de Nagasaki(70 000 morts).

• Le 15 août 1945, l’empereur Hirohito met fin à la guerre et, dans unmessage radiodiffusé, encourage les Japonais à rendre les armes.

larguer : lâcher, laissertomber (d’un avion).

Période de redressement et de développement économique : 1945 jusqu’à présent

• À la fin de la Deuxième Guerre mondiale, le Japon est en ruines. Lesvilles ne sont plus que cendres. Les chemins de fer, les routes et lesindustries sont détruits, plus de dix millions de personnes sont enchômage, et sans abri; des milliers d’orphelins sont dans la rue et laproduction alimentaire n’est plus la moitié de ce qu’elle était.

• À la fin de la guerre, les forces armées américaines occupent etcontrôlent le Japon. Elles désarment le pays et exigent que lanouvelle constitution du Japon garantisse que le pays ne sera plusjamais une menace militaire. Ils s’emploient à faire du Japon unedémocratie et accordent le droit de vote à tous les citoyens etcitoyennes. La nouvelle constitution comprend une charte des droitsgarantissant à tous les libertés et les droits de la personne, ainsi quel’égalité aux femmes qui peuvent désormais posséder la terre et voter.Ces changements d’ordre légal encouragent la transformation desvaleurs et de la mentalité traditionnelle (p. ex. l’empereur n’est plusconsidéré comme divin, il y a davantage d’égalité entre les femmes etles hommes, la réforme agraire accorde la propriété auxagriculteurs).

• La réforme agraire accroît le rendement des terres; les paysansdisposent donc de plus d’argent pour acheter des biens produits parl’industrie.

• Grâce aux nouvelles technologies et au développement industriel, leJapon commence à se remettre de la dévastation causée par la guerre.De 1956 à 1973, les industries japonaises se développent rapidementet en 1973, elles assurent 20 % de la production mondialed’appareils radios, de téléviseurs, de navires et de camions. En 1980,le Japon est le plus grand fabriquant de voitures au monde.

• Le gouvernement japonais met sur pied une agence spéciale pourdévelopper l’industrie. Au fil des années, diverses industries se voientaccorder un soutien financier du gouvernement. Cette coopérationentre le gouvernement et l’industrie fait du Japon un pays industriel.Aujourd'hui, il est le plus important producteur de nombreuxproduits, y compris les appareils photo, les montres, lesmotocyclettes, les fours à micro-ondes, les magnétoscopes et lesautomobiles.

cendres : ce qui reste aprèsla combustion de certainesmatières organiques.

divin : qui vient de Dieu.

la réforme agraire :nouvelle répartition desterres avec dépossessiondes grands propriétaires.

se voir accorder : recevoir


• Ces changements à la structure gouvernementale et dans l’industrieentraînent des changements dans le mode de vie des Japonais. Leurrevenu double. Les gens peuvent vivre dans des logements demeilleure qualité et ils peuvent acheter un réfrigérateur, un téléviseuret une machine à laver. Souvent, ils peuvent également s’acheter unechaîne stéréophonique, un téléphone, un climatiseur et une voiture.Les gens quittent les régions rurales et s’établissent dans les villespour travailler dans les bureaux et les industries. On construit denouvelles autoroutes et des trains ultra-rapides (1964) pour répondreaux besoins en matière de transport à l’intérieur du Japon.

• Résumé : Au Japon, le changement culturel a été continuel bien qu’ilse soit produit à un rythme inégal parce qu’à certains moments, lepays était fermé aux étrangers, à leurs idées et à leurs technologies.Durant les périodes sans contact avec l’extérieur, les changements sesont produits lentement, mais lorsque les influences extérieures ontété autorisées, les changements se sont produits plus rapidement.Durant les périodes de contact avec d’autres pays, les nouvelles idéesse combinèrent aux façons traditionnelles de faire les choses et unenouvelle culture japonaise a vu le jour.


Document d’information pour l’élève (Sujet 6)Les inventions industrielles et technologiques

Étapes Dates Inventions Impact/Conséquences

Révolution textile 1700-1780 (Environ) Flying Shuttle (métier à tisser)Machine à vapeurSpinning Jenny (machine à filer)

Première révolutionindustrielle

1780-1840 (Environ) FerBateaux à vapeurÉlectricitéMachines agricolesChemins de fer

Seconde révolution industrielle 1850-1930 (Environ) ExplosifsAcierTéléphoneAutomobileAéroplanesRadio

Troisième révolutionindustrielle

1940-Présent(Environ)

Énergie atomiquePlastiqueTélévisionPuces électroniquesOrdinateursSatellitesVoyages spatiaux


Document d’information pour l’élève (Sujet 7)La révolution industrielle

La révolution industrielle a transformé la Grande-Bretagne, pays agricole à la population peunombreuse, en un géant industriel. La productionindustrielle du pays a augmenté énormément àcause de nombreuses inventions et innovations.Une des inventions les plus importantes a étél'utilisation de la vapeur pour faire fonctionner lesmachines. La fabrication des textiles et l'extractiondu fer et du charbon sont devenues des industriesimportantes. La machine à vapeur a entraîné deschangements spectaculaires dans le domaine des

transports. Leschemins de fer etles bateaux àvapeur ont étéinventés. Quant àla population de laGrande-Bretagne,

beaucoup de gens ont dû quitter les seigneuriesféodales et aller s'installer dans les villes naissantesoù ils avaient plus de liberté mais étaient davantageresponsables d'eux-mêmes. Les villes à populationtrès dense avaient de grandes manufactures quiutilisaient des machines à vapeur pour fabriquer ensérie des produits pour le pays et pour l'étranger.En 1750, la plupart des produits étaient fabriqués àla main dans les foyers ; dès 1851, la plupart desproduits étaient fabriqués par une machine àvapeur dans une usine.

Une des conséquences de la révolution industriellefut que la population de Grande-Bretagne a quitterrapidement les régions rurales pour les villes.

Population de la Grande-Bretagne en 1750 6 millionsPopulation de la Grande-Bretagne en 1851 21 millionsPopulation de London en 1750....... 500,000Population de London en 1851....... 3 millionsFamilles vivant de l’exploitation agricole en 1750 65% de la populationFamilles vivant de l’exploitation agricole en 1851 25% de la population


Document d’information pour l’élève (Sujet 7)La révolution industrielle et le travail des enfants

L'enquête d'un comité parlementaire sur le travail des enfants dans les manufactures britanniques.

Entrevue no. 1 - William, ouvrier, 19 ans.

Où habitez-vous?................................................................« À Leeds ».

Votre père et votre mère sont-ils vivants? ................................« Non, ils sont morts. »

À quel âge avez-vous commencé à travailler dans les filatures? ...« Quand j'avais six ans ».

