Solidarités et réussites Académie de Créteil Réunion des coordonnateurs dEPS Collège de Juin 2009 Académie de Créteil « ACCOMPAGNEMENT DES PROGRAMMES DEPS

Solidarités et réussites

Académie de Créteil

Réunion des coordonnateurs d’EPS Collège de Juin 2009


« ACCOMPAGNEMENT DES PROGRAMMES D’EPS AU

COLLÈGE »

Réunion des coordonnateurs d’EPS Collège de Juin 2009


« ACCOMPAGNEMENT DES PROGRAMMES D’EPS AU

COLLÈGE »



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A PROPOS DE LA « MATRICE »A PROPOS DE LA « MATRICE »

FINALITE et OBJECTIFS de L’EPS au COLLEGE

COMPETENCES à ACQUERIR en EPS au collège

4 COMPETENCES

PROPRES à L’EPS

(4 C.P.)

4 COMPETENCES METHODOLOGIQUES et

SOCIALES

(4 CMS)

DES COMPETENCES ATTENDUES DANS LES 26 APSA DE LA LISTE NATIONALE AU N1 ET N2



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A PROPOS DES COMPETENCES ATTENDUESA PROPOS DES COMPETENCES ATTENDUES

Toutes les compétences attendues dans chaque APSA sont rédigées selon la même structure :

Exemple pour les Haies niveau 1 Réaliser la meilleure performance possible : Réaliser la meilleure performance possible : c’est l’essence, « l’ADN c’est l’essence, « l’ADN

» de la compétence propre (CP1)» de la compétence propre (CP1)

Sur une distance de 30 à 40 mètres, avec 3 à 4 haies basses : contexte de réalisation de la compétence

En enchaînant des courses inter obstacles avec un nombre identifié enchaînant des courses inter obstacles avec un nombre identifié d’appuis sur le parcours le plus adapté à ses possibilitésd’appuis sur le parcours le plus adapté à ses possibilités : dimension motrice, technico-tactique

Respecter les règles de sécurité. Assumer au sein d’un groupe restreint Respecter les règles de sécurité. Assumer au sein d’un groupe restreint les rôles d’observateur et de chronométreur : les rôles d’observateur et de chronométreur : compétences compétences méthodologiques et socialesméthodologiques et sociales



AUTRES EXEMPLESAUTRES EXEMPLES

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Activités Compétences attendues

EscaladeN1 : Choisir et conduire un déplacement Choisir et conduire un déplacement pour grimper, en moulinette, deux voies différentes à son meilleur niveau en privilégiant l’action des membres inférieursmeilleur niveau en privilégiant l’action des membres inférieurs.

Assurer un partenaire en toute sécurité. Assurer un partenaire en toute sécurité.

BadmintonN2 : Rechercher le gain d’une rencontre Rechercher le gain d’une rencontre en construisant le point, dès la mise en jeu du volant et en jouant intentionnellement sur la continuité ou la rupture par en jouant intentionnellement sur la continuité ou la rupture par l’utilisation de coups et trajectoires variésl’utilisation de coups et trajectoires variés.

Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à prendre en compte son Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre. jeu pour gagner la rencontre.

GR

N2 : Concevoir et présenter un enchaînement Concevoir et présenter un enchaînement à visée artistique, en trio ou en quatuor, combinant des formes corporelles et des manipulations d’engins dans combinant des formes corporelles et des manipulations d’engins dans un espace organisé en relation avec une musiqueun espace organisé en relation avec une musique.

Juger les prestations à partir d’un code construit en commun. Juger les prestations à partir d’un code construit en commun.



LA LISTE NATIONALELA LISTE NATIONALE

Ce qui est maintenue : 85% des pratiques existantes : Ce qui est exclu (3 ou 4 APSA) Ce qui apparaît (3 APSA) Le principe d’équilibre, le principe de diversité

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Compétences propres à l’EPS

Activités Groupes d’activités

Réaliser une performance mesurée à une échéance donnée

Demi fond

Les activités athlétiques

Haies

Hauteur

Javelot

Multi bonds

Relais vitesse

Natation longueLes activités de natation sportive

Natation de vitesse

Adapter ses déplacements à des environnements variés, inhabituels…

Canoë Kayak Les activités physiques de pleine nature ou en reproduisant les conditions

