Se repérer et organiser sa veille dans la recherche en éducation

Module 1 « Panorama de la recherche en éducation »

Quelques grandes tendances actuelles :

Unesco, OCDE et UE

Mardi 8 décembre 200915h30-17h30

Laure EndrizziVeille scientifique et technologique

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Contexte(s) : obligation de résultats• Intérêt croissant des gouvernements pour les analyses

comparatives internationales dans un contexte de globalisation

• Participer aux études internationales de l'OCDE par ex., – c'est disposer d'un nouvel outil pour mesurer l'efficacité du système

éducatif national : « évaluation »– c'est aussi bénéficier de conseils et recommandations sur mesure

formulés par les équipes d'experts de l'OCDE : « audit » => cas du Danemark sur la R & D en éducation

performanceobligation de résultats

globalisation

efficacité

internationalisation

qualitécapital humain acquis de

l'apprentissage

compétitivité

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Contexte(s) : influence des OI sur les états ?Des états souverains en matière d'éducation et de formation,

mais...• De l'impulsion à la prescription implicite...

– Une question de temps ? Une question d'approche ? Une question de motivation ?

• Travaux pionniers de l'OCDE sur les compétences• Travaux OCDE / Banque mondiale sur l'orientation• Travaux de l'Unesco sur l'enseignement de base

OCDE Union Europ.

ETAT ETAT ETAT ETAT ETAT

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L'Unesco en bref : de l'EPT à l'éducation de base• Un cadre d'actions en faveur de l'éducation pour tous (EPT)

d'ici 2015 (Education for All, EFA)– http://www.unesco.org/fr/efa-international-coordination – Le Forum de Dakar (2000) pose les jalons avec l'adoption de 6

objectifs, dont 3 assortis d’une échéance• faire que chaque enfant achève un cycle complet d’éducation primaire, • accroître les niveaux d’alphabétisation de 50% • et assurer l’équité entre les sexes dans l’éducation

– Rapport mondial de suivi de l'EPT, publié chaque année• http://www.unesco.org/fr/efareport/ • Édition 2009 intitulée Vaincre l'inégalité : l'importance de la gouvernance.• Thème de la consultation 2010 : Atteindre et éduquer les plus marginalisés

– Un cadre aujourd'hui controversé

• Un recentrage des actions sur « l'éducation de base » ?– http://www.unesco.org/fr/secondary-education/expansion-of-basic-education/ – Rupture avec le modèle de la « scolarisation primaire universelle »

– Vers un minimum de 9 années d’éducation privilégiant l’acquisition des aptitudes et des compétences nécessaires pour la vie professionnelle.

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L'Unesco en bref : des structures opérationnelles• Bureau international d’éducation (BIE), Genève, Suisse -

– http://www.ibe.unesco.org/ Améliorer les contenus et le processus d’élaboration des programmes.

• Institut international de planification de l’éducation (IIPE), Paris, France; Buenos Aires, Argentine.– http://www.iiep.unesco.org/

Aider les pays à concevoir, planifier et gérer leurs systèmes éducatifs.

• Institut de l’UNESCO pour l’apprentissage tout au long de la vie (UIL), Hambourg, Allemagne (ex Institut de l’UNESCO pour l’éducation)

– http://www.unesco.org/uil/ Promouvoir l’alphabétisation, l’éducation non formelle, l’éducation des adultes et l’apprentissage tout au long de la vie

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L'Unesco en bref : des structures opérationnelles• Institut de l'UNESCO pour l'application des technologies de

l'information à l'éducation (ITIE), Moscou, Fédération de Russie.– http://www.iite.ru/

Aider les pays dans l’utilisation des technologies de l’information et de la communication dans l’éducation.

• Centre international pour l’enseignement et la formation techniques et professionnels (UNEVOC), Bonn, Allemagne.– http://www.unevoc.unesco.org/

Améliorer la préparation au monde du travail.

