Sommaire de la séquence 8 - f2.quomodo.comf2.quomodo.com/0DC3D9A1/uploads/132/Histoire-Sequence-08.pdf · — ©44 Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e Séquence 8

— © Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e42

Sommaire de la séquence 8

Histoire Les bouleversements culturels et intellectuels des temps

modernes (XVe – XVIIe siècles)t Séance 1

Pourquoi les grandes découvertes changent-elles la vision du monde des européens ?Séance 2Comment les européens exploitent-ils les territoires conquis ?Séance 3La Renaissance renouveau intellectuel et artistiqueSéance 4J’approfondis avec la Renaissance en France

Objectifsa) Connaissances :- Les découvertes européennes et la conquête des empires coloniaux ouvrent le monde aux

Européens.- Connaître et localiser le premier voyage de Christophe Colomb, le voyage de Magellan sur

une carte du monde.- La Renaissance renouvelle les formes de l’expression artistique.- Connaître et localiser les foyers de la Renaissance en Europe.b) Capacités :- Raconter et expliquer un épisode des découvertes ou de la conquête de l’Empire espagnol

d’Amérique.- Raconter un épisode de la vie d’un artiste ou d’un mécène ou décrire un monument, une

œuvre d’art comme témoignage de la Renaissance.Décrire le phénomène de traite négrière transsaharien.

Géographie Gérer les océans et leurs ressources

Séance 5Pêche et pêcheurs en Atlantique NordSéance 6Pêche et pêcheurs en Atlantique du Centre-EstSéance 7Vers une gestion durable des océans et de leurs ressources ?

Objectifsa) Connaissances (Savoir) :• Donner les principales causes et conséquences de l’interdiction de la pêche à l’Anchois dans

l’Atlantique Nord• Distinguer pêche artisanale et pêche industrielle• Expliquer la surexploitation des ressources halieutiques• Connaître les règlementations mises en place à l’échelle mondiale• Présenter un exemple de gestion durable des ressources des océans à l’échelle localeb) Capacités (Être capable de) :• Localiser et situer les zones de pêche de l’Océan Atlantique Nord• Décrire les enjeux et les acteurs de la pêche en Atlantique Nord• Localiser et situer la zone de pêche de l’Océan Atlantique du Centre-Est• Décrire les enjeux et les acteurs de la pêche en Atlantique du Centre-Est

Méthodes• La fiche méthode n° 1 page 235. Comment organiser mon temps de travail ? • La fiche méthode n° 2 page 236. Bien tenir mon cahier. • La fiche méthode n° 3 page 237. Comment apprendre ma leçon ?

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Séquence 8séance 1 —

Cette huitième séquence de travail concerne l’Histoire pendant 4 séances puis géographie pendant 3 séances.En Histoire, quatre séances, d’une heure chacune, vont te permettre de découvrir les premiers bouleversements culturels et intellectuels qui ont marqué l’Europe entre le XVe et le XVIIe siècle.Chaque séance comprend peu d’exercices afin de faciliter tes apprentissages. Chacune des séances de travail, en fonction de ton rythme personnel, comprend 45 à 60 minutes, certains exercices étant moins faciles que d’autres. Tu dois réaliser au minimum trois séances par semaine. Pour bien te préparer, relis la fiche méthode n° 1 d’Histoire : « organiser mon temps de travail ».Pour la tenue de ton cahier, il faut être rigoureux et bien respecter les consignes. Réponds aux questions et réalise les auto-évaluations proposées au crayon à papier. Note ce qui est important en vert (titre, correction des exercices, « je retiens », vocabulaire). Relis les conseils de la fiche méthode 2 d’Histoire : « Bien tenir mon cahier ».Lorsque tu lis un document ou une question, si tu as du mal à comprendre, lis-le à voix haute. Lorsque tu ne connais pas le sens d’un mot, cherche le sens de ce mot dans le manuel (dans les encadrés définitions ou dans le lexique à la fin du manuel) ou dans un dictionnaire. N’oublie pas que sur le site collège de ton niveau d’enseignement, si tu possèdes un ordinateur avec une connexion à Internet, tu disposes d’un forum entraide pour échanger avec tes camarades des quatre coins du monde, ce qui te permet de mieux comprendre le sens d’un exercice. Tu peux également, en cas de difficultés plus importantes, faire appel au tutorat sur le site ou par téléphone si cela correspond aux modalités de ton inscription.

Bon travail !

Séance 1Histoire - Les bouleversements culturels et

intellectuels des temps modernes (XVe – XVIIe siècles)Pourquoi les grandes découvertes changent-elles

la vision du monde des Européens ?

Jusqu’au XVIe siècle, la vision européenne du monde est centrée sur la Mer Méditerranée. Au XVIe siècle, une série d’expéditions permet en quelques décennies d’ouvrir une nouvelle vision du monde.

A Les conquêtes européennes, une ouverture sur le monde : Après avoir recopié au stylo le titre de la séance – Pourquoi les grandes découvertes changent-elles la vision du monde des Européens ? – ouvre ton cahier et prends un crayon à papier pour répondre aux questions des exercices suivants. N’oublie pas pour chaque exercice de bien noter la référence des exercices, et les lettres et numéros des questions sur ton cahier. Pour répondre, fais des phrases complètes qui reprennent l’intitulé des questions.

Exercice 1 : Comprendre pourquoi le voyage de Christophe Colomb est un tournant dans l’histoire du monde :

Observe attentivement le document 1 avant de lire les questions de l’exercice. Tu répondras aux questions qui concernent cette carte au crayon à papier.


Séquence 8 — séance 1

Document 1 : L’évolution du monde connu entre 1400 et 1550

© Pascal Derr / Cned 2010

a) Quels sont les continents connus des Européens en 1400 ?

b) Quelles sont les terres découvertes au cours des XVIe et XVIIe siècles ?

Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de répondre aux questions du document 2.

Observe attentivement le document 2 avant de répondre aux questions posées.



Document 2 : Le 12 octobre 1492, Christophe Colomb débarque sur l’île de Guanahani (rebaptisée San Salvador), aux Bahamas, archipel du continent américain

© AKG / Réf. 1IT-47-E1492-1 / n° 18974

a) Où Christophe Colomb débarque-t-il ?

b) En quelle année débarque-t-il sur cette île ?

c) Quel élément de la gravure montre que cette expédition était aussi une mission religieuse ?

d) Quelle image cette gravure donne-t-elle de la découverte de l’Amérique ?




Exercice 2 : Comprendre comment s’est organisé ce voyage

Lis attentivement le document 3 avant de répondre aux questions posées.

Document 3 : Le projet de Christophe Colomb

“En cette présente année 1492, après que Vos Altesses1 eurent mis fin à la guerre contre les Maures2 en la grande cité de Grenade, elles pensèrent m’envoyer aux Indes, suite aux informations que j’avais données sur un prince qui se nomme le Grand Khan3. Elles m’or-donnèrent de ne pas aller par voie de terre vers l’Orient, par où l’on a coutume de le faire, mais par le chemin d’Occident, par lequel nous savons que jusqu’à ce jour personne n’est passé. Je partis de la cité de Grenade et je vins au port de Palos, où j’armais trois navires adaptés à cette entreprise. Bien pourvus en vivre et de nombreux de gens de mer, je partis le troisième jour du mois d’août 1492. Et je pris le chemin des îles Canaries, qui sont à Vos Altesses et se trouvent en ladite mer Océane pour, de là, prendre la route et naviguer jusqu’à toucher aux Indes.”D’après le Journal de bord de Christophe Colomb, 1492-1493

Vos Altesses1 : Les souverains espagnols Ferdinand d’Aragon et Isabelle de CastilleLes Maures2 : Musulmans qui dominaient l’EspagneLe Grand Khan3 : Empereur de Chine

a) D’où est parti Christophe Colomb ?

b) Quelle était sa destination ?

c) Qui sont ceux qui ont accepté d’organiser cette expédition ?

d) Par quelle route Christophe Colomb doit-il aller aux Indes ?

e) Sur quelles îles doit-il faire escale ?


Observe attentivement le document 4 avant de lire les questions portant sur le document.

