Secteur Langues et Cultures - GE.CHedu.ge.ch/ep/sites/default/files/atoms/files/... · Pour faire un poème dadaïste Prenez un journal Prenez des ciseaux. Choisissez dans ce journal

Secteur Langues et Cultures

Activité de français I

Français 5P – 6P

Autour du texte poétique

Cahier n° 18 Dominique Racine / Françoise Vodoz / janvier 2009

Secteur Langues et Cultures

Table des matières

Introduction 2

Chapitre 1 : Comprendre un poèmeImmersion

Activité 1 : Un poème pour chaque élève 4Activité 2 : Ce que les élèves pensent, croient ou savent de la poésie

Lire/dire un poème 6Activité 3 : Des mots qui évoquent … 9Activité 4 : Des images, des émotionsActivité 5 : La mise en page d'un poème 12Activité 6 : Les titres ont disparu 13

Observer, reconnaitre quelques caractéristiques et la forme d'un poèmeActivité 7 : Strophes, vers, rimes et syllabes orales 13Activité 8a : Observer des formes de poèmes : le sonnet 16Activité 8b : Observer des formes de poèmes : le haïku 17Activité 8c : Produire un haïku 18Activité 8d : Comprendre et produire une forme de poème : le vers libreActivité 8e : Observer des formes de poèmes : le poème en prose 19

Chapitre 2 : Produire un poèmeActivité 9a : Ecrire un poème à partir de rimes données 20Activité 9b : Ecrire un poème à partir de rimes données (version plus complexe)Activité 10 : Ecrire à partir d'une structure donnée 21Activité 11 : Jeux sur les mots d'un poèteActivité 12a : Imiter, transformer un poème 22Activité 12b : Dire le contraire d'un poèteActivité 13 : Imiter la structure d'un poème 23Activité 14 : Pillage, piratage de textes poétiquesActivité 15 : Modifier un poème 24

Chapitre 3 : Jouer avec la langueExercice 1 : Virelangues 25Exercice 2 : Associer des images qui rimentExercice 3 : "Cadavre exquis"Exercice 4 : Questions / Réponses 26Exercice 5a : Qu'est-ce qu'un…? C'est un …Exercice 5b : Une phrase …, c'est comme …Exercice 5c : Si + imparfait … alors + conditionnelExercice 6 : Avec l'alphabet 27Exercice 7 : Phrases croissantes 28Exercice 8 : AnagrammeExercice 9 : TautogrammeExercice 10 : Définition du dictionnaireExercice 11 : S+7 29Exercice 12 . Jouer avec les mots, homophonie, polysémieExercice 13 : ExpressionsExercice 14 : Proverbes et faux proverbes

Bibliographie 30

Choix de poèmes 5P/6P 32-40

Fiches élève 1 à 26

___________________________________________________________________________________________Autour du texte poétique 5P-6P 1

Introduction

Ce nouveau cahier a été préparé dans la perspective de pouvoir aider l'enseignant à organiser pendant 3 semaines un enseignement apprentissage dans l'action langagière "Jouer avec la langue".Il est constitué de 3 parties qu'il est souhaitable d'honorer :

- Comprendre un poème ;- Produire un poème ;- Jouer avec la langue.

Il convient naturellement d'effectuer des choix d'activités à l'intérieur de chaque partie.

De nombreux enseignants disposent déjà du matériel suivant :- le cahier no1 "Le texte poétique" (ancien no 48) ;- le cahier no13 "Le texte poétique" (ancien no 61) ;- dans le livre du maitre Français 3, la partie "EXPRESSION" ;- dans le livre du maitre Français 4, la partie "Vers le texte poétique" ;- dans le livre du maitre Français 5, la partie la partie "Lecture-Expression" ;- le fichier "118 poèmes destinés aux élèves de 4 - 5 - 6P" (DIP, Genève 1975) ;- les mallettes en prêt au SEM - Documentation.Ce matériel demeure bien entendu une ressource que l'enseignant peut utiliser.

Avant de commencer cette séquence, l'enseignant essaie de répondre aux questions suivantes : - A quoi sert la poésie ?- A quoi servent les poètes ?- Qu'est-ce que je pense de la poésie ?- Qu'est-ce que mes élèves connaissent ou imaginent de la poésie ? - Comment font-ils pour apprendre un poème ?Pour vérifier les hypothèses que l'enseignant se fait des réponses des élèves à cette dernière question, il demandera à ceux-ci comment ils font pour apprendre un poème. Est-ce qu'ils le lisent, l'écrivent, doivent-ils l'entendre, s'en font-ils des images, des représentations mentales, s'appuient-ils sur des sensations ?

Quelques remarques - II faut prendre le temps de faire jouer la diversité, de parcourir le répertoire existant de la

poésie.

- Il faut aussi oser cheminer de la poésie contemporaine à la poésie classique tout en passant par la poésie traduite et garder à l'esprit qu'un poème n'est pas immédiatement compréhensible (et qu'il n'y a aucune obligation à le comprendre entièrement).

- Les élèves qui ont accès à la poésie vont pouvoir enrichir petit à petit leurs connaissances culturelles et patrimoniales, développer leurs moyens langagiers, éprouver et mettre en mots leur rapport avec le monde, avec les autres et avec eux-mêmes.C'est une rencontre entre le monde intérieur et le monde extérieur, entre la réalité et l'imaginaire qui leur est proposée.

- La poésie a un langage, un langage puissant qui va à l'essentiel : le langage des sens qui s'expriment avec les mots.


- La poésie suggère sans tout dire et dit souvent en comparant.

- Pour aider les élèves à entrer dans l'écriture, il est utile d'avoir recours à des activités portant sur les mots, les structures, les images, les mécanismes, activités qui leur permettent de se "débloquer".

Extrait de l'article " Dire et entendre la poésie"

Les poètes savent qu'ils incarnent la révolte du langage contre l'utilitarisme du temps présent. Ils savent également qu'ils ont à laisser des traces de leur passage et non des preuves, car les traces font rêver tandis que les preuves tuent le rêve. Ils savent surtout que celui qui aime les mots, qui les choie, les apprivoise, est plus proche de la vérité et de la vie que celui qui manipule des idées.

Richard Vachoux, Tribune de Genève du 20 mai 2008

Certains aiment la poésie

Certains,Pas tout le monde.

Pas la majorité, mais une minorité.Hormis les écoliers qui le doivent, et les poètes eux-mêmes.

Ça doit faire dans les deux sur mille.Certains aiment.

Mais on aime aussi le potage aux vermicelles.On aime les compliments et la couleur bleu clair.

On aime un vieux foulard.On aime avoir raison.

On aime flatter un chien.La poésie, mais qu'est-ce donc que la poésie ?Plus d'une réponse brulante a déjà été donnée.

Et moi je n'en sais rien.Je n'en sais rien et je m'y accroche comme à une rampe de salut.

Wyslawa Szymborska (1923)Nobel de littérature 1996


Chapitre 1 Comprendre un poème

Immersion

Avant la séquence, l'enseignant :• collecte ses poèmes préférés, ceux des collègues de l'école, ceux des parents1 de ses

élèves ;• enregistre les poèmes qu'il juge pertinents pour la suite du travail (il est parfois

nécessaire que les élèves puissent écouter ou réécouter certains poèmes) ;• enregistre des poèmes pour mettre ses élèves dans un "bain de poésie" ;• prépare livres, anthologies, fichiers …. consacrés à la poésie ;• choisit un poème différent pour chacun de ses élèves.

Pendant la ou les deux semaine(s) précédant la séquence, l'enseignant lit un poème en début de journée et un autre en fin de journée : c'est une façon de sensibiliser les élèves à ce type d'écrit. L'enseignant lit, les élèves écoutent simplement. On n'attend pas de réaction de leur part.

Outre le travail pendant la séquence, l'enseignant :• fixe des temps de travail personnel au cours desquels les élèves ont à disposition les

enregistrements effectués et les livres, anthologies, fichiers …pour s'exercer à lire à haute voix, copier ou encore illustrer des poèmes qui figureront dans le recueil de chaque élève ou de la classe ;

• propose aux élèves de lire ou de parler d'un poème qu'ils ont choisi, encourage la lecture à haute voix de poèmes ;

• installe une boite à poèmes ; les élèves y déposent et/ou y empruntent de nouveaux poèmes (c'est aussi l'occasion d'offrir un poème à un camarade précis) ;

• fait vivre cette boite à poèmes en incitant les élèves à l'alimenter et à découvrir les nouveautés.

Activité 1 : Un poème pour chaque élève

L'enseignant distribue les poèmes qu'il a choisis pour chacun de ses élèves : La poésie va être l'objet de notre travail pendant trois semaines. Pour commencer, j'ai choisi un poème pour chacun d'entre vous. Vous allez le lire, puis, ceux qui le souhaitent pourront le lire à haute voix ou encore en parler à la classe.L'enseignant n'impose rien du tout. Il laisse les élèves qui le souhaitent réagir : ce peut être le désir de partager son poème avec un ou deux camarades, de l'échanger, de demander un autre poème qui parle de…, d'effectuer des comparaisons, de poser des questions …

Activité 2 : Ce que les élèves pensent, croient ou savent de la poésie

L'enseignant lance une discussion à propos de la poésie.Si vous entendez le mot "poésie", cela vous fait penser à quoi ?La plupart du temps, les réponses des élèves tournent autour de "c'est joli, ça rime, c'est pour les apprendre par cœur et les réciter…".En lisez-vous de temps en temps ?Pourquoi dites-vous non ?Et vous qui avez répondu oui, pourquoi en lisez-vous ?Toi, tu nous dis que tu en écris ? Pourquoi ?

1 L'enseignant peut enregistrer des poèmes dans d'autres langues en faisant appel aux parents si ces derniers sont d'accord.___________________________________________________________________________________________Autour du texte poétique 5P-6P 4

Les réponses des élèves devraient permettre à l'enseignant de parler de certains aspects qu'aborde la poésie :Quand on veut faire agir le lecteur, qu'est-ce qu'on peut lui donner à lire ? (Une recette, un bricolage…) Si on veut le convaincre de quelque chose ? (Un texte qui argumente) Si on veut enrichir ses connaissances ? (Un documentaire…)Et pourquoi est-ce qu'on lui donne un poème à lire ?L'enseignant lit les poèmes suivants pour amener les élèves à prendre conscience que la poésie permet de viser des buts différents.


Pour faire un poème dadaïste

Prenez un journalPrenez des ciseaux.Choisissez dans ce journal un article ayant la longueurque vous comptez donner à votre poème.Découpez l'article.Découpez ensuite avec soin chacun des mots qui forment cet article et mettez-les dans un sac.Agitez doucement.Sortez ensuite chaque coupure l'une après l'autre.Copiez consciencieusement dans l'ordre où elles ont quitté le sac.Le poème vous ressemblera.Et vous voilà un écrivain infiniment originalet d'une sensibilité charmante, encore qu'incomprisedu vulgaire.

Tristan Tzara (1896 - 1963)

Le triomphe

Voici soudain que se pressent chez moiVoisins et voisines en grand émoiLa radio vient juste de l'annoncer,L'art, désormais, remplace le tiercé :Visite des musées obligatoire,Virée dans les nouveaux conservatoires,Danse classique au milieu du village,Dans les cafés, ateliers de pliage.La poésie est nationaliséeL'apothéose enfin réalisée !Chaque matin, félicité suprême,Chacun devra composer un poème.Et les voisins me demandent commentElaborer des vers sans grand tourment.Enfin, je prends une juste importanceEn fabriquant mes sonnets et mes stances !"Asseyez-vous. Ecoutez ma leçon.Assez pleuré. Maintenant, commençons…"Mais un malin me montre l'agenda :"Mets la sourdine et range ton dadaA l'écurie des rêves, me dit-il.Allez, salut : c'est le Premier Avril".

Jacques Charpentreau (1928)

La Vipère et la Sang-Sue

- Nous piquons toutes deux, commère,A la Sang-Sue un jour disait une Vipère,Et l'homme cependant te recherche et me fuit ;D'où vient cela ?- D'où vient? répliqua la Sang-SueC'est que ta piqure le tue,Et que la mienne le guérit.

Antoine-François Le Bailly (1756 - 1832)

A chaque lettre…

A chaque lettre de ce motCommence une ligne nouvelleRetardant le moment auquelOn en découvrira le boutSi vous n'avez pas la patienceToutefois de lire le toutIl vous suffit - c'est entre nous -Catapultant les bienséances,Hardi ! d'allier chaque initialeEt d'un seul coup d'œil verticalSans délai, le mot se révèle.

Stéphanie Tesson (1969)

L'enseignant ajoute : Non seulement un poème peut cibler différents buts, mais encore tout peut devenir objet de poésie : une émotion (sourire, larmes, cri, joie…), un objet, un animal, une personne, un lieu, un évènement…Et quand on dit aimer la poésie, c'est qu'on a beaucoup lu ou entendu de poèmes. Des poèmes de toutes sortes, des poèmes qu'on a appréciés, d'autres qu'on a moins aimés et même des poèmes qu'on n'a pas compris. D'ailleurs, il n'est pas obligatoire de comprendre immédiatement tout un poème, ni de le comprendre entièrement.En plus, on a le droit d'aimer ou de ne pas aimer un poème.Certains poèmes sont surprenants. Les poètes peuvent tout écrire en utilisant la langue, en détournant la construction des phrases (la grammaire, l'ordre des unités de sens) et en jouant avec les mots (le sens, la fabrication de nouveaux mots à partir de mots existants…).

Le travail que nous allons faire vous permettra d'établir des liens avec tout ce que je viens de vous dire à propos de la poésie. Pendant cette séquence, vous entendrez, vous lirez, vous direz, vous copierez et vous écrirez des poèmes.Un poème ne s'écrit pas d'un seul jet, il est relu, repris, modifié, travaillé et retravaillé. Pour permettre de transmettre des sentiments, des sensations, des émotions, des atmosphères, celui qui écrit un poème choisit la forme et les mots qui lui semblent le mieux convenir pour toucher le lecteur. Pour cela, il existe différents procédés d'écriture, nous en verrons quelques-uns.