Quelles étaient vos heures de travail.......................................« Nous commencions à cinq heuresdu matin et travaillions jusqu'à neufheures du soir. »

Combien de temps aviez-vous pour dîner? ...............................« Une demi-heure. »

Combien pour le déjeuner et pour boire? .................................« Un quart d'heure au début et à lafin de la journée. »

Comment s'assurait-on que vous faisiez votre travail? ...............« Le surveillant passait avec unelanière de cuir et nous en donnait uncoup ou deux; s'il nous attrapait àdormir, il nous donnait une pincéede tabac à priser pour nous faireéternuer; il nous donnait un coup delanière si nous ne prêtions pasattention à notre travail. »

Est-ce que la lanière de cuir pouvait vous faire mal? ..................« C’était une épaisse courroieattachée à une petite poignée. »

Où vous frappait-il? ............................................................« Généralement dans les reins et surla tête. »

L'entrevue a été réalisée lorsque William avait dix-neuf ans. Après treize ans de travail à lamanufacture, il avait l'air d'un vieillard. Il ne mesurait que quatre pieds neuf pouces, ses membresavaient été déformés par les longues heures de travail et sa vue baissait à cause du travail effectué, lanuit, avec un éclairage au gaz insuffisant.


Entrevue no. 2 - William Henden, représentant de manufacture.

« ..J’ai visité beaucoup de manufactures, à lafois à Manchester et dans les régionsavoisinantes, pendant une période de plusieursmois; je suis entré, sans avoir annoncé mavisite, dans les salles de tissage. J’arrivaissouvent seul et à différents moments de lajournée, et je n'ai jamais vu un seul cas dechâtiment corporel (punition) infligé à unenfant. Je n'ai jamais vu d'enfants de mauvaise

humeur non plus. Ils semblaient toujoursenjoués et alertes, prenant plaisir au légertravail de leurs muscles, - jouissant de lamobilité naturelle à leur âge. »« ...Quant à 1'épuisement causé par la journéede travail, ils n'en montraient aucune trace ensortant de la filature le soir; en effet, ils semettaient immédiatement à gambader dans unterrain de jeux avoisinant et commençaientleurs petits jeux... »

Entrevue no. 3- Betty Harris, jeune ouvrière dans les mines.

Ceci est le récit d'une jeune fille appelée BettyHarris. De six heures du matin jusqu'à sixheures du soir, elle manœuvrait (tirait) unwagon qui transportait du charbon dans unemine.

« J’ai une ceinture autour de la taille, et unechaîne qui passe entre mes jambes, et j'avancesur les mains et les pieds... Le puits où jetravaille est humide et l'eau monte toujours pardessus mes sabots, quelquefois jusqu'auxcuisses... mes vêtements sont trempés àlongueur de journée... J'ai déjà tiré jusqu'à ceque cela m'arrache la peau; la ceinture et lachaîne sont pires lorsque nous sommesenceintes."


Document d’information pour l’élève (Sujet 8)Idées pour une petite pièce de théâtre à lire

La date • le 14 juillet 1853

L'endroit • Le palais impérial du Japon surplombant la baie de Tokyo• À bord d'un vaisseau américain

Les personnages • Le commodore Perry – il veut apporter la technologie au Japon.• Les officiers de Perry• Des marins qui montrent les canons énormes qui arment les navires• Les citoyens japonais qui, les premiers, aperçoivent l'escadre de navires• Le shogun – mène un gouvernement d'une manière très organisée• Les samurai – contre le commerce. Le commerce intérieur se porte bien.• Les arts – peinture, musique, art dramatique sont à leur apogée; la paix a

contribué à l’éclosion de la poésie, et d’autres formes d’art (artdramatique).

• Les fonctionnaires japonais – ils négocient avec les Américains• Les Japonais en faveur du commerce - Les règlements de la société sont

trop rigides et il y en a trop. Le système de classes est trop rigide. Lesrestrictions sur le commerce sont trop sévères.

• Les Japonais contre le commerce – les prêtres shintô s'opposent à toutcontact avec l'Occident.

La situation • Les Américains circulent depuis quelque temps dans les eaux entourant leJapon.

• Les vaisseaux en route pour la Chine passent tout près.• Ces vaisseaux doivent accoster pour s'approvisionner.• Lorsqu'un bateau fait naufrage ou qu'il y a des malades à bord, il faut

qu'il y ait un endroit sûr pour accoster.• Les Américains exigent que les ports japonais soient ouverts au

commerce. Les Américains ont des armes puissantes et la technologie laplus récente. Les vaisseaux japonais ne peuvent pas se mesurer auxvaisseaux américains.

• Les Américains ne veulent pas que des tarifs soient imposés sur leursmarchandises.

• Ils veulent aussi que les Américains qui sont au Japon aient des droitsspéciaux, par exemple leurs propres tribunaux.

.La réaction desJaponais

• Les Japonais n'ont jamais vu de bateaux à vapeur.• Ces bateaux ressemblent à des dragons.• Les Américains sont perçus comme des barbares.• Il faut sonner l'alarme.• Panique générale• On cache les objets de valeur.• On cache aussi les femmes et les enfants.

P. 48 – Sciences humaines 7e année – Le Canada et ses voisins du Pacifique – Unité 4 – Le changement

Document d’information pour l’élève (Sujet 9)Le changement politique dans la société russe

Votre pays était gouverné par un tsar et sa famille. C'était lui, et desministres qu'il avait choisis, qui prenaient toutes les décisions pour lanation. Cette famille était au pouvoir depuis quatre cents ans. Une desdernières décisions du tsar a été d'entrer en guerre contre une nationvoisine puissante.• La nation voisine est très industrialisée et puissante.• La Russie n'a pas beaucoup d'industrie.• La plupart des Russes sont des paysans qui travaillent la terre. Ils

sont illettrés et ont un point de vue traditionnel.• Au début de la guerre, vous appuyiez tous le tsar avec enthousiasme

parce qu'on vous avait appris à considérer votre patrie comme unemère et à lui être totalement loyal.

La guerre se déroula mal pour votre pays:• Des milliers de soldats sont morts.• Il n'y avait pas assez de munitions.• Le tsar et ses ministres étaient des dirigeants faibles.• Il n'y avait pas assez de nourriture dans le pays et beaucoup

mouraient de faim.• Un gouvernement temporaire demanda au tsar de renvoyer les

ministres inefficaces.• Le tsar refusa; le gouvernement temporaire lui demanda donc de

renoncer au trône.

Il y a eu une révolution – la nation est maintenant une démocratie. Vousêtes un membre de la société de l'époque. Vous devez maintenantprendre de sérieuses décisions au sujet de projets futurs et dechangements pour votre pays.• La guerre devrait-elle se poursuivre?• Jusqu'à quel point le pays devrait-il se démocratiser?• L'industrie du pays devrait-elle appartenir à l'état ou à l'entreprise

privée?

illettré : qui ne sait ni lire niécrire.

patrie : nation, communautéà laquelle on appartient ou àlaquelle on a le sentimentd’appartenir.

munitions : explosifs etprojectiles nécessaires auchargement des armes à feu

renoncer à : abandonner undroit (à quelque chose).


Document d’information pour l’élève (Sujet 9)Les groupes politiques en Russie

Conservatives

Les conservateurs ne veulent pas beaucoup de changement. Ils croientqu'un changement lent et prudent est meilleur pour un pays puisque lesnouvelles idées doivent être évaluées avec prudence au fur et à mesurequ'elles apparaissent.