Tu répondras aux questions qui concernent cette carte au crayon à papier.


Document 4 : Le premier voyage de Colomb

Croyant atteindre l’Asie, Christophe Colomb découvre l’Amérique


a) Rappelle où Colomb débarque le 12 octobre 1492 alors qu’il avait pour mission de se rendre aux Indes.

b) Pourquoi peux-tu dire que Christophe Colomb a une mauvaise représentation du monde d’après cette carte ?

Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de répondre aux questions du document 5, après l’avoir lu attentivement.

Document 5 : L’exploration d’un nouveau continent :

24 octobre 1492“Je suis parti pour une île que les Indiens que j’emmène avec moi appellent Colba1. Ce doit être Cipango2. Ils disent qu’elle est très étendue, bien pourvue de perles d’or et d’épices.16 décembre 1492Que Vos Altesses veuillent croire que les terres sont bonnes et fertiles, spécialement celles de cette île Hispaniola3. Les Indiens n’ont pas d’armes et sont si peureux qu’à mille, ils n’oseraient pas combattre trois des nôtres. Ils sont donc propres à être commandés et à ce qu’on les fasse travailler. Vos Altesses auront grande joie d’en avoir fait des Chrétiens.”Extraits du Journal de bord de Christophe Colomb.

Colba1 : île de CubaCipango2 : Le JaponHispaniola3 : Haïti

a) Montre que Christophe Colomb se trompe de lieu quand il écrit dans son journal de bord.

b) Quelles sont les deux motivations de cette expédition ?



c) Comment considèrent-ils les “Indiens” à la lecture de la description qu’il en fait ?

d) Quelle relation entend-il avoir avec eux ?


Observe attentivement le document 6 et lis son encadré avant de répondre aux questions posées.

Document 6 : Les caravelles, navires de l’exploration

Christophe Colomb partit avec deux caravelles nommées la Pinta et la Nina, et une nef de commerce (appelée aussi caraque), la Santa Maria.Les caravelles étaient des navires inventés par les Portugais au XIIe siècle. Elles sont à la fois maniables, rapides, capables d’approcher des côtes comme de naviguer en haute mer sur de longues distances.Elles disposent pour cela d’une coque large qui permet une grande stabilité, trois mâts avec voiles carrées et triangulaires pour le faire avancer rapidement. Un gouvernail (appelé gouvernail d’étambot) situé à l’arrière facilite sa maniabilité.

© François Delamare

© AKG / Réf. 1IT-47-E1492-12-B / n° 427432a) Comment s’appellent les bateaux choisis et armés pour cette expédition vers les Indes ?

b) Qui sont les deux personnages saluant le départ des bateaux ?

c) Quels sont les éléments de ces bateaux qui permettent de dire qu’ils ont été choisis pour naviguer sur de longs parcours et par tous les temps ?

Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de répondre aux questions de l’exercice 3.



B Des explorations qui modifient les représentations du monde :

Exercice 3 : Découvrir comment a été réalisé le premier tour du monde de Magellan


Document 7 : Carte de l’expédition de Magellan (1519-1522)

© AKG / Réf. 7EN-S1-E0560072 / n° 929572

a) Qu’est-ce que l’expédition de Magellan a réalisé pour la première fois ?

b) D’où Magellan est-il parti ?

c) Indique l’ordre des océans qu’il a traversés.

Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de répondre aux questions des documents 8 et 9.

Observe attentivement les documents 8 et 9 avant de répondre aux questions posées.



Document 8 : Magellan découvre le détroit qui porte son nom

© BNF/Bridgeman-Giraudon/Image XIR 215540

a) Recherche quels océans sont séparés par le détroit de Magellan.


Document 9 : Un astrolabe, outil des voyageurs

© AKG Réf. ORZ000077


Cercle gradué en degré qui donne l’angle du soleil par rapport à l’horizon.

Axe qui permet d’ajuster le viseur.

Anneau de suspension.

Viseur placé sur l’axe du soleil ou de l’étoile polaire.

Parmi les nouveaux outils des navigateurs, on retrouve les astrolabes qui permet-taient aux navigateurs de s’orienter en latitude, et les portulans (cartes marines des XVe et XVIe siècles) qui indiquent le tracé des côtes, les courants marins ainsi que l’emplacement des ports.© François Delamare

Compas

Globe

Boussole


a) Quels sont les nouveaux outils utilisés par les navigateurs (documents 8 et 9) ?

b) En quoi permettent-ils une navigation plus facile ?



Document 10 : Carte des grandes découvertes du XIIIe au XVe siècle

© Alain Houot

a) Cite deux expéditions différentes de celles étudiées précédemment en complétant le tableau suivant :

Navigateur Dates de l’expédition Pays de départ Lieu d’arrivée

Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de recopier et d’apprendre le résumé de la leçon.

Recopie le résumé suivant au stylo sur ton cahier et apprends-le en utilisant les mots en gras pour le mémoriser.



Recopie le résumé suivant au stylo sur ton cahier et apprends-le en utilisant les mots et les phrases en gras pour le mémoriser.

La fin du XVe siècle et le XVIe siècle sont marqués par des voyages de grandes découvertes européennes : Christophe Colomb découvre le “Nouveau monde” (le continent américain) ; L’expédition de Magellan réussit le premier tour du monde. D’autres navigateurs, partis d’Europe, parcourent les océans.Ces voyages sont permis grâce aux progrès de la navigation : les caravelles, nouveaux navires, permettent de longs voyages, et de nouveaux outils comme la boussole ou l’astrolabe rendent les trajets plus précis et l’établissement de nouvelles cartes nautiques.Les motivations de ces voyages sont animées par le désir d’aventure, la volonté de convertir de nouvelles populations au christianisme mais elles restent essentiellement économiques pour la découverte de nouvelles routes commerciales.

j e retiens

Recopie les définitions sur ton cahier en notant le mot dans la marge et la définition à droite comme ci-dessous :

marge

Les Indes : Expression utilisée au Moyen âge pour désigner les territoires d’Asie situés sur le littoral de l’Océan Indien.

Une caravelle : Bateau à voile inventé par les Portugais, à la fois maniable et rapide, équipé de plusieurs mâts, de voiles carrées et triangulaires, avec un gouvernail à l’arrière.

je suis capable

Au terme de cette leçon tu dois être capable de :

• Raconter le premier voyage de Christophe Colomb

• Localiser ce voyage ainsi que le premier tour du monde de Magellan sur une carte du monde

• Dater ces découvertes (Fin du XVe – XVIe siècle)

• Connaître les nouveaux outils utilisés par ces navigateurs

le coin des curieux

Voici un site internet à découvrir :

http://www.cristobal-colon.net/ pour mieux comprendre le voyage de Christophe Colomb



Séance 2Comment les Européens exploitent-ils les territoires conquis ?

je sais déjàÀ la fin du XVe et au cours du XVIe siècle, les Européens partent à la découverte de nouvelles routes maritimes et de nouveaux territoires, essentiellement pour des motivations économiques.

Après avoir recopié au stylo le titre de la séance – Comment les Européens exploitent-ils les territoires conquis ? – ouvre ton cahier et prends un crayon à papier pour répondre aux questions des exercices suivants. N’oublie pas pour chaque exercice de bien noter la référence des exercices, et les lettres et numéros des questions sur ton cahier. Pour répondre, fais des phrases complètes qui reprennent l’intitulé des questions.

A Le partage et la conquête des nouvelles terres

Exercice 4 : Comprendre comment les Européens se partagent les nouvelles terres découvertes


Document 1 : La constitution d’empires coloniaux

Le Traité de Tordesillas s’est effectué sous l’autorité du pape. © Alain Houot



a) Comment s’appelle le traité qui partage les nouvelles terres à conquérir ?

b) De quand date ce partage ?

c) Qui a organisé ce partage ?

d) Quels sont les deux pays européens concernés par ce partage ?

e) Quels sont les deux buts de ce partage ?

f) Complète le tableau suivant en indiquant pour chacun des deux pays européens les continents concernés et les marchandises exploitées et exportées vers l’Europe :

Pays européens Continent(s) possédé(s) Marchandises exploitées et exportées vers l’Europe


Exercice 5 : Étudier l’exemple d’une conquête : la conquête de l’Empire aztèque par Cortès


Document 2 : Les conquêtes espagnoles des empires amérindiens

a) Comment s’appelle l’Empire conquis par Cortès ?