Lire/dire un poème

Lire, dire ou réciter un poème ne s'improvise pas.Comment apprendre à dire, à lire un poème à d'autres, en ayant l'intention de communiquer un message ?Une phase d'appropriation peut commencer par une mise en bouche individuelle et à haute voix. Cette activité nécessite de donner de l'importance à la respiration et de prévoir la place à accorder aux pauses. Par ailleurs, l'attention va également se porter sur les accentuations et césures nécessaires (repos ménagés dans un vers après des syllabes accentuées). La mise en bouche d'un poème permet ainsi d'accéder progressivement au sens en en faisant émerger le contenu et le but. L'enseignant va demander à ses élèves d'interpréter un poème de différentes manières et n'hésitera pas, si besoin, à le faire lui-même.Le poème peut être récité d'une façon triste, gaie, nerveuse, plate, moqueuse, sérieuse, mécanique… On peut également jouer avec la hauteur de la voix et observer l'effet sur l'auditoire d'un texte dit d'une voix grave puis d'une voix aigüe.Ainsi, l'enseignant peut lire le même texte poétique de façon monotone ou en accentuant certains mots, il peut le lire trop vite, trop lentement, en faisant des pauses mal placées, en chuchotant ou en criant pour que les élèves identifient les points à respecter pour réciter un poème. La page suivante est un exemple qui oriente l'enseignant pour aider les élèves à remplir leur Guide pour développer la diction (Fiche élève 1). Cette page est remplie au fur et à mesure des constats que font les élèves.


Guide pour développer la diction

Pour préparer la diction d'un poème :

• je me renseigne sur les mots que je ne connais pas

• je m'entraine à prononcer les mots difficiles

• je mets le signe entre les mots où je dois faire une liaison

• j'inscris le signe / aux endroits qui me permettent de reprendre mon souffle ou de marquer une pause

• j'apprends le texte par cœur

• je cherche et j'entraine plusieurs façons de dire le poème en variant le ton

Pendant la diction :

• je donne le titre du poème et le nom de l'auteur

• je regarde le public

• j'enchaine les mots

• j'articule pour qu'on comprenne bien le texte

• je parle assez fort pour que tout le monde entende bien le texte → mais sans crier

• je varie le ton

• je suis le rythme du poème

• je m'appuie sur les rimes → si le poème rime

• je marque de petites pauses pour mettre en évidence certains éléments


∪

A partir d'un choix de textes poétiques :- regarder un poème avant de le lire ;- repérer comment l'illustration, la typographie, la calligraphie et la forme mettent le texte en

valeur ;- repérer l'implication de l'auteur ;- repérer les personnages et voir en tant que qui ils s'expriment ;- repérer le temps des verbes ;- repérer le ou les lieux ;- comparer des poèmes, des écrits poétiques en vers et en prose et dégager quelques

caractéristiques du texte poétique ;- mettre en commun ces caractéristiques, ces remarques puis écrire / compléter,

collectivement, en groupe ou individuellement, un constat qui s'étoffera au fur et à mesure de l'avancée de la séquence, des lectures, des échanges, des remarques.

Ci-dessous un exemple oriente l'enseignant pour aider les élèves à remplir la Fiche élève 2, intitulée "Quelques indices pour reconnaitre un poème".

Quelques indices pour reconnaitre un poème

Mise en page du texte poétique- il a souvent un titre, une progression et une chute (une fin)- le nom de l'auteur est écrit- des "blancs" entourent et séparent des blocs de texte- les lignes écrites n'occupent pas toute la largeur de la page, sauf les poèmes en prose- les lignes écrites ne sont pas toutes de la même longueur- le texte peut être écrit à gauche, à droite ou au centre de la page- les lignes commencent souvent par une majuscule (vers)- la ponctuation n'est pas toujours présente- différents caractères typographiques peuvent être utilisés, le poème peut être écrit en "dessin" (calligramme)- il peut être très court ou très long

Le rythme du poème- il y a parfois des rimes (ce n'est pas obligatoire)- des sons, des mots, des groupes de mots se répètent- les vers ont parfois un nombre régulier de syllabes- il peut être très rapide ou très lent

Dans les vers, on peut rencontrer- des constructions syntaxiques inhabituelles, inventées, spéciales- des suppressions de mots- des déplacements de mots, de groupes de mots- des répétitions

Le vocabulaire- il y a des mots qu'on ne dit pas tous les jours- les mots sont choisis pour surprendre, étonner, questionner, ils font surgir des "images"- le sens du texte poétique n'est pas toujours logique- etc.


Activité 3 : Des mots qui évoquent….

L'enseignant sélectionne dans les textes poétiques des phrases, des courts extraits de poèmes qui font appel à des rythmes, des sonorités, des images, et propose aux élèves de les recopier en les regroupant, en les organisant, par exemple, sous le "titre" de : mots qui claquent, mots qui sifflent, mots doux, mots qui font rire, mots qui font pleurer, mots qui font peur, etc.

Exemples :Mots qui sifflentSi l'on prend le vers connu "Pour qui sont ces serpents qui sifflent sur vos têtes ?"de Jean Racine (1639-1699) - dans Andromaque, acte V, scène 5, 1667 - on constate que l'auteur a employé l'allitération. L'allitération est un procédé littéraire qui consiste à répéter une consonne ou un groupe de consonnes dans des mots qui se suivent (la répétition d'une voyelle ou d'un même son vocalique, porte le joli nom d’assonance) en produisant un effet. Dans le vers de Racine, on est en présence de "mots qui sifflent" :

Mots qui font rire ou qui peuvent faire rire

FoliesLes buil-dinguesde nos grand-villes.

Lucie Spède (1936)

Le raseurBzon bzon électriquele voisin sataniquebranche son moustiquequotidien.

Lucie Spède (1936)

Orientation professionnellePédicure pour millepattesEt dentiste pour caïman (…)

Brigitte Level, née à Paris

Activité 4 : Des images, des émotions

L'enseignant choisit un des poèmes suivants (A - B - C ou D, voir ci-après). Il peut bien entendu opter pour un autre poème de son choix. Avant que les élèves écoutent le poème choisi par l'enseignant, ce dernier leur demande de fermer les yeux et d'essayer de "voir" ce poème .Il leur dit par exemple :- Vous écoutez le poème en pensant à ce que vous voyez : couleurs, formes, grandeurs;

à ce que vous sentez : odeurs, parfum…- Vous écoutez le poème et vous pensez à ce que vous entendez : bruit, voix, ambiance

sonore, rythme. - Vous écoutez le poème et vous pensez à ce que vous ressentez : impressions, émotions,

sentiments.- Vous écoutez le poème et vous êtes attentifs aux autres mots auxquels les mots du

poème vous font penser.

Il s'agit ici de propositions. L'enseignant sélectionne la ou les consignes qui lui conviennent en fonction du poème qu'il a choisi.

Ensuite, l'enseignant lit le poème à haute voix une première fois, et le relit une seconde fois.Il anime un moment de discussion et d'échanges pour partager et faire ressortir les images, les émotions…Puis les élèves reçoivent le poème écrit (voir Fiche élève 3 ou 4). Ils peuvent à leur tour le lire après s'être entrainés.Pour les associer au poème travaillé, l'enseignant propose des illustrations ou en fait faire. Un prolongement possible : par groupes, les élèves cherchent des textes poétiques dans leur livre de lecture, ils en retiennent trois, en parlent et font ressortir des caractéristiques qui peuvent être notées sur la Fiche élève 2.

Quatre exemples (A - B - C - D) figurent dans les pages suivantes.


A

Conjugaisons et interrogations 1J'irai je n'irai pas j'irai je n'irai pasJe reviendrai Est-ce que je reviendrai ?Je reviendrai Je ne reviendrai pas.Pourtant je partirai (serais-je déjà parti ?)Parti reviendrai-je ?Et si je partais ? Et si je ne partais pas ? Et si je ne revenais pas ?Elle est partie, elle ! Elle est bien partie Elle ne revient pas.Est-ce qu'elle reviendra ? Je ne crois pas. Je ne crois pas qu'elle revienne.Toi, tu es là Est-ce que tu es là Quelquefois tu n'es pas là.

Ils s'en vont, eux. Ils vont-ils viennentIls partent ils ne partent pas ils reviennent ils ne reviennent plus

Si je partais, est-ce qu'ils reviendraient ?Si je restais, est-ce qu'ils partiraient ?Si je pars, est-ce que tu pars ?Est-ce que nous allons partir ?Est-ce que nous allons rester ?Est-ce que nous allons partir ?Jean Tardieu (1903-1995)


Après une première écoute, comment le texte est-il compris ? Il sera intéressant de confronter les points de vue, les interprétations et de pouvoir argumenter ou justifier. Quel est le but du poète ? Faire de l'ordre dans ses pensées, faire réfléchir ses lecteurs ?

Le texte de Jean Tardieu pose beaucoup de questions.Des questions sur le passé, le maintenant et l'avenir.Des questions sur ce qui semble important, essentiel pour "le je" du texte. Tardieu liste, interroge, constate, suppose (et pour les lecteurs, qu'est-ce que tout cela évoque, comment ces éléments de la vie du poète font-ils ou non écho à des éléments de la nôtre ?).On lit ce texte avec notre éclairage, nos expériences.Où cela peut-il se passer ? Où ces évènements ont-ils pu avoir lieu ?Et qu'en est-il des personnes, de ce "je", ce "tu", ce "elle", ce "ils" et de ce "nous" final ?Quelles indications donnent les temps des verbes ? Pourrait-on situer chaque personne sur une ligne du temps ? Qui connait qui, qui a rencontré qui, qui rencontre qui , qui ne rencontre pas ou ne rencontrera pas qui ?Quel est le rôle de la ponctuation ?

D'après http://www.gymsm.krefeld.schulen.net/tric/ecrivo/tardieu.html 20.08.2008

http://www.gymsm.krefeld.schulen.net/tric/ecrivo/tardieu.html

B

L'amiralL'amiral LarimaLarima quoila rime à rienl'amiral Larimal'amiral Rien.

Jacques Prévert (1900-1977)

C


Dans ce poème, on trouve des jeux de mots et une animalisation des humains.Comment avez-vous compris le texte ? Quelle est l'intention, le but du poète, où veut-il amener son lecteur ?Peut-on se faire le film de ce texte, l'illustrer, le jouer ?Après avoir entendu les réactions des élèves, l'enseignant leur distribue le poème. Comment réagissent-ils en découvrant l'écrit ?Odile a peur du crocodile, du "croque-Odile" envoie directement à la fin de la première strophe "Le crocodile croque Odile". Et ce grand reptile nous invite à trouver deux de ses "cousins", le premier à la fin de la deuxième strophe "Et dans ce cas-là, Caï ment" - "caïman" et le second à la fin de la troisième strophe où "Aligue a tort" s'entend "alligator".A partir de la version écrite du poème, il est intéressant de relever qu'il se compose d'un titre et de trois strophes, une de cinq vers, les deux autres de quatre vers. De plus il s'agit de vers de huit syllabes, ce qui donne un rythme particulier au poème, essayer de le lire, de le dire.

(Voir Activités 7 et 8)

Le poète a joué sur le sens, la rime, l'homophonie et l'homonymie.

Après une première écoute, comment le texte est-il compris ? Il sera intéressant de confronter les points de vue, les interprétations et de pouvoir argumenter ou justifier.Dans le premier vers, Larima devient un nom de famille, le nom de l'amiral. (Le mot "amiral", écrit lettre à lettre de droite à gauche se lit "larima").Puis, le deuxième vers, "Larima quoi" peut se lire/comprendre : "la rime à quoi ?" et la réponse suit : " la rime à rien". La rime à rien, ça ne rime à rien, si ça ne rime à rien, ça ne signifie rien, ça ne veut rien dire et on conclut avec l'auteur "l'amiral Larima - l'amiral Rien." Mais ce deuxième vers, "Larima quoi" peut aussi être lu/compris : "l'arrime à quoi ?" - Un amiral c'est un marin, d'ailleurs qu'a-t-il arrimé et à quel endroit ? On ne le sait pas. - Le poète répond "l'arrime à rien", ou bien serait-ce "Larima rien" ?Alors, que fait-il, à quoi sert-il cet amiral ?A rien. C'est l'amiral Rien…Quel sens donner à tout cela ? Jacques Prévert veut-il nous faire comprendre ainsi que les militaires ne servent à rien ?

D'après "Aimer/enseigner la poésie" Syros, Alternatives, 1990.

OdileOdile rêve au bord d'une îleLorsqu'un crocodile surgitOdile a peur du crocodileEt, lui évitant un "ci-gît",Le crocodile croque OdileCaï raconte ce romanMais, sans doute, Caï l'inventeOdile alors serait vivanteEt dans ce cas-là, Caï ment.Un autre ami d'Odile, Aligue,Pour faire croire à cette mort,Se démène, paye et intrigue.Moi je trouve qu'Aligue a tort.Jean Cocteau (1889-1963)

D

TRIANGLE ISOCELEJ'ai réussi à mettre Un peu d'ordre en moi-même.J'ai tendance à me plaire.

TRIANGLE EQUILATERALJe suis allé trop loinAvec mon souci d'ordre.Rien ne peut plus venir.

TRIANGLE SCALENEBon pour danser,VirevolterSur ma base, sur mon sommet,Sur mes côtés, mes autres angles.C'est que je suis toujours Agité, tiraillé,Par des angles, par des côtésAssemblés au hasard Et sans égalité.

TRIANGLE RECTANGLEJ'ai fermé l'angle droit Qui souffrait d'être ouvertEn grand sur l'aventure.Je suis une demeureOù rêver est de droit.