Course d’orientation

Escalade

Réaliser des actions à visées artistiques et/ou acrobatiques

Aérobic

Les activités gymniques

Acrosport

Gymnastique Rythmique

Gymnastique sportive

Arts du cirqueles activités physiques artistiques

Danse

Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif

Basket

Les activités de coopération et d’opposition : les sports collectifs

Football

Handball

Rugby

Volley-ball

Badminton Les activités d’opposition duelle : les sports de raquetteTennis de Table

Boxe françaiseles activités physiques de combat

Lutte

GARANTIR L’EQUILIBREGARANTIR L’EQUILIBRE

GARANTIR LA DIVERSITEGARANTIR LA DIVERSITE



LA LISTE ACADEMIQUELA LISTE ACADEMIQUE

Les APSA choisies sur l’académie de Créteil sont : ● VTT (CP2) ● Step (CP3 – activités gymniques) ● Judo (CP4) ● Ultimate (CP4)

Elles représentent les APSA les plus programmées dans les établissements scolaires de l’académie hors liste nationale

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Que dit le programme 2008 sur le Que dit le programme 2008 sur le projet pédagogique EPS?projet pédagogique EPS?

Il s’inscrit dans le projet d’établissement dont il prend en compte les axes principaux,

le projet pédagogique est obligatoire en EPS.

Il relève de la responsabilité de l’ensemble de l’équipe de la discipline.

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• Sa rédaction collective et concertée spécifie et formalise la politique éducative de l’établissement en matière d’EPS.

• Prenant en compte les caractéristiques essentielles de la population scolaire, il précise la mise en œuvre locale du programme.

• Il doit s’appuyer sur une analyse précise du contexte d’enseignement, proposer des choix et une planification des contenus et présenter les modalités de suivi des élèves.




Il revient aux équipes pédagogiques de construire des outils communs permettant d’évaluer le niveau d’acquisition des compétences attendues.

Le projet pédagogique est un outil collectif de travail qui alimente au quotidien, réflexions, prises de décisions et mise en œuvre, il assure la cohérence du parcours de formation des élèves. → NOTION DE REFERENCE

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« L’exigible »

8 groupes d’APSA programmés (pas nouveau)

5 APSA de la liste nationale Niveau 2 visé dans au moins une APSA de chacun des 8 groupes (nouveau) On peut viser le niveau 1 sur les classes 6ème - 5ème - 4ème On doit viser le niveau 2 sur les classes 5ème - 4ème - 3ème La durée des cycles ne peut être inférieure à 10 heures effectives (soit 7 à 8 leçons de 2 heures inscrites à l’emploi du temps de l’élève)

A PROPOS DE LA PROGRAMMATION A PROPOS DE LA PROGRAMMATION




« Le souhaitable et l’exigible »

La situation actuelle : 4h x 36 + 3h x 36 x 3 = 468h (théoriques) Avec un « abattement » de 33% = 312h effectives Avec un « abattement » de 25% = 350h effectives

Soit la possibilité de programmer théoriquement de la 6ième à la 3ième 32 cycles (de 10h effectives).

La réalité actuelle Les collèges (en moyenne) programment entre 6 et 8 cycles par niveau de classe soit

pour une scolarité entre 24 et 32 cycles (utilisant entre12 et 16 APSA différentes). Le nouveau programme « exige » 2 cycles (NV1 et NV2) dans 8 APSA (1 par groupe)

soit la consommation de 16 cycles. Il reste donc (en moyenne) 10 à 16 cycles « libres », soit la programmation de 5 à 8

APSA supplémentaires (NV1 et NV2) (issues de la liste nationale, académique, ou établissement).

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« Le souhaitable »:

La complémentarité ex: Rugby lutte

La supplémentarité ex: Handball et Basket

Articulation horizontale ex: gymnastique et même année acrosport,

Articulation verticale ex: gymnastique 6ème /5ème et acrosport 4ème /3ème ex escalade enchainée 2 années de suite ou CO séparée de 2 ans 6ème 3ème après demi-fond

Consolidation: Gestion temps d’apprentissage / complexité de la Compétence ex: allongement des cycles ou multiplication du nombre de cycle ex 3X cycle de volley pour atteindre niveau 2 de compétence

Gestion de la mixité : ex équilibre des APSA - réussite des filles réussite des garçons ex: danse - football

Choix APSA par rapport à CMS potentiel/ Caractéristiques élèves

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« Le Possible »

L’APSA spécifique à l’établissement

Une activité et une seule peut être spécifique à l’établissement. Culture de l’établissement exemple: tir à l’arc

Dans ce cas, son choix devra être justifié dans le projet d’EPS,

Elle devra être validée par l’inspection pédagogique régionale.

