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SEQUENCE LITTERATURE CM2 : différencier roman historique et Histoire. Roman historique étudié : Deux graines de cacao d’Evelyne Brisou-Pellen, Livre de poche jeunesse, Hachette jeunesse, 2001. Activité de la classe Matériel Compétences des IO Evaluation 1 (60 min) Entrée dans le roman : - lecture du chap. I jusqu’à p. 9 (« Y a Julien qui est tombé dans les pommes ! ») par l’enseignant, sans mentionner la date. questions de compréhension à l’oral : personnages, lieu, date ? - Fin lecture chap. I par l’enseignant - Distribution d’un extrait pas groupe : relever les indices de temps. débat sur la date Conclusion : c’est un roman historique, qui se déroule au début du XIX° siècle. 1 extrait du chap. I par groupe de 5 1 fiche pour noter les indices Tout au long de la séquence : Lire en le comprenant un texte littéraire long, mettre en mémoire ce qui a été lu en mobilisant ses souvenirs lors des reprises. Participer à un débat sur l’interprétation d’un texte littéraire en étant susceptible de vérifier dans le texte ce qui interdit ou permet l’interprétation défendue. Relever des indices de temps : professeur de latin ( ?), raffineur, cape, sœur infirmière, pensionnat, chandelier, salle d’escrime… Proposer une période et justifier ses choix. 2 (60 min) Entrée dans le roman : - lecture du chap. II par l’enseignant questions de compréhension à l’oral : personnages, pourquoi Julien part-il ? - réflexion sur le titre (n’ont toujours pas vu la couverture) à l’oral - production d’écrit : imaginer une suite au récit. Production sur cahier d’essai ou feuille de classeur ? Elaborer et écrire un récit d’au moins une vingtaine de lignes, avec ou sans support, en respectant des contraintes orthographiques, syntaxiques, lexicales et de présentation. Production d’écrit en un seul jet qui doit respecter : - énonciation à la 3 ème pers - récit au passé (passé simple, imparfait) - deux personnages centraux, Julien et Gabriel, à qui il arrive quelque chose (roman d’aventure). - en rapport avec le titre et le titre de l’histoire

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SEQUENCE LITTERATURE CM2 : différencier roman historique et Histoire.

Roman historique étudié : Deux graines de cacao d’Evelyne Brisou-Pellen, Livre de poche jeunesse, Hachette jeunesse, 2001.

Activité de la classe Matériel Compétences des IO Evaluation

1

(60 min)

Entrée dans le roman :

- lecture du chap. I jusqu’à p. 9 (« Y a Julien

qui est tombé dans les pommes ! ») par

l’enseignant, sans mentionner la date.

� questions de compréhension à l’oral :

personnages, lieu, date ?

- Fin lecture chap. I par l’enseignant

- Distribution d’un extrait pas groupe :

relever les indices de temps.

� débat sur la date

Conclusion : c’est un roman historique, qui se

déroule au début du XIX° siècle.

1 extrait du chap. I par

groupe de 5

1 fiche pour noter les

indices

Tout au long de la

séquence :

Lire en le comprenant un

texte littéraire long,

mettre en mémoire ce qui a

été lu en mobilisant ses

souvenirs lors des reprises.

Participer à un débat sur

l’interprétation d’un texte

littéraire en étant

susceptible de vérifier dans

le texte ce qui interdit ou

permet l’interprétation

défendue.

Relever des indices de

temps : professeur de latin

( ?), raffineur, cape, sœur

infirmière, pensionnat,

chandelier, salle d’escrime…

Proposer une période et

justifier ses choix.

2

(60 min)

Entrée dans le roman :

- lecture du chap. II par l’enseignant

� questions de compréhension à l’oral :

personnages, pourquoi Julien part-il ?

- réflexion sur le titre (n’ont toujours pas vu

la couverture) à l’oral

- production d’écrit : imaginer une suite au

récit.

Production sur cahier

d’essai ou feuille de

classeur ?

Elaborer et écrire un récit

d’au moins une vingtaine de

lignes, avec ou sans support,

en respectant des

contraintes

orthographiques,

syntaxiques, lexicales et de

présentation.