• Et aussi des centres régionaux sur l'ensemble des continents

UOE - http://www.oecd.org/education/database une base commune de statistiques UNESCO / OCDE / EUROSTAT

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Ce que l'on connait de l'OCDE...• PISA

– Programme international pour le suivi des acquis des élèves (Programme for International Student Assessment)

– http://www.oecd.org/edu/pisa et http://www.pisa.oecd.org/ – Enquête menée tous les trois ans auprès de jeunes de 15 ans, depuis 2000 ; 66 pays

participants en 2009 (membres ou partenaires de l'OCDE).

• RSE– Regards sur l'éducation : les indicateurs de l'OCDE (Education at a Glance)

– http://www.oecd.org/edu/rse2009 – Analyse d'une collection d'indicateurs permettant de comparer les performances des

systèmes éducatifs des pays de l'OCDE ; 1 n° par an depuis 1999.

• CERI– Centre pour la recherche et l’innovation dans l’enseignement (Centre for

Educational Research and Innovation)

– http://www.oecd.org/edu/ceri – Centre créé en 1968 pour accompagner le changement dans les systèmes éducatifs,

produisant des analyses transversales et prospectives.

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PISA - http://www.pisa.oecd.org/

PISA teste l’aptitude des élèves à appliquer les connaissances acquises à l’école aux situations de la vie réelle, plutôt que leur maitrise d’un programme scolaire précis. Les tests portent sur la lecture, la culture mathématique et la culture scientifique.

Le programme intègre également des questions sur l’approche pédagogique et l’origine sociale.

Les chefs d’établissement complètent par ailleurs un questionnaire sur les caractéristiques de leur école.

• Des mesures évolutives, des pays participants de plus en plus nombreux

• Un matériau pour les enseignants ? pour les décideurs ? pour les chercheurs ?

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RSE - http://www.oecd.org/edu/rse2009 • Une collection d'indicateurs regroupés en 4 thèmes

– Les résultats des établissements d’enseignement et l’impact de l’apprentissage

– Les ressources financières et humaines investies dans l’éducation– Accès à l’éducation, participation et progression– Environnement pédagogique et organisation scolaire

• Des indicateurs révisables => ajoutés en 2009 :– l’extension à la sphère sociale de l’analyse des retombées

économiques de l’enseignement– nouvelles données sur le chômage de longue durée et le travail à

temps partiel non choisi chez les jeunes adultes– une analyse des choix budgétaires des pays entre des facteurs tels

que les salaires des enseignants, le nombre d’heures de cours et la taille des classes

– une analyse des pratiques pédagogiques ainsi que de l’évaluation et des remarques formulées par les enseignants (TALIS)

– une étude de l’excellence chez les élèves de 15 ans (PISA)

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CERI - http://www.oecd.org/edu/ceri• Une approche transversale pionnière, depuis 40 ans, adaptée au

traitement des questions complexes (dont prospectives)• Un rôle d’incubateur, complémentaire des travaux statistiques et des

examens thématiques systématisés par d’autres programmes– Travaux sur la FC « tout au long de la vie » dans les années 1970– Travaux sur les indicateurs internationaux dans les années 1990

apprendre au 21e s. – globalisation et diversitéinnovations futures – éducation et recherche

• Parmi les projets traités au cours des 5 dernières années :– la série « what works » consacrée aux nouvelles formes d'évaluation

http://www.oecd.org/edu/whatworks – les apprenants du nouveau millénaire (new millenium learners) - http://www.oecd.org/edu/nml – cerveau et apprentissage - http://www.oecd.org/edu/brain – internationalisation de l'enseignement sup. - http://www.oecd.org/edu/internationalisation – systemic innovation in VET (vocational edu. & training) http://www.oecd.org/edu/systemicinnovation

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Ce que l'on connait peut être moins de l'OCDE

• D'autres programmes d'enquête internationale :

– TALIS - http://www.oecd.org/edu/talis Teaching and Learning International Survey : sur les enseignants, l'enseignement et l'apprentissage.1ère enquête qui se concentre sur l’environnement de l’apprenant et les conditions de travail des enseignants dans les écoles ;lancée pour la 1ère fois en 2008 auprès des enseignants et chefs d'établissement du secondaire 1, issus de 23 pays.