Vous appartenez à l’aristocratie qui a toujours détenu le pouvoir dans lepays. Vous êtes prêts à accepter l'abdication du tsar, mais vous aimeriezque la couronne passe à son fils. Vous pensez que la guerre devrait sepoursuivre parce que vous devez être loyaux envers vos alliés. Vous êtesd'avis que le pays doit se moderniser et s'industrialiser, et que c'estl'entreprise privée et des prêts consentis par vos alliés après la guerrequi vous y aideront le mieux. De plus, vous pensez que la gestion desterres devrait rester entre les mains des propriétaires privés parce que cesont eux qui ont le plus d'expérience. Vous croyez que trop dedémocratie à ce stade serait dangereux. Il ne serait pas bon que lespaysans puissent voter tout de suite parce qu'ils ne sont pas instruits etsont incapables de comprendre les affaires du gouvernement.

Les libéraux

Les libéraux veulent un changementmodéré. Ils croient que c'est la meilleuresolution parce qu'il faut écarter beaucoup devieilles idées et en introduire de nouvelles.

Vous êtes la classe moyenne du pays. Vous êtes instruits. Vous pensezqu'il ne devrait pas y avoir de monarchie parce que les monarchies sonttrop traditionnelles et ne sont pas prêtes à accepter le changement. Vouspensez que le pays devrait être gouverné par un parlement. Vous êtesaussi d'avis que la guerre devrait se poursuivre. Le pays, selon vous,devrait se moderniser et s'industrialiser. Il serait préférable que ceci sefasse par l'entremise de l'entreprise privée. Vous croyez que les fermesdevraient rester des entreprises privées mais que le gouvernement devraitélaborer des lois pour s'assurer que les manufactures et les fermes soientgérées selon des règlements qui assurent aux travailleurs un salaire et untraitement justes. Vous voulez d'autres changements tels que la liberté deparole, des droits égaux pour les femmes, le droit de vote pour les plusde 21 ans et un gouvernement autonome pour les régions locales.

au fur et à mesure : enmême temps que(progression dans ladurée).

l’aristocratie : noblesse.

être d'avis que : estimerque.

privé : qui ne dépend pasde l’État.

instruit : éduqué.

la classe moyenne : est engénéral éduquée etinfluente; en partiecomposée de gensd’affaires.

être d’avis – selon vôtreopinion

se poursuivre : continuersans relâche.


Les radicaux

Les radicaux veulent des changements majeurs et croient qu'ils doiventse produire rapidement. C'est ce qu'il y a de mieux pour le pays parceque tous les mauvais systèmes et les mauvaises idées doivent disparaître.Seul un changement considérable peut améliorer un pays aussi arriéréque celui-ci.

Vous appartenez à la classe moyenne et à la classe ouvrière de votrepays et vous êtes instruits. Vous travaillez depuis longtemps à larévolution et vous ne vous attendiez pas à ce qu'elle arrive si vite. C'estmaintenant un fait accompli et comme il n'y a plus d'empereur, vousvoulez des changements encore plus spectaculaires. Vous voulez la finabsolue de la monarchie. Vous pensez que la guerre doit se terminermaintenant parce que trop de gens y sont morts. Si la guerre sepoursuivait, le pays ne pourrait pas gagner parce qu'il n'est pas assezmoderne. Vous voulez que l'état dirige toutes les entreprises. Il nedevrait plus y avoir d'entreprises privées étant donné que celles-cifonctionnent pour faire un profit et non pas pour le bien des travailleurs.L'état déterminera ce qu'il faut produire. L'état instruira et formera lespaysans pour en faire de bons travailleurs. Vous croyez qu'il ne devraitplus y avoir de fermes privées. L'état s'occupera de la gestion desfermes et emploiera ceux qui travailleront la terre. L'état pourra acheterdes machines modernes pour travailler la terre de façon plus efficace. Ilne devrait pas y avoir de démocratie totale à l'heure actuelle. Desconseils spéciaux de ministres choisis parmi le peuple prendront toutesles décisions. Cette planification centralisée rendra le pays plus efficace.Vous pensez que la révolution n'est pas terminée et que toutes les terreset les entreprises appartenant à l'aristocratie devraient aller à l'état.

un fait accompli : déjà dupassé, déjà fait.

démocratie totale : oùchaque citoyen peut voter.

efficace : puissant, actif.


Document d’information pour l’élève (Sujet 9)Les changements politiques dans la société chinoise

Votre pays est dirigé par un empereur. Il est membre d'une famille quirègne depuis près de 300 ans. Votre pays est surtout composé de paysansqui travaillent la terre et il est dirigé par la famille de l'empereur etd'autres membres de l'aristocratie.

Votre pays est un pays fier et très ancien. Depuis des milliers d'années,diverses familles impériales se sont succédé les unes aux autres endynasties. La plupart des habitants du pays sont agriculteurs. Il n'y apresque pas d’industrie. Autrefois, vous étiez fiers de penser que votrenation n'avait besoin de rien provenant d'autres pays. Maintenant, despays plus puissants que le vôtre et qui ont des industries et des bateaux àvapeur ont forcé votre pays à faire du commerce avec eux. Aujourd'hui,des étrangers dirigent votre pays.

L'empereur ne peut plus gouverner. Lafamine règne partout, Le gouvernement estfaible. Un nouveau dirigeant nommé Sunest apparu. Il veut mettre fin au règne del'empereur. Il veut aussi de nombreuxchangements:• la démocratie et un système parlementaire, non pas un empereur;• le nationalisme et la fin du contrôle par les étrangers;• la terre aux paysans et non aux dirigeants.

Le chef de l'Armée impériale s'est joint aux rebelles et votre pays estmaintenant une république. La nation s'est toutefois divisée en deuxrégions dirigées chacune par un homme puissant à la tête de sa proprearmée. La pauvreté et la famine continuent.

Le premier chef, Sun, est mort et un nouveau chef, Chiang, tentemaintenant d'unifier le pays. Il a décidé de lutter contre les dirigeantsrégionaux. Il y a beaucoup de batailles. Et pour compliquer la situation,le Japon a envahi votre pays.