Guillevic (1907-1997)

Activité 5 : La mise en page d'un poème

L'activité consiste à retrouver la mise en page originale d'un poème.L'enseignant distribue la 1ère partie de la Fiche élève 5. Il s'assure que les élèves ont compris la consigne avant d'effectuer individuellement ce qui est demandé. Lors de la phase de comparaison avec la mise en page de l'auteur, (2ème partie de la Fiche élève 5) l'enseignant prend note de ce que les élèves ont relevé :- se sont-ils appuyés sur les rimes, sur la régularité ?- ont-ils vu ce qui était identique, différent ?- où ont-ils placé les coupures ?Il faut faire émerger les choix de l'auteur qui a décidé d'écrire un poème composé de trois strophes de quatre vers. Il s'agit de quatre vers de huit syllabes (octosyllabes). En observant les rimes, faire remarquer que dans les trois strophes elles sont alternées (ABAB).


Ici, on est en présence de quatre poèmes associés à quatre figures géométriques.

Préalablement, supprimer les titres et les copier à part. Distribuer les poèmes et les titres, demander aux élèves d'associer chaque titre à un poème. Faire justifier les propositions en demandant ce qui dans le poème a permis de faire l'association titre/poème/.

Qu'est-ce qui appartient au domaine des mathématiques ? Et dans quel vers ou groupe de vers ?Que penser de l'emploi de ces mots dans un poème ?

Qui est "je" dans chaque poème ?

Quels sont les différences et les similitudes entre ces poèmes ? (les vers commencent par une majuscule, la polysémie "droit, égalité ordre", la correspondance entre les poèmes, celui consacré au triangle isocèle et celui consacré au triangle équilatéral se ressemblent et sont très différents de celui du triangle scalène).

D'après www.ac-grenoble.fr/ecole/ugine.crest-cherel/ Poesies/parcoeur/poemes.htm 02.09.2008

http://www.ac-grenoble.fr/ecole/ugine.crest-cherel/

Activité 6 : Les titres ont disparu

L'enseignant constitue des groupes de 3 - 4 élèves. Il distribue à chaque groupe les Fiches élève 6, 7 et 8. L'activité consiste à lire des poèmes dont les titres ont été supprimés et à proposer des titres, à les comparer entre groupes, puis à prendre connaissance des titres originaux. Pour chaque texte, par groupes, les élèves écrivent un titre qui doit donner envie de lire le poème.Un moment de synthèse permet de découvrir et de comparer les titres produits par les groupes. Les élèves exposent comment ils ont procédé, (ont-ils trouvé des indices dans les textes, ont-ils fait appel à leurs connaissances ?)L'enseignant distribue ensuite à chaque groupe un exemplaire de la Fiche élève 9. Les élèves prennent connaissance du titre que chaque auteur a donné à son poème. La découverte des titres originaux entraine une discussion dans les groupes.

Observer, reconnaitre quelques caractéristiques et la forme d'un poème

Au fil des activités suivantes, l'enseignant pense à faire compléter la Fiche élève 2 "Quelques indices pour reconnaitre un poème".

Activité 7 : Strophes, vers, rimes et syllabes orales

L'enseignant copie le poème suivant au tableau noir.

VillanelleUne feuille d'or,une feuille rousse,un frisson de moussesous le vent du nord.

Quatre feuilles roussesquatre feuilles d'or,le soleil s'endortdans la brume douce.

Mille feuilles roussesque le vent retrousse.Mille feuilles d'orsous mes arbres morts.Alain Debroise (1911)

L'enseignant lit le poème à haute voix. Il amène les élèves à relever :- la répétition des sons qui terminent chaque vers- le nombre de syllabes dans chaque vers (5) ex : un / e / feuill / e / d'or- la forme du poème qui compte trois strophes de quatre vers de cinq syllabes orales. (Ces

syllabes sont appelées "pieds". En poésie aussi, les vers ont des pieds que l'on peut compter !

- les deux premières strophes ont des rimes embrassées (ABBA), la troisième a des rimes plates ou suivies (AABB).

Dans d'autres poèmes certaines strophes ont des rimes alternées (ABAB), par exemple :


N'obligez pas le poèmeQui, mystérieusement,Voudrait s'ouvrir de lui-même,A devancer le moment.Edmond Rostand (1868-1918)

Ensuite, les élèves effectuent la même activité sur la Fiche élève 10.

Locataires CorrigéJ'ai dans mon cartable(C'est épouvantable !)Un alligatorQui s'appelle Hector.

J'ai dans ma valise(Ça me terrorise !)Un éléphant blancDu nom de Roland.

J'ai dans mon armoire(Mon Dieu, quelle histoire !)Un diplodocus Nommé Spartacus.

Mais pour moi le pire,C'est sous mon chapeauD'avoir un vampireLogé dans ma peau.

Jean-Luc Moreau (1937)

Pour l'enseignant : Nombre de syllabes orales dans un vers Quand on compte les syllabes orales d'un vers, comment compter le "e muet" ?Exemple : un extrait de "La lune blanche" composé de quatre vers de quatre syllabes

(...)Un vaste et tendreApaisementSemble descendre Du firmament(…)Paul Verlaine (1844-1896)

A la fin d'un mot à l'intérieur d'un vers s'il précède une voyelle il ne se prononce pas. :Un vaste et tendre

A la fin d'un vers, il ne se compte pas :Un vaste et tendre / Semble descendre

A l'intérieur d'un mot il se prononce s'il est placé entre deux consonnes :Apaisement

A la fin d'un mot à l'intérieur d'un vers s'il précède une consonne, il se prononce :Semble descendre


Combien y a-t-il de strophes dans ce poème ? Il y en 4.

De combien de vers est composée chaque strophe ? De 4 vers.

Comment sont organisées les rimes dans chaque strophe ?

1ère strophe : AABB (rimes plates ou suivies)

2ème strophe : AABB

3ème strophe : AABB

4ème strophe : ABAB (rimes alternées)

Combien y a-t-il de syllabes orales dans chaque vers ? Il y a 5 syllabes orales dans chaque vers.

ex : J'ai / dans / mon / car / table

Pour l'enseignant : En savoir plus sur les vers, les strophes

Vers de 1 syllabe : monosyllabe Strophe de 1 vers : monosticheVers de 2 syllabes : dissyllabe Strophe de 2 vers : distiqueVers de 3 syllabes : trisyllabe Strophe de 3 vers : tercetVers de 4 syllabes : quadrisyllabe Strophe de 4 vers : quatrainVers de 5 syllabes : pentasyllabe Strophe de 5 vers : quintilVers de 6 syllabes : hexasyllabe Strophe de 6 vers : sizainVers de 7 syllabes : heptasyllabe Strophe de 7 vers : septainVers de 8 syllabes : octosyllabe Strophe de 8 vers : huitainVers de 10 syllabes : décasyllabe Strophe de 10 vers : dizainVers de 11 syllabes : hendécasyllabeVers de 12 syllabes : alexandrin Strophe de 12 vers : douzain

Prolongement possible avec les élèves :L'enseignant trie et sélectionne des poèmes qui peuvent se prêter à cet exercice de comptage.

Pour l'enseignant : En savoir plus sur le sonnet, le haïku, le poème écrit en vers libres et le poème en prose

Le sonnetD'origine italienne, le sonnet est un poème de quatorze vers à forme fixe. Il est composé de deux quatrains et de deux tercets. Les vers obéissent généralement à des règles fixes pour la disposition des rimes. Les poètes écrivent encore des sonnets aujourd'hui.

Le haïkuLe créateur du haïku est le japonais Matsuo Bashô (1644-1694).En japonais, le haïku est un poème de trois vers et de dix-sept syllabes qui se compose d'un premier vers de cinq, d'un deuxième de sept et d'un troisième de cinq syllabes (5-7-5). On trouve aussi des haïkus écrits en une ligne de dix-sept syllabes.Il est souvent construit, comme bien d'autres poèmes, à partir d'un mot-clé, mot-clé qui évoque souvent une saison.C'est un poème qui tente de saisir un instant, une émotion, une réalité perçue ou aperçue…Il permet de mettre une image en mots, de saisir l'instant.Le haïku décrit une, deux ou trois images et l'auteur les dispose dans un ordre choisi pour obtenir un effet. Ecrire un haïku c'est donc observer ce qui nous entoure et mettre en quelques mots ce que nous ressentons.Trois vers, c'est peu, mais le haïku ne contient pas de mots "inutiles", on pourra donc supprimer tout ce qui n'est pas indispensable à la compréhension du poème.En effet, la syntaxe doit être simple, épurée et efficace. Le haïku ne rime pas et il est composé avec peu de verbes.

Le poème écrit en vers libreContrairement au vers traditionnel qui a un nombre fixe de syllabes, aux poèmes qui ont un nombre fixe de vers, de strophes, le vers libre (qui fait son apparition à la fin du XIXe siècle) n'obéit pas à une structure régulière. Toutefois on retrouve souvent dans les poèmes écrits en vers libres :- des majuscules en début de ligne ;- une mise en page avec "des blancs" ;- des vers de longueurs variables séparés par un saut de ligne ;- une absence de ponctuation ;- une répétition de certains mots, de certains sons ;- etc.


Le poème en proseLe poème en prose est arrivé au XVIIIe siècle avec les traductions de poèmes d'auteurs étrangers. Puisque même sans les vers et les rimes d'origine les poèmes traduits avaient de la valeur, il pouvait donc y avoir de la poésie hors des contraintes de la versification.Depuis le début du XXe siècle, le poème en prose s'est beaucoup transformé et diversifié.

Ces différentes formes de poèmes peuvent faire l'objet d'observations avec les élèves.

Activité 8a : Observer des formes de poèmes : le sonnet

L'enseignant distribue la Fiche élève 11.Il s'assure que les élèves ont bien compris les consignes. L'activité se fait individuellement, le corrigé est collectif.

Corrigé

Le poème "Le printemps reviendra" est un sonnet, il a une forme particulière. Lis-le et réponds aux questions suivantes.

Combien y a-t-il de strophes dans ce poème ?Il y en a 4.

Combien de vers composent ces strophes ?

1ère strophe : 4 vers2ème strophe : 4 vers3ème strophe : 3 vers4ème strophe : 3 vers

Dans chaque strophe, souligne les mots qui riment à la fin de chaque vers en utilisant unecouleur par rime. Puis indique comment les rimessont disposées dans chaque strophe.

1ère strophe : ABBA2ème strophe : ABBA3ème strophe : BAB4ème strophe : ACC

Constat :Un sonnet est composé de 4 strophes, de 2 quatrains (strophe de 4 vers) et de deux tercets (strophe de 3 vers).

Prolongements possibles :Faire compter le nombre de syllabes par vers.Faire la même activité à partir d'autres sonnets.


Le printemps reviendra

Hé oui, je sais bien qu'il fait froid,Que le ciel est tout de travers ;Je sais que ni la primevèreNi l'agneau ne sont encor là.

La terre tourne ; il reviendra,Le printemps, sur son cheval vert.Que ferait le bois sans pivert,Le petit jardin sans lilas ?

Oui, tout passe, même l'hiver,Je le sais par mon petit doigtQue je garde toujours en l'air.

N'entends-je pas frémir en moiUn pré naïf et recueilliAutour de son clocher fleuri ?

Maurice Carême (1899-1978)

Activité 8b : Observer des formes de poèmes : le haïku

1. L'enseignant distribue la Fiche élève 12.Les élèves effectuent l'activité individuellement.Une mise en commun doit permettre de découvrir les gouts de chacun et de comparer les arguments.

2. L'enseignant distribue la Fiche élève 13.Les élèves effectuent l'activité individuellement.Lors du corrigé, l'enseignant met l'accent sur les points suivants :- présence ou non de l'énonciateur dans le texte- thèmes abordés (saisons, nature, émotions…)- les structures grammaticales employées (GN, GPrép)- les effets de style (suppressions - inversions - répétition)

Corrigé1. Production élève 2. Auteur suisse 3. Auteur suisse

Mes larmes sont doucesElles glissent sur mes jouesQue c'est agréable

Léa (1999)

la limace luitbave et sue sur le gazonlessive au balcon

Yves Tissot (1955)

parade paradele bourdon transi se meurtil neige ce soir

Yves Tissot (1955)

4. Traduit du japonais 5. Traduit du japonais 6. Traduit du japonais

Sur une branche nueUn corbeau s'est poséSoir d'automne

Matsuo Bashô (1644-1694)

Dort sur le toitUn chat errantPluie de printemps

Taïgi (mort en 1771)

Cruche briséepar le gel de la nuit je me lève en sursaut


Réponds aux questions en indiquant le ou les numéro(s) qui convient (conviennent).

a. Quel(s) haïku(s) fait (font) référence à l'hiver ? 3 - 6

b. Quel(s) haïku(s) ne fait (font) pas référence à une saison précise ? 1 - (22)

c. Quel(s) haïku(s) fait (font) référence à une émotion ? 1 - (63)

d. Quel(s) haïku(s) fait (font) référence à la nature ? 2 - 4 - (3 - 5 - 64)

e. Dans quel(s) haïku(s) l'énonciateur est-il présent ? 1 - 6

2On peut accepter le printemps, l'été ou l'automne.3 On peut accepter ce haïku en argumentant qu'il y a présence d'une émotion : réaction à un bruit.4 La neige, la pluie, le gel, la nuit, des animaux sont des éléments qui permettent d'accepter ces

haïkus dans la réponse.


Activité 8c : Produire un haïku

L'enseignant fait relire les haïkus des Fiches élève 12 et 13.L'enseignant annonce aux élèves qu'ils vont à leur tour produire un haïku. Il rappelle que c'est un poème qui tente de saisir un instant, une émotion, une réalité perçue ou aperçue…Puisqu'il permet de mettre une image en mots, de saisir l'instant, l'enseignant invite ses élèves à choisir le thème de leur haïku ( par exemple : une saison, la nature, l'eau, un sentiment, etc), puis de mettre en quelques mots ce qu'il évoque. L'enseignant précise que trois vers, c'est peu, mais le haïku ne contient pas de mots "inutiles", on pourra donc supprimer tout ce qui n'est pas indispensable à la compréhension du poème. En effet, la syntaxe doit être simple, épurée et efficace. Le haïku ne rime pas.