– PIAAC - http://www.oecd.org/edu/piaac Programme for the International Assessment of Adult Competencies : pour l’évaluation internationale des compétences cognitives et professionnelles essentielles pour des adultes d'aujourd'hui.1ère enquête qui permettra d’évaluer le littérisme à l’ère de l’information, et qui recueillera des éléments d’information auprès des répondants sur leur utilisation des compétences professionnelles de base dans l’exercice de leur emploi ;administrée pour la 1ère fois en 2011.

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Ce que l'on connait peut être moins de l'OCDE• Des programmes chargés d'administrer des examens

thématiques– IMHE - http://www.oecd.org/edu/imhe

Programme on Institutional Management in Higher Educationqui réalise des examens thématiques permettant de comparer les politiques nationales en matière de gestion de l'enseignement supérieur ; qui organise une conférence générale tous les 2 ans, et publie depuis 1977 la revue bilingue Higher Education Management and Policy (Politiques et gestion de l'enseignement supérieur).

• Des projets qui passeront à la postérité– DeSeCo - http://www.deseco.admin.ch/

Definition and Selection of Competencies qui a posé les fondations pour le développement des approches par compétences dans l’enseignement initial (1997-2005)

• Des projets qui n'en finissent pas d'être pertinents– l'école de demain - http://www.oecd.org/edu/future/sft

Schooling for tomorrow (SfT)qui développe depuis 1997 une réflexion prospective sur l’éducation et offre une importante base de connaissances en ligne (études de cas, outils, analyses de tendance, etc.)

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Et pour finir, exemple d'un examen thématique du programme IMHE

• Enseignement supérieur et développement des villes et espaces régionaux– http://www.oecd.org/edu/imhe/regionaldevelopment – Objectif : mobiliser les établissements d'enseignement supérieur (EES) au service du

développement économique, social et culturel des villes et des régions.

2005-200714 études régionales

dans 12 pays

rapport final :Enseignement supérieur et régions – Concurrence Mondiale, Engagement Local.

2011-2012Programme relais

inscriptions ouvertes

essentiellement pour les établissements adhérant au

programme IMHE

2008-201015 études régionales

dans des pays membres et non

membres de l'OCDE

en collaboration avec la Banque Mondiale.

rapport final rapport final

conférence finale

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Un protocole explicite, des ressources en ligne

La documentation intermédiaire (méthodologie et évaluation) est disponible en ligne• Self evaluation reports ans peer-review reports

• Policy briefs, press releases, etc.

• Documents réalisés pour (ou à l'issue de) la conférence d'ouverture, les séminaires intermédiaires, etc.

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Education et formation dans l'Union européenne

• Pilotage par la Direction générale éducation et culture (DG EAC)

• Un cadre d'actions dérivé de Lisbonne– Stratégie de Lisbonne > programme stratégique « Éducation et

formation 2010 »• Processus de Bologne (enseignement supérieur)• Processus de Copenhague (enseignement et formation professionnels)

– Des instruments au service de l'EFTLV• Cadre européen des compétences clés ; Cadre européen des certifications

• Programme « éducation et formation tout au long de la vie » 2007-2013

• Programmes de coopération Comenius, Erasmus, Leonardo, Grundtvig, etc.• Opérateur national : l'Agence 2e2f

• Conseil de l'Europe, au service de la diversité

• Des structures et des réseaux d'acteurs– Eurydice, Cedefop, CRELL– NESSE, EENEE

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DGEAC : direction générale éducation et culturehttp://ec.europa.eu/education/