Un autre chef, Mao, est aussi apparu. Il veut une révolution totale quiaccorderait le gouvernement aux paysans. Les armées des deux chefss'affrontent. Mao est pris et décide de s'échapper à pied dans lesmontagnes. Cent mille de ses partisans le suivent. Ils parcourront 9700kilomètres. C'est ce qui sera éventuellement connu sous le nom de la« longue marche ».

paysans : hommes, femmesvivant à la campagne ets’occupant des travaux deschamps.

se succéder : venir l’unaprès l’autre.

industrie : l’exploitationdes richesses minérales etdes diverses sourcesd’énergie, ainsi que latransformation des matièrespremières (animales,végétales ou minérales), enproduits fabriqués.

provenir : venir de.

régner : avoir uneinfluence prédominante.

mettre fin à : arrêter, faireterminer.

parlementaire : le type depouvoir qu’exercent desassemblées élues.

dirigeants : personnes quiqui exercent le pouvoir ouqui influencent legouvernement.

une république : forme degouvernement où lepouvoir et la puissance nesont pas détenus par uneseule personne, et danslequel le chef de l’État(p. ex. président) n’est pashéréditaire.

accorder : allouer


Document d’information pour l’élève (Sujet 9)Les groupes de paysans chinois

Groupe de paysans no 1Vous êtes en faveur d'un changement graduel. La fin du gouvernementimpérial est un changement suffisant pour le moment. Vous appuyezChiang. C'est lui qui a l'armée la plus puissante. Sous Chiang, lenouveau pays ne changerait pas trop. L'empereur parti, il est possibleque la vie soit meilleure. Chiang a l'appui de nations occidentalespuissantes. Votre pays pourrait devenir une nouvelle démocratiemoderne. Les idées de Mao vous effraient. Si l'état contrôle et dirigel'économie, serez-vous libres? Ou bien est-ce que le gouvernementcontrôlera la terre et vous forcera à y travailler? Bien que vous soyezpauvres, l'idée de posséder votre propre lopin de terre vous plaît.

Groupe de paysans no 2Vous êtes en faveur d'un changement majeur. Vous ne croyez pas que ledépart de l'empereur suffise pour que la vie s'améliore. Les gensordinaires doivent pouvoir jouer un rôle plus important. Vous appuyezMao. Vous vous méfiez de Chiang parce qu'il semblait préférer sebattre contre Mao, un de ses compatriotes, plutôt que contre lesenvahisseurs ennemis. Vous croyez que les Chinois ne devraient pas sebattre entre eux. Vous admirez les partisans de Mao qui ont marché silongtemps. Vous aimez l'idée d'un changement complet où les paysansposséderaient de la terre et prendraient les décisions. Si les paysanss'organisaient en groupes et formaient des fermes plus grandes, ilspourraient faire pousser plus de nourriture. On a déjà vu des générauxet des conseillers de Chiang se servir de leurs pouvoirs pours'approprier des richesses. Le style de vie de Mao et ses vêtements sontsemblables à ceux du peuple.

Décisions

Vous êtes des paysans qui observent les changements dans la sociétéchinoise. Les deux chefs veulent votre appui. Vous devez maintenantprendre de sérieuses décisions quant a celui que vous appuierez.

1. Si vous appuyiez Chiang et son gouvernement nationaliste :• Votre pays deviendrait une république.• Le pays aurait un système parlementaire.• L’économie serait dirigée par des gens d'affaires indépendants• Le changement se ferait de façon graduelle pour la plupart des

gens.• La société ne changerait pas beaucoup.• L'empereur et l'aristocratie disparaîtraient mais la classe

moyenne et la classe des paysans resteraient inchangées pendantquelque temps.

impérial : qui appartient àun empereur, à son autorité,à son État.

nations occidentales : ungroupe de nations qui secomposent généralement denations de l’Europe del’Ouest, des États-Unis etdu Canada aussi que desautres nations membres deL’Organisation du Traité del’Atlantique Nord(O.T.A.N.).

effrayer : terrifier, affoler,épouvanter.

un lopin : un petit morceau,une partie de terre.

s'approprier : prendre,saisir.

économie dirigée par desgens d'affairesindépendants : les forces dumarché (l’offre et lademande) vont déterminerce qui est produit, pour quiles biens sont produits et parqui les biens sont produits.


2. Si vous appuyiez Mao et son gouvernement communiste :• Votre pays deviendrait une république.• Le gouvernement serait aux mains d'un groupe central de

dirigeants.• L'économie serait planifiée et dirigée par l'état.• Le changement serait spectaculaire.• On verrait apparaître une nouvelle société.• Les paysans seraient organisés pour travailler dans de nouvelles

manufactures.• Les fermiers travailleraient sur de grandes fermes gérées par le

gouvernement. économie planifiée etdirigée par l'État : l’Étatdécide ce qui sera produit,comment, par qui et pourqui.

Groupe de paysans no 1Vous êtes en faveur d'un changement graduel. La fin du gouvernementimpérial est un changement suffisant pour le moment. Vous appuyezChiang. C'est lui qui a l'armée la plus puissante. Sous Chiang, lenouveau pays ne changerait pas trop. L'empereur parti, il est possibleque la vie soit meilleure. Chiang a l'appui de nations occidentalespuissantes. Votre pays pourrait devenir une nouvelle démocratiemoderne. Les idées de Mao vous effraient. Si l'état contrôle et dirigel'économie, serez-vous libres? Ou bien est-ce que le gouvernementcontrôlera la terre et vous forcera à y travailler? Bien que vous soyezpauvres, l'idée de posséder votre propre lopin de terre vous plaît.

Groupe de paysans no 2Vous êtes en faveur d'un changement majeur. Vous ne croyez pas quele départ de l'empereur suffise pour que la vie s'améliore. Les gensordinaires doivent pouvoir jouer un rôle plus important. Vous appuyezMao. Vous vous méfiez de Chiang parce qu'il semblait préférer sebattre contre Mao, un de ses compatriotes, plutôt que contre lesenvahisseurs ennemis. Vous croyez que les Chinois ne devraient pas sebattre entre eux. Vous admirez les partisans de Mao qui ont marché silongtemps. Vous aimez l'idée d'un changement complet où les paysansposséderaient de la terre et prendraient les décisions. Si les paysanss'organisaient en groupes et formaient des fermes plus grandes, ilspourraient faire pousser plus de nourriture. On a déjà vu des générauxet des conseillers de Chiang se servir de leurs pouvoirs pours'approprier des richesses. Le style de vie de Mao et ses vêtements sontsemblables à ceux du peuple.


Décisions

Vous êtes des paysans qui observent les changements dans la société chinoise.Les deux chefs veulent votre appui. Vous devez maintenant prendre desérieuses décisions quant a celui que vous appuierez.

1. Si vous appuyiez Chiang et son gouvernement nationaliste :• Votre pays deviendrait une république.• Le pays aurait un système parlementaire.• L’économie serait dirigée par des gens d'affaires indépendants• Le changement se ferait de façon graduelle pour la plupart des gens.• La société ne changerait pas beaucoup.• L'empereur et l'aristocratie disparaîtraient mais la classe moyenne et la

classe des paysans resteraient inchangées pendant quelque temps.

2. Si vous appuyiez Mao et son gouvernement communiste :• Votre pays deviendrait une république.• Le gouvernement serait aux mains d'un groupe central de dirigeants.• L'économie serait planifiée et dirigée par l'état.• Le changement serait spectaculaire.• On verrait apparaître une nouvelle société.• Les paysans seraient organisés pour travailler dans de nouvelles

manufactures.• Les fermiers travailleraient sur de grandes fermes gérées par le

gouvernement.

économie dirigée pardes gens d'affairesindépendants :les forces du marché(l’offre et lademande) vontdéterminer ce qui estproduit, pour qui lesbiens sont produits etpar qui les biens sontproduits.