Les élèves produisent leur haïku.La mise en commun permet de découvrir les thèmes de chacun. Si un même thème a été choisi par deux ou plusieurs élèves, l'enseignant leur demande de se regrouper pour mettre en évidence les associations d'idées, les mots choisis par chacun.

Après la mise en commun, les élèves peuvent reprendre leur texte s'ils en ressentent la nécessité.

Cette production peut être illustrée, faire l'objet d'un affichage, être lue à d'autres.

Activité 8d : Comprendre et produire une forme de poème : le vers libre

A partir de "L'oiseau bleu" - Sélectures, p.7, une activité figure dans le livre du maitre, Français 5P, p.119.

L'oiseau bleuMon oiseau bleu a le ventre tout bleuSa tête est d'un vert mordoréIl a une tache noire sous la gorgeSes ailes sont bleues avec des touffes de petites plumes jaune doréAu bout de la queue il y a des traces de vermillonSon dos est zébré de noir et de vertIl a le bec noir les pattes incarnat et deux petits yeux de jaisIl adore faire trempette se nourrit de bananes et pousseUn cri qui ressemble au sifflement d'un tout petit jet de vapeurOn le nomme le septicolore.

Blaise Cendrars (1887-1961)


Activité 8e : Observer des formes de poèmes : le poème en prose

L'enseignant copie le poème suivant au tableau noir.

J'AI une bulle d'air. Je la sens très bien. Quand je suistriste elle se fait parfois plus lourde, et parfois, quand je pleure,on dirait une goutte de mercure.Je la sens très bien. Lorsque je suis content elle se faitplus légère, et parfois, lorsqu'elle me parle, on croirait qu'elle n'existe pas.La bulle d'air se promène de mon cerveau à mon cœur et de mon cœur à mon cerveau.

Fernando Arrabal (1932)

L'enseignant lit le poème à haute voix.Il anime une discussion avec les élèves pour savoir ce qu'ils ont observé/perçu dans ce poème.La discussion devrait permettre de relever les points suivants :- ce texte n'a pas la forme classique d'un poème ;- il ne rime pas ;- cette bulle d'air représente un état d'esprit ;- l'auteur utilise cette métaphore, ce qui rend son texte poétique ;- l'auteur écrit son texte autour de cette métaphore ;- il parle de ses émotions ;- "Je", sauf preuve du contraire, c'est Fernando Arrabal.


Chapitre 2 Produire un poème

Activité 9a : Ecrire un poème à partir de rimes données

L'enseignant écrit, par exemple, chanson, maison, vu, entendu, mot, cadeau au tableau noir.Il demande aux élèves d'écrire un poème en utilisant les mots qui figurent au tableau noir. Il fait observer ces mots : qu'ont-ils de particulier ? Les élèves devraient remarquer qu'ils riment deux par deux. Donc ces mots sont les derniers mots des vers que les élèves vont produire.L'enseignant précise que tous les mots peuvent être utilisés, ou bien seulement une partie des mots ou encore que les mots peuvent être remplacés par d'autres mots à condition de respecter les rimes.Si un élève ne met pas de titre, lorsque la classe écoute le poème, elle peut en proposer un.

Exemple de production à partir des mots Exemple de production à partir des mots chanson, maison, vu, entendu, mot, cadeau bête, tête, rit, dit, là, là-bas

J'ai entendu Mystèredans cette maisonune chanson Il y aj'ai aussi vu là-basdans cette maison une bêteun gros cadeau sans queue ni têtej'ai attendu pourtant elle ritdans cette maison pourtant elle criepersonne n'est venu. je vous le dis !

Activité 9b : Ecrire un poème à partir de rimes données

1. L'enseignant fait chercher trois séries de mots, par exemple, qui se terminent par un ou deux sons, par exemple, /ɛ̃/ - /u/ - /ɛr/.Les élèves les dictent à l'enseignant qui les écrit au tableau noir.Ce qui donne, par exemple :

/ɛ/̃trainbainpainvilainmalinbienchagrinvoisinmatin

/u/voyoucloudouxgenoucaillouxrouxfloucouphibou

/ɛr/ferfairemermèretaireterreairvertverre

L'enseignant distribue la Fiche élève 14.Aux élèves d'écrire un poème dont le dernier ou les deux derniers sons sont déjà donnés.Exemple pour /ɛ̃/ - /ɛ ̃/ - /u/ - /u/ - /ɛr/ - /ɛr/ :


Le bavardCe matinDans le trainUn voyouA lancé un caillouEn l'airPour me faire taire

2. Voici une version plus difficile de cette activité.L'enseignant fait chercher à ses élèves, par exemple, trois séries de mots se rapportant à l'alimentation. Ces mots se terminent par un son donné, ici, /a/ - /ɔ̃/ - /i/.Les élèves les dictent à l'enseignant qui les écrit au tableau noir.L'enseignant distribue la Fiche élève 15.Aux élèves d'écrire un poème dont le titre est donné, par exemple, "Ce que j'aime (je n'aime pas) manger" ou "Ce que j'aimerais (je n'aimerais pas) manger". A eux de choisir l'organisation de leurs rimes.Lors de l'écoute d'un poème, les élèves disent comment les rimes sont organisées.

Activité 10 : Ecrire à partir d'une structure donnée

L'enseignant distribue la Fiche élève 16. Il demande à ses élèves d'écrire un poème de quatre vers, ou plus, en utilisant la structure suivante :

Si j'étais………………………..…Je serais……………………….……………………………………….…………………………………….Je…………………………….……Et …………………………………

Activité 11 : Jeu sur les mots d'un poète

L'enseignant distribue la Fiche élève 17.Une fois que les élèves ont lu les consignes, il ouvre une discussion afin que les deux procédés soient clairement énoncés par les élèves :1er procédé : dans le titre et dans les sept premiers vers les lettres en gras ont permuté2ème procédé : dans les trois derniers vers, il joue sur le mélange des syllabes de certains mots.

J'ai geigné la pirafe

J'ai geigné la pirafeJ'ai cattu la bampagneJ'ai pordu la moussièreJ'ai tarcouru la perreJ'ai mouru les contagnes Ce qui donne :J'ai esité l'VispagneBarcouru la PretagneJ'ai lo mon vieux véprisJe suis allit au léJ'égué bien fatitais

Luc Bérimont (1915-1983)


Exemple :Si j'étais loin d'iciJe serais à la plageJe ferais des voyages……………………………………………………………………Et je ne reviendrais pas

J'ai peigné la girafe

J'ai peigné la girafeJ'ai battu la campagneJ'ai mordu la poussièreJ'ai parcouru la terreJ'ai couru les montagnesJ'ai visité l'EspagneParcouru la BretagneJ'ai pris mon vieux véloJe suis allé au litJ'étais bien fatigué


Activité 12a : Imiter, transformer un poème

L'enseignant choisit une dizaine de poèmes, il les lit aux élèves. Chaque élève en choisit un après l'écoute. L'enseignant prend note du choix des élèves puis fait autant de photocopies que nécessaire.Chaque élève reçoit le poème qu'il a choisi.L'enseignant distribue la Fiche élève 18. Il s'assure que les élèves ont compris les consignes :a. Souligne dans le texte les mots que tu veux transformer. b. Remplace chaque mot souligné par un mot qui commence par la même lettre et qui

appartient à la même catégorie.c. Copie le poème modifié en faisant tous les accords et les changements nécessaires.

Exemple :a.

Graine de l'aube

Graine de l'aubePoisson de l'ombreEtoile et dentelleBraise de la paroleBlanche nuitO marguerite

Alexandre Voisard (1930)

Activité 12b : Dire le contraire d'un poète

La même activité que celle qui précède peut se faire en modifiant la consigne b : remplace chaque mot souligné par un mot de sens opposé. L'enseignant veille à choisir un poème qui s'y prête.

Exemple :


b. aurore

aurorePapillon diamantBattement navire mouette

c.Graine de l'aurore

Graine de l'aurorePapillon de l'ombreEtoile et diamantBattement de la paroleBlanche navireO mouette

D'après Alexandre Voisard (1930)

J'ai sommeil

J'ai sommeil, il fait tout noir ;La lune me dit : Bonsoir…

…J'ouvre l'œil, c'est le réveil !Bonjour ! me dit le soleil.


J'ai sommeil

J'ai sommeil, il fait tout blanc ;Le soleil me dit : Bonjour…

…Je ferme l'œil, c'est le coucher !Bonsoir ! me dit la lune.

D'après Jean-Luc Moreau (1937)

Activité 13 : Imiter la structure d'un poème

L'enseignant lit les deux poèmes de Guillevic "Suppose".

Suppose

Que je n'aie rien à faireQue d'attendre la nuit

Et que je te demandeDe vouloir qu'elle arrive

Avec tout le retardQue l'on peut mettre à vivre.


L'enseignant distribue la Fiche élève 19. Les élèves relisent les deux poèmes.L'enseignant leur demande ce qui se ressemble (titre, auteur, nombre de vers, vers de six syllabes, troisième vers identique, début des vers identique - à part le deuxième vers).L'enseignant et les élèves disent le poème à haute voix à l'unisson de façon à ressentir le rythme du texte. Après avoir mis en évidence les similitudes de mots au début des vers, les élèves complètent le poème, produisant ainsi un nouveau "Suppose".Dès que deux élèves ont terminé, ils comparent leur production.

Activité 14 : Pillage, piratage de textes poétiques

Afin d'amener les élèves à lire des poèmes, l'enseignant propose l'activité suivante.Il distribue la Fiche élève 20.Les élèves lisent le poème "Dialogue pathétique". L'enseignant attend leurs réactions. Souvent, les élèves sont déconcertés, ils peinent à comprendre. L'enseignant leur explique alors comment l'auteur a procédé : Lucienne Desnoues a pris huit vers dans des poèmes d'auteurs différents de façon à obtenir un nouveau poème.

Dialogue pathétique

Il pleure dans mon cœur comme il pleut sur la ville. → Paul VerlaineJ'erre à travers mon beau Paris. → Guillaume ApollinaireTandis que des mortels la multitude vile, → Charles BaudelaireRefermant ses grands yeux, meurt sans jeter un cri. → Alfred de Vigny

L'empire familier des ténèbres futures → Charles BaudelaireD'un coup d'éventail fut fêlé. → Sully PrudhommeJe suis le ténébreux, le veuf, l'inconsolé. → Gérard de Nerval- Eh bien, moi, je t'irai porter des confitures. → Victor Hugo

Lucienne Desnoues (1921 - 2004)

L'enseignant invite les élèves à sélectionner une série de poèmes (environ 6) dans le fichier "118 poèmes" destinés aux élèves de 4/5/6P. Les élèves choisissent des poèmes et dans


Suppose

Que la chatte nous diseNos quatre vérités

Et que je te demandeDe lui faire sentir

Avec bien des caressesQue nous savons tout ça.


ces poèmes des vers qui leur plaisent. Ils les copient, puis les organisent pour obtenir un nouveau texte.


Activité 15 : Modifier un poème

Cette activité est proposée chez beaucoup d'auteurs. Il s'agit de proposer ou de faire choisir un poème aux élèves, puis de le modifier selon une consigne donnée.Par exemple :• ajouter dans le texte original le plus de couleurs possibles• ajouter dans le texte des noms d'animaux• mettre au féminin ce qui est masculin et au masculin ce qui est féminin• changer le pronom de conjugaison• changer le temps principal des verbes• …

L'enseignant distribue la Fiche élève 21.

Exemple, changer le pronom de conjugaison :


Le cancre

Il dit non avec la têteMais il dit oui avec le cœurIl dit oui à ce qu'il aimeIl dit non au professeurIl est debout(…)Jacques Prévert (1900-1977)

Les cancres

Ils disent non avec la têteMais ils disent oui avec le cœurIls disent oui à ce qu'ils aimentIls disent non au professeurIls sont debout(…)D'après Jacques Prévert

Le cancre

Tu dis non avec la têteMais tu dis oui avec le cœurTu dis oui à ce que tu aimesTu dis non au professeurTu es debout(…)D'après Jacques Prévert

Chapitre 3 Jouer avec la langue

Les exercices de ce chapitre font intervenir le hasard, stimulent l'imagination et encouragent la production par des jeux de langue et d'écriture. Il s'agit de simples jeux d'écriture, éventuelle amorce vers le texte poétique.

Exercice 1 : Virelangues (de l'anglais tongue twister, qui fait tordre la langue)Exercices d'articulation rapide de phrases ou de plusieurs phrases caractérisées par leur difficulté de prononciation et/ou de compréhension orale :• Je veux et j'exige d'exquises excuses.• Dis- moi gros-grand-gras-grain d'orge, quand te dé-gros-grand-gras-grain d'orgeras-tu ?

Je me dé-gros-grand-gras-grain d'orgerai quand tous les gros-grand-gras-grains d'orge se dé-gros-grand-gras-grain d'orgeront.

• Tas de riz, tas de rats, tas de riz tentant, tas de rats tentés, le rat tenté, le riz tata.• Ciel ! Si ceci se sait, ces soins sont sans succès.• Les chaussettes de l'archiduchesse sont-elles sèches et archisèches ?• Sam a dit : samedi, ça me dit• Mur ici, trou s'y fit, rat s'y mit, chat l'y prit• Un hanneton marchait pas à pas, une pie le vit, mais ne le happa pas, quel bel appât que

la pie n'happa pas• …Pour d'autres exemples, consulter le site internet : http://www.uebersetzung.at/twister/fr.htm (2755 entrées en 108 langues)

Exercice 2 : Associer des images qui rimentVoir Livre du maitre Français 5P, p. 12516 illustrations à associer pour former des groupes de rimes.Ecrire quelques vers avec les images associées.

