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SEQUENCE LITTERATURE CM2 : différencier roman historique et Histoire.
Roman historique étudié : Deux graines de cacao d’Evelyne Brisou-Pellen, Livre de poche jeunesse, Hachette jeunesse, 2001.
Activité de la classe Matériel Compétences des IO Evaluation
1
(60 min)
Entrée dans le roman :
- lecture du chap. I jusqu’à p. 9 (« Y a Julien
qui est tombé dans les pommes ! ») par
l’enseignant, sans mentionner la date.
� questions de compréhension à l’oral :
personnages, lieu, date ?
- Fin lecture chap. I par l’enseignant
- Distribution d’un extrait pas groupe :
relever les indices de temps.
� débat sur la date
Conclusion : c’est un roman historique, qui se
déroule au début du XIX° siècle.
1 extrait du chap. I par
groupe de 5
1 fiche pour noter les
indices
Tout au long de la
séquence :
Lire en le comprenant un
texte littéraire long,
mettre en mémoire ce qui a
été lu en mobilisant ses
souvenirs lors des reprises.
Participer à un débat sur
l’interprétation d’un texte
littéraire en étant
susceptible de vérifier dans
le texte ce qui interdit ou
permet l’interprétation
défendue.
Relever des indices de
temps : professeur de latin
( ?), raffineur, cape, sœur
infirmière, pensionnat,
chandelier, salle d’escrime…
Proposer une période et
justifier ses choix.
2
(60 min)
Entrée dans le roman :
- lecture du chap. II par l’enseignant
� questions de compréhension à l’oral :
personnages, pourquoi Julien part-il ?
- réflexion sur le titre (n’ont toujours pas vu
la couverture) à l’oral
- production d’écrit : imaginer une suite au
récit.
Production sur cahier
d’essai ou feuille de
classeur ?
Elaborer et écrire un récit
d’au moins une vingtaine de
lignes, avec ou sans support,
en respectant des
contraintes
orthographiques,
syntaxiques, lexicales et de
présentation.
Production d’écrit en un
seul jet qui doit respecter :
- énonciation à la 3ème pers
- récit au passé (passé
simple, imparfait)
- deux personnages
centraux, Julien et Gabriel,
à qui il arrive quelque chose
(roman d’aventure).
- en rapport avec le titre et
le titre de l’histoire
3
(60 min)
Présentation des suites imaginées par les
élèves :
Lesquelles sont possibles, lesquelles sont
impossibles ?
Débat autour de la cohérence dans le roman
historique : il ne faut pas d’anachronismes.
Productions des élèves
Participer à un débat sur
l’interprétation d’un texte
littéraire en étant
susceptible de vérifier dans
le texte ce qui interdit ou
permet l’interprétation
défendue.
Relever les anachronismes
de certaines productions.
4
(60 min)
Poursuite de la lecture :
- distribution de la table des matières :
écrire un petit résumé pour les chap. I et II.
L’enseignant résume le chap. III.
- chap. IV « un chargement suspect » et V
« des caisses surprises » : par groupe,
rechercher les indices suspects dans un
passage donné. Préparer un petit résumé de
ce passage.
Distribution d’une table des
matières où les élèves
noteront un résumé partiel
après chaque lecture + un
planisphère pour suivre le
parcours des héros.
Distribuer un passage par
groupe de 5 élèves.
Reformuler dans ses
propres mots une lecture
entendue.
Relèvent les indices
suspects : jouer du violon,
un charpentier, des miroirs,
des haches, des coquillages
(cauris), un équipage trop
nombreux, du papier doré …
5
(60 min)
Débat autour des indices suspects.
- présentation des indices : chaque groupe
résume le passage lu à l’oral, puis note les
indices suspects au tableau.
- débat autour de ces indices : à quoi
correspondent-ils ? comment savoir ?
� on pourrait faire une recherche
documentaire car il s’agit d’un roman
historique : éléments historiques avérés.
- lecture de la réponse par l’enseignant (p.
82-85) et observation de l’illustration de la
couverture.
Prévoir une fiche où ils
peuvent noter les indices
(ceux qu’ils auront trouvés
et ceux dont les autres
groupes parleront) ainsi que
leur définition.
Participer à un débat sur
l’interprétation d’un texte
littéraire en étant
susceptible de vérifier dans
le texte ce qui interdit ou
permet l’interprétation
défendue.
Présentation des indices
suspects.
Exprimer des hypothèses.
Réaliser qu’il s’agit
d’éléments historiques
avérés.
6
(60 min)
Le moment fort du roman : l’esclavagisme.
(chap. VI à X)
- chaque groupe prend en charge un chapitre.
Après lecture, doivent répondre à 3
questions :
� qu’avez-vous compris et retenu de ce
chapitre ?
� qu’avez-vous appris sur la vie des
esclaves ?
� qu’est-ce que vous n’avez pas bien
compris et souhaitez éclaircir ?
Remise d’un chapitre à
chaque groupe (5).