Document d’information pour l’élève (Sujet 10): L’édification d’une nation

En 1878, le Canada est très vaste et la plupart dupays est inhabité. Il y a quatre régions côtièresdans la partie est du Canada: Le Nouveau-Brunswick, l'lle-du-Prince-Édouard, la Nouvelle-Écosse et Terre-Neuve. Elles se spécialisent dansle commerce du poisson et des produits forestiers.La plus grande partie de ce commerce se fait avec

la Grande-Bretagne d'où viennent la plupart des habitants. Le Canadaest depuis des années une colonie de la Grande-Bretagne, une puissantenation commerçante et industrielle. Mais celle-ci vient de déciderqu'elle ne veut plus envoyer de produits industriels en échange deproduits bruts. Toutefois, il y a encore d'excellents ports pour lecommerce avec les nations d'outre-mer. Les fermiers, les bûcherons etles marchands dépendent de ce commerce pour gagner leur vie. Si cecommerce disparaît, il deviendront très pauvres.

Si on se dirige vers l'ouest, on trouve deux autres régions, le Québec etl'Ontario. On y trouve de grandes villes et une population nombreuse. Ily a déjà de la petite industrie. Le Saint-Laurent est un grand fleuve queles bateaux peuvent emprunter pour remonter directement de la côte estvers Montréal et Toronto en contournant les quatre régions de l'est.

En continuant vers l'ouest, sur une distance de près de deux millemilles, le pays est peu habité. On y trouve diverses culturesautochtones. Au centre de ce territoire se trouve une petite communautéde commerçants autochtones, blancs et métis appelée Batoche. Laplupart de ces gens font la traite des fourrures. Les Métis vivent bien ducommerce des fourrures et de la chasse. Ils préféreraient qu'on netouche pas aux vastes plaines de sorte que les grands troupeaux debisons continuent à fournir de la nourriture et des fourrures.

Cette immense région a un grand potentiel pour l'agriculture. Legouvernement du Canada aimerait permettre à des milliers de personnesde venir s'y installer dans de nouvelles fermes qui produiraientdavantage de nourriture qu'on pourrait vendre à d'autres pays et à l'estdu Canada. Pour ce faire, il doit y avoir un système de transport quiassurera le déplacement des gens et des marchandises à travers leBouclier canadien.

Le long de la côte ouest, il y a une autre communauté de colons venantde la Grande-Bretagne. Elle se spécialise aussi dans la pêche et lesproduits forestiers et a besoin d'un mode de transport pour acheminerses ressources vers des marchés où elles pourront être vendues.

Vers le nord se trouve une vaste région riche en ressources minièresinexploitées.

côtier : au bord de la mer.

brut : à l’état naturel, n’apas encore été façonné ouélaboré par l’homme.

outre-mer : au delà desmers.

contournant : passer autour,faire le tour de.

commerçant : marchand,négociant qui achète et venddes biens.

la traite des fourrures :commerce et transport desfourrures d’animaux,surtout des castors.

davantage : plus.

Bouclier canadien : régiongéographique du Canadacaractérisée par un solmince, beaucoup de roche etun climat tempéré.

colon : personne qui estallée peupler, exploiter unecolonie.


Au sud, se trouve une nation commerçante et industrielle très puissante:les États-Unis d'Amérique. La population y est vingt fois plusnombreuse qu'au Canada. On peut y acheter des marchandises à bonmarché. Ce pays serait prêt à annexer l'ouest du Canada. Il arécemment (1867) acheté l'Alaska aux Russes pour sept millions dedollars.

Les décisions de Sir John A. Macdonald

Le premier ministre du Canada, Sir John A. Macdonald, a décidéd'adopter le plan suivant:• Un grand chemin de fer sera construit• à travers le pays d'un océan à l'autre.• Des industries seront établies dans

les deux régions centrales (le Québecet l'Ontario d'aujourd'hui).

• On lancera une invitation au monde entier demandant aux gens devenir s'installer dans l'Ouest.

• On transportera les colons par train et on leur donnera de grandesterres gratuitement ou à très bon marché.

• On imposera une taxe de douane sur toutes les marchandises quientreront au pays, ce qui rendra très coûteux tous les achats dans despays industriels étrangers.

• Les gens qui vivent dans les deux régions centrales produiront desbiens industriels et vendront leurs produits aux autres régions dupays.

• Les habitants des autres régions s'occuperont de la pêche, del'agriculture ou couperont des arbres et vendront leurs produits auxrégions centrales.

annexer : réunir, attacher,incorporer.

taxe de douane : conditionsimposées sur lesmarchandises à la sortie ouà l’entrée d’un pays.


Document d’information pour l’élève (Sujet 10)Les conséquences de la politique nationale de Macdonald

Après avoir lu le « Document d’information pour l’élève : L’édification d’une nation », remplir letableau suivant, qui identifie les avantages et les inconvénients de transformer le Canada enconstruisant un chemin de fer qui traverserait la nation de part en part. Les points que Macdonaldavait à envisager faisaient partie de cette liste.

Points Avantages Inconvénients

Défense nationale

Commerce

Tarifs douaniers

Interdépendance

Relations avec lesÉtats-Unis


Document d’information pour l’enseignant ou l’enseignante (Sujet 3)La structure du Japon féodal

Se servir de ces renseignements avec le « Document d’information pour l’élève : La structure duJapon féodal ». Il peut être utile de mettre ce document sur transparent pour s’y reporter au fur et àmesure des explications données aux élèves.

Classe sociale Contexte social, politique et économique

L’empereurLe chef de plusieurs clans oude groupes de familles,appelé ubi, devenaitempereur lorsqu’unepersonne de sa classe prenaitle pouvoir politique.

L’empereur et la famille impériale étaient au sommet de l’échellesociale. L’empereur n’était en fait qu’une figure de pouvoirsymbolique. Il constituait l’autorité religieuse mais possédait peu depouvoir politique; dans les faits, c’est le clan des shoguns qui exerçaitle pouvoir véritable. Économiquement, les gens de toutes les autresclasses de la société subvenaient aux besoins de l'empereur et de sacour.

Le shogunLe shogun faisait partie de laclasse guerrière et étaitconsidéré comme un noble.

Le shogun était le chef militaire du clan le plus puissant del’empereur. Les clans luttaient souvent pour obtenir cette positionenviée. Le shogun était le véritable chef politique. Il possédait unstatut social élevé et ceux des autres classes satisfaisaient ses besoinséconomiques contre sa protection et des privilèges (p. ex. une petiteportion de terre, des produits de la terre).

Les daimyoLes daimyo faisaient partie dela classe guerrière. C’étaitdes nobles au-dessus dessamouraïs. « Daimyo »signifie « grand nom ».

Les daimyo étaient les représentants des shoguns. Ils dirigeaient lesdomaines suivant les règles des shoguns. Leur épée était leurpossession la plus précieuse parce qu’ils devaient souvent s’en servirpour démontrer leur loyauté envers le shogun. En tant que membre dela classe guerrière, ils jouissaient d’un statut social élevé.

