Signes@sens NDS Neslin Degisen Sesi, Notre Dame de Sion Liège, janvier 2008

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Neslin Degisen Sesi, Notre Dame de SionLiège, janvier 2008

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Sous-programme COMENIUS

Projet multilatéral

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Neslin Degisen SesiLiège, janvier 2008

La compréhension en lecture

1. Le contexte d'enseignement/apprentissage

2. D'éléments de théorie à une pratique

3. La compréhension en lecture: l'affaire de tous à l'école

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1. Le contexte d'enseignement/ apprentissage

Le contexte institutionnelEcole primaire-collège à vocation bilingue;

soumise à la législation turque

Les apprenants 343 filles et garçons de nationalité turque âgés de 5 à

14 ans

Le contexte linguistique3 langues en présence: turc (LM), français (LE et LS),

anglais (LE)

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2. La compréhension en lecture: d'éléments de théorie à une pratique

Eléments de théorie

Profil des apprenants

Principaux obstacles à la compréhension identifiés

Des productions favorisées pour faciliter l'accès au sens

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Eléments de théorieLe constructivisme comme théorie de l'apprentissage et une

approche interactive de la lecture

Profil des apprenants- Elèves de 12 à 14 ans- LM: turc- Apprenants en français depuis 6 ans- Besoins d'apprentissage correspondant à ceux identifiés pour une entrée en 1ère année de lycée bilingue francophone à

Istanbul (voir programme)

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Principaux obstacles à la compréhension identifiés

Du côté de l'apprenant- D'ordre attitudinal (manque d'appétence, passivité, représentation négative du français); - D'ordre cognitif (pas d'inférence de réseau entre les connaissances, pas de repérage d'indices pertinents; manque de connaissances; difficulté de

décodage); - D'ordre socio-linguistique (statut du français; éloignement des langues)

Du côté de l'enseignant- D'ordre pédagogique (choix de texte; préparation de fiches pédagogiques); - D'ordre culturel et linguistique (connaissance superficielle des langue et

culture turques)

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Des productions favorisées pour faciliter un accès au sens

Pourquoi et comment?

Les constantes dans les objectifs et la démarche pédagogiques

Des effets attendus

Des exemples de projet

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Pourquoi et comment? - Le sens n'est plus un but mais un moyen; l'élève devient « acteur »,

« apprenant » - En privilégiant une pédagogie du projet et des projets

transdisciplinaires

Les constantes pédagogiques - Dans les objectifs (de l'ordre de la culture et de la

communication): jeux d'aller-retour entre les langues et les cultures, caractérisation des textes, reformulation, mémorisation, appropriation

- Dans la démarche: appui sur les connaissances antérieures et la LM, établissement de liens, confrontation à diverses interprétations, utilisation de différentes entrées dans le sens

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Des effets attendus

Du côté de l'apprenant: le développement de compétences transversales

Du côté des familles: un rapprochement avec la langue et la culture françaises

Du côté des enseignants: le développement d'une culture professionnelle commune

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Des exemples de projets

La Fontaine dans tous ses états

N. Hoca et Harpagon se rencontrent

Le cahier de solidarité

Istanbul - Strasbourg

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La Fontaine dans tous ses états- Supports: textes en français (différentes éditions) et traductions en turc - Production: spectacle bilingue de fin d'année (ombres, marionnettes et

théâtre)

N. Hoca et Harpagon se rencontrent- Supports: histoires orales et écrites de N. Hoca en français et en turc; texte

de l'Avare traduit en turc et en français facile; enregistrement de la pièce- Production: une scène jouée en fin d'année

Le cahier de solidarité- Supports: photos et poème de Nazim Hikmet- Production: un cahier destiné à une vente aux enchères

Istanbul - Strasbourg

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3. La compréhension en lecture: l'affaire de tous à l'école

Doublettes et expression spectacularisée:des expériences qui semblent prometteuses

Des activités pédagogiques au service du sens

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Des expériences qui semblent prometteuses

Les doublettes- Intervention simultanée de 2 enseignants dans la classe; un

enseignant - une langue- Objectif pédagogique défini préalablement en commun- intérêts: dimension ludique, stimulation, représentation positive du

travail, comparaison, égalité des langues

Expression spectacularisée d'un texte- Entrée dans le sens par le corps- Intérêts: favorise différentes interprétations, leur confrontation et

l'appropriation du texte

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Des activités pédagogiques au service du sens

Chez les petits (maternelle, 1ère et 2ème années)- Activités en doublette

- étude des sons: recherche de sons identiques et spécifiques, d'onomatopées, de cris d'animaux

- construction de la langue d'évocation en LM et en français: histoires racontées en turc ou en français, vérification de la

compréhension dans l'autre langue; films vus en français puis racontés en turc; - écriture de livrets bilingues (voir livret)

- Autre- échange avec une classe maternelle de l'école française:

présentation sur film vidéo; invitations et visites

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Chez les moyens

- En doublette- Des histoires de N. Hoca racontées, lues en turc et jouées en

français- DNL (maths et sciences): des énoncés de problème en turc, les résolutions en français; des questions d'hygiène de vie débattues en turcet des affiches sur ce thème réalisées en français

- Autre

« Le petit chaperon rouge dans tous ses états »

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Chez les grands

- En doubletteA la découverte d' un classique: « Notre Dame de Paris »

- AutreEchange Istanbul – Toulouse/Apprenons à nous connaître et découvrons une ville

Les enseignants de NDS sont heureux de participer au projet signes@sens et espèrent grâce à lui améliorer leur pratique.

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Documents

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