Exercice 3 : "Cadavre exquis"A l'oralPrésenté la plupart du temps comme un exercice à faire par écrit, le principe du "Cadavre exquis" peut être adapté à l'oral. L'enseignant prépare un réservoir de mots glissés dans une enveloppe de façon à ce que les élèves puissent tirer au sort deux mots. Le plus rapidement possible, les élèves produisent une phrase qui contient ces deux mots.

A l'écritPratiqué par les surréalistes, ce jeu est appelé "cadavre exquis" parce que la première phrase produite en 1925 fut la suivante : "Le cadavre exquis boira le vin nouveau".

L'enseignant distribue une feuille à chaque élève. Les élèves écoutent puis exécutent les consignes données une à une par l'enseignant.• Ecrivez un déterminant et un nom, pliez la feuille pour cacher ce qui vient d'être écrit et

passez-la à votre voisin.• Ecrivez un adjectif, pliez et passez la feuille à votre voisin.• Ecrivez un verbe au présent, pliez et passez la feuille à votre voisin.• Ecrivez un déterminant et un nom, pliez et passez la feuille à votre voisin.• Ecrivez un adjectif, pliez et passez la feuille à votre voisin.• Dépliez la feuille, préparez-vous à lire la phrase obtenue en faisant les accords

nécessaires.


http://www.uebersetzung.at/twister/fr.htm

Prolongement possible :L'enseignant distribue une feuille à chaque élève. Les élèves écoutent toutes les consignes avant de les exécuter. • Ecrivez un début de phrase et pliez la feuille. • Ecrivez sous le pli le mot ou le groupe de mots qui va ou qui vont permettre à l'élève

suivant de continuer le texte commencé. • Continuez ainsi jusqu'à ce que la feuille soit entièrement remplie.• Le dernier à écrire devra terminer, conclure le texte et passer la feuille à son voisin qui la

dépliera et fera tous les changements nécessaires : il faudra penser aux accords et aux enchainements.

• Une fois le texte corrigé, l'élève se prépare à lire le texte à haute voix.

Exercice 4 : Questions / RéponsesPartager la classe en quatre groupes.Distribuer la Fiche élève 22.Deux groupes écrivent 10 questions, les deux autres, 10 réponses.Réunir deux à deux, les groupes d'élèves qui ont écrit les questions avec les groupes d'élèves qui ont écrit les réponses.Les couples de groupes s'organisent pour découvrir leurs productions en lisant la 1ère

question et la 1ère réponse, la 2ème questions avec la 2ème réponse et ainsi de suite.Les élèves sélectionnent certaines propositions pour les lire ensuite à la classe tout en étant capables de justifier leurs choix : propositions les plus amusantes, surprenantes, poétiques, possibles, impossibles…

Exercice 5a : Qu'est-ce qu'un …? C'est un …Distribuer la Fiche élève 23.Constituer des dyades. Décider quel est l'élève qui écrit les cinq questions et quel est celui qui écrit les cinq réponses.Chaque élève remplit sa partie sans que son camarade voie ce qu'il écrit.Quand la production de chacun est terminée, la dyade découvre le tout. Comme pour l'exercice 4, les deux élèves sélectionnent certaines propositions pour les lire ensuite à la classe tout en étant capables de justifier leurs choix : propositions les plus amusantes, surprenantes, poétiques, possibles, impossibles…

Exercice 5b : Une phrase …, c'est comme ...Distribuer la Fiche élève 24.Constituer des dyades. Décider quel est l'élève qui écrit les cinq phrases et quel est celui qui écrit la partie qui commence par "c'est comme".Chaque élève remplit sa partie sans que son camarade voie ce qu'il écrit.Quand la production de chacun est terminée, la dyade découvre le tout. Comme pour l'exercice 4, les deux élèves sélectionnent certaines propositions pour les lire ensuite à la classe tout en étant capables de justifier leurs choix : propositions les plus amusantes, surprenantes, poétiques, possibles, impossibles…

Exercice 5c : Si + imparfait … alors + conditionnelDistribuer la Fiche élève 25.Constituer des dyades. Décider quel est l'élève qui écrit les cinq phrases qui commencent par "Si + imparfait" et quel est celui qui écrit la partie qui commence par "alors + conditionnel".Chaque élève remplit sa partie sans que son camarade voie ce qu'il écrit.Quand la production de chacun est terminée, la dyade découvre le tout. Comme pour l'exercice 4, les deux élèves sélectionnent certaines propositions pour les lire ensuite à la classe tout en étant capables de justifier leurs choix : propositions les plus amusantes, surprenantes, poétiques, possibles, impossibles…


Exercice 6 : Avec l'alphabetPour chaque lettre de l'alphabet, trouver un nom et un verbe qui commencent par cette lettre puis faire une phrase négative qui contient ces deux mots.Demander aux élèves pour quelles lettres c'est impossible.

Exemples :araignée / allumerLes araignées n'allument pas la lumière.

bijoutier/bavarderLe bijoutier ne bavarde plus.

calcul/conserverLe calcul ne conserve pas.

Pour chaque lettre de l'alphabet, constituer un nouveau répertoire d'injures haddockiennes en associant, par exemple, un nom d'animal et un adjectif qui commencent par la même lettre.

Exemples :Autruche adhésive !Babouin bouilli !Chinchilla chuintant !

L'enseignant distribue la Fiche élève 26. Il s'assure que les élèves ont compris les consignes avant de faire l'exercice.Il s'agit de compléter trois amorces par les structures syntaxiques demandées.a) Il/Elle aime les + GNb) Il/Elle + GVc) Il/Elle est + GAdjChaque complétude doit commencer par la même lettre.

Exemples :Il aime les arbres. Il attend la fin de la journée. Il est absent.Elle aime les étoiles. Elle écoute les autres. Elle est étonnante.

Ecrire des phrases qui commencent par un verbe à l'impératif en respectant l'ordre alphabétique. Il ne s'agit pas d'utiliser tout l'alphabet, mais seulement une partie.Il faut d'une part qu'il y ait unité sur la personne (même destinataire pour chaque ordre donné), d'autre part, le tout doit faire sens (il faut rester plus ou moins dans le même thème).

Exemples :Apportez vos cahiers. Ayez de la patienceBiffez les lettres inutiles Bâillez si vous voulezCherchez la bonne réponse Croyez-moi ou non maisDépêchez-vous. Dites tout haut ce que vous pensez tout bas.

Lis la consigne. Rions aujourd'huiMets-toi au travail. Savourons l'instantNe perds pas de temps. Tentons d'apprécier le moment présentObéis et, pour une fois, Usons et abusons des bonnes choses.Pense à relire ce que tu as écrit.


A.

B.

D.

C.

Exercice 7 : Phrases croissantesConstruire une phrase en respectant les consignes suivantes : le 1er mot de la phrase est un mot d'une lettre, le 2ème mot, un mot de 2 lettres, le 3ème mot, un mot de 3 lettres, le 4ème mot, un mot de 4 lettres, etc.

Exemple :J'ai unemainrougedepuisdix-septsemaines…

Exercice 8 : AnagrammeFormer un mot à l'aide de toutes les lettres d'un autre mot disposées dans un ordre différent.

Exemples :ECART → TRACESALIVE → VALISEAvec des noms propres :PROUST → PUR SOT DENIS DIDEROT → ROTIS DE DINDE

Exercice 9 : TautogrammeEcrire une phrase, un petit texte dont tous les mots (ou la plupart des mots) commencent par la même lettre.

Exemples :Alors Anne avala avidement artichaut, avocat et ananas.Nicolas nettoie la nappe noircie.

Exercice 10 : Définition du dictionnairePrendre une phrase simple.Souligner nom/s et verbe.Chercher la définition des mots soulignés dans le dictionnaire. Récrire la phrase de départ en remplaçant les mots soulignée par la/une définition du dictionnaire en faisant les ajustements nécessaires.

Exemple :L'enfant La fille ou le garçon qui n'est pas encore adolescentlit prend connaissance d'un texte écritun livre. assemblage de feuilles imprimées réunies et protégées par une

couverture. Ce qui donne : La fille ou le garçon qui n'est pas encore adolescent prend connaissance

d'un texte écrit dans un assemblage de feuilles imprimées réunies et protégées par une couverture.

A partir de cette nouvelle phrase, on pourrait poursuivre en soulignant d'autres noms, d'autres verbes… Par exemple, "feuille", ce qui donne :La fille ou le garçon qui n'est pas encore adolescent prend connaissance d'un texte écrit dans un assemblage de morceaux de papier rectangulaires imprimés réunis et protégés par une couverture.


Exercice 11 : S+7Proposition de L'OULIPO (Ouvroir de la Littérature Potentielle) fondé par des écrivains et des poètes dont R. Queneau, G. Perec…

Prendre un texte ou un extrait de texte. Souligner les noms, les verbes et les adjectifs.Chercher dans le dictionnaire le septième nom après le nom souligné dans le texte. Remplacer dans le texte le nom souligné par le nom trouvé dans le dictionnaire. Procéder de la même façon pour les verbes et les adjectifs soulignés. Faire les corrections orthographiques qui conviennent.Exemple : A partir de l'extrait de "La cigale et la fourmi" de Jean de La Fontaine :La cigale ayant chanté Tout l'étéSe trouva fort dépourvueQuand la bise fut venue

cela devient, après les remplacements effectués à l'aide du Larousse Junior 7/11 ans :Le ciment ayant charrié Toute l'ethnieS' unifia fort déroutéQuand le bivouac fut verrouillé

Proposer la nouvelle version à des camarades qui ne la connaissent pas et qui devront essayer de retrouver le texte original. Qu'est-ce qui permet de le faire ?

Exercice 12 : Jouer avec les mots, homophonie, polysémieParcourir le dictionnaire, décomposer les mots en syllabes pour trouver une réécriture nouvelle. Exemples :Lis tes ratures ! (littérature) un mal heureux / un mâle heureux (un malheureux)La forme à Sion (la formation) mes langes / mais l'ange (mélange)La mère veille (la merveille) le cerveau lent (le cerf-volant)

Exercice 13 : ExpressionsIllustrer une expression prise au pied de la lettre, par le dessin ou compléter, rendre explicite une expression par écrit. S'inspirer des livres d'Alain Le Saux, disponibles à la Bisco.Exemple : Il m'a donné un coup de main, j'ai encore mal.

Exercice 14 : Proverbes et faux proverbesFaire un nouveau proverbe avec deux moitiés de proverbe.Exemple :La raison du plus fort / est toujours la meilleure. - Bien mal acquis / ne profite jamais.Ce qui donne : La raison du plus fort ne profite jamais. - Bien mal acquis est toujours le meilleur.

Changer un mot, une lettre dans un proverbe.Jamais deux sans toit, toi (trois).Rien ne sert de mourir, pourrir, sourire (courir) il faut partir à point.C'est en boulangeant (forgeant) qu'on devient boulanger (forgeron).


Bibliographie

• AFEF Association française des enseignants de françaisAimer/enseigner la poésie© Syros/Alternatives, 1990

• Charpentreau JacquesMon premier livre de poèmesLes Editions Ouvrières, Paris, 1983

• Français 3 - Livre du maitre 3P, L'expression, la création poétique pp.206 à 214

• Français 4 - Livre du maitre 4P, Vers l'expression poétique pp. 1 à 27

• Français 5 - Livre du maitre 5P, Lecture-Expression pp.103 à 126

• Giraudin Gérardl'oiseau-lyre - poésie II© Hachette, 1983

• Le Saux AlainCote 848.4LESALe prof m'a dit que je devais absolument repasser mes leçons.Ma maitresse a dit qu'il fallait bien posséder la langue française.Maman m'a dit que son amie Yvette était vraiment chouette.Mon copain Max m'a dit qu'il comptait sur son papa pour faire ses devoirs de mathématiques

• Malineau Jean-Hugues Maes DominiqueCHATS MOTSPour jouer avec les motsAlbin Michel Jeunesse, 2003

• Rivais YakPratique des jeux littéraires en classe9 à 12 ansPédagogie pratique, RETZ, 1993

• Gianni RodariGrammaire de l'imaginationRue du Monde, 1997

• Séménadisse BernardCréation poétique CE - CM© Bordas, 1983

• Watt MélanieChesterEditions Bayard Jeunesse, 2008 / BISCO : Lecture suivie

• Creech SharonJ'aime pas la poésieFolio cadet, 2003 / BISCO : Lecture suivie

• 118 poèmes destinés aux élèves de 4/5/6P choisis parDufour Janine, Wenger Monique, Deshusses Georges


DIP, Genève, 1975


Sur la toile

Poésie :

• http://poesie.webnet.fr/ 6000 poèmes, du Moyen Age au début du XXe siècle

• http://poezibao.typepad.com/ le journal permanent de la poésie moderne, contemporaine et publiée

sites consultés en décembre 2008

Jouer avec la langue :

Pour accéder aux bibliographies proposées par le SEM - Secteur DOCUMENTATION :entrer http://wwwedu.ge.ch/sem/documentation :

sélectionner Secteur Documentation qui ouvre VUE D'ENSEMBLE DU SECTEUR et cliquer sur LE SECTEUR DOCUMENTATIONsélectionner Bibliothèque scolaire et faire défiler jusqu'au point NOUVEAUTES "Toutes les bibliographies thématiques" dérouler jusqu'au point

• "Les jardins de l'orthographe" (pdf 643 ko) - 2008

revenir à la page précédentepour aller ensuite sous UN AUTEUR ET SES LIVRES

• Pef (pdf 488 ko) - 2008• Claude Ponti (pdf 114 ko) - 2006

revenir à la page précédentepuis poursuivre en ouvrant …EN LECTURE SUIVIE pour consulter

• "Les récits en randonnée en lecture suivie" (pdf 182 ko) - 2008

Virelangues - tongue twister :

• http://www.uebersetzung.at/twister/fr.htm (2755 entrées en 108 langues)site consulté en août 2008


http://www.uebersetzung.at/twister/fr.htm

http://wwwedu.ge.ch/sem/documentation

http://poezibao.typepad.com/

http://poesie.webnet.fr/

Choix de poèmes 5P/6P

Il suffit

Il suffit de poser les motsBord à bordEn suivant le fil à plombDe l'inspirationEt le mur de la poésie Se construitEnjambement des briquesCiment symétriqueLa truelle rattrapeLa rime qui dérapeLisse l'adverbe rebelleEt l'épithète qui fait la belleLe poète est un maçonQui du mot fait une maisonOuverte dans tous les sensEt à tous les visiteursDu bonheur

Joël Sadeler (1938 - 2000)

Contrastes

Non ! le jour et la nuit ne sont pas ennemismais simplement contrairesou plutôt différents

d'ailleurs lune et soleild'un clin d'œil se saluentquand à l'aube ils se croisentdans le ciel amical

de même l'homme noir et le blanc se complètentet s'épaulent pour mieux porter le poids du monde

Daniel Lander (1929)

N'obligez pas le poème

N'obligez pas le poèmeQui, mystérieusement,Voudrait s'ouvrir de lui-même,A devancer le moment.