Lire en le comprenant un
texte littéraire long
Recueillir des informations
dans le roman.
Séparer éléments de
fiction et éléments
historiques.
7
(60 min)
Le moment fort du roman : l’esclavagisme.
(chap. VI à X)
-Présentation de chaque groupe : de quoi
parle le chapitre, ce qui leur paraît
important, ce qu’ils ont eu du mal à
comprendre. Les autres groupes peuvent
réagir, fournir des informations manquantes.
- Terminer par un débat sur « où trouver les
informations manquantes ? » : dans le roman
ou dans les documentaires ?
Prévoir des ressources
documentaires sur
l’esclavagisme.
Comprendre un récit
historique en relation au
programme, en lui donnant
son statut de récit.
Comprendre un document
historique en relation au
programme, en lui donnant
son statut de document.
Distinction éléments de
fiction et éléments
historiques.
Faire des projets de
recherches documentaires,
pour vérifier, approfondir.
8
(60 min)
Poursuite de la lecture :
Lecture individuelle des résumés des chap.
XI, XII, XIII : écrire un résumé pour chaque
chapitre dans la table des matières et
compléter la carte.
Prévoir des résumés ou des
extraits des chap. XI, XII,
XIII.
Reformuler dans ses
propres mots une lecture
entendue.
Ecrire individuellement un
résumé des chapitres.
9
(60 min)
Poursuite de la lecture :
Lecture individuelle des résumés des chap.
XIV, XV, XVI : écrire un résumé pour chaque
chapitre dans la table des matières et
compléter la carte.
Prévoir des résumés ou des
extraits des chap. XIV, XV,
XVI.
Reformuler dans ses
propres mots une lecture
entendue.
Ecrire individuellement un
résumé des chapitres.
10
(60 min)
Fin de l’aventure des personnages :
Distribution d’extraits des derniers
chapitres aux 5 groupes (1 groupe travaille
sur Victoire Abalain, 2 sur Julien, 2 sur
Gabriel)
Dans chaque groupe, 4 passages sont remis :
ordonner l’évolution du personnage. Ecriture
d’un résumé pour certains, préparation d’une
lecture à voix haute pour d’autres.
- Victoire Abalain : p. 248 ;
254-256 ; 263-264 ; 271-
273.
- Julien Abalain : p. 260 ;
267-269 ; 279-281 ; 281.
- Gabriel : p. 245-247 ;
258-260 ; 273-275 ; 277-
278
Ordonner l’évolution d’un
personnage
Préparer une lecture
oralisée
11
(60 min)
Fin de l’aventure des personnages :
Lecture à voix haute des extraits choisis et
présentation des différents résumés de
chaque groupe. Les autres prennent des
notes.
Prévoir une fiche sur
l’évolution des trois
personnages (à la suite des
résumés de chapitres ?)
Reformuler dans ses
propres mots une lecture
entendue.
Dire quelques-uns de ces
textes en en proposant une
interprétation.
Présenter l’évolution d’un
personnage
Lecture oralisée.
12
(60 min)
Bilan sur le roman historique :
Reprise de l’aventure de Julien :
-Qu’est-ce qui relève de la fiction ?
-Qu’est-ce qui relève de l’Histoire ?
A l’oral, essai de définition du roman
historique :
-Quel est le travail de l’auteur ?
-Comparaison avec documentaires (textes
d’archive, autobiographies…)
-Apports et limites de l’aspect historique
dans un roman.
Rédaction collective d’une courte synthèse
sur le roman historique
Résumés des chapitres.
Extraits caractéristiques à
lire à voix haute.
Documentaires sur le thème
de l’esclavagisme,
indépendance de Haïti,
société du XIX° (?), navire
négrier ( ?)…
Prévoir autres romans
historiques ( ?) : autres
auteurs, autres supports
(albums), autres périodes…
Avoir compris et retenu
qu’on ne peut confondre un
récit littéraire et un récit
historique, la fiction et le
réel.
Comprendre un récit
historique en relation au
programme, en lui donnant
son statut de récit.
Comprendre un document
historique en relation au
programme, en lui donnant
son statut de document.
Relever dans les résumés ce
qui relève de la fiction, ce
qui relève de l’Histoire.
Synthèse sur le roman
historique :
- le travail de l’auteur :
recherche documentaire
précise. L’Histoire donne de
la consistance aux romans.
- l’intérêt du roman
historique : permet de faire
« revivre » le passé.
- les limites du roman
historique : le romancier
n’est pas historien, malgré
son souci de véracité.
Le découpage me semble intéressant ; écrire des compétences des IO relève des objectifs de la séquence : à mettre en préalable ; certains critères
sont généraux et soulignent ce que les élèves auront appris à la fin de la séquence..
Donc, en devoirs, pour tes vacances, pour chaque séance affine ton objectif et tes critères d’évaluation.
Comme tu as bine travaillé, je t’envoie une séquence préparée par une PE2 en stage de pratique accompagnée, l’en dernier, dans la classe : rien à voir,
le stage durait une semaine tronquée…