Les samouraïsLes samouraïs étaient desmembres de la classeguerrière.

Les samouraïs étaient des guerriers professionnels de l’aristocratiemilitaire. Ils étaient loyaux envers le shogun et les daimyo et vivaientdans leurs châteaux. Leur position leur conférait un statut social assezélevé mais peu de pouvoir politique. Les classes inférieuressubvenaient à leurs besoins sensiblement de la même manière quepour les daimyo et les shoguns.

Les roninLes ronin étaient des soldatspayés qui donnaient leurloyauté au chef du moment.

Les ronin étaient des samouraïs errants qui n’avaient pas de daimyo.lls travaillaient à titre de garde du corps de riches marchands ouétaient payés pour leurs services durant les guerres civiles. Ils avaientun statut social peu élevé, n’exerçaient aucun pouvoir politique etdépendaient des autres pour assurer leur bien-être économique.


Les paysansLes paysans, représentant 90p. 100 de la population,constituaient la classe la plusnombreuse.

Les paysans comprenaient les agriculteurs et les pêcheurs. Leur statutsocial était très bas, ils n’avaient aucun pouvoir politique et vivaientdans une grande pauvreté. Ils étaient appréciés parce qu’ilsproduisaient la nourriture pour toutes les autres classes et produisaientsouvent le tissu pour les vêtements. Les paysans payaient des taxesaux daimyo et aux shoguns sous forme de riz et de travail. Souvent,les paysans mouraient de faim lorsqu’ils leur fallait donner plus desdeux tiers de la récolte annuelle aux classes supérieures pour obteniren retour le droit de demeurer sur la terre.

Les artisansLes artisans étaient les gensde métier qui fabriquaienttout une gamme de produitsde bois et de métal poursatisfaire les besoins et lesdésirs des autres classes.

Les artisans fabriquaient divers produits dont des œuvres d’art, descasseroles pour la cuisine, des hameçons pour la pêche, des outilsagricoles, des ustensiles, des ancres pour les bateaux et des épées. Lesartisans, qui étaient renommés pour leurs épées exceptionnelles,étaient grandement respectés. Cependant, dans l’ensemble, cetteclasse n’était pas aussi respectée que les paysans parce qu’elle neproduisait pas de denrées alimentaires.

Les marchandsLes marchands vendaient desbiens et des produitsfabriqués par d’autres.

Le statut social des marchands était très bas. Ils étaient considéréscomme sans importance parce qu’ils ne produisaient rien de valeur etvivaient du travail des autres. Ils étaient si peu respectés que, souvent,on les obligeait à vivre dans des endroits séparés et qu’il ne leur étaitpas permis de se mêler aux autres classes excepté pour faire desaffaires.


Document d’information pour l’enseignant ou l’enseignante (Sujet 8)Petite pièce de théâtre à lire – La prière guerrière

Aaron Shepard a adapté (en anglais) le texte de Mark Twain intitulé « The War-Prayer » dans Europeand Elsewhere.

Copyright (c) 1995 Aaron Shepard pour les dialogues (reproduit avec sa permission). Pour d’autrespièces de théâtre à lire, visiter le site Web d’Aaron Shepard : www.aaronshep.com.

La Readers Theatre Editions présente une série de pièces à lire pour jeunes lecteurs et lectrices. Lesdialogues peuvent être reproduits, partagés avec d’autres et mis en scène à des fins pédagogiques, noncommerciales. Les enseignants et enseignantes sont libres de modifier la présentation et les dialoguespour répondre aux besoins particuliers de leurs lecteurs – mais nous leur demandons de ne pasdiffuser les textes qu’ils auront modifiés de quelque manière que ce soit. Tous les textes publiés parReaders Theatre Editions et les ressources à l’appui sont affichées sur le site Web intitulé AaronShepard’s RT Page.

Genre NouvelleCulture Américaine (début du XXe siècle)Thème La guerre et la paix, le patriotismeNiveau de lecture 7e+Lecteurs 8+Durée 5 minutesRôles Citoyen 1 Citoyen 2 Citoyen 3

Citoyen 4 Citoyen 5 Citoyen 6Le pasteur L’étranger Autres citoyens

N.B. La langue du texte original a été largement simplifiée. Mark Twain a écrit cette nouvelle en1904-1905, mais après une seule tentative de publication, il l’a mise de côté. Dans une lettre à un ami,il déclarait : « Je ne pense pas que la prière soit publiée de mon vivant. Seuls les morts ont le droit dedire la vérité. »

Citoyen 1 On sentait à cette époque une grande exaltation qui nous réjouissait. Le pays étaitd’humeur belliqueuse et la guerre avait été déclarée.

Citoyen 6 Dans notre petite ville, chaque bête brûlait du feu sacré du patriotisme. Lestambours battaient, les fanfares jouaient, les petits pistolets des enfants claquaient,les feux d’artifice éclataient et crépitaient. Dans chaque rue, une mer grouillantede drapeaux dansaient sous le soleil.

Citoyen 2 Tous les jours, de jeunes volontaires défilaient sur l’avenue; ils avaient belle alluredans leurs uniformes tout neufs. Fiers d’eux, pères, mères, sœurs et petites amiesles acclamaient, la voix brisée d’émotion.

Citoyen 5 La nuit tombée, nous nous pressions dans les salles de réunion, où des discourspatriotiques nous émouvaient jusqu’au plus profond de notre être. À chaque mot,pratiquement, nous explosions en une salve d’applaudissements, alors même queles larmes coulaient sur nos joues.


Citoyen 3 Une demi-douzaine d’opposants irréfléchis ont osé s’élever contré la guerre etexprimer un doute qu’elle soit justifiée. Leurs remarques ont été sur-le-champaccueillies par des regards si sévères et si irrités qu’y lisant un avertissement, ilsont reculé rapidement et n’ont plus offensé personne.

Citoyen 4 C’était en effet une époque gaie et glorieuse.

Citoyen 1 Dimanche matin est arrivé et notre église était pleine à craquer. Le lendemain, lesbataillons partaient au front.

Citoyen 6 Les volontaires étaient tous présents, leurs jeunes visages rayonnant à la penséed’une victoire glorieuse. À leurs côtés se tenaient leurs proches, fiers et heureux,ainsi que des voisins envieux, n’ayant ni fils ni frères à envoyer au champd’honneur.

Citoyen 2 Le pasteur a lu un chapitre sur la guerre, tiré de l’Ancien Testament.

Citoyen 5 Puis, l’orgue a explosé, faisant trembler les murs de l’église; tous ensemble, nousnous sommes levés les yeux brillants et le cœur battant pour entonner cettefoudroyante invocation.

Tous, exceptél’étranger

O Dieu le plus terrible! Toi qui ordonne,Le tonnerre est ton clairon et l’éclair ton épée!

Citoyen 3 Puis, le pasteur a dit sa prière.

Citoyen 4 Jamais dans notre église avions-nous entendu de paroles aussi passionnémentimplorantes et aussi émouvantes.

