Situation problème et tâche complexe Cl. Doz, EEMCP2 Lettres zone AMSUD 1

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Situation problème et tâche complexe

Cl. Doz, EEMCP2 Lettres zone AMSUD

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Préambule : ce qui a changé avec les compétences

Claire DOZ, EEMCP2 Lettres zone AMSUD

3Claire DOZ, EEMCP2 Lettres zone AMSUD

« La formation de compétences exige une "petite révolution culturelle" pour passer d'une logique de l'enseignement à une logique de l'entrainement sur la base d'un postulat assez simple : les compétences se construisent en s'exerçant face à des situations d'emblée complexes ». "Il s'agit d'apprendre, en le faisant, à faire ce qu'on ne sait pas faire " (Ph. MEIRIEU, 1996) »

Claire DOZ, EEMCP2 Lettres zone AMSUD 4

Avant /maintenant

Les problèmes classiques

• Exercices d’application• mise en œuvre directe

de savoirs que l’apprenant devait préalablement avoir en sa possession, des connaissances qu’il avait déjà abordées

Les problèmes ouverts

• Réflexion, invention• Différents chemins,

différentes solutions• Démarche / résultat• Travail en groupe • Réalisation


La situation problème


La situation problème (ASTOLFI)

Il s'agit de commencer l'apprentissage par une mise en questionnement.

Une situation-problème est organisée autour du franchissement d'un obstacle

L'étude s'organise autour d'une situation à caractère concret Les élèves perçoivent la situation qui leur est proposée comme

une véritable énigme à résoudre, dans laquelle ils sont en mesure de s'investir.

Les élèves ne disposent pas immédiatement, au départ, des moyens pour y parvenir à la résolution.

La situation doit offrir une résistance suffisante Pour autant, la solution ne doit pourtant pas être perçue comme hors

d'atteinte pour les élèves La validation de la solution n’est pas apportée de manière externe par

l’enseignant. il faut envisager une retour sur la situation problème en fin de

séquence ou durant la séquence


Une bonne situation :

est significative pour l’élève, c’est-à-dire lui parle, lui donne l’envie de se mettre au travail.

véhicule des valeurs positives ; en effet, comme elles sont des fenêtres ouvertes sur la vie quotidienne de l’élève

nécessite plusieurs démarches

met en œuvre plusieurs notions

donne une large part à la créativité

permet à l’élève de justifier ses choix

ne donne aucune indication pour la résolution.

est adaptée au niveau de difficulté souhaité.


Pour une bonne situation

donner un but concret

introduire des données réelles ou vraisemblables.

susciter l’intégration et non la juxtaposition de savoirs et savoir- faire.

Chercher l’engagement des élèves


Exemples de situations problèmes : cours de langue

On veut faire un cours en 5ème sur la phrase interrogative ((pronoms interrogatifs, syntaxe, ponctuation ).

1) On distribue ce dialogue tronqué du Malade de Tardieu2) Les élèves sont dans une situation problème : ils ne

comprennent pas la scène !3) Question : que vous manquent-ils pour la comprendre ?

Réponse attendue : toutes les questions. 4) Activité en groupe : reconstituez la scène, retrouvez les

questions5) Jeu théâtral 6) L’activité débouche ensuite sur les outils nécessaires pour

utiliser la phrase interrogative.


SITUATION à partir d’un dessin

Au poste de douane, s’arrête un bus qui transporte un dangereux trafiquant. Le commissaire chargé de l’enquête risque d’être reconnu et il parle dans l’oreillette des douaniers pour leur dire qui ils doivent contrôler. « Laissez passer l’homme avec un chien… la dame au parapluie… la vieille femme … la fillette qui écoute son MP3… »

Enjeu ludique : découvrir le coupable choisi par les autres en éliminant les personnages décrits.

Exemples de situations problème


Exemples de situations problème Un point de langue : les homophones :

pourquoi entend-on le même son alors que cela ne s’écrit pas pareil ? a/à

Les élèves sont confrontés à un problème à résoudre, ils vont construire une démarche de résolution de problème :


Et il saisit sa main ; elle ne la retira pas. « Ensemble de bonnes cultures ! » cria le président. — Tantôt, par exemple, quand je suis venu chez vous… « À M. Bizet, de Quincampoix. »— Savais-je que je vous accompagnerais ?« Soixante et dix francs ! »— Cent fois même j’ai voulu partir, et je vous ai suivie, je suis resté.« Fumiers. »— Comme je resterais ce soir, demain, les autres jours, toute ma vie !« À M. Caron, d’Argueil, une médaille d’or ! »— Car jamais je n’ai trouvé dans la société de personne un charme aussi complet.« À M. Bain, de Givry-Saint-Martin ! »— Aussi, moi, j’emporterai votre souvenir. « Pour un bélier mérinos… »— Mais vous m’oublierez, j’aurai passé comme une ombre.« À M. Belot, de Notre-Dame… »— Oh ! non, n’est-ce pas, je serai quelque chose dans votre pensée, dans votre vie ?« Race porcine, prix ex aequo : à MM. Lehérissé et Cullembourg ; soixante francs ! »Rodolphe lui serrait la main, et il la sentait toute chaude et frémissante comme une tourterelle captive qui veut reprendre sa volée ; mais, soit qu’elle essayât de la dégager ou bien qu’elle répondît à cette pression, elle fit un mouvement des doigts ; il s’écria :— Oh ! merci ! Vous ne me repoussez pas ! Vous êtes bonne ! vous comprenez que je suis à vous ! Laissez que je vous voie, que je vous contemple !Un coup de vent qui arriva par les fenêtres fronça le tapis de la table, et, sur la Place, en bas, tous les grands bonnets des paysannes se soulevèrent, comme des ailes de papillons blancs qui s’agitent.