L’équipe pédagogique devra alors élaborer une fiche selon le modèle proposé par le programme

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A PROPOS DU SAVOIR NAGER A PROPOS DU SAVOIR NAGER dans les programmes…dans les programmes…

Distinction entre une adaptation à un milieu inhabituel et à priori «hostile» et les APSA du champ culturel «natatoire»

Le niveau 1 du savoir nager est la porte d’entrée pour un cycle de natation de vitesse ou de natation longue de niveau 1.

Le niveau 2 du savoir nager est la porte de sortie (éventuelle) d’un cycle de natation de vitesse ou de natation longue de niveau 2.

La politique académique de Créteil est consultable sur le site EPS

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Le traitement didactique des APSA:

Méthodologie d’écriture des Fiches APSA

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A PROPOS DES FICHES COMPETENCE / APSA

Comprendre le cahier des charges vous permettra d’appréhender la démarche de réécriture de vos propres fiches dans votre établissement.

Vous pouvez vous appuyer sur les fiches qui seront proposées prochainement sur EDUSCOL.

Mais la rédaction des fiches par Compétences des APSA que vous programmez dans votre établissement est sous votre responsabilité collective

Attention les compétences ne peuvent être changées

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Cahier des charges de la rédaction Cahier des charges de la rédaction des fiches des fiches

Les fiches doivent être synthétiques et lisibles par tous. Attention ce ne sont pas des documents d’accompagnement à l’ancienne. Ce sont des « fiches – ressources »

Leurs contenus doivent rester humbles par rapport aux possibilités d’enseignement sur 1 X 10h effective d’enseignement

Pas de cadrage sur le comment ? Liberté Pédagogique affirmée

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FICHE ACTIVITÉ: COURSE DE HAIES NIVEAU : 1 PROGRAMME EPS COLLEGE

Compétence attendue : Réaliser la meilleure performance possible sur une distance de 30 à 40 mètres, avec 3 à 4 haies basses, en enchaînant des courses inter obstacles avec un nombre identifié d’appuis sur le parcours le plus adapté à ses possibilités. Respecter les règles de sécurité Assumer au sein d’un groupe restreint les rôles d’observateur et de chronométreur.

Connaissances Du pratiquant : Les caractéristiques du parcours le plus adapté à ses possibilités. Le nombre d’appuis entre les haies (4 à 5) permettant d’être le plus efficace. Son record sur le plat et sur les haies pour les comparer (C3). La position et le pied avant au départ. Les signaux de départ, avec ou sans starter. Le nombre d’appuis jusqu’à la première haie. Sa jambe d’attaque. Le principe d’attaquer loin de la haie pour ne pas sauter l’obstacle et ne pas

perdre de temps. Le principe de franchir vite l’obstacle pour ne pas perdre de temps. Les règles de sécurité : ne pas franchir les haies à l’envers, ne pas couper la

course d’un camarade, ne pas changer de couloir (C6 et 7) Les principes de base de l’échauffement : totalité, progressivité, alternance et

les muscles particulièrement concernés (C3). Des autres rôles : Les commandements de départ et le placement dans l’axe de la ligne

d’arrivée. L’espace athlétique, la hauteur et la position des obstacles pour l’installation

et le rangement du matériel (exemple : espace entre les haies allant de 6m à 7,5m, espace entre départ et 1ère haie allant de 10m à 11,5 m, suivant les parcours et hauteur des haies allant de 40 à 60cm) (C7).

Les observables concernant la mise en action, la course inter obstacle et la fin de course (C3 et C6).