Les bouquetières brutales,Quand la fleur tarde à fleurir,Lui soufflent dans les pétalesPour la forcer à s'ouvrir ;

Alors, sur sa tige verte,La rose s'ouvre à regret :Il est vrai qu'elle est ouverte, Mais son parfum n'est pas prêt.

Et la fleur compare, tristeDans sa corbeille d'osier,Ce procédé de fleuristeAu procédé du rosier.

Edmond Rostand (1868 - 1918)

LE MICROBE

.Le poème est là, mais pour le voir il fautun microscope.

Jacques Roubaud (1932)


L'éléphantastique

Ils jouaient dans la classeavec les mots et les images.Ils apprivoisaientpeu à peu le langage.Ils faisaient des charadesdes rébus des comptinesdes bouts-rimés des acrosticheset des calligrammes.Ils dessinaient tout un bestiaired'oiseaux quadrupèdesvelus ou bicéphalesdes martaureaux et des cerfeuillesdes serpaons des escagorilles.C'est ainsi qu'il est néavec sa trompe longue de papillon et seshuit pattes frêlesl'éléphantastique.

Michel-François Lavaur (1939)

Un hommeUn seul hommeEt rien que luiSans pipe sans rienUn hommeDans la nuit un homme sans rienQuelque chose comme une âme sans son chienLa pluieLa pluie et l'hommeLa nuit un homme qui vaEt pas un chienPas une carrioleUne flaqueUne flaque de nuitUn homme.

René Guy Cadou (1920 - 1951)

Un plan de ciel bleu, un peu de fumée comme un duvet de cygne : des anges en voyage.

Max Jacob (1879 - 1944)

Brouillard, étoile d'araignée.

Max Jacob (1879 - 1944)

La Vipère et la Sang-Sue

- Nous piquons toutes deux, commère,A la Sang-Sue un jour disait une Vipère,Et l'homme cependant te recherche et

me fuit ;D'où vient cela ?- D'où vient ? répliqua la Sang-Sue

C'est que ta piqure le tue,Et que la mienne le guérit.

Antoine-François Le Bailly (1756 - 1832)

FadoL'ami docile a mis là,

Fade au sol ciré la sole,Ah ! si facile à dorer.

Récit d'eauRécit las

FadoL'âme, ile amie

S'y mire effarée.

L'art est docile à l'ami.La sole adorée dort etl'ami l'a cirée, dorée.



S'y mire effarée.

Sire et fade au sol ciré,L'adoré, dos raide aussi,

L'ami dort hélas ici.



S'y mire effarée.

Louise de Vilmorin (1902 - 1969)


La mer secrète

Quand nul ne la regarde,La mer n'est plus la mer,Elle est ce que nous sommesLorsque nul ne nous voit.Elle a d'autres poissons,D'autres vagues aussi.C'est la mer pour la merEt pour ceux qui en rêventComme je fais ici.

Jules Supervielle (1844 - 1960)

Pitas paraulas dau temps que cor

Co ditz la pendula :"ai passat tota mon temps de vita a segre lo temps, et creses que m'en mostra reconeissença ? A cas ! Aura que sei veilha et que pòde pus nar si tant redde, creses que m'espera, quel alimaud de temps ? Nei gran, trapa lo corre davant et lo vese tot au luenh. Un jorn que me desvelharai, aura diparegut, lo temps."

Jan dau Melhau (1948)

Petites paroles du temps qui court

"J'ai, dit la pendule, passé toute ma vie à suivre le temps, et tu crois qu'il m'en montre de la reconnaissance ? Tu parles !Maintenant que je suis vieille et que je ne peux plus avancer aussi vite, tu crois qu'il m'attend, ce gredin de temps ? Penses-tu, il se met à courir devant et je le vois tout au loin. Un jour que je me réveillerai, il aura disparu, le temps."

Traduit de l'occitan par Jean-Pierre Thuillat.

Le paon

Le paon sur sa roue dessineTout ce qu'il désire :Des yeux qui l'admirent

Frédéric Kiesel (1923)

Qu'il vive !

Ce pays n'est qu'un vœu de l'espritun contre- sépulcre.

Dans mon pays, les tendres preuves du printemps et les oiseaux mal habillés sont préférés aux buts lointains.

La vérité attend l'aurore à côté d'une bougie. Le verre de fenêtre est négligé. Qu'importe à l'attentif.

Dans mon pays, on ne questionne pas un homme ému.

Il n'y a pas d'ombre maligne sur la barque chavirée.

Bonjour à peine, est inconnu dans mon pays.

On n'emprunte que ce qui peut se rendre augmenté.

Il y a des feuilles, beaucoup de feuilles sur les arbres de mon pays. Les branches sont libres de ne pas avoir de fruits.

On ne croit pas à la bonne foi du vainqueur.

Dans mon pays, on remercie.

René Char (1907 - 1988)

Le maçon

Dans le petit jour il sort de son taudis et va vers la belle maison qu'il porte dans ses mains.Il s'installe face au soleil, prend sa truelle brillante, propre, et la fait sonner sur le mur dans le sommeil des alentours.Elle résonne comme une cloche. Ce n'est pas utile. Mais de l'entendre, le fait chanter.Sa voix monte le long des nouveaux murs derrière lesquels il ne dormira jamais.La truelle sonne. Il existe.

Gabriel Cousin (1918)


Pour tout dire

Il y a des mots pour tout direLa mer le bruit le vent la pluieLe jour le soir le temps la nuitLe soleil le ciel le sourireIl y a des mots qu'on répèteL'eau le lait l'orange le painLa soif la faim les yeux la mainL'amour la joie le jeu la fêteIl y a des mots pour apprendreA lire à compter à écrireUn deux trois marche tourne vireDes mots pour se faire comprendreIl y a des mots pour rêverMyosotis lobélie narcisseMuscade rumeur précipiceVolute astrolabe névéMais il y a des mots qui chantentQui s'appellent qui se répondent Les mots les plus libres du mondeDes mots qu'on trouve qu'on inventePour tout dire tout répéterApprendre comprendre rêverOn les trouve dans les poèmesCe sont surtout ces mots que j'aime


Festival britannique

Fantaisie pour l'orgue avec harpes et cors anglaisFantaisie pour orgues avec carpes et lords anglais.

Bal costumé

Valses en fa ou en ré.Valses en fée ou en rat.


A un navigateur solitaire

Malgré Zoé la blonde,Tu voulais voir le monde.Que n'as-tu cru Zoé,Robinson Crusoé !


Le triomphe

Voici soudain que se pressent chez moiVoisins et voisines en grand émoiLa radio vient juste de l'annoncer,L'art, désormais, remplace le tiercé :Visite des musées obligatoire,Virée dans les nouveaux conservatoires,Danse classique au milieu du village,Dans les cafés, ateliers de pliage.La poésie est nationaliséeL'apothéose enfin réalisée !Chaque matin, félicité suprême,Chacun devra composer un poème.Et les voisins me demandent commentElaborer des vers sans grand tourment.Enfin, je prends une juste importanceEn fabriquant mes sonnets et mes stances !"Asseyez-vous. Ecoutez ma leçon.Assez pleuré. Maintenant, commençons…"Mais un malin me montre l'agenda :"Mets la sourdine et range ton dadaA l'écurie des rêves, me dit-il.Allez, salut : c'est le Premier Avril".


Sur les bancs (-notes) de l'école

A l'école On leur avait ditEcoliers écolièresVive l'épargne scolaireAlors ils firentDes économiesEt sur leurs carnets de notesS'alignèrent Dans toutes les matièresDes rangées de zérosExemplaires.

Joël Sadeler (1938 - 2000)

Quand tu te lèves le matin,remercie pour la lumière du jour,pour ta vie et ta force.Remercie pour la nourritureet le bonheur de vivre.Si tu ne vois pas de raison de remercier,la faute repose en toi-même.

Tecumseh (1768 - 1813)


A chaque lettre…

A chaque lettre de ce motCommence une ligne nouvelleRetardant le moment auquelOn en découvrira le boutSi vous n'avez pas la patienceToutefois de lire le toutIl vous suffit - c'est entre nous -Catapultant les bienséances,Hardi ! d'allier chaque initialeEt d'un seul coup d'œil verticalSans délai, le mot se révèle.

Stéphanie Tesson (1969)

EventailAppliquez un mancheA la lune ;Le bel éventail !

Yamasaki Sokau (1465 - 1534)

Fragilité humaineQue reste-t-il à la fin ?...Un squelette d'éventailEmporté par le vent d'automne

Otsuyu (1661 - 1739)

PartageUn essaim de mouches sur le riz ;Une mouche de plus pourrait en profiter,Si meilleur était le monde.

Kobayashi Issa (1763 - 1827)

Fait divers intraduisibleStatistique et Critique

Un hommeDeux fois plus grand que natureTrois heures avant sa mort voitQuatre personnages au lieu deCinq apparaître vers lesSix heures du matin et ce n'est qu'àSept heures queHuit policiers arrivent n'apportant rien deNEUF________________

Total : 45

Statistique --- Hommes : Un. Heures : Seize. Personnages : Neuf. Policiers : huit.

1 + 16 + 9 + 8 = 34

Vérification : Quarante-cinq moins trente- quatre égale NEUF.

Critique : Facile à faire. Difficile à défaire. Impossible à refaire.______________________________

N.B. Les erreurs sont à votre mesure.

E. L. T. Mesens (1898 - 1957)

Comme en vous contemplantdans le miroir :

la forme et le reflet se regardent.

Vous n'êtes pas le refletmais le reflet est vous.

Maitre Tozan (807 - 869)in Hokyo Zan Mai / le chant de la

concentration


Sanglot, sanglot, pur sanglot !Fenêtre, où nul ne se s'appuie !Inconsolable enclosplein de ma pluie !

C'est le trop tard, le trop tôtqui de tes formes décident :tu les habilles, rideau, robe du vide !

Rainer Maria Rilke (1875 - 1926)

De notre temps

Quand notre ciel se fermeraCe soirQuand notre ciel se résoudra Ce soirQuand les cimes de notre cielSe rejoindrontMa maison aura un toitCe soirIl fera clair dans ma maisonQuelle maison est ma maisonUne maison d'un peu partoutDe tous de n'importe quiMais les plus douces de mes maisonsCe soirSeront celles de mes amis.

Paul Eluard (1895 - 1952)

L'heure ?

L'heure ?Un bourgeon qui fuseet s'éparpilleplus viteque les mots disantil était vert

Gisèle Prassinos (1920)

La vieun peu d'eauquelques mots sur la langue

Bernard Noël (1930)

Reliefs

La pluie aux pieds danseurs, aux longs cheveux,les chevilles mordues par la foudre,la pluie descend accompagnée par les tambours :le maïs ouvre les yeux et croit.

Octavio Paz (1914 - 1998)

Novembre

Automne : pluie sur les flammes. Paysage enflammé et froid. Fleurs, brume, humidité. Si la pluie même brulait.

Philippe Jaccottet (1925)

Dialogue pathétique

Il pleure dans mon cœur comme il pleut sur la ville.J'erre à travers mon beau Paris.Tandis que des mortels la multitude vile,Refermant ses grands yeux, meurt sans jeter un cri.

L'empire familier des ténèbres futuresD'un coup d'éventail fut fêlé.Je suis le ténébreux, le veuf, l'inconsolé.- Eh bien, moi, je t'irai porter des confitures.

Vers successifs de Paul Verlaine, Guillaume Apollinaire, Charles Baudelaire, Alfred de Vigny, Sully Prudhomme, Gérard de Nerval, Victor Hugo réagencés par Lucienne Desnoues (1921 - 2004)


Jeanne était au pain sec

Jeanne était au pain sec dans le cabinet noir,Pour un crime quelconque, et, manquant au devoir,J'allai voir la proscrite en pleine forfaiture,Et lui glissai dans l'ombre un pot de confitureContraire aux lois. Tous ceux sur qui, dans ma cité,Repose le salut de la société,S'indignèrent, et Jeanne a dit d'une voix douce :- Je ne toucherai plus mon nez avec mon pouce ;Je ne me ferai plus griffer par le minet. Mais on s'est récrié : - Cette enfant vous connaît ;Elle sait à quel point vous êtes faible et lâche.Elle vous voit toujours rire quand on se fâche.Pas de gouvernement possible. A chaque instantL'ordre est troublé par vous ; le pouvoir se détend ;Plus de règle. L'enfant n'a plus rien qui l'arrête.Vous démolissez tout. - Et j'ai baissé la tête,Et j'ai dit : - Je n'ai rien à répondre à cela,J'ai tort. Oui, c'est avec ces indulgences-là,Qu'on a toujours conduit les peuples à leur perte.Qu'on me mette au pain sec. - Vous le méritez, certes,On vous y mettra. - Jeanne alors, dans son coin noir,M'a dit tout bas, levant ses yeux si beaux à voir,Pleins de l'autorité des douces créatures :- Eh bien, moi, je t'irai porter des confitures.