DG EAC

Direction AEducation et formationtout au long de la vie

Direction BEducation et formationtout au long de la vie

Direction CCulture,

multilinguismeet communication

Direction DJeunesse, sportet citoyenneté

- politiques horizontales

- stratégie de Lisbonne

- affaires internationales

- programme EFTVL

- enseignement scolaire, Comenius

- enseignement supérieur, Erasmus

- éducation des adultes, Grundtvig

- formation professionnelle, Leonardo da Vinci

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La Stratégie de Lisbonne (2000)http://ec.europa.eu/growthandjobs/

• Plan-cadre qui met l'accent sur la croissance et l'emploi– Logique d'investissement dans le « capital humain », combinant

flexibilisation du travail et sécurisation des parcours (« flexicurité »)– En terme d'éducation et de formation, miser sur l'adaptabilité des systèmes

éducatifs pour renforcer l' « employabilité » des individus

• Le cadre stratégique « Éducation et formation 2010 »– Un programme de travail, basé sur des indicateurs de comparaison :

• Le taux moyen de décrochage scolaire ne devrait pas être supérieur à 10 %

• Le nombre total de diplômés en mathématiques, sciences et technologies devrait augmenter d'au moins 15 %, et le déséquilibre entre les hommes et les femmes dans ces sujets devrait être réduit

• 85 % des jeunes de 22 ans devraient avoir terminé le deuxième cycle de l'enseignement secondaire

• Le nombre de jeunes de 15 ans présentant des difficultés en lecture, mathématiques et sciences devrait diminuer de moitié

• La participation moyenne de la population active adulte à l'éducation et la formation tout au long de la vie devrait atteindre au moins 12,5 %.

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Le Processus de Bologne (1999-2010)

• Entre convergence et différenciation– Au départ, un engagement en faveur d'une organisation des cursus

de l'enseignement supérieur en 2 cycles : 3 + 2 ans pour faciliter la mobilité étudiante et professionnelle

• Origine du LMD en France

– Aujourd'hui un cadre d'actions au service de la création d'un espace européen de l'enseignement supérieur (46 pays signataires)

– http://www.ond.vlaanderen.be/hogeronderwijs/bologna/

• Un facteur de changement pour le pilotage national, voire régional, des universités– D'un remodelage des formations et des diplômes à une ré-

organisation des institutions de l'enseignement supérieur– Multiplication des travaux sur la qualité de l'enseignement supérieur

et sur la gouvernance

Cadre européen des certifications / Cadre européen des compétences clés2008 2006

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Le Cadre européen des certifications – CEChttp://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc44_fr.htm

• Une recommandation européenne en 2008, pour une mise en oeuvre d'ici 2010

• Un outil de transposition pour faciliter la lecture des certifications nationales en Europe

• 8 niveaux de référence décrivant le savoir, les aptitudes et les compétences d'un apprenant

• Pour tous les types d'éducation, de formation et de certification, de l'enseignement scolaire et universitaire à la formation professionnelle

• Une logique de standardisation basée sur les acquis de l'apprentissage (learning outcomes), plutôt que sur les données d'entrée (telles que durée, programmes, méthodes, type d'établissement)

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La coopération européenne en éducation - formationL'agence Europe Education Formation France (2e2f)

http://www.europe-education-formation.fr/

• Opérateur national chargé de l'application des programmes communautaires d'échanges et de coopération

• Programme cadre « éducation et formation tout au long de la vie » (Lifelong Learning Programme - LLP, ex. Socrates)– COMENIUS => pour l'enseignement scolaire– ERASMUS => pour l'enseignement supérieur– LEONARDO DA VINCI => pour l'enseignement et la formation

professionnels– GRUNDTVIG => pour l'éducation des adultes– Le PROGRAMME TRANSVERSAL

• coopération et innovation dans les politiques d'éducation et de formation, • l'enseignement et l'apprentissage des langues, TIC, valorisation des résultats.