Au nom de quel royaume part-il à la conquête de ces terres ? (Tu pourras t’aider du document carte 1)

b) Comment s’appelle l’autre grand conquérant espagnol de l’Amérique du Sud ?

c) Quel empire conquiert-il ?



© Pascal Derr pour le Cned/2010


Lis attentivement le document 3 avant de lire les questions de l’exercice. Tu répondras aux questions qui concernent ce document au crayon à papier.

Document 3 : Cortés et son expédition découvrent Tenochtitlan (actuelle Mexico), la capitale de l’empire aztèque

“En arrivant à la grande place, nous tombâmes en admiration devant l’immense quantité de monde et de marchandises qui s’y trouvait, non moins qu’à l’aspect de l’ordre et de la réglementation que l’on y observait.Commençons par les marchands d’or, d’argent, de pierres précieuses, de plumes, d’étof-fes, de broderies et autres produits. Puis les esclaves, hommes et femmes dont il y avait une telle quantité à vendre [...]. D’autres marchands se trouvaient là, vendant des étoffes ordinaires en coton. On y voyait aussi des marchands de cacao. Il y avait encore le département de la poterie, faite de mille façons, depuis les jarres d’une taille gigantesque jusqu’aux plus petits pots […].Lorsqu’on nous vit approcher du temple, l’empereur aztèque Moctezuma fit chercher no-tre général. Il sortit d’un oratoire où se trouvaient ses maudites idoles. Il prit Cortés par la main, le priant de regarder sa grande capitale située dans les eaux du lac qui l’entouraient.

D’après Bernal Diaz Del Castillo, compagnon de Cortés, Histoire véridique de la conquête de la Nouvelle Espagne (écrite entre 1550 et 1568).



a) Quelle est la première impression de l’auteur à son arrivée dans la capitale aztèque ?

b) Par quoi semble-t-il surtout intéressé ?

c) Reporte dans le tableau ci-dessous les marchandises présentes sur ce marché :

Minerais précieux Produits de l’artisanat Autres types de marchandises

d) Quelle relation semblent avoir l’empereur aztèque et Cortès d’après ce texte ?

e) Relève la phrase du texte qui montre que l’auteur est hostile aux croyances de ce peuple aztèque.


Observe attentivement le document 4 avant de lire les questions de l’exercice. Tu répondras aux questions qui concernent ce document au crayon à papier. Voyons alors comment Cortés et son expédition s’imposèrent finalement.

Document 4 : Les Espagnols emmenés par Cortés face aux Aztèques

© AKG / réf. ORZ000830

a) Comment ont évolué les relations entre Espagnols et Aztèques d’après le document ?

b) Montre à l’aide du document que la victoire ne pouvait pas échapper aux Espagnols.




Lis attentivement le document 5 avant de lire les questions de l’exercice.

Tu répondras aux questions qui concernent ce texte au crayon à papier.

Document 5 : L’empereur aztèque se rend à Cortés

“On vit arriver une embarcation où il parut qu’il y avait des gens de marque. Comme deux ou trois arbalétriers les mettaient en joue, ils firent signe de ne pas tirer, que l’empereur était là. Mes hommes se saisirent du jeune empereur Cuauhtemoc1 et des autres grands seigneurs qui l’accompagnaient. On me les amena aussitôt. Comme je le fis asseoir et lui montraient la plus grande bienveillance, il vint à moi et me dit qu’il avait fait tout ce qui était en son pouvoir pour se défendre lui et les siens, et mettant sa main sur mon poignard : “Tue-moi” dit-il. Je le consolais, lui disant qu’il n’avait rien à craindre. Grâce à Dieu, l’empereur étant prisonnier, la guerre fut terminée ce jour, le 13 août 1521.”Lettre de Cortés à Charles Quint, roi d’Espagne et empereur, le 13 août 1521Cuauhtemoc1 : neveu de Moctezuma qui prit la tête de la résistance face aux Espagnols après sa mort en 1520. Il fut torturé car les Espagnols voulaient savoir où les Aztèques avaient caché leurs trésors. Alors qu’il tentait de s’enfuir, il fut rattrapé et pendu pour trahison.

a) Que se passa-t-il le 13 août 1521 d’après Cortés ?

b) Que signifiait cet événement pour les Aztèques ?

c) Quel sort fut réservé à l’empereur ?


Nous avons découvert comment les Espagnols, à l’image de l’expédition de Cortés, ont conquis ces nouveaux territoires. Voyons quel sort fut réservé aux Indiens :



B Le sort réservé aux Amérindiens conquis

Exercice 6 : Comprendre le sort qui a été réservé aux IndiensObserve attentivement le document 6 avant de lire les questions de l’exercice. Tu répondras aux questions qui concernent ce document au crayon à papier.

Document 6 : Le sort des Amérindiens au Pérou après la conquête de Pizarro :

© AKG / Réf. ORZ118317

a) Qu’est-ce qui est demandé aux Amérindiens ?

b) Comment peut-on qualifier ce travail ?

c) Selon toi, qui peut bien les obliger à travailler ainsi ?

d) Comment appelle-t-on un travail sous la contrainte ?


Lis attentivement le document 7 avant de lire les questions de l’exercice.




Document 7 : Les Amérindiens deviennent Chrétiens

“A la place des pratiques honteuses et des idolâtries que nous avons détruites, nous autres conquistadores avons établi de bonnes coutumes et instruit ces peuples dans la sainte doctrine. Nous leur avons appris à fabriquer des cierges de cire et à les entretenir allumés devant les autels […].Aujourd’hui, un grand nombre de bons religieux parcourent les villages pour y prêcher et baptiser toute créature.”D’après Bernal Diaz Del Castillo, Histoire véridique de la conquête de la Nouvelle Espagne, 1568

a) Quel nom est donné aux conquérants espagnols ?

b) Quelle religion est imposée aux Amérindiens par les Espagnols ?

c) Quelle phrase montre que l’un des objectifs de la conquête est de christianiser les populations rencontrées ?


Le sort réservé aux amérindiens suscite des controverses au sein des intellectuels espagnols qui en débattent.

Quels sont leurs arguments ?

Lis attentivement le document 8 avant de consulter les questions de l’exercice. Tu répondras aux questions qui concernent ce document au crayon à papier.

Document 8 : Les Amérindiens vus par un partisan des conquêtes espagnoles

“Les Indiens étant par leur nature esclaves, barbares, incultes et inhumains, s’ils se refusent d’obéir à d’autres hommes plus parfaits, il est juste de les soumettre par la force et par la guerre.”

Propos de Jean Guinés de Sepulveda, Controverses de Valladolid, 1550

a) Quel sort est réservé aux Amérindiens d’après le document 8 ?

b) Quel argument l’auteur du document 8 présente-t-il pour justifier cette attitude des Espagnols face aux Amérindiens ?


Observe attentivement le document 5 avant de lire les questions de l’exercice. Tu répondras aux questions qui concernent ce document au crayon à papier.



Document 9 : Les Amérindiens vus par un humaniste

“Les Indiens ont une intelligence vive tout à fait apte à recevoir notre sainte foi catholique, mais les Espagnols se comportèrent à leur égard à la manière des tigres et des lions. Ils n’ont rien fait depuis quarante ans, sinon les tuer, les faire souffrir par des méthodes extra-ordinairement cruelles, nouvelles et variées. Il y a deux façons pour ces gens qu’on appelle Chrétiens de tuer les Indiens. La première ce furent les guerres cruelles et sanglantes. La seconde fut un esclavage si dur, si horrible que jamais des bêtes n’y ont été soumises.”

D’après Bartolomé De Las Casas, Brève relation de la destruction des Incas, 1543

a) Que dénonce l’auteur du document ?

b) Quelle phrase du texte montre que les Espagnols étaient particulièrement violents avec les Amérindiens ?

Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de recopier et d’apprendre le résumé de la leçon.