Le pasteur O Père toujours miséricordieux et bon, veille sur nos jeunes soldats si nobles.Bénis-les et garde-les au jour du combat et à l’heure du danger. Tiens-les dans tamain puissante, rends-les invincibles dans l’assaut meurtrier. Accorde-leur, ainsiqu’à leur drapeau et à leur pays, l’honneur et la gloire impérissables…

Citoyen 1 Un étranger fort âgé est entré par la porte arrière de l’église et s’est avancé dansl’allée d’un pas lent et silencieux. Son corps long et mince était revêtu d’une robequi descendait jusqu’à ses pieds et ses cheveux blancs tombaient en une cascadelégère sur ses épaules. Son visage rude était d’une pâleur extrême, on aurait dit unfantôme….

Citoyen 6 Nos yeux rivés sur lui, il est monté aux côtés du pasteur et a attendu. Le pasteuravait fermé les yeux pour prier et il n’était pas conscient de la présence del’étranger.

Le pasteur Accorde-nous la victoire, Seigneur notre Dieu, Père et Protecteur de notre pays etde notre drapeau. Amen.


Citoyen 2 L’étranger a touché le bras du pasteur surpris et lui a fait signe de s’écarter. Cequ’a fait le pasteur, puis l’étranger a pris sa place.

Citoyen 5 Pendant quelques instants, il a regardé attentivement son auditoire subjugué, puis aparlé d’une voix solennelle.

L’étranger Je viens du Royaume des cieux, porteur d’un message de Dieu tout-puissant.

Citoyen 3 Ces paroles nous ont causé un grand choc.

Citoyen 4 Si l’étranger l’a remarqué, il n’en a rien laissé paraître.

L’étranger Vous avez entendu votre pasteur prier : « Accorde-nous la victoire, Seigneur notreDieu. » Le Seigneur aussi a entendu votre prière et il l’exaucera – si tel est votredésir. Mais d’abord, j’ai ordre de vous expliquer tout le sens de cette prière. Car ilne s’agit pas d’une seule prière, mais de deux – l’une exprimée, l’autre pas.Écoutez maintenant à la prière implicite, celle qui n’est pas exprimée :

« O Seigneur notre Dieu, aide-nous à déchiqueter le corps des soldats ennemis.Aide-nous à couvrir leurs champs rieurs de la dépouille de leurs patriotes morts.Aide-nous à étouffer le grondement des fusils par les cris de leurs blessés.

Dieu notre Père, aide-nous à ravager les foyers de l’ennemi avec un ouragan defeu. Aide-nous à envoyer leurs femmes, leurs enfants et leurs vieux parents errersans abri, en guenilles, affamés et assoiffés.

Pour l’amour de nous qui t’adorons, Seigneur, remplis le cœur de nos ennemis depeur et de douleur qui les rendront impuissants. Enlève-leur tout courage, anéantisleurs espoirs et détruis leur vie. Tout cela nous te le demandons par espritd’amour, par l’intermédiaire de Celui qui est la source de l’amour. Amen. »

(pauses) C’est là votre prière. Si vous le désirez toujours, parlez ! Le messager duTrès Haut attend.

Citoyen 1 Plus tard, nous en avons conclu que cet homme devait certainement être fou. Sesparoles n’avaient absolument aucun sens.


Document d’information pour l’enseignant ou l’enseignante Exemples de questions d’évaluation - Unité sur le changement

N.B. Les questions d'évaluation qui suivent sont proposées à titre d'exemples seulement et doiventêtre utilisées avec d’autres stratégies d’évaluation tout au long de l’unité. Nous conseillons àl'enseignant ou l'enseignante de choisir les questions qui sont pertinentes et de préparer d’autresquestions en se basant sur les objectifs choisis, ainsi que sur les besoins et capacités des élèves.

1. « Tout est en perpétuel changement. » Expliquez ce que signifie à votre avis cet énoncé. Comments’applique-t-il à vous personnellement?______________________________________________________________________________

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2. Les disques compacts ont presque entièrementremplacé les disques en vinyl dans l’industriemusicale. Cela est un exemple de :

changement économique. changement technologique. changement gouvernemental. changement politique.

3 Les cheveux blanchissent avec le temps. Cela estun exemple de :

changement culturel. changement physique. changement technologique. changement environnemental.

4. Les vêtements que portent quotidiennement lesJaponais et les Japonaises, surtout de la jeunegénération, ressemblent de plus en plus à ceux queportent les Américains. Choisissez la raison quiexplique le mieux ce changement.

L’économie. Le gouvernement. La culture. Le climat.

5. En raison de ses vastes réserves de pétrole, l’Iraqa pu mettre sur pied une importante forcemilitaire. Cela est un exemple de :

changement économique. changement physique. changement historique. changement culturel.


6. La « Crise » a été dans les Prairies une période dedures souffrances pour les gens. Cela est unexemple de :

changement technologique. changement culturel. changement économique. changement gouvernemental.

7. Parmi les changements suivants, lequel est unchangement qualitatif?

La plupart des familles d’aujourd’huiont un revenu plus élevé.

De nos jours, les voitures utilisentmoins d’essence.

Le ciel est plus beau au coucher dusoleil.

Prince Albert s’est beaucoupdéveloppé au cours des cinqdernières années.

8. Mon grand-père utilisait une lame de rasoir pourse raser, mais moi j’utilise un rasoir électrique.Cela est un exemple de :

changement technologique. changement environnemental. changement économique. changement culturel.

9. L’Allemagne de l’Est et l’Allemagne de l’Ouestont été réunies pour ne former qu’un seul pays.Choisir la raison qui explique le mieux cechangement. Cela est un exemple de :

changement culturel. changement économique. changement politique. changement technologique.

10. Parmi les changements suivants, lequel est unchangement quantitatif?

L’épicerie coûte plus cher de nosjours.

La bibliothèque offre maintenant deslivres plus intéressants.

Les vacances sont plus relaxantes quel’école.

Ce pupitre est plus confortable quecelui-là.


Sun Yun (1740-1790)

Sun Yun est âgé de douze ans et vit dans le sud-est de la Chine en 1752. Sun Yun s’attend à succéderun jour à son père sur la terre qu’exploite sa famille depuis des générations. À la mort du père, les dixhectares de la terre familiale seront divisés également entre Sun Yun et ses deux frères.

Plusieurs familles travaillent sur la terre de la famille de Sun Yun. Elles cultivent des produits tels quele blé, le maïs et la patate douce. Chaque famille paye un loyer et des taxes au propriétaire, ce qui luilaisse très peu de profits.

En retour, Sun Yun sera responsable de la sécurité et de la protection de ses travailleurs. Il devradéfendre sa terre contre les envahisseurs possibles. Il devra également fournir des services militaires àl’empereur Chien Ling.

Contrairement aux fils des familles qui cultivent sa terre, Sun Yun a reçu une certaine instruction. Il aappris comment se conduire dans la vie en étudiant les anciens enseignements de Confucius. Sun Yuna également visité la ville voisine de Chi-nan où il a vu de grands marchés et du théâtre.