• Aussi un point d'information sur les programmes de relations extérieures : ERASMUS MUNDUS et TEMPUS (EACEA)

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COMENIUS pour l'enseignement scolaire• Un appel à propositions annuel• Des activités à visée pédagogique

– Partenariats scolaires, assistants de langue, mobilité individuelle des élèves

• Des activités axées sur le développement professionnel– Projets multilatéraux

• centrés sur l’élaboration d’offres de formation pour les enseignants et formateurs et gérés par l’agence exécutive de Bruxelles (EACEA).

– Réseaux multilatéraux• pour l'organisation en réseau de projets multilatéraux sur un même thème. Cette

action est également gérée par l’agence exécutive de Bruxelles (EACEA).

– Bourses de formation continue

• Des activités mixtes– Partenariats Regio

Portail d'accès aux rapports des projets européens (dont COMENIUS)http://eacea.ec.europa.eu/llp/project_reports/project_reports_en.php

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Les priorités Comenius pour 2010• Pour les projets multilatéraux

– élaboration d’approches d’enseignement et d’apprentissage qui soutiennent l’acquisition de compétences clés «transversales»

– améliorer la compétence en lecture et d’autres aptitudes de base – apprentissage des langues et diversité linguistique

– développement d’environnements d’apprentissage numériques pour l’acquisition des compétences clés

– réduire la déscolarisation précoce

– développement et direction des établissements scolaires

• Pour les réseaux multilatéraux– développement de services de grande qualité en matière d’éducation et de prise en

charge de la petite enfance

– direction scolaire– soutenir l’esprit d’entreprise et les liens avec le monde du travail

– développer des environnements d’apprentissage numériques pour l’acquisition des compétences clés

– rendre les études scientifiques et technologiques plus attrayantes – développement de l’éducation des personnes ayant des besoins particuliers en vue de

l’inclusion de tous les jeunes

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Conseil de l'Europe (1949) - http://www.coe.int/au service de la diversité

• Ses objectifs : favoriser en Europe un espace démocratique et juridique commun, organisé autour de la Convention européenne des droits de l’homme et d’autres textes de référence sur la protection de l’individu.

• En matière d'éducation et de formation, des programmes de coopération autour des thèmes suivants :– Politiques linguistiques, éducation interculturelle, éducation à la citoyenneté

et enseignement de l'histoire, éducation des minorités et migrants, enseignement supérieur (gouvernance et qualifications)

– Un ancrage historique fort en faveur de la démocratisation de l'enseignement des langues

• Parmi les autres initiatives : – MORE (Matching opportunities for regions in Europe) - http://www.more.coe.int/

• Base de données servant à rechercher des partenaires pour la coopération transfrontalière, transnationale ou interterritoriale

- Cadre européen commun de référence pour les langues – CECR- Portfolio européen des langues - PEL

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Des réseaux et des organismes• EURYDICE - http://www.eurydice.org

– Réseau d'information sur l'éducation en Europe (systèmes éducatifs)

• CEDEFOP - http://www.cedefop.europa.eu/ – European Centre for the Development of Vocational training

Centre européen pour le développement de la formation professionnelle

• CRELL - http://crell.jrc.ec.europa.eu/ – Centre for Research on Lifelong Learning based on indicators and benchmarks

Centre de recherche pour l'éducation et la formation tout au long de la vie sur la base d'indicateurs et de critères de référence

• EENEE - http://www.eenee.de/ – European Expert Network on Economics of Education

Réseau d'experts européens en économie de l'éducation

• NESSE - http://www.nesse.fr/ – Network of Experts in Social Sciences of Education and Training

Réseau d'experts des sciences sociales de l'éducation et de la formation

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Eurydice - http://www.eurydice.org/

• Centre de ressources sur les systèmes éducatifs européens– Un digest annuel sur le schéma d'organisation de l'enseignement initial,

basé sur la classification ISCED (Unesco)– Eurybase : des fiches de synthèse par pays, avec une description

normalisée des systèmes éducatifs et un aperçu des réformes en cours et priorités (maj annuelle)

• La collection « chiffres clés » - « Key Data »– Une analyse comparative approfondie, un n° par an

• 2009. Chiffres clés de l'éducation en Europe• 2008. Chiffres clés de l'enseignement des langues à l'école en Europe.