Production d’écrit en un

seul jet qui doit respecter :

- énonciation à la 3ème pers

- récit au passé (passé

simple, imparfait)

- deux personnages

centraux, Julien et Gabriel,

à qui il arrive quelque chose

(roman d’aventure).

- en rapport avec le titre et

le titre de l’histoire

3

(60 min)

Présentation des suites imaginées par les

élèves :

Lesquelles sont possibles, lesquelles sont

impossibles ?

Débat autour de la cohérence dans le roman

historique : il ne faut pas d’anachronismes.

Productions des élèves

Participer à un débat sur

l’interprétation d’un texte

littéraire en étant

susceptible de vérifier dans

le texte ce qui interdit ou

permet l’interprétation

défendue.

Relever les anachronismes

de certaines productions.

4

(60 min)

Poursuite de la lecture :

- distribution de la table des matières :

écrire un petit résumé pour les chap. I et II.

L’enseignant résume le chap. III.

- chap. IV « un chargement suspect » et V

« des caisses surprises » : par groupe,

rechercher les indices suspects dans un

passage donné. Préparer un petit résumé de

ce passage.

Distribution d’une table des

matières où les élèves

noteront un résumé partiel

après chaque lecture + un

planisphère pour suivre le

parcours des héros.

Distribuer un passage par

groupe de 5 élèves.

Reformuler dans ses

propres mots une lecture

entendue.

Relèvent les indices

suspects : jouer du violon,

un charpentier, des miroirs,

des haches, des coquillages

(cauris), un équipage trop

nombreux, du papier doré …

5

(60 min)

Débat autour des indices suspects.

- présentation des indices : chaque groupe

résume le passage lu à l’oral, puis note les

indices suspects au tableau.

- débat autour de ces indices : à quoi

correspondent-ils ? comment savoir ?

� on pourrait faire une recherche

documentaire car il s’agit d’un roman

historique : éléments historiques avérés.

- lecture de la réponse par l’enseignant (p.

82-85) et observation de l’illustration de la

couverture.

Prévoir une fiche où ils

peuvent noter les indices

(ceux qu’ils auront trouvés

et ceux dont les autres

groupes parleront) ainsi que

leur définition.

Participer à un débat sur

l’interprétation d’un texte

littéraire en étant

susceptible de vérifier dans

le texte ce qui interdit ou

permet l’interprétation

défendue.

Présentation des indices

suspects.

Exprimer des hypothèses.

Réaliser qu’il s’agit

d’éléments historiques

avérés.

6

(60 min)

Le moment fort du roman : l’esclavagisme.

(chap. VI à X)

- chaque groupe prend en charge un chapitre.

Après lecture, doivent répondre à 3

questions :

� qu’avez-vous compris et retenu de ce

chapitre ?

� qu’avez-vous appris sur la vie des

esclaves ?

� qu’est-ce que vous n’avez pas bien

compris et souhaitez éclaircir ?

Remise d’un chapitre à

chaque groupe (5).

Lire en le comprenant un

texte littéraire long

Recueillir des informations

dans le roman.

Séparer éléments de

fiction et éléments

historiques.

7

(60 min)

Le moment fort du roman : l’esclavagisme.

(chap. VI à X)

-Présentation de chaque groupe : de quoi

parle le chapitre, ce qui leur paraît

important, ce qu’ils ont eu du mal à

comprendre. Les autres groupes peuvent

réagir, fournir des informations manquantes.

- Terminer par un débat sur « où trouver les

informations manquantes ? » : dans le roman

ou dans les documentaires ?

Prévoir des ressources

documentaires sur

l’esclavagisme.

Comprendre un récit

historique en relation au

programme, en lui donnant

son statut de récit.

Comprendre un document

historique en relation au

programme, en lui donnant

son statut de document.

Distinction éléments de

fiction et éléments

historiques.

Faire des projets de

recherches documentaires,

pour vérifier, approfondir.

8

(60 min)

Poursuite de la lecture :

Lecture individuelle des résumés des chap.