Exemples de situations problèmes en lecture analytique (Ex.donné par .Raimbault)

1) On fait lire cet extrait de Mme Bovary


Mes yeux furent tout à coup frappés par de blanches épaules rebondies sur lesquelles j'aurais voulu pouvoir me rouler, des épaules légèrement rosées qui semblaient rougir comme si elles se trouvaient nues pour la première fois, de pudiques épaules qui avaient une âme, et dont la peau satinée éclatait à la lumière comme un tissu de soie. Ces épaules étaient partagées par une raie, le long de laquelle coula mon regard, plus hardi que ma main. Je me haussai tout palpitant pour voir le corsage et fus complètement fasciné par une gorge chastement couverte d'une gaze, mais dont les globes azurés et d'une rondeur parfaite étaient douillettement couchés dans des flots de dentelle. Les plus légers détails de cette tête furent des amorces qui réveillèrent en moi des jouissances infinies: le brillant des cheveux lissés au-dessus d'un cou velouté comme celui d'une petite fille, les lignes blanches que le peigne y avait dessinées et où mon imagination courut comme en de frais sentiers, tout me fit perdre l'esprit. Après m'être assuré que personne ne me voyait, je me plongeai dans ce dos comme un enfant qui se jette dans le sein de sa mère, et je baisai toutes ces épaules en y roulant ma tête. Cette femme poussa un cri perçant, que la musique empêcha d'entendre; elle se retourna, me vit et me dit: "Monsieur?" Ah! si elle avait dit: "Mon petit bonhomme, qu'est-ce qui vous prend donc?" je l'aurais tuée peut-être mais à ce monsieur! des larmes chaudes jaillirent de mes yeux. Je fus pétrifié par un regard animé d'une sainte colère, par une tête sublime couronnée d'un diadème de cheveux cendrés, en harmonie avec ce dos d'amour.

Balzac Le Lys dans la vallée

2) Puis on distribue celui-ci, extrait du Lys dans la vallée

But ?

La situation problème émerge d’une confrontation


Pour d’autres situations problèmes, se reporter au diaporama sur la lecture analytique


ConclusionUne situation-problème doit être :- stimulante pour l’élève- sécurisante

La situation-problème ne doit être :• ni trop facile, parce qu'alors l'élève n'apprendrait pas grand chose,• ni trop difficile, sous peine d'abandon de l'apprentissage ou de repli dans une attitude de dépendance à l'égard du professeur ou de ses condisciples.

La pédagogie par situation-problème. P. Piollat. Janvier 2010


La tâche complexe


LA TÂCHE COMPLEXE

« Maîtriser une situation complexe ne se réduit pas à la découper en une somme de tâches simples effectuées les unes après les autres sans lien

apparent. Les tâches complexes permettent de motiver les élèves et de les former à gérer des situations concrètes de la vie réelle en mobilisant les connaissances, les capacités et les attitudes acquises pour en développer de nouvelles. Dans ce contexte, complexe ne veut pas dire compliqué.Les tâches simples incitent davantage à des reproductions de procédures laissant peu d’initiative à l’élève et pouvant conduire à une évaluation de micro-compétences. Les tâches complexes apprennent aux élèves à gérer des situations qui mobilisent simultanément des connaissances, des

capacités et des attitudes. Elles permettent de motiver les élèves et de mettre en place des stratégies de résolution propres à chacun. »ReperesLivretcompetences_145975.pdf


Qu’est ce qu’une tâche complexe ?

Une tâche est complexe (elle combine des éléments que l’élève connait, qu’il maîtrise, qu’il a déjà utilisés plusieurs fois mais de façon séparée, dans un autre ordre ou dans un autre contexte)

Une tâche est compliquée (elle mobilise des savoirs et des savoir-faire nouveaux)

Il s'agit de savoir choisir et combiner correctement plusieurs compétences élémentaires pour traiter une situation nouvelle et complexe.