Victor Hugo (1802-1885)

Pour faire un poème dadaïste

Prenez un journalPrenez des ciseaux.Choisissez dans ce journal un article ayant la longueurque vous comptez donner à votre poème.Découpez l'article.Découpez ensuite avec soin chacun des mots quiforment cet article et mettez-les dans un sac.Agitez doucement.Sortez ensuite chaque coupure l'une après l'autre.Copiez consciencieusementdans l'ordre où elles ont quitté le sac.Le poème vous ressemblera.Et vous voilà un écrivain infiniment originalet d'une sensibilité charmante, encore qu'incomprisedu vulgaire.

Tristan Tzara (1896 - 1963)


Peu à peu, la campagne s'enfle et se dore.Le matin se fourvoie sur les irrégularités de la plaine.Je suis étranger au spectacle que je vois : je le vois,Il est extérieur à moi. Aucun sentiment ne me relie à lui,Et tel est le sentiment qui me relie au matin qui parait.

Fernando Pessoa (1888-1935)

La poule aux œufs d'or

L'avarice perd tout en voulant tout gagner.Je ne veux, pour le témoigner,Que celui dont la Poule, à ce que dit la Fable,Pondait tous les jours un œuf d'or.Il crut que dans son corps elle avait un trésor.Il la tua, l'ouvrit, et la trouva semblableA celles dont les œufs ne lui rapportaient rien,S'étant lui-même ôté le plus beau de son bien.Belle leçon pour les gens chiches :Pendant ces derniers temps, combien en a-t-on vusQui du soir au matin sont pauvres devenusPour vouloir trop tôt être riches ?

Jean de La Fontaine (1621-1695)

Bahia

Lagunes églises palmiers maisons cubiquesGrandes barques avec deux voiles rectangulaires renversées qui ressemblent aux jambes

immenses d'un pantalon que le vent gonflePetites barquettes à aileron de requin qui bondissent entre les lames de fondGrands nuages perpendiculaires renflés colorés comme des poteriesJaunes et bleues

Blaise Cendrars (1887-1961)

La voix

Une voix, une voix qui vient de si loinQu'elle ne fait plus tinter les oreilles.Une voix, comme un tambour, voilée,Parvient pourtant, distinctement jusqu'à nous.

Bien qu'elle semble sortir d'un tombeauElle ne parle que d'été et de printemps.Elle emplit le corps de joie,Elle allume aux lèvres le sourire.

Je l'écoute. Ce n'est qu'une voix humaineQui traverse les fracas de la vie et des batailles,L'écroulement du tonnerre et le murmure des bavardages.

Et vous ? Ne l'entendez-vous pas ?Elle dit : "La peine sera de courte durée".Elle dit : "La belle saison est proche".

Ne l'entendez-vous pas ?Robert Desnos (1900-1945)___________________________________________________________________________________________Autour du texte poétique 5P-6P 39

Moi, je vis la vie à côté,Pleurant alors que c'est la fête.Les gens disent : "Comme il est bête !"En somme, je suis mal coté.

J'allume du feu dans l'été,Dans l'usine je suis poète ;Pour les pitres je fais la quête.Qu'importe ! J'aime la beauté.

Beauté des pays et des femmes,Beauté des vers, beauté des flammes,Beauté du bien, beauté du mal.

J'ai trop étudié les choses ;Le temps marche d'un pas normal ;Des roses, des roses, des roses !

Charles Cros (1843 - 1888)

J'ai sommeil

J'ai sommeil, il fait tout noir ;La lune me dit : Bonsoir…

…J'ouvre l'œil, c'est le réveil !Bonjour ! me dit le soleil.


Je me souviens de mon enfance

Je me souviens de mon enfanceEt du silence où j'avais froid ;J'ai tant senti peser sur moiLe regard de l'indifférence.

Ô jeunesse, je te revoisToute petite et repliée,Assise et recueillant les voixDe ton âme presque oubliée.

Cécile Sauvage (1883-1927)

"la poésie il y en a qui l'écriventd'autres la peignenten font des filmsdes sculpturesdes musiques

d'autres n'en font rienla dégustent simplement

la plupart oublient de la vivre"

Cathy Garcia (1970)

L'hippopotame

Tandis qu'au loin vibre un tam-tamde son bain sort l'hippopotameil baille avec la fraicheur d'âmeet la grâce des grosses dames.

Daniel Lander (1929)

Les belles familles

Louis ILouis IILouis IIILouis IVLouis VLouis VI Louis VIILouis VIIILouis IXLouis X (dit le Hutin)Louis XILouis XIILouis XIIILouis XIVLouis XVLouis XVILouis XVIILouis XVIII

et puis plus personne, plus rien.Qu'est-ce que ces gens-làqui ne sont pas foutusde compter jusqu'à vingt ?



Autour du texte poétique 5P-6P_________________________________________________________________________________

Autour du texte poétique

5P - 6P

Fiches pour l’élève

Autour du texte poétique 5P-6P Fiche élève 1_________________________________________________________________________________

Guide pour développer une bonne diction

Pour préparer la diction d'un poème :

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Pendant la diction :

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Quelques indices pour reconnaitre un poème

Mise en page du texte poétique

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Le rythme du poème

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Dans les phrase écrites on peut rencontrer

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Le vocabulaire

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A

Conjugaisons et interrogations I

J'irai je n'irai pas j'irai je n'irai pasJe reviendrai Est-ce que je reviendrai ?Je reviendrai Je ne reviendrai pas.Pourtant je partirai (serais-je déjà parti ?)Parti reviendrai-je ?Et si je partais ? Et si je ne partais pas ? Et si je ne revenais pas ?

Elle est partie, elle ! Elle est bien partie Elle ne revient pas.Est-ce qu'elle reviendra ? Je ne crois pas. Je ne crois pas qu'elle revienne.Toi, tu es là Est-ce que tu es là Quelquefois tu n'es pas là.

Ils s'en vont, eux. Ils vont-ils viennentIls partent ils ne partent pas ils reviennent ils ne reviennent plus

Si je partais, est-ce qu'ils reviendraient ?Si je restais, est-ce qu'ils partiraient ?Si je pars, est-ce que tu pars ?Est-ce que nous allons partir ?Est-ce que nous allons rester ?Est-ce que nous allons partir ?

Jean Tardieu (1903-1995)

B

L'amiral

L'amiral LarimaLarima quoila rime à rienl'amiral Larimal'amiral Rien.



C

Odile

Odile rêve au bord d'une îleLorsqu'un crocodile surgitOdile a peur du crocodileEt, lui évitant un "ci-gît",Le crocodile croque Odile

Caï raconte ce romanMais, sans doute, Caï l'inventeOdile alors serait vivanteEt dans ce cas-là, Caï ment.

Un autre ami d'Odile, Aligue,Pour faire croire à cette mort,Se démène, paye et intrigue.Moi je trouve qu'Aligue a tort.

Jean Cocteau (1889-1963)

D

J'ai réussi à mettre Un peu d'ordre en moi-même.J'ai tendance à me plaire.

Je suis allé trop loinAvec mon souci d'ordre.Rien ne peut plus venir.

Bon pour danser,VirevolterSur ma base, sur mon sommet,Sur mes côtés, mes autres angles.C'est que je suis toujours Agité, tiraillé,Par des angles, par des côtésAssemblés au hasard Et sans égalité.

J'ai fermé l'angle droit Qui souffrait d'être ouvertEn grand sur l'aventure.Je suis une demeureOù rêver est de droit.Guillevic (1907-1997)

TRIANGLE SCALENE

TRIANGLE RECTANGLE

TRIANGLE ISOCELE

TRIANGLE EQUILATERAL


Lis le texte suivant qui est un poème mal copié.Mets un trait / après chaque mot qui, pour toi, est à la fin de la ligne ou du vers. Copie le texte.Observe la mise en page de tes camarades puis compare avec la mise en page de l'auteur.Qu'en déduis-tu ?Prépare-toi à en parler aux autres.

Bonjour !

Comme un diable au fond de sa boite, le bourgeon s'est tenu caché mais dans sa prison trop étroite il baille et voudrait respirer.

Il entend des chants, des bruits d'ailes, il a soif de grand jour et d'air il voudrait savoir les nouvelles, il fait craquer son corset vert.

Puis, d'un geste brusque, il déchire son habit étroit et trop court : "enfin, se dit-il, je respire, je vis, je suis libre Bonjour !"

Paul Géraldy (1885-1983)

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Poème original :

Bonjour !

Comme un diable au fond de sa boite, le bourgeon s'est tenu caché… mais dans sa prison trop étroiteil baille et voudrait respirer.

Il entend des chants, des bruits d'ailes, il a soif de grand jour et d'air…il voudrait savoir les nouvelles,il fait craquer son corset vert.

Puis, d'un geste brusque, il déchireson habit étroit et trop court : "enfin, se dit-il, je respire, je vis, je suis libre… Bonjour !"

Paul Géraldy (1885-1983)


Travail de groupes :

Les titres ont disparu.Pour vous, dans un poème, à quoi sert le titre ?Lisez les six textes proposés. Ils n'ont plus de titre.Ensemble, pensez à un titre possible, un titre qui va donner envie de lire le poème et écrivez-le. Un élève par groupe se prépare à lire les poèmes avec leurs "nouveaux" titres à la classe. Les titres produits par les groupes, sont-ils semblables, différents ?

1. .......................................................

Je te donne pour ta fêteUn chapeau couleur noisetteUn petit sac en satinPour le tenir à la mainUn parasol en soie blancheAvec des glands sur le mancheUn habit doré sur trancheDes souliers couleur orange :Ne les mets que le dimancheUn collier, des bijoux

Tiou !

Max Jacob (1876-1944)

2. .......................................................

Cet individu était seulIl marchait comme un fouIl parlait au pavéSouriait aux fenêtresPleurait en dedans de lui-mêmeEt sans répondre aux questionsIl se heurtait aux gens semblait ne pas les voir

Nous l'avons arrêté

Jean Tardieu (1903-1995)


3. .......................................................

Un petit chat blancqui faisait semblantd'avoir mal aux dentsdisait en miaulant :

"Souris mon amiej'ai bien du soucile docteur m'a dit : tu seras guéri

si entre tes dentstu mets un momentdélicatementla queue d'une souris"

Très obligeammentsouris bonne enfants'approcha du chatqui se la mangea.

MoralitéLes bons sentimentsont l'inconvénientd'amener souventde graves ennuisaux petits enfantscomme-z-aux souris.

Claude Roy (1915-1997)

4. .......................................................

Ah ! que la terre est belle,Crie une voix, là-haut,Ah ! que la terre est belleSous le beau soleil chaud !

Elle est encor plus belleBougonne l'escargotElle est encor plus belleQuand il tombe de l'eau.

Vue d'en bas, vue d'en haut,La terre est toujours belle,Et vive l'hirondelle,Et vive l'escargot !

Pierre Menanteau (1895-1992)


5. .........................................................

Pas d'aile, pas d'oiseau, pas de vent,mais la nuit. Rien que le battement d'uneabsence de bruit.


6. .......................................................

La porte que quelqu'un a ouverteLa porte que quelqu'un a referméeLa chaise où quelqu'un s'est assisLe chat que quelqu'un a caresséLe fruit que quelqu'un a morduLa lettre que quelqu'un a lueLa chaise que quelqu'un a renverséeLa porte que quelqu'un a ouverteLa route où quelqu'un court encoreLe bois que quelqu'un traverseLa rivière où quelqu'un se jetteL'hôpital où quelqu'un est mort.

Jacques Pévert (1900-1977)


Corrigé

1. Je te donneJe te donne pour ta fêteUn chapeau couleur noisetteUn petit sac en satinPour le tenir à la mainUn parasol en soie blancheAvec des glands sur le mancheUn habit doré sur trancheDes souliers couleur orange :Ne les mets que le dimancheUn collier, des bijoux

Tiou !Max Jacob (1876-1944)

3. Le petit chat blancUn petit chat blancqui faisait semblantd'avoir mal aux dentsdisait en miaulant :

"Souris mon amiej'ai bien du soucile docteur m'a dit : tu seras guéri

si entre tes dentstu mets un momentdélicatementla queue d'une souris"

Très obligeammentsouris bonne enfants'approcha du chatqui se la mangea.

MoralitéLes bons sentimentsont l'inconvénientd'amener souventde graves ennuisaux petits enfantscomme-z-aux souris.Claude Roy (1915-1997)

5. BattementPas d'aile, pas d'oiseau, pas de vent,mais la nuit. Rien que le battementd'une absence de bruit.


2. Procès verbalCet individu était seulIl marchait comme un fouIl parlait au pavéSouriait aux fenêtresPleurait en dedans de lui-mêmeEt sans répondre aux questionsIl se heurtait aux gens semblait ne pas les voir

Nous l'avons arrêtéJean Tardieu (1903-1995

4. Pierre Menanteau a écrit ce poème sans titre.

Ah ! que la terre est belle,Crie une voix, là-haut,Ah ! que la terre est belleSous le beau soleil chaud !

Elle est encor plus belleBougonne l'escargotElle est encor plus belleQuand il tombe de l'eau.

Vue d'en bas, vue d'en haut,La terre est toujours belle,Et vive l'hirondelle,Et vive l'escargot !Pierre Menanteau (1895-1992)

6. Le messageLa porte que quelqu'un a ouverteLa porte que quelqu'un a referméeLa chaise où quelqu'un s'est assisLe chat que quelqu'un a caresséLe fruit que quelqu'un a morduLa lettre que quelqu'un a lueLa chaise que quelqu'un a renverséeLa porte que quelqu'un a ouverteLa route où quelqu'un court encoreLe bois que quelqu'un traverseLa rivière où quelqu'un se jetteL'hôpital où quelqu'un est mort.