L’utilisation des outils d’évaluation: chronomètre, balises, fiches (C6 et 7)

Capacités Du pratiquant : Utiliser et mobiliser les ressources de la filière anaérobie alactique. Utiliser et mobiliser ses ressources neuromusculaires pour une

vitesse de réaction et vitesse gestuelle optimales. Mobiliser et coordonner l’action des bras et des jambes lors d’un

départ debout au signal. Courir sans blocage avant et après le franchissement des

obstacles. Courir au plus près de l’axe de déplacement. Attaquer loin de la haie, genou haut dans l’axe. Intégrer un rythme rapide d’appuis et le maintenir. Poursuivre son effort après la dernière haie. Analyser l’efficacité de ses actions (ressentis et observations

transmises) et choisir le parcours le plus adapté à ses possibilités. S’échauffer sous le contrôle de l’enseignant en vue de l’effort à

produire, proposer des exercices appropriés. Des autres rôles : Réaliser des relevés chronométriques et utiliser le chronomètre, à

partir des repères de déclanchement du départ et de franchissement de la ligne d’arrivée (C3).

Evaluer éventuellement la vitesse en km/h à partir de balises (C3). Communiquer les résultats et informations fiables (C3 et C7). Donner un départ Installer les parcours en respectant les règles de sécurité. Compter et renseigner sur le nombre d’appuis entre les haies. Identifier la jambe libre du coureur (C6 et 7).

Attitudes Du pratiquant : Utiliser au mieux ses

possibilités. Se concentrer avant le départ. Se représenter l’ensemble des

actions à déclancher au signal de départ et avant la haie.

Vouloir finir sa course. Des autres rôles : Agir dans le respect des règles

de sécurité (C6) Accepter la phase

d’échauffement comme moment indissociable de l’activité (C5 et C7).

Etre attentif pour déclancher le chronomètre au bon moment (C3 et C7).

Etre attentif au maintien du dispositif et aux actions des camarades observés (C6 et 7).

Accepter et assurer dans le temps et l’espace impartis, les rôles nécessaires au fonctionnement en groupe restreint (C7).

LIENS AVEC LE SOCLE : C1 : Maîtrise de la langue pour la nécessaire communication entre l’acteur et l’observateur, liée à l’élaboration du projet de course. C3 : Connaissance du corps humain pour savoir se préparer à réaliser un effort intense. Acquisition d’une première méthode d’investigation et d’expérimentation pour choisir son couloir et comparer vitesses sur le plat et sur les haies. C4 : Utilisation de plans d’installations des parcours et de barèmes de performance et de maîtrise. C5 : Acquisition d’une culture sportive liée aux courses de haie et à la connaissance des règlements et principes de ses courses. C6 : Apprentissage de rôles sociaux d’observateur, chronométreur ou juge qui doivent être assumés. C7 : Apprendre à se connaître et accepter de jouer différents rôles permettant de travailler en équipe et de façon progressivement plus responsable et autonome.

Fiche activité – Course de haiesFiche activité – Course de haies



EXEMPLE DE FICHE LUTTE NIVEAU 1

Compétence attendue : S’engager loyalement et en toute sécurité dans un combat, en rechercher le gain par l’utilisation de contrôles et formes de c orps sur un adversaire gardant ses appuis au sol. Assurer le comptage des points et le respect des règles de sécurité.

Connaissances - Le matériel, les espaces, les placements et les

règles utiles à la sécurité. - Les repères garantissant la chute en toute

sécurité - Les principes d’action- réaction simples sur le

corps de l’autre - Les sens favorables des déséquilibres pour

réaliser des retournements et des décalages - La différence entre une saisie et un contrôle - Des contrôles et leurs combinaisons simples :

o au sol : double ramassement de bras, simple ramassement de bras, ramassement de jambes ramassement de bras et jambes

o debout : 2 jambes, 1 jambe, bras tête, bras dessus dessous,…

- Les principes d’efficacité liés au forme de corps en retournement au sol et un décalage debout.

- Les principes d’efficacité pour maintenir son adversaire sur le dos en position de tombé. L’arbitre

Les principaux critères de réussite liés au savoir chuter et faire chuter sans risque, aux mises en danger et au tombé en combat

Un règlement simplifié (ex : « Lutte collège » règlement officiel en UNSS) donnant la cotation des points

La terminologie appropriée aux actions reconnues pendant le combat

Capacités Capacités

- Réduire la distance d’affrontement pour agir efficacement. - Réaliser des contrôles simples sur le corps de l’adversaire au sol ou debout - Peser et fixer les appuis de l’adversaire pour le retourner au sol ou le

renverser debout - Combiner des forces pour réaliser un retournement au sol ou un décalage

debout. - Au sol réaliser des retournements avants ou latéraux. - Debout à partir d’un contrôle d’exécution, réaliser des décalages avants,

latéraux et en rotation sur un déséquilibre en fonction de l’attitude donnée par l’adversaire.