La tâche complexe, 3 étapes :

1 Se confronter à une situation complexe

2 Mobiliser ses ressources

3 Retour à la situation complexe


Pédagogie différenciée

Pour les élèves en difficulté, on propose la même tâche mais découpée en tâches élémentaires. Les élèves doivent quand même déterminer la procédure à mettre en oeuvre mais on peut leur donner des coups de pouces : un conseil de résolution, un conseil d‘utilisation de ressources, un ex de modèle déjà vu. …

Trois degrés de compétence

Premier degré : La procédure ou compétence

élémentaire (encore dénommée habileté par les anglo-saxons) : il s'agit de savoir exécuter une opération (ou une suite prédéterminée d'opérations) en réponse à un signal préétabli, après entrainement.


Second degré : La compétence élémentaire avec

cadrage : il s'agit de choisir la compétence élémentaire qui convient (dans l'ensemble des compétences élémentaires que l'on connait) à une situation inédite qu'il est nécessaire d'interpréter.


Troisième degré : La compétence complexe : il s'agit de

savoir choisir et combiner correctement plusieurs compétences élémentaires pour traiter une situation nouvelle et complexe.


Les ressources

CAS CONCRET : Une séquence sur la fable en classe de 6 : compétences d’écriture . On demande aux élèves d’écrire une fable illustrant une morale : c’est une tâche complexe.

Questions : -Quelles sont les ressources nécessaires pour affronter la tâche complexe d’écriture visée par la séquence ? -Comment vais-je différencier ?


Niveau minimum acquis

Niveau développé acquis

Niveau perfectionné acquis

I


Niveau minimum acquis

Niveau développé acquis

Niveau perfectionné acquis

Forme Récit Dialogue/récit + Forme versifiée

Personnages Un récit avec des animaux

Les animaux illustrent un défaut humain

+ la fable a une visée argumentative.

Désignation Désignation sans ambiguïté

Procédés de désignation variés

Ironie / humour

Morale Pas de morale Présence d’une morale

+ En lien avec le récit


L’intégration des ressources à la séquence :

Les ressources qui devront être mobilisées pour le travail d’écriture sont entrainées en séances : séances de lecture, d’écriture et d’étude de la langue.

Elles sont toujours travaillées en lien avec le projet, et régulièrement sur des textes complets (pour éviter la perte du sens).

Pour chaque séance, un ou deux items dominants sont particulièrement annoncés et travaillés.

Il faut donner à l’élève les moyens de mobiliser s/ces ressources.


Exemples de tâche complexe : La tâche complexe, filée sur la séquence :

1) on demande aux élèves en début de séquence d’écrire un conte merveilleux.2) Tout au long de la séquence, on leur apporte des ressources pour leur récit : un texte modèle, un point de langue, une mise en situation, un outil numérique …3) Le professeur invite régulièrement, soit en fin de séance, soit lors de séances entièrement dédiées à cela, les élèves à revenir sur leur récit.

4) Le travail aboutit à une production finie, concrète et valorisée

Doc : la grille de co-évaluation par îlot avec différenciation par degré d’acquisition ou ceinture Doc : Le produit fini (un livre numérique, une rencontre avec les CM2)

http://www.calameo.com/read/0023484973d1e6021948b


Concours d’affiches publicitaire 6ème : Bravo ! Vous venez d’être sélectionnés avec votre équipe pour réaliser une affiche publicitaire. Pour remporter le concours vous devrez réaliser une affiche publicitaire sur un format A4. Vous avez droit à toutes les techniques possibles (peinture, crayons couleur, feutres, collages….). Votre publicité devra intégrer une référence à un épisode biblique.

Questions à se poser :-quelles sont les ressources que je vais apporter aux élèves pour qu’ils réalisent cette tâche complexe ?-A quel moment dans ma séquence vais-je leur laisser le temps pour mobiliser ses ressources ?-Quand évaluer, comment évaluer, évaluer ?


Protocoles :

On supprime le slogan et on demande aux élèves quel pourrait-être le slogan. C’est une situation problème

On demande aux élèves de rédiger un paragraphe argumentatif qui pourrait être inséré dans cette affiche. C’est une tâche complexe.


Tâche complexe :-Les élèves doivent faire le récit d’un souvenir d’enfance d’une personne qui a eu 15 ans au lycée français de Bogota (travail d’enquête, d’interview, de prise de notes …)-En parallèle, le professeur étudie en OI avec les élèves : La promesse de l’aube.

Voici la grille qui permet aux élèves de s’auto-évaluer. On voit que les ressources sont travaillées en séance .Cette grille est une aide à la mobilisation des ressources.

Ne pas donner cette grille au début de la séquence mais à la fin , pourquoi ?


Pourquoi enseigner en tâche complexe ?

Pour permettre aux élèves de développer leur autonomie

Pour favoriser la différenciation pédagogique Pour permettre aux élèves d’acquérir les

compétences du socle commun Pour mettre l’élève en réelle activité Pour mettre l’élève en position d’engager sa réflexion

dans l’action Pour laisser l’élève construire sa démarche, en

tâtonnant Pour privilégier les échanges , les négociations, les

débats, les confrontations.

Documents

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