11. Parmi les énoncés suivants, lequel décrit le mieuxla structure de la société chinoise à l’époque deSun Yun?

Tous ont les mêmes responsabilités. L’empereur n’est pas important. L’utilisation de la terre influence

organisation de la société. Tout le monde demeure sur la terre.

12. La société chinoise a changé depuis le temps deSun Yun. Parmi les énoncés suivants, lequel est unexemple de changement quantitatif dans la sociétéchinoise?

La société chinoise est davantageindustrialisée.

La population de la Chine aaugmenté.

Les gens accordent beaucoup devaleur à l’éducation.

Les ressources naturelles sontimportantes pourl’économie.


Yin Lee (1981- )

Yin Lee est âgée de quatorze ans. Elle vit à Chi-nan, une grande ville de 2,2 millions d’habitantssituée dans le sud de la Chine. Chi-nan a été construite sur le fleuve Jaune, près de T’ai Shan, unemontagne très connue en Chine.

Yin Lee vit au quatorzième étage d’un immeuble avec ses parents, un frère et une sœur. Sa famille aun grand appartement parce qu’il y a trois enfants et que ses parents travaillent tous les deux. Elle va àl’école tous les jours et espère étudier la médecine au Canada. Sa sœur aînée étudie déjà la médecine àl’Université de Toronto. Le plus jeune frère de Yin Lee veut devenir policier.

Son père est gérant d’une importante usine chimique. Plusieurs personnes travaillent dans cette usine.La mère de Yin Lee travaille dans un magasin qui vend des vêtements de style occidental.

13. Donner trois raisons pour lesquelles l’organisation de la société chinoise a changé si oncompare l’époque de Sun Yun et celle de Yin Lee.

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14. En vous appuyant sur ces deux études de cas, énumérez trois choses qui ont changé dans lasociété chinoise.

Le passé est devenu dans le présent


15. La technologie des communications est en train de changer au Canada. Si, il y a quelquesannées, la plupart des foyers possédaient un téléphone, aujourd’hui, ils sont dotés d’à peu prèsla même technologie que les entreprises. Nous pouvons recomposer un numéro et avoir accès àun service de composition abrégée en appuyant sur un simple bouton. Il est possible detransmettre un appel à un autre numéro. Nous avons accès à un téléphone à peu près n’importeoù. De même, nous possédons des télécopieurs qui peuvent envoyer des documents imprimés etdes ordinateurs qui peuvent communiquer directement avec d’autres ordinateurs partout dans lemonde.

Pensez à la technologie des communications d’aujourd’hui. Énumérez trois conséquences quipourraient découler des changements que nous constatons dans le système de communicationsd’aujourd’hui.

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De grands projets au-dessus du Labrador et du nord-ouest québécois

Le gouvernement canadien songe à agrandir et améliorer la base aérienne de Goose Bay auLabrador. Il espère que cette amélioration permettra d’y établir un Centre d’armementstactiques ce qui créerait des emplois et apporterait la sécurité aux Labradoriens.

Déjà, les avions à réaction volent régulièrement au-dessus de l’intérieur du Labrador et dunord-est québécois. Les forces aériennes britanniques, américaines, ouest-allemandes etcanadiennes s’entraînent à des vols à basse altitude. Elles volent à des altitudes aussi basses que30 mètres et à des vitesses atteignant 960 kilomètres l’heure.

Les terres que survolent les avions sont les terres ancestrales des Innus. De nos jours, le peupleinnu vit pratiquement uniquement du bien-être social. Les conditions dans les villages innussont pitoyables : égouts à ciel ouvert, amoncellements de déchets, un puits pour 45 résidences,alcoolisme, violence familiale et négligence.

Les avions ont changé le mode de vie des Innus dans la région. Les personnes âgées et lesenfants sont traumatisés par les vols. Les avions bruyants causent des sifflements dans lesoreilles qui sont ensuite douloureuses pendant des heures. Auparavant, les Innus chassaient troismois de l’année au printemps et trois mois à l’automne. Leurs méthodes de chasse ont étéperturbées. Le poisson, le castor et le rat musqué meurent sans raison apparente. Les caribousont été détournés de leurs anciennes routes migratoires.

Les Innus veulent que cessent le vol des avions. Depuis plus d’une décennie, ils rêvent deretrouver leurs terres. Ils sont de plus en plus désespérés.

La ville de Goose Bay est également préoccupée. Le taux de chômage y est élevé et l’expansionde la base aérienne créerait de l’emploi. Mais les études démontrent que les dépenses militairesne sont pas une manière efficace de créer de l’emploi.

16. Sur le tableau qui suit, résumer les problèmes auxquels font face les Innus d’une part et lesrésidents de Goose Bay d’autre part.

Problèmes des Innus Problèmes des résidents de Goose Bay

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Document d’information pour l’enseignant ou l’enseignante (Sujet 5)Activité optionnelle

On peut remplir le tableau suivant :

Catégories Domainespirituel ethumanitaire

Matériel(besoins)

Matériel(désirs)

Développementpersonnel

Épargne (besoinsfuturs)

Protection del’environnement

nombre totald’élémentsappartenant àcette catégorie

Exemple de graphique

Les questions suivantes peuvent aider à faire l’analyse des résultats.

1) Quelles sont les catégories mentionnées le plus souvent?2) Qu’est-ce qui peut expliquer le fait que certaines catégories aient été citées plus fréquemment que d’autres?3) Est-ce que les résultats de la classe s’appliquent aux personnes qui vivent dans la communauté? Est-ce qu’elles auraient

répondu de la même façon que les élèves?4) Supposons que ces résultats reflètent la mentalité de la communauté, donc de notre culture. Qu’est-ce que cela indique

au sujet de nos priorités et de nos préoccupations?5) Si la classe dépensait son argent dans les catégories indiquées sur le tableau, quels changements sociaux ou économiques

s’ensuivraient dans notre société?

Il est important de faire des généralisations à partir des données du tableau. Par exemple, si tous les élèves ont indiqué lacatégorie no 3: Matériel (désirs), on peut faire remarquer aux élèves que pour eux, tous ces achats doivent être trèsimportants. Par contre, si aucun ou peu d’élèves n’ont alloué d’argent à la catégorie no 6: (Protection de l’environnement),on peut penser que pour la classe, la protection de l’environnement n’est pas une priorité.

Faire remarquer aux élèves que tout changement majeur en ce qui concerne l'utilisation de l’argent (ou d'autres ressourcesimportantes) dans une société, peut entraîner des changements sociaux et technologiques.

Un exemple historique de ceci se situe à l’époque où le gouvernement canadien a décidé de faire construire un chemin defer qui traverserait tout le pays. La réalisation de ce projet a eu beaucoup d’impact sur les Canadiens, au niveau social ettechnologique.

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D o m a i n e s p i r i t u e le t h u m a n i t a i r e

M a t é r i e l ( b e s o i n s ) M a t é r i e l ( d é s i r s ) D é v e l o p p e m e n tp e r s o n n e l

É p a r g n e ( b e s o i n sf u t u r s )

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Documents

Sciences humaines Programme d’études 7e année Le Canada et