Séminaire Maitrise de la langue

17 octobre 2017 Dire - Lire - Écrire

Réussir

Les programmes de l’école élémentaire

et

l’usage des ressources Eduscol

http://eduscol.education.fr/pid23199/ecole-elementaire-et-college.html

100% de réussite au CP

CP dédoublés

en REP+

Evaluations diagnostiques

CP

Formation des enseignants

Ressources Eduscol

Programmes

2015

Mobilisation en faveur du livre et de la

culture PDMQDC

Pédagogie :

progressive,

explicite,

structurée.

4 chercheurs pour accompagner la réflexion 4 vidéos d’environ 10 minutes

• Sylvie Plane, Professeur des Universités, Université Paris-Sorbonne,

vice-présidente du Conseil supérieur des programmes CSP

• Bernard Combettes, Professeur d’université émérite, Université de

Lorraine

• Patrice Gourdet, Enseignant Chercheur, ÉSPÉ Université de Cergy-

Pontoise

• Agnès Perrin- Doucey, Maître de conférences, ESPE Languedoc-

Roussillon Université Montpellier 2 (LIRDEF)

► Présentation◄

Valérie Neveu, IEN Asnières-sur-Seine, pilote du groupe départemental MDL Laurence Breton, CPC MDL

• Sylvie Plane, Professeure des Universités, Université Paris-

Sorbonne, vice-présidente du Conseil supérieur des programmes CSP

• Des réactions

• Des points de vigilance

• Des recommandations

En tant que formateurs…

DIRE - LIRE - ECRIRE

Sylvie PLANE caractéristiques

majeures

Une confiance dans la capacité des équipes à s’emparer des places, des lieux de travail offerts par les programmes pour les « re-personnaliser » et les rendre efficace.

Responsabilité didactique et pédagogique

Accent mis sur l’activité langagière et

les pratiques langagières

Lien entre connaissances

et compétences

Le cycle 3, un cycle à part entière

L’empan temporel de la lecture

L’oral, un objet d’apprentissage

La production d’écrit à vivifier

Le rôle et la qualité de la grammaire

enseignée

points d’attention pour

sensibiliser les équipes

Une certaine idée des programmes 2015

• Bernard Combettes, Professeur d’université émérite,

Université de Lorraine

• Des réactions

• Des points de vigilance

• Des recommandations

En tant que formateurs…

Replacer les programmes 2015 dans la lignée historique du projet Rouchette

le plan Rouchette Années 70

2006 2008

Un grand recul

Retour à la phrase et à son analyse

Contre - une grammaire

d’analyse Pour

- l’étude des structures de langue

Introduction de la dimension textuelle

et discursive

Des textes novateurs

Travailler sur : ►la relation entre les constructions (syntaxe) et le sens (la sémantique) ►des structures de langue et non des unités d’analyse .

► Quelques nouveautés pour travailler sur les structures :

2015

La notion de prédicat

Simplification des compléments du verbe

Phrase complexe : suppression de la notion de principale

Ouverture sur la notion sens/syntaxe

Évolution de l’étude de la langue dans les programmes

Bernard COMBETTES

• Patrice Gourdet, Enseignant Chercheur, ÉSPÉ

Université de Cergy-Pontoise

• Des réactions

• Des points de vigilance

• Des recommandations

En tant que formateurs…

Utiliser les ressources en français. Patrice GOURDET

Etudier et enseigner la langue suppose une maitrise des propriétés que l’on enseigne.

Notre orthographe est un code commun, une norme, une règle conforme à une communauté à un moment donné

Le principe phonographique

Écrire ce que l’on entend

Le principe sémiographique

Les lettres ne servent pas à écrire

du son mais à donner des

indicateurs de sens .

Un système hiérarchisé qui renvoie à des

régularités

► Orthographe lexicale

► Orthographe grammaticale

► Pour cela des grands principes :

Mémoriser les éléments stables

Raisonner pour gérer la variation

Apprendre à gérer des outils

► Un faisceau d’activités hebdomadaires :

Activités de réflexion

Activités de consolidation

Activités d’entrainement

Prendre la complexité et aider les élèves à chercher les régularités.

• Agnès Perrin-Doucey, Maitresse de conférences, ESPE Languedoc-Roussillon Université Montpellier 2 (LIRDEF)

• Des réactions

• Des points de vigilance

• Des recommandations

En tant que formateurs…

Comprendre les textes littéraires en cycle 2, entre guidage et enseignement, quelle place pour la métacognition ?

Agnès PERRIN-DOUCET

Interroger la compréhension au cycle 2. Une façon de penser la lecture et les lecteurs

DES COMPETENCES

de lecteur :

1. Identifier des mots

stratégiques

linguistiques

de décodage

textuelles

empathiques

2.Comprendre

Lire des textes littéraires

Lire pour apprendre

Lire à l’heure numérique

Prendre en

compte la diversité

des élèves

LIRE…

Comment aider le lecteur ?

Processus :

• Affectif • Argumentatif • symbolique

• Des activités pour repérer ce qu’il a compris ou non : c’est la reformulation

• Des activités pour guider la compréhension : c’est retrouver la bonne formulation

• Des activités pour développer des stratégies

Ateliers de l’après-midi

• DIRE : Véronique Le Bellec, Sylvia Antognarelli, Frédérique Eberlé, Sébastien Szelong

• LIRE : Emmanuel Simonet, Christine Legouais

• ECRIRE : Catherine Fournié, Bénédicte Geiger

• 100% de réussite en CP : Laurence Breton, Nicolas Lezer

Merci de votre participation.