- Contrôler et maintenir son adversaire sur le dos pour le tombé - Se sentir en position de mise en danger ou de tombé - Se défendre en se libérant du contrôle adverse et en revenant à plat ventre - Savoir chuter et faire chuter sans risque sur des décalages, dans des

directions différentes en construisant un équilibre du couple « attaquant /attaqué » pendant la chute jusqu’au sol. L’arbitre

- Se déplacer avec les lutteurs, parler fort et distinctement pour diriger le combat

- S’exprimer dans sa pratique avec les termes associés aux actions réalisées, obtenues ou reconnues pendant le combat

- Réagir et stopper le combat lors de sorties de surface de combat gestes et prises interdites

- Faire appliquer les règles relatives aux rituels - Mettre en relation des prises contrôlées et des cotations

simplifiées relatives au tombé, à la mise en danger, au passage arrière.

- Tenir des fiches de score

Attitudes Attitudes

- Respecter les rituels de début et fin de combat

- Respecter les autres et leurs différences

- Accepter la confrontation, les chutes et les contacts rudes avec le tapis

- Accepter le contact proche avec son adversaire en s’inscrivant dans une logique de duel.

- Accepter et différencier les statuts d’adversaire et partenaire

- Maîtriser ses émotions avant, pendant et après le combat en étant fair-play

- Se montrer persévérant et combatif - Etre attentif aux injonctions de l’arbitre L’arbitre - Oser s’imposer, se faire respecter dans

ses décisions - Rester lucide et attentif pour réagir

face à l’émergence d’actions dangereuses ou interdites pendant le combat

- Etre objectif et intègre par rapport à la cotation des points des actions observées

- Assumer les différentes tâches proposées liées à l’arbitrage.

LIENS AVEC LE SOCLE : Compétence 1 : Prendre la parole en tant qu’arbitre en Utilisant un vocabulaire spécifique pour diriger le combat et maîtriser ses émotions face au public. Compétence 6: Comprendre et mettre en œuvre les conditions pour agir en sécurité en lutte pour soi et pour les autres . Assumer des rôles sociaux d’arbitre, partenaire e t observateur. Compétence 7 : Prendre conscience de ses ressources et de ses limites pour lutter debout et au sol et prendre des initiatives . Fonctionner en autonomie dans des ateliers de recherche et d’expérimentation de solutions d’attaque et de défense.



A PROPOS DE L’EVALUATIONA PROPOS DE L’EVALUATION

Pour l’instant pas de proposition pour le DNB en EPS donc le texte de 1987 reste de rigueur

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Rester cohérent par rapport aux programmes : Envisager des outils d’évaluation communs permettant d’évaluer les éléments clés des compétences des programmes ( ADN + Aspect technico tactique + CMS)

Choisir des situations d’évaluation issues d’une pratique scolaire des APSA contextualisant les compétences

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A PROPOS DE L’EVALUATIONA PROPOS DE L’EVALUATION



A PROPOS DE L’EPS ADAPTEE:A PROPOS DE L’EPS ADAPTEE: L’ACCUEIL DES ELEVES EN SITUATION DE HANDICAP, L’ACCUEIL DES ELEVES EN SITUATION DE HANDICAP, INAPTES PARTIELS OU A BESOINS EDUCATIFS INAPTES PARTIELS OU A BESOINS EDUCATIFS PARTICULIERSPARTICULIERS

Conformément aux obligations fixées par la loi d’orientation et la lois sur le handicap de 2005, le collège se doit d’accueillir tous les élèves, quels que soient leurs besoins éducatifs particuliers ou leurs situations de handicap. »

« Les finalités affichées par l’EPS au collège concernent en conséquence tous les élèves, ce qui suppose que la classe, les groupes d’apprentissage et l’enseignement de la discipline, soient organisés et aménagés pour le permettre. »

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Le Projet doit prévoir des réflexions et des mises en œuvre communes pour assurer une EPS adaptée Le Projet doit prévoir des réflexions et des mises en œuvre communes pour assurer une EPS adaptée

Documents

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