XI, XII, XIII : écrire un résumé pour chaque

chapitre dans la table des matières et

compléter la carte.

Prévoir des résumés ou des

extraits des chap. XI, XII,

XIII.

Reformuler dans ses

propres mots une lecture

entendue.

Ecrire individuellement un

résumé des chapitres.

9

(60 min)

Poursuite de la lecture :

Lecture individuelle des résumés des chap.

XIV, XV, XVI : écrire un résumé pour chaque

chapitre dans la table des matières et

compléter la carte.

Prévoir des résumés ou des

extraits des chap. XIV, XV,

XVI.

Reformuler dans ses

propres mots une lecture

entendue.

Ecrire individuellement un

résumé des chapitres.

10

(60 min)

Fin de l’aventure des personnages :

Distribution d’extraits des derniers

chapitres aux 5 groupes (1 groupe travaille

sur Victoire Abalain, 2 sur Julien, 2 sur

Gabriel)

Dans chaque groupe, 4 passages sont remis :

ordonner l’évolution du personnage. Ecriture

d’un résumé pour certains, préparation d’une

lecture à voix haute pour d’autres.

- Victoire Abalain : p. 248 ;

254-256 ; 263-264 ; 271-

273.

- Julien Abalain : p. 260 ;

267-269 ; 279-281 ; 281.

- Gabriel : p. 245-247 ;

258-260 ; 273-275 ; 277-

278

Ordonner l’évolution d’un

personnage

Préparer une lecture

oralisée

11

(60 min)

Fin de l’aventure des personnages :

Lecture à voix haute des extraits choisis et

présentation des différents résumés de

chaque groupe. Les autres prennent des

notes.

Prévoir une fiche sur

l’évolution des trois

personnages (à la suite des

résumés de chapitres ?)

Reformuler dans ses

propres mots une lecture

entendue.

Dire quelques-uns de ces

textes en en proposant une

interprétation.

Présenter l’évolution d’un

personnage

Lecture oralisée.

12

(60 min)

Bilan sur le roman historique :

Reprise de l’aventure de Julien :

-Qu’est-ce qui relève de la fiction ?

-Qu’est-ce qui relève de l’Histoire ?

A l’oral, essai de définition du roman

historique :

-Quel est le travail de l’auteur ?

-Comparaison avec documentaires (textes

d’archive, autobiographies…)

-Apports et limites de l’aspect historique

dans un roman.

Rédaction collective d’une courte synthèse

sur le roman historique

Résumés des chapitres.

Extraits caractéristiques à

lire à voix haute.

Documentaires sur le thème

de l’esclavagisme,

indépendance de Haïti,

société du XIX° (?), navire

négrier ( ?)…

Prévoir autres romans

historiques ( ?) : autres

auteurs, autres supports

(albums), autres périodes…

Avoir compris et retenu

qu’on ne peut confondre un

récit littéraire et un récit

historique, la fiction et le

réel.

Comprendre un récit

historique en relation au

programme, en lui donnant

son statut de récit.

Comprendre un document

historique en relation au

programme, en lui donnant

son statut de document.

Relever dans les résumés ce

qui relève de la fiction, ce

qui relève de l’Histoire.

Synthèse sur le roman

historique :

- le travail de l’auteur :

recherche documentaire

précise. L’Histoire donne de

la consistance aux romans.

- l’intérêt du roman

historique : permet de faire

« revivre » le passé.

- les limites du roman

historique : le romancier

n’est pas historien, malgré

son souci de véracité.

Le découpage me semble intéressant ; écrire des compétences des IO relève des objectifs de la séquence : à mettre en préalable ; certains critères

sont généraux et soulignent ce que les élèves auront appris à la fin de la séquence..

Donc, en devoirs, pour tes vacances, pour chaque séance affine ton objectif et tes critères d’évaluation.

Comme tu as bine travaillé, je t’envoie une séquence préparée par une PE2 en stage de pratique accompagnée, l’en dernier, dans la classe : rien à voir,

le stage durait une semaine tronquée…