Les convoitises territoriales suscitées par les grandes découvertes aboutissent en 1494 à un partage du monde sous l’autorité du pape (traité de Tordesillas) : c’est la création des empires coloniaux espagnol et portugais.Les territoires découverts par les Européens font l’objet de conquête. À l’image de Cortés avec les Aztèques ou de Pizarro avec les Incas, les Conquistadores espagnols s’emparent de ces territoires par la force. Les Amérindiens deviennent alors leurs esclaves, torturés, convertis au christianisme par la force, même si des voix s’élèvent pour dénoncer le sort qui leur était réservé.Les buts de cette colonisation sont doubles : - économique avec l’exploitation des richesses de ces nouvelles terres ;- spirituelle avec la christianisation des populations rencontrées.Les Portugais développent surtout des comptoirs dans les territoires découverts pour faciliter le commerce.

j e retiens

Recopie les définitions sur ton cahier en notant le mot dans la marge et la définition à droite comme ci-dessous :

marge

Conquistador(es) : en espagnol, désigne les conquérants de l’Amérique Centrale et de l’Amérique du Sud

Amérindiens : Ce sont les Indiens d’Amérique

Un comptoir : Un port établi par un État dans un pays étranger pour y commercer



je suis capable

Au terme de cette leçon tu dois être capable :

• d’expliquer ce que deviennent les terres découvertes par les Européens en 1494 ;

• de localiser les empires coloniaux et expliquer comment les conquérants espagnols (à l’image de Cortés) conquièrent ces territoires ;

• de connaître les buts de ces colonisations ;

• de découvrir le sort réservé aux Amérindiens et la considération que les conquérants avaient pour eux (avec quelques nuances).

le coin des curieux

Rends-toi sur l’adresse internet www.mexique-fr.com/teotihuacan.php pour découvrir à la fois l’histoire de Teotihuacan (ancienne Mexico) et l’histoire des Aztèques.



Séance 3

La Renaissance, renouveau intellectuel et artistique

je sais déjà

Entre les XVe et XVIIe siècles, les Européens partent à la découverte du monde, conquièrent

de nouveaux empires, diffusent leurs croyances et leurs valeurs.

Ces découvertes amènent une nouvelle vision du monde complétée par une nouvelle vision

de l’Homme qui apparaît à la même époque. L’Homme est remis au cœur des pratiques

artistiques et scientifiques.

Après avoir recopié au stylo le titre de la séance “La Renaissance, renouveau intellectuel

et artistique” sur ton cahier, prends un crayon à papier pour répondre aux questions des

exercices. N’oublie pas pour chaque exercice de bien noter la référence des exercices, les lettres

et numéros des questions sur ton cahier. Tu rédigeras tes réponses.

Voyons maintenant quelles furent les grandes caractéristiques de la Renaissance.

Exercice 7 : Localiser les foyers de la Renaissance et la diffusion de la Renaissance en Europe

Observe attentivement le document 1 avant de lire les questions de l’exercice. Tu répondras aux

questions qui concernent cette carte au crayon à papier.



Document 1 : L’Humanisme et la Renaissance en Europe

© Mickaël Levasseur / Cned / 2009

Invention de l’Imprimerie Début de la rénovation

par Gutenberg du chateau de Fontainebleau

(Vers 1450) par François Ier (1528)


a) Où est née la Renaissance ?

b) Cite un autre foyer de la Renaissance en Europe.

c) Comment s’appellent les deux régions de France où la Renaissance s’est développée ?

d) Où retrouve-t-on les principaux foyers humanistes en Europe ?

e) Quelle invention marque le début de l’Humanisme et de la Renaissance ?


1400 1500 1600



À travers l’exemple de Léonard de Vinci, étudions comment les artistes, les humanistes et les savants de cette époque incarnent le renouveau de leur temps.

A Léonard de Vinci, humaniste, artiste et savant

Exercice 8 : Découvrir comment Léonard de Vinci incarnait le renouveau


Document 2 : L’école d’Athènes, du peintre italien Raphaël (1508-1511)

© AKG / Réf. 2-P40-A1-1 / n° 49511

Ce tableau est une illustration des œuvres de la Renaissance qui s’inspire de l’Antiquité.

Léonard de Vinci sous les traits du philosophe grec Platon ;

Aristote, autre philosophe de l’Antiquité grecque ;

Héraclite, philosophe grec, représenté sous les traits de Michel-Ange, artiste de la Renaissance ;

Statue de Minerve, notamment déesse des arts et des sciences chez les Romains ;

Statue du dieu Apollon, dieu des arts et de la musique chez les Grecs ;


5

6 3

1 2

4


Pythagore, philosophe et mathématicien grec.


a) Sous quels traits est représenté Léonard de Vinci ?

b) Qu’est-ce qui rappelle l’Antiquité dans cette œuvre ?

c) Que veut nous dire l’artiste Raphaël en superposant de grands hommes de l’Antiquité à des hommes du XVIe siècle ?


Observe et lis attentivement les documents 3 et 4 avant de lire les questions de l’exercice.


Document 3 : Dessin d’une hélice à propulsion verticale par Léonard de Vinci (1500)

© AKG / Réf. 3IT-L2-Z5-83-B / n° 100495

Document 4 : Comment Léonard de Vinci a voulu comprendre le monde

« J’ai imaginé toutes ces machines1 parce que j’étais possédé, comme tous les hommes de mon temps, par une volonté de puissance. J’ai voulu dompter le monde. Mais j’ai voulu aussi pas-sionnément connaître et comprendre la nature humaine, savoir ce qu’il y avait à l’intérieur de nos corps. Pour cela, des nuits entières, j’ai disséqué des cadavres, bravant l’interdiction du pape. Ce que j’ai recherché toute ma vie, c’est com-prendre la nature humaine. »D’après Léonard de Vinci, Carnets, XVIe siècle.

Ces machines1 : Léonard de Vinci a aussi été un inventeur en imaginant et dessinant de nombreuses machines comme l’hélice à propulsion verticale (utilisée actuellement par l’hélicoptère), le sous-marin.

a) Quelle fut sa première préoccupation tout au long de sa vie ?

b) Qu’a-t-il pratiqué alors pour découvrir cette « nature humaine » ?

c) Qui s’opposait à ces pratiques à l’époque ?

d) Qu’a-t-il imaginé et créé pour permettre à l’homme de maîtriser totalement son environnement ?





Document 4 : Études anatomiques de Léonard de Vinci (1500)

© AKG / Réf. 3IT-L2-Z1-1405 / n° 48678

a) Que nous montre cette planche dessinée par Léonard de Vinci ?

b) Quels détails nous montrent que Léonard de Vinci a effectivement étudié de près le corps humain ?


Observe attentivement le document 5 et lis le document 6 avant de lire les questions de l’exercice.

Tu répondras aux questions qui concernent ce document au crayon à papier.



Document 5 : La vierge, l’Enfant Jésus et Sainte Anne (1501)

© AKG / Réf. 2-R42-X3-1501 / n° 48601

Document 6 : La lumière et la peintureselon Léonard de Vinci“Les figures auront plus de grâce si elles sont éclairées par la lumière naturelle, plutôt que par des éclairages limités et ponctuels, parce que la lumière naturelle, lorsqu’elle n’est pas trop puissante, fait ressortir les reliefs des objets et les oeuvres exécutées sous de tels éclairages apparais-sent empreintes de grâce.”

D’après Léonard de Vinci, Traité de la peinture, vers 1490

a) Quel thème a été choisi par Léonard de Vinci ?

b) Quelle nouveauté apporte-t-il dans la pratique de la peinture pour mettre davantage en valeur ce qu’il peint ?

Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de répondre

aux questions du document 7.

Observe attentivement le document 7 avant de lire les questions de l’exercice. Tu répondras aux

questions qui concernent ce document au crayon à papier.

Voyons maintenant pour qui travaillaient ces artistes-inventeurs comme Léonard de Vinci :



Document 7 : Léonard de Vinci, un artiste au service des princes mécènes (1508)

© AKG / Réf. 1IT-489-E1497-1 / n° 394398

a) Pour qui Léonard de Vinci travaille-t-il ?

b) Quels avantages cette collaboration peut-elle lui apporter ?

c) Comment son mécène tire-t-il partie de cette collaboration ?