Combien y a-t-il de strophes dans ce poème ?.....................................................................

De combien de vers est composée chaque strophe ?...........................................................

Comment sont organisées les rimes dans chaque strophe ? 1ère strophe : ………………………………………………………………..………………………

2ème strophe : …………………………………………………………….…………………………

3ème strophe : …………………………………………………………….…………………………

4ème strophe : ………………………………………………………………….……………………

Combien y a-t-il de syllabes orales dans chaque vers ?........................................................

…………………………………………………………………………………………………………

Locataires

J'ai dans mon cartable(C'est épouvantable !)Un alligatorQui s'appelle Hector.

J'ai dans ma valise(Ça me terrorise !)Un éléphant blancDu nom de Roland.

J'ai dans mon armoire(Mon Dieu, quelle histoire !)Un diplodocus Nommé Spartacus.

Mais pour moi le pire,C'est sous mon chapeauD'avoir un vampireLogé dans ma peau.



Le printemps reviendra

Hé oui, je sais bien qu'il fait froid,Que le ciel est tout de travers ;Je sais que ni la primevèreNi l'agneau ne sont encor là.

La terre tourne ; il reviendra,Le printemps, sur son cheval vert.Que ferait le bois sans pivert,Le petit jardin sans lilas ?

Oui, tout passe, même l'hiver,Je le sais par mon petit doigtQue je garde toujours en l'air.

N'entends-je pas frémir en moiUn pré naïf et recueilliAutour de son clocher fleuri ?

Maurice CAREME (1899 - 1978)

Le poème "Le printemps reviendra" est un sonnet, il a une forme particulière. Lis-le et réponds aux questions suivantes.

Combien y a-t-il de strophes dans ce poème ? ..................................................................

Combien de vers composent ces strophes ?

1ère strophe : .......................................................................................................................

2ème strophe : ......................................................................................................................

3ème strophe : ......................................................................................................................

4ème strophe : ......................................................................................................................

Dans chaque strophe, souligne les mots qui riment à la fin de chaque vers en utilisant une couleur par rime. Puis indique comment les rimes sont disposées dans chaque strophe.

1ère strophe : .......................................................................................................................

2ème strophe : ......................................................................................................................

3ème strophe : ......................................................................................................................

4ème strophe : ......................................................................................................................

Constat :Un sonnet est composé de ……………strophes, de ……….. quatrains (strophe de

……………vers) et de deux tercets (strophe de …………………vers).


Lis ces quatre traductions du même haïku.Quelle est celle qui te plait le plus et pour quelle(s) raison(s) ?

1.C'est en éternuantQue j'ai perdu de vueMon alouette.

2.EternuantJe perds de vueL'alouette.

3.J'éternueEt perds de vueL'alouette.

4.J'éternuePerdue de vueL'alouette.

Yokoi Yayu (1702-1783)

Je préfère la traduction numéro………parce que ...............................................................

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Lis les haïkus ci-dessous.

1. Production d'élève 2. Auteur suisse 3. Auteur suisse

Mes larmes sont doucesElles glissent sur mes jouesQue c'est agréable

Léa (1999)

la limace luitbave et sue sur le gazonlessive au balcon

Yves Tissot (1955)

parade paradele bourdon transi se meurtil neige ce soir

Yves Tissot (1955)

4. Traduit du japonais 5. Traduit du japonais 6. Traduit du japonais

Sur une branche nueUn corbeau s'est poséSoir d'automne


Dort sur le toitUn chat errantPluie de printemps

Taïgi (mort en 1771)

Cruche briséepar le gel de la nuit je me lève en sursaut


Réponds aux questions en indiquant le ou les numéro(s) qui convient (conviennent).

a. Quel(s) haïku(s) fait (font) référence à l'hiver ? ...................................................................

b. Quel(s) haïku(s) ne fait (font) pas référence à une saison précise ? ....................................

c. Quel(s) haïku(s) fait (font) référence à une émotion ? ..........................................................

d. Quel(s) haïku(s) fait (font) référence à la nature ? ................................................................

e. Dans quel(s) haïku(s) l'énonciateur est-il présent ? ..............................................................


Utilise les mots écrits au tableau noir pour écrire ton poème.Respecte pour les rimes la contrainte donnée ci-dessous.

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........................................................................................................................................ /ɛ ̃/

......................................................................................................................................... /ɛ̃/

......................................................................................................................................... /u/

......................................................................................................................................... /u/

......................................................................................................................................... /εr/

......................................................................................................................................... /εr/

Prépare-toi à lire ton poème à tes camarades.


Utilise les mots écrits au tableau noir pour écrire ton poème.Organise les rimes comme tu veux.

Ce que j'aimerais manger

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Prépare-toi à lire ton poème à tes camarades.


Ecris un poème de quatre vers, ou plus, en utilisant la structure donnée.

Si j'étais ....................................................................................................................................

Je serais .....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Je .............................................................................................................................................

Et .............................................................................................................................................

Puis prépare-toi à lire ton poème aux autres.


Lis plusieurs fois ce poème.Observe attentivement ce qu'a fait le poète avec les mots du poème.Pour produire de nouveaux mots à partir de mots existants, il a utilisé deux procédés :un procédé pour les sept premiers vers et un autre pour les trois derniers.Retrouve les mots d'origine.Ecris-les et prépare-toi à dire le poème en remplaçant les mots "bricolés" par les "bons".

J'ai geigné la pirafe

J'ai geigné la pirafeJ'ai cattu la bampagneJ'ai pordu la moussièreJ'ai tarcouru la perreJ'ai mouru les contagnesJ'ai esité l'VispagneBarcouru la PretagneJ'ai lo mon vieux véprisJe suis allit au léJ'égué bien fatitais


J'ai ........................................... la ...............................................................

J'ai ............................................ la ...............................................................

J'ai ................attu la .............ampagne

J'ai ............................................ la ...............................................................

J'ai ............................................ la ...............................................................

J'ai ............................................ les ..............................................................

J'ai ............................................ l' .................................................................

.................................................. la ...............................................................

J'ai ............................................ mon vieux ..................................................

Je suis ...................................... au ..............................................................

J' .............................................. bien ...........................................................



Lis le poème que tu as choisi.Souligne dans ce texte les mots que tu veux transformer.

Remplace chaque mot souligné par un mot qui commence par la même lettre et qui appartient à la même catégorie.

Copie le poème modifié en faisant tous les accords et les changements nécessaires.

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Prépare-toi à lire ton poème modifié.


Lis les deux poèmes suivants.Mets en évidence les similitudes.

Copie aux endroits qui conviennent les mots que tu as mis en évidence. Complète le texte de façon à obtenir ton "Suppose".

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Compare ta production avec celle d'un de tes camarades.

Suppose

Que je n'aie rien à faireQue d'attendre la nuit

Et que je te demandeDe vouloir qu'elle arrive

Avec tout le retardQue l'on peut mettre à vivre.


Suppose

Que la chatte nous diseNos quatre vérités

Et que je te demandeDe lui faire sentir

Avec bien des caressesQue nous savons tout ça.



Lis ce texte.

Dialogue pathétiqueIl pleure dans mon cœur comme il pleut sur la ville.J'erre à travers mon beau Paris.Tandis que des mortels la multitude vile,Refermant ses grands yeux, meurt sans jeter un cri.

L'empire familier des ténèbres futuresD'un coup d'éventail fut fêlé.Je suis le ténébreux, le veuf, l'inconsolé.- Eh bien, moi, je t'irai porter des confitures.


Pour imiter Lucienne Desnoues, copie dans un premier temps les vers que tu as sélectionnés dans le fichier "118 poèmes".

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Organise tes vers pour "fabriquer un nouveau poème". Tu peux lui donner un titre.

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Lis le poème de Jacques Prévert, mets en évidence le pronom de conjugaison employé par l'auteur. Ecris le poème en changeant de pronom de conjugaison, fais tous les changements nécessaires.

Le cancreIl dit non avec la têteMais il dit oui avec le cœurIl dit oui à ce qu'il aimeIl dit non au professeurIl est deboutOn le questionneEt tous les problèmes sont posésSoudain le fou-rire le prendEt il efface toutLes chiffres et les motsLes dates et les nomsLes phrases et les piègesEt malgré les menaces du maitreSous les huées des enfants prodigesAvec des craies de toutes les couleursSur le tableau noir du malheurIl dessine le visage du bonheurJacques Prévert (1900-1977)

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On ........................................................................................................................................

Et tous les problèmes sont posés

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Les chiffres et les motsLes dates et les nomsLes phrases et les piègesEt malgré les menaces du maitreSous les huées des enfants prodigesAvec des craies de toutes les couleursSur le tableau noir du malheur

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Autour du texte poétique 5P-6P Fiche élève 22_________________________________________________________________________________________________________________________________

Complétez les phrases qui commencent par "Pourquoi" ou celles qui commencent par "Parce que" en fonction de ce qui a été attribué à votre groupe.Rejoignez un groupe qui n'a pas écrit la même partie que vous. Il faut lire la 1ère question puis la première réponse et ainsi de suite.Choisissez les propositions qui vous plaisent le plus et préparez-vous à les lire aux autres en étant capables de justifier votre choix si un camarade vous le demande.

1 Pourquoi ........................................................................................................................................................................................................... ?2 Pourquoi ........................................................................................................................................................................................................... ?3 Pourquoi ........................................................................................................................................................................................................... ?4 Pourquoi ........................................................................................................................................................................................................... ?5 Pourquoi ........................................................................................................................................................................................................... ?6 Pourquoi ........................................................................................................................................................................................................... ?7 Pourquoi ........................................................................................................................................................................................................... ?8 Pourquoi ........................................................................................................................................................................................................... ?9 Pourquoi ........................................................................................................................................................................................................... ?10 Pourquoi ........................................................................................................................................................................................................... ?

1 Parce que ...........................................................................................................................................................................................................2 Parce que ...........................................................................................................................................................................................................3 Parce que ...........................................................................................................................................................................................................4 Parce que ...........................................................................................................................................................................................................5 Parce que ...........................................................................................................................................................................................................6 Parce que ...........................................................................................................................................................................................................7 Parce que ...........................................................................................................................................................................................................8 Parce que ...........................................................................................................................................................................................................9 Parce que ...........................................................................................................................................................................................................

10 Parce que ...........................................................................................................................................................................................................


Décide avec ton camarade qui va compléter la partie "élève 1" et qui va compléter la partie "élève 2".Remplis ta partie sans regarder ce qu'écrit ton camarade.Quand ton camarade et toi avez terminé, réunissez-vous et lisez le tout.Faites les ajustements et les changements nécessaires (masculin/féminin, singulier/pluriel, accord des verbes avec le sujet…). Choisissez les propositions qui vous plaisent le plus : vous n'êtes pas obligés d'associer les "Qu'est-ce qu'un" et "C'est un" qui sont côte à côte, vous pouvez mélanger les lignes. Préparez-vous à lire aux autres ce que vous avez retenu en étant capables de justifier votre choix si un camarade vous le demande.

élève 1 élève 2

Qu'est-ce qu'un/e C'est un/e






Décide avec ton camarade qui va compléter la partie "élève 1" et qui va compléter la partie "élève 2".Dans la partie "élève 1", il faut écrire cinq phrases. Dans la partie "élève 2", il faut compléter chaque phrase qui commence par "C'est comme".Remplis ta partie sans regarder ce qu'écrit ton camarade.Quand ton camarade et toi avez terminé, réunissez-vous et lisez le tout.Faites les ajustements nécessaires. Choisissez les propositions qui vous plaisent le plus : vous n'êtes pas obligés d'associer les "phrases" et les "C'est comme" qui sont côte à côte, vous pouvez mélanger les lignes. Préparez-vous à lire aux autres ce que vous avez retenu en étant capables de justifier votre choix si un camarade vous le demande.

élève 1 élève 2

C'est comme

C'est comme

C'est comme

C'est comme

C'est comme


Décide avec ton camarade qui va compléter la partie "élève 1" et qui va compléter la partie "élève 2".Dans la partie "élève 1", il faut écrire cinq phrases qui commencent par "Si + imparfait". Dans la partie "élève 2", il faut compléter chaque phrase qui commence par "alors + conditionnel".Remplis ta partie sans regarder ce qu'écrit ton camarade.Quand ton camarade et toi avez terminé, réunissez-vous et lisez le tout.Faites les ajustements nécessaires (pronoms de conjugaison, accord des verbes,…)Choisissez les propositions qui vous plaisent le plus : vous n'êtes pas obligés d'associer les "Si + imparfait" et les "alors + conditionnel" qui sont côte à côte, vous pouvez mélanger les lignes. Préparez-vous à lire aux autres ce que vous avez retenu en étant capables de justifier votre choix si un camarade vous le demande.

élève 1 élève 2

Si alors

Si alors

Si alors

Si alors

Si alors


Complète chaque case en respectant les consignes a), b), c).Le GN, le GV et GAdj d'une même ligne doivent commencer par la même lettre. Cette lettre, c'est toi qui la choisis. N'oublie pas de l'indiquer à côté de "Lettre choisie".Dans chaque amorce qui commence par "Il/Elle…", trace le pronom de conjugaison que tu ne vas pas utiliser. Sélectionne ce qui te parait le plus intéressant, et prépare-toi à le lire aux autres.

Lettrechoisie

a)Ecris un GN

b)Ecris un GV

c)Ecris un GAdj

Il/Elle aime les Il/Elle Il/Elle estIl/Elle aime les Il/Elle Il/Elle estIl/Elle aime les Il/Elle Il/Elle estIl/Elle aime les Il/Elle Il/Elle estIl/Elle aime les Il/Elle Il/Elle estIl/Elle aime les Il/Elle Il/Elle estIl/Elle aime les Il/Elle Il/Elle estIl/Elle aime les Il/Elle Il/Elle estIl/Elle aime les Il/Elle Il/Elle estIl/Elle aime les Il/Elle Il/Elle est

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