• Les études thématiques, avec en 2009 les n° suivants :– L'éducation et l'accueil des jeunes enfants– Les avancées du Processus de Bologne– L'intégration scolaire des enfants immigrants– Les évaluations standardisées des élèves– L'éducation artistique et culturelle à l'école

• Un outil multilingue : le Thésaurus européen des systèmes éducatifs (TESE)

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CEDEFOP (1975) - http://www.cedefop.europa.eu/

• Centre d'information sur l'enseignement et la formation professionnels (EFP) en Europe– Des rapports nationaux VET in Europe - Country reports, selon un

protocole normalisé (avec maj annuelle)– Des Detailed thematic analyses par pays, sur notamment les

thèmes suivants :• Skills and competences development and innovative pedagogy• Accumulating, transferring and validating learning• Financing - investment in human ressources

• La collection « Cedefop Panorama Series »– 140 études comparatives sur les politiques publiques

• Des thèmes clés :

- continuing education and training - labour market policy - skill needs -- quality, certification and validation - vocational and training systems

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CEDEFOP (1975) - http://www.cedefop.europa.eu/

• Des priorités qui mobilisent– Identifier les futurs besoins en compétences (relation formation /

emploi)

– Comprendre les qualifications (normalisation, qualité)

– Analyser les politiques publiques (modernisation des systèmes)

– Développer la formation tout au long de la vie (formation de formateurs et formation continue)

• Des préoccupations méthodologiques constantes– normalisation des indicateurs, méthodes de collecte, outils pour la

mutualisation et l'échange), etc.

• Des groupes d'experts thématiques, plutôt scientifiques– Skillsnet Team, Lifelong Guidance Network

• Des réseaux d'acteurs, décideurs et/ou praticiens – réseau ReferNet (2002) : collecte des informations sur l'EFP, des

correspondants dans chaque pays

– Ttnet (Training of trainers network, depuis 1998) : plutôt des praticiens

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NESSE - http://www.nesse.fr

• Un réseau constitué par appel d'offre de la commission européenne (2007)

• Objectif : disposer d'un ensemble de ressources pour nourrir les orientations de la commission, conseiller la DGEAC, former des haut-fonctionnaires européens

• Pendant « sciences sociales » du réseau EENEE (économistes de l'éducation)

• Volonté de s'ouvrir à des démarches plus universitaires et plus diversifiées (y compris recherches non anglophones)

• Pose la question des difficultés à disposer d'une communauté structurée de la recherche en éducation

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Bibliographie

• Endrizzi Laure (2009). Education et formation à l'OCDE : quelques points de repère. In Écrans de veille en éducation. Lyon : INRP.http://www.inrp.fr/vst/blog/2009/11/23/

• Endrizzi Laure (2009). Eurydice : tout ce que vous avez toujours voulu savoir sur... In Écrans de veille en éducation. Lyon : INRP.http://www.inrp.fr/vst/blog/2009/09/28/

• Endrizzi Laure (2009). Réformer l'école secondaire pour mieux orienter en Afrique – AFEC 2009. In Écrans de veille en éducation. Lyon : INRP.http://www.inrp.fr/vst/blog/2009/07/06/

• Rey Olivier (2007). Les « petits mondes » universitaires dans la globalisation. Dossier d'actualités de la VST, n°29, septembre 2007. Lyon : INRP.http://www.inrp.fr/vst/LettreVST/29_septembre2007.htm