Les princes mécènes étaient les premiers protecteurs des artistes, savants et humanistes des XVe-XVIe siècles. Ils accueillaient, à l’image du duc de Milan, les plus grands artistes de leur temps, dans tous les domaines comme la peinture, la poésie, l’architecture, la musique. Ils leur apportaient une aide financière leur permettant de développer leur art, leur passent commande d’oeuvres.Parmi ces mécènes italiens, Laurent de Médicis et sa famille, qui ont dominé la ville de Florence (voir carte document 1), ont incarné cet état d’esprit. Leur but était aussi d’embellir leur ville par la construction de palais, de nouveaux espaces (en traçant de nouvelles rues...)



Voyons maintenant quelles étaient les grandes caractéristiques artistiques de la Renaissance née en Italie.



B La Renaissance, un nouvel idéal artistique

Exercice 9 : Découvrir la Renaissance artistique du XVIe siècle


Document 8 : David, de Michel-Ange (1501)

© AKG / Réf. 2-R41-N15-1501 / n° 53905

Cette sculpture a été réalisée en calcaire par Michel-Ange, artiste italien, entre 1501 et 1504. Elle mesure 4,34 mètres de haut. Elle représente David, une fronde à la main, peu de temps avant son combat contre Goliath. Cette statue est aujourd’hui exposée à Florence au Musée de l’Académie.


a) Comment l’artiste a-t-il représenté le corps de David ?

b) Quelle image l’artiste donne-t-il du corps humain ?


Observe attentivement le document 9 et lis le document 10 avant de travailler les questions de l’exercice.

Tu répondras aux questions qui concernent ce document au crayon à papier.



Document 9 : La remise des clés du paradis à Saint Pierre par Jésus, Chapelle Sixtine, Rome (1482)

© AKG / Réf. 2-R42-F70-1482 / n° 49243


Lis attentivement le document 10 avant de lire les questions de l’exercice. Tu répondras aux questions qui concernent ce texte au crayon à papier.

Document 10 : La notion de perspective vue par Léonard de Vinci

Il y a trois sortes de perspectives : la première fait diminuer la taille des objets à mesure qu’ils s’éloignent de l’œil. La seconde est la manière dont les couleurs se modifient en s’éloignant de l’oeil. La troisième, et dernière, consiste à définir comment les objets doivent être achevés avec d’autant moins de minutie qu’ils sont éloignés.

D’après Léonard de Vinci, Traité de la peinture, 1490.

a) Quelle technique nouvelle apparaît dans la peinture au cours de la Renaissance (document 9) ?

b) Quelle définition peux-tu donner de cette technique nouvelle (document 9) ?

c) Observe bien la fresque de la chapelle sixtine (document 10) : montre que la définition de la perspective est appliquée sur cette œuvre.

d) À quelle époque les ensembles architecturaux représentés dans la fresque appartiennent-ils ?





Document 11 : Le portrait à la Renaissance (1532)

© AKG / Réf. 3-H12-R2-B / n° 40518

L’art du portrait apparaît véritable-ment au XVe siècle : il se développe en Italie, à Florence, avant de se diffuser dans toute l’Europe. En se dévelop-pant, cet art représente les individus dans leur univers, dans leur intérieur ou dans un paysage. Au XVIe siècle, les mécènes ont usé de cet art en pas-sant commande auprès des artistes.Nous avons ici le portrait de Georg Gisze, négociant de Dantzig dans son bureau de Londres.


a) Comment le personnage est-il représenté ?

b) Qui est représenté sur ce tableau ?c) Où se trouve ce personnage ?

Maintenant, vérifie les réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de recopier et d’apprendre le résumé de la leçon.


La Renaissance est née en Italie au XVe siècle avant de se diffuser dans le reste de l’Europe comme en France. Elle concerne un renouveau artistique mais aussi un renouveau de la pensée, en s’appuyant sur l’Antiquité (sa mythologie, ses textes, ses formes architecturales...).Parmi les artistes qui marquèrent cette période, on peut retenir Léonard de Vinci, artiste complet de la Renaissance, qui toucha à la fois à l’art en tant que peintre, aux sciences en tant que précurseur de la médecine, également dans la conception de machines nouvelles.Les artistes de la Renaissance sont animés par la beauté de l’Homme, explorent de nouveaux thèmes comme le portrait et le nu. Les traits deviennent plus fins, proches de la réalité, avec l’exaltation de la beauté humaine.Les techniques évoluent aussi avec l’apparition de la perspective, du clair-obscur, qui mettent en valeur les paysages, les personnages et leurs détails.La Renaissance a été permise grâce aux mécènes (riches banquiers, grands négociants, familles princières comme les Médicis à Florence) qui financèrent les artistes considérés alors comme des créateurs.

j e retiens

Recopie-les définitions sur ton cahier en notant le mot dans la marge et la définition à droite comme ci-dessous :



marge

Un humaniste : un intellectuel des XVe et XVIe siècles qui se consacre à l’étude de l’Homme et des auteurs antiques.

Un mécène : C’est un personnage riche qui protège et aide

financièrement des artistes.

je suis capable

Au terme de cette leçon tu dois être capable de :

• Expliquer simplement ce qu’on appelle la Renaissance ;

• Localiser où est née la Renaissance et où elle se diffuse en Europe ;

• Savoir quelles influences cette période a connu ;

• Connaître quelques grands noms d’artistes de la Renaissance ;

• Expliquer qui a favorisé le développement des arts (et des sciences) à la Renaissance ;

• Reconnaître les nouveautés artistiques utilisées en peinture.

le coin des curieux

Rends-toi sur le site http://artdevinci.free.fr/ : ce site te permet de découvrir la vie de Léonard de Vinci (en cliquant sur biographie puis sur la frise en haut de page) ; il te permet aussi de jouer avec Léonard de Vinci et de vérifier tes connaissances.

Pour découvrir plus en détails l’art au temps des mécènes, tape l’adresse http://aparences.net/ : tu pourras te documenter sur l’ensemble de la période de la Renaissance, à la fois italienne mais aussi en France et dans les pays du Nord de l’Europe.

Pour découvrir les châteaux de la Loire construits pendant cette période de la Renaissance, tu as la possibilité de consulter plusieurs sites :

- Tu peux te rendre sur le site du château de Fontainebleau en tapant l’adresse suivante : http://www.musee-chateau-fontainebleau.fr Tu pourras découvrir toute l’histoire de ce lieu de la Renaissance qui est né au Moyen âge.

- Tu peux aussi taper l’adresse http://www.chateaux-valdeloire.com/ pour visiter ces châteaux, ce site comporte également tous les renseignements pour préparer une visite si tu as la possibilité de visiter cette région de France.



Séance 4J’approfondis avec la Renaissance en France

Ces exercices sont facultatifs : cela veut dire que tu n’es pas obligé de les faire. Réponds aux questions seulement si tu souhaites approfondir tes connaissances et seulement si tu travailles très vite. Si tu manques de temps, tu peux aussi répondre aux questions à l’oral et vérifier tes réponses dans le corrigé.

Comment la Renaissance s’est-elle manifestée en France ?

je sais déjàLes XVe et XVIe siècles sont marqués en Europe par la Renaissance, un renouveau artistique influencé par la place de l’Homme au cœur de tout.La Renaissance est née en Italie avant de se diffuser dans le reste de l’Europe.

Exercice 10 : Situer les lieux de la Renaissance en FranceObserve attentivement le document 1 avant de lire les questions de l’exercice. Tu répondras aux questions qui concernent cette carte au crayon à papier.Document 1 : L’influence de la Renaissance en France


a) Cite les deux régions où la Renaissance a marqué la France.

b) Sous quelle forme apparaît-elle sur ce document ?




Exercice 11 : Identifier la Renaissance en France à travers l’étude d’un château


Document 2 : Le château de Fontainebleau, aile de la Belle cheminée

© AKG / Réf. 5FK-F11-F1-2005-10 / n° 442805

Le château de Fontainebleau tel qu’il existe aujourd’hui a été construit à la demande du roi François Ier en 1528. Il a été construit sur les ruines d’un château médiéval et pour devenir une résidence de loisirs du roi (réception, chasse...).

Fronton

Loggia (renfoncement en retrait de façade)

Pilastre

Niches

a) Qui est à l’origine de la construction du château de Fontainebleau ?

b) Montre que plusieurs éléments de cette façade sont d’inspiration antique.

c) Quelles différences existent entre la fonction d’un château de la Renaissance et un château mediéval ?




1

2

3

4


Document 3 : La galerie du château de Fontainebleau : Le décor du château, des innovations typiques de la Renaissance.

La galerie a été décorée par Le Rosso et Le Primatice, deux artistes italiens.

© Marc Deville / AKG / Réf. 5FK-F11-F1-2007-2 / n° 941435

a) Quels sont les éléments de la galerie construite par Le Rosso qui rappellent les thèmes de la Renaissance ?

b) Quel était le but de la décoration choisie pour cette galerie ?


Lis attentivement le document 4 avant de lire les questions de l’exercice. Tu répondras aux questions qui concernent cette carte au crayon à papier.

Document 4 : Un artiste au service de François Ier

« Le Rosso, peintre florentin, vint en France. Ayant peint plusieurs tableaux, il les offrit à François Ier à qui ils plurent beaucoup. François Ier lui donna aussitôt une pension et une maison à Paris que Le Rosso habita peu car il demeura le plus souvent à Fontainebleau. Il fut bientôt nommé responsable des bâtiments, des peintures et de tous les embellissements du château. Il construisit d’abord une galerie qu’il recouvrit non pas d’une voûte mais d’un plafond composé de panneaux de bois magnifiquement disposés. Le Rosso peignit aussi une autre salle appelée le Pavillon où il mit de riches ornements en stuc1, des statues, des animaux. Il y peignit aussi des fresques des divinités antiques ».D’après Giorgio Vasari, Les Vies des plus excellents peintres, sculpteurs et architectes italiens, 1568Stuc1 : matériaux

a) Qui François Ier a-t-il choisi pour construire le château de Fontainebleau ?

b) D’où vient-il ?

c) Comment appelle-t-on celui qui finance un artiste et ses œuvres ?




Exercice 12 : Identifier la Renaissance en France à travers l’étude d’un tableau


Document 5 : François Ier, roi de France (1515-1547), peint par Jean Clouet (1480-1541)

© AKG / Réf. 1FK-86-A1535-B / n° 17359

a) De quel art s’agit-il ?

b) Montre que cette œuvre porte l’influence de la Renaissance italienne.


La Renaissance a touché la France dès le règne de François Ier (1515-1547). De retour d’Italie où il a combattu, François Ier installe plusieurs artistes italiens (dont Léonard de Vinci) dans le royaume, plus particulièrement dans la vallée de la Loire. Le roi joue alors le rôle de mécène en commandant plusieurs oeuvres, en organisant la rénovation de châteaux médiévaux au goût de l’époque (c’est le cas du château de Fontainebleau mais aussi des châteaux de la Loire). Le roi cherche ici à montrer sa puissance, à renforcer son autorité sur son royaume.

j e retiens



Séance 5Géographie

Gérer les océans et leurs ressourcesPêche et pêcheurs en Atlantique Nord

je sais déjà

© Daniel Dalet / Conception : Nicolas PRÉVOST

Nous avons vu dans la séance précédente que l’eau était une ressource inégalement ré-partie sur Terre et qu’elle pouvait être source de conflits. Comme l’eau, qui est vitale, les hommes ont aussi besoin de se nourrir. Le poisson est une source de protéines indis-pensables dans les pays riches et encore plus dans les pays pauvres. Voyons comment s’organise donc la pêche en Atlantique Nord (), au large des côtes espagnoles et fran-çaises puis en Atlantique du centre-est () au large du Sénégal.

Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance – Pêche et pêcheurs en Atlantique Nord – observe attentivement ces documents puis réponds, sur ton cahier, aux consignes et questions des exercices suivants :

Document 1 :LES ORPHELINS DE L’ANCHOIS

Les marins ne sont pas de grands bavards, en particulier quand les temps sont durs. La pêche à l’anchois du golfe de Gascogne est fermée depuis 2005. Auparavant, elle fut miraculeuse pour le petit port. Les anciens se souviennent des « belles années », entre 1980 et le début des années 2000, quand on pouvait pêcher «10 tonnes en cinq minutes», payées à bon prix par les conserveries espa-gnoles. Les matelots ramenaient - selon les sources - entre 3 000 et 5 000 euros par mois, pour cinq jours par semaine en mer.

PÊCHEURS DE LA CÔTE ATLANTIQUE

© AFP / JEAN-SEBASTIEN EVRARD / Par 1412278

C’était un métier risqué, mais « l’économie marchait bien, on n’était pas malheureux », disent ceux qui ont connu l’âge d’or. Il ne reste aujourd’hui qu’une vingtaine d’anchoyeurs : la moitié des bateaux, avec leurs équipages, a disparu, disent ceux qui ont connu l’âge d’or. Il ne reste aujourd’hui qu’une vingtaine d’anchoyeurs : la moitié des bateaux, avec leurs équipages, a disparu.


1

2


Tous sont attentifs aux résultats des campagnes de mesures effectuées chaque année par l’Institut français de recherche pour l’exploitation de la mer (Ifremer). Si la quantité d’an-chois évaluée au printemps dans le golfe dépasse les 33 000 tonnes, la pêche rouvrira. Il y a toujours eu de bonnes et de mauvaises années. «La survie de l’anchois dépend fortement de l’environnement: la température, la nourriture disponible, la présence d’autres espèces», poursuit le chercheur. Mais les scientifiques n’avaient jamais connu autant d’années catas-trophiques d’affilée. Alors que le stock moyen s’élève à 80 000 tonnes, en 2004 il a chuté à 35 000 tonnes, puis à 15 000 en 2005.

Dans les ports concernés, il y a eu des grèves, des marches silencieuses. Pendant des décen-nies, les subventions européennes ont encouragé le développement des flottes - et des surca-pacités de pêche. Aujourd’hui, c’est la casse des navires qui est subventionnée, à mesure que les ressources halieutiques faiblissent. Certains pêcheurs disent, du bout des lèvres, qu’ils ont peut-être «trop pêché». Aujourd’hui, un petit quota leur suffirait. Il leur permettrait de préserver leur filière, avant que les anchois de Méditerranée ou du Pérou ne prennent leur marché. Mais des prélèvements, même limités, risqueraient de compromettre définitivement les chances de survie de l’espèce dans le golfe de Gascogne. Dans le meilleur des cas, les espèces concernées ont mis plusieurs décennies à recoloniser leur ancien territoire.

Gaëlle DUPONT, Le Monde, 5 mars 2009

Document 2 :

CONFLITS DE PÊCHE ET RÉGLEMENTATIONS EUROPÉENNES

2001 2005 2007 2009

© Nicolas PRÉVOST

Écris le sous-titre ci-dessous puis souligne-le. Tu peux ensuite travailler sur ton cahier en répondant aux consignes et questions des exercices suivants :

A Une zone surexploitée

N’oublie pas pour chaque exercice de bien noter l’intitulé des exercices et les lettres des questions sur ton cahier. Pour répondre, fais des phrases complètes.


La séparation de l’année en périodes de pêche attribuées aux Français et aux Espagnols provoque des affrontements

Interdiction temporaire de la pêche à l’anchois par l’Union Européenne en

attendant la reconstitution des stocks.

Interdiction totale de la pêche à l’anchois par l’Union Européenne.

Autorisation limitée de pêche pour les français. Les Espagnols décident de ne

plus acheter l’anchois français.


Exercice 1 :

a) Comment ont évolué les stocks d’anchois dans le Golfe de Gascogne depuis 2004 ?

b) Quelles sont les deux principales causes de cette évolution ?

Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de passer à l’exercice suivant.

B Une zone règlementée

Exercice 2 :

a) Quelles différentes décisions ont été prises par l’Union Européenne pour limiter la pêche à l’Anchois ?

b) À quelle condition, la décision prise en 2009 d’interdire la pêche à l’Anchois pourrait-elle être levée ?


C Une zone de conflits

Exercice 3 :

a) Quelles conséquences a déjà eu et aura l’interdiction de la pêche à l’Anchois par l’Union Européenne ?

b) Que demandent les pêcheurs français ?

c) Pourquoi sont-ils en colère contre les pêcheurs espagnols ?




Exercice 4 :À l’aide des informations tirées des documents et des réponses aux questions, complète le schéma ci-dessous par les mots suivants : conflits avec l’Espagne, chômage, problèmes environnementaux, limitation de la pêche par l’Union Européenne, baisse des revenus des pêcheurs, baisse du nombre de bateaux. (si tu ne comprends pas les mots déjà placés dans le schéma, tu peux lire leurs définitions).

Document 3 :

Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices.

Il n’y a pas de résumé pour cette séance. Le schéma fléché, que tu recopieras sur ton cahier après l’avoir corrigé, te servira de trace écrite.

Consulte ci-dessous la définition des mots de vocabulaire essentiels, puis recopie-les au stylo sur ton cahier en notant le mot dans la marge et la définition à droite comme ci-dessous.

marge

Surpêche : Pêche trop importante pour la ressource disponible.

Stock : Population de poissons situés dans une zone de pêche.

SURPÊCHE

BAISSEDES STOCKS D’ANCHOIS



Séance 6Pêche et pêcheurs en Atlantique du Centre-Est

je sais déjàNous avons vu, à partir de l’exemple de la pêche à l’Anchois, que l’Atlantique Nord est une zone surexploitée. Grâce à une réglementation stricte, la disparition de l’Anchois a été évitée mais les conséquences économiques et sociales sont graves pour les pêcheurs. Comparons cette situation avec celle de l’Atlantique du centre-est, notamment le long des côtes du Sénégal.

Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance – Pêche et pêcheurs en Atlantique du centre-est – observe attentivement ces documents puis réponds, sur ton cahier, aux consignes et questions des exercices suivants :

Document 4 :

BATEAUX DE PÊCHE AU SÉNÉGAL

© AFP / Jacques Sierpinski / 024-304674

PRÉSERVER LA PÊCHE AFRICAINEChaque jour, des centaines de chalutiers pénètrent dans les eaux africaines pour pêcher sans permis la crevette, la sardine, le thon et le maquereau. Cependant, note M. Soumaré, “les conséquences sociales et économiques de ces pertes sont énor-mes.”“Les chalutiers ne sont pas bons pour les écosystèmes, ils endommagent l’habitat du poisson,” affirme Mamadou Diallo du WWF. Un autre coût est représenté par la pollution, ajoute-t-il, “car ils déchargent [des déchets] en mer où ils peuvent agir comme bon leur semble.

La pêche constituant un moyen de subsistance pour de nombreux Africains, elle a aussi des implications sociales. Une étude réalisée en 2005 par l’Alliance pour le développement durable des produits de la mer en Afrique de l’Ouest a conclu qu’environ 5,6 millions d’emplois étaient liés à la pêche en Afrique de l’Ouest, et que les revenus d’exportation des produits de la pêche se montaient pour la région à 711 millions de dollars.

La pêche illégale n’est pas la seule menace contre les stocks de poisson africains. La pêche légale elle-même, si elle n’est pas correctement contrôlée, pose une menace à long terme. Dès 2002, le WWF avait averti que la moitié des stocks de poissons de haute mer avait disparu en Afrique de l’Ouest. Mais de nombreux États à court d’argent continuent à accorder des permis de pêche médiocrement contrôlés dans l’espoir d’améliorer leurs revenus.



L’accord de pêche pluriannuel signé entre le Sénégal et l’Union européenne (UE), pour lequel le WWF a conseillé le gouvernement sénégalais, offre l’exemple d’un meilleur contrat qui, explique M. Soumaré, interdit aux bateaux européens de pêcher dans certaines zones et alloue des fonds au financement des petites pêcheries locales. Il stipule des périodes de “repos” pendant lesquelles aucune pêche ne peut avoir lieu, limite les prises, impose des mailles plus larges aux filets utilisés afin de réduire la capture de poissons trop petits et permet à des observateurs sénégalais et internationaux d’être présents à bord des bateaux de pêche européens. Cependant, admet M. Soumaré, bien que cet accord soit meilleur que ceux qui l’ont précédé, il n’est pas appliqué dans les faits et n’a pas permis aux populations de poissons qui vivent dans les eaux du Sénégal de se reconstituer.

Afrique Renouveau (ONU), vol.23/2, Juillet 2009

Document 5 :

ÉVOLUTION DES ACCORDS DE PÊCHE ENTRE L’UNION EUROPÉENNE ET LE SÉNÉGAL

(Chaque État possède une zone le long de ses côtes où seuls ses navires peuvent pêcher. Chaque État peut aussi donner l’autorisation à des navires étrangers de pêcher une quantité précise de poissons le long de ses

côtes contre une compensation financière le plus souvent)

1992 1994 1997 2001 2006Tonneaux de jauge brut autorisés 30 660 13 500 10 000 8 000 4 000

Compensation financière (en millions d’Euro)

9 12 13,5 16 16

Écris le sous-titre ci-dessous puis souligne-le. Tu peux ensuite travailler sur ton cahier en répondant aux consignes et questions des exercices suivants :

A La pêche industrielle pénalise-t-elle la pêche artisanale ?

N’oublie pas pour chaque exercice de bien noter l’intitulé des exercices et les lettres des questions sur ton cahier. Pour répondre, il te faut utiliser les informations fournies par les documents, et faire des phrases complètes.

Exercice 5a) Pourquoi la pêche est-elle importante pour les africains ?

b) Recopie le tableau ci-dessous sur ton cahier, puis complète-le à en t’appuyant sur l’observation des photographies et la lecture des définitions :

1re photographie 2e photographie

Description du bateau

Type de pêche

c) Donne trois raisons pour lesquelles la pêche industrielle semble pénaliser la pêche artisanale.




B La pêche artisanale aide-t-elle la pêche artisanale ?

Exercice 6a) Comment a évolué la compensation financière donnée par l’Union Européenne au

Sénégal pour pouvoir pêcher près de ses côtes depuis 1992 ?

b) Comment a évolué le tonnage accordé aux pêcheurs européens par le Sénégal depuis 1992 ?

c) Cite au moins deux restrictions imposées dans le dernier accord par le Sénégal aux pêcheurs européens pour éviter la surpêche.

d) Cite au moins un élément de l’accord ayant pour but d’aider la pêche artisanale.

e) Ces accords sont-ils respectés ? Justifie ta réponse.


Exercice 7À l’aide des informations tirées des documents et des réponses aux questions des deux séances, imagine un dialogue entre un pêcheur français d’anchois et un pêcheur traditionnel sénégalais. Tu évoqueras vos techniques de pêche, vos difficultés,…


Il n’y a pas de résumé pour cette séance. Le texte que tu as rédigé, et peut-être complété en lisant la correction, te servira de trace écrite.


marge

Pêche artisanale : Pêche réalisée de façon traditionnelle près des côtes avec de petites embarcations dont les prises sont souvent faibles.

Pêche industrielle : Pêche réalisée en haute mer par de gros navires qui effectuent des prises en grande quantité et en grande profondeur.

Tonneau de jauge brut : Mesure de capacité de transport d’un navire.



Séance 7Vers une gestion durable des océans et de leurs ressources ?

je sais déjàNous avons vu que dans les zones de pêche d’Atlantique (du Nord et du centre-est), la surpêche était à l’origine d’une baisse quelquefois inquiétante des stocks de poissons, comme l’Anchois. Des règlementations ont ainsi été mises en place. Quelle est la situation dans le reste du monde ?

Après avoir recopié au stylo sur ton cahier le titre de la séance - Vers une gestion durable des océans et de leurs ressources ? - réponds sur ton cahier aux consignes et questions des exercices suivants :

A Des ressources halieutiques surexploitées

Exercice 8N’oublie pas pour chaque exercice de bien noter l’intitulé des exercices et les lettres des questions sur ton cahier. Pour répondre, fais des phrases complètes.

Observe attentivement ces deux graphiques. Le premier indique le nombre de bateaux de pêche dans le monde et leurs prises moyennes en tonnes entre 1970 et 2005. Le deuxième donne le niveau d’exploitation des ressources halieutiques (de poissons) dans le monde. Puis, réponds aux questions et consignes suivantes :Document 6 :

NOMBRE DE BATEAUXET PRISE MOYENNE PAR BATEAU

L’EXPLOITATIONDES RESSOURCES HALIEUTIQUES

© Nicolas PRÉVOST

a) Comment a évolué le nombre de bateaux de pêche dans le monde depuis 1970 ?

b) Comment ont évolué les prises par bateau depuis 1970 ?

c) Quel pourcentage des ressources est surexploité dans le monde ?

Maintenant, vérifie tes réponses dans le livret de corrigés des exercices avant de poursuivre l’exercice.



d) Quels liens peux-tu faire entre les deux graphiques ?


Le nombre de bateaux de pêche a plus que doublé entre 1970 et 2005. Mais les prises par bateau ont fortement diminué surtout depuis les années 1980. On peut l’expliquer par le nombre de plus en plus important d’espèces de poissons surexploitées. Les techniques de pêche se sont en effet beaucoup améliorées. De plus, la croissance importante de la population dans certaines régions, comme l’Afrique et l’Asie, fait augmenter la demande. La surpêche est donc à l’origine de la baisse des stocks de poissons dans tous les océans du monde. Près d’un dixième des ressources halieutiques sont déjà épuisées. Pour mieux gérer la pêche dans le monde, il faut donc prendre des décisions au plus vite.

Tu peux passer à l’exercice suivant.

B Mieux gérer les ressources halieutiques à l’échelle mondiale

Exercice 9

Lis le texte ci-dessous pour connaître les différentes mesures prises pour mieux gérer les ressources halieutiques à l’échelle mondiale, puis réponds aux questions suivantes :

Document 7 :

LA RÉGLEMENTATION DE L’EXPLOITATION DES OCÉANS

En 1982, la Convention sur le droit de la mer est adoptée [par l’Organisation des Nations Unies]. Aujourd’hui respectée par 157 pays, elle définit les limites territoriales et maritimes et pose les règles pour l’exploitation des ressources maritimes. Le tribunal international du droit de la mer est chargé de régler les conflits.

En 1995, la FAO [Food and Agriculture Organisation en anglais, Organisation pour l’Alimentation et l’Agriculture en français] adopte un texte international, un « code de bonne conduite » pour une exploitation durable des ressources océaniques. Il insiste sur la nécessité de protéger les espèces, par les quotas mais aussi la protection des poissons jeunes. Ce texte propose de limiter certaines techniques de pêche qui ont des effets destructeurs parce qu’elle ne sélectionnent pas le bon poisson et capturent des espèces non désirées.

D’après l’Atlas de l’Océan Mondial, Ed. Autrement, 2007

a) Quels textes réglementent l’exploitation des océans ?

b) Quelles organisations en ont eu l’initiative ?

c) Quelles mesures a envisagé la FAO pour protéger les ressources des océans ?




La Convention sur le droit de la mer de l’ONU et le Code de bonne conduite de la FAO sont les deux principaux textes règlementant l’exploitation des océans. Leur principal objectif est de protéger les espèces surexploitées. La FAO encourage par exemple l’abandon des filets dérivants (lis la définition dans le lexique), à l’origine de nombreuses prises accidentelles, souvent rejetées dans la mer. Elle peut aussi décider de limiter ou d’interdire la pêche de certains poissons dans certaines zones. D’autres organisations comme l’Union Européenne peuvent aussi prendre ces décisions (comme par exemple l’interdiction de la pêche à l’Anchois). D’autres initiatives ont été prises à l’échelle locale, comme la création du Parc Naturel marin de la Mer d’Iroise.

Tu peux passer à l’exercice suivant.

C Une gestion durable à l’échelle locale : l’exemple du Parc Naturel marin d’Iroise

Exercice 10 : Réalise cet exercice seulement si tu disposes d’une connexion à internet

Créé en 2007, le Parc Naturel marin d’Iroise est une aire maritime protégée de 3 550 km2, au large de la Bretagne (du Finistère) dans la zone de pêche d’Atlantique Nord. Ce document expose ses principaux objectifs. Observe-le attentivement puis réponds aux consignes et questions suivantes :

Document 8 :

LES OBJECTIFS DU PARC NATUREL MARIN D’IROISE



a) Après avoir recopié ce tableau sur ton cahier, classe les objectifs du parc dans la bonne catégorie :

ObjectifsSOCIAUX

ObjectifsÉCONOMIQUES

Objectifs ENVIRONNE-MENTAUX

b) Le développement du Parc Naturel d’Iroise est-il durable ? Justifie ta réponse à l’aide du tableau.


Le Parc Naturel marin d’Iroise est un exemple de gestion durable des ressources océaniques conciliant les trois piliers du développement durable. Des espèces sont protégées alors que d’autres sont règlementées afin d’éviter leur surexploitation. Des activités économiques sont ainsi sauvegardées comme la pêche et d’autres peuvent se développer comme le tourisme. Les habitants profitent donc d’un patrimoine (humain et naturel) préservé. Mais dans le monde, ces initiatives de gestion de l’océan sont très rares, car elles nécessitent l’adhésion de tous les acteurs autour d’un projet de développement durable.

Recopie le résumé suivant au stylo sur ton cahier et apprends-le en utilisant les mots et les phrases en gras pour le mémoriser.

L’exploitation des ressources halieutiques a fortement augmenté dans tous les océans du monde depuis une cinquantaine d’années. Le nombre de bateaux de pêche a ainsi plus que doublé. Mais, aujourd’hui, une partie des ressources disponibles a déjà disparu et une autre est surexploitée. La baisse des stocks de poisson à cause de la surpêche, si elle se poursuit au même rythme, pourrait être catastrophique pour les pêcheurs.Des mesures ont ainsi été mises en place à l’échelle mondiale pour règlementer la pêche. En 1982, la Convention sur le droit de la mer est adoptée par 157 pays de l’ONU. Puis en 1995, un Code de bonne conduite a été établi par la FAO. La pêche de certaines espèces de poissons peut ainsi être limitée voire interdite dans certaines zones. Mais ces décisions ne sont pas toujours respectées. À l’échelle locale, des zones permettant une gestion plus durable des ressources de l’océan se sont ainsi crées comme le Parc Naturel marin de la mer d’Iroise.

j e retiens


marge

Surexploitation : Situation où les quantités pêchées baissent.

Ressources halieutiques : Ressources issues de la pêche.

Filet dérivant : C’est un filet positionné en surface et qui n’est pas retenu par un ancrage. Il est muni de flotteurs sur sa partie supé-rieure, qui dérive avec le courant.



L’AQUACULTURE, L’AVENIR DE LA PÊCHE ?

L’aquaculture est l’élevage de poissons, de plantes (algues par exemple) ou de coquillages

(huîtres,…) dans des bassins en vue de leur commercialisation. Elle se pratique en bord de

mer, des rivières et des étangs.

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en INDONÉSIE

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en FRANCE

Certains pensent que l’aquaculture peut être une solution à la surexploitation de certaines

espèces de poissons. Dans le monde, l’aquaculture représente aujourd’hui plus de 40 %

du poisson consommé (60 millions de tonnes) dans le monde. Elle poursuit encore sa

progression alors que la pêche stagne. L’essentiel de la production aquacole a lieu dans les

pays pauvres, notamment en Asie (elle y est pratiquée depuis plusieurs milliers d’années).

Elle permet d’y nourrir une population de plus en plus nombreuse.



PÊCHE ET AQUACULTURE

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PêcheAquacultureTotal

Mais l’aquaculture n’a pas que des avantages. Sa pratique intensive peut entraîner une

dégradation des côtes souvent fragiles. Les eaux sont polluées par une concentration

importante de déchets : pour limiter la mortalité des poissons dans ce milieu fermé et pour

augmenter leur développement, de nombreux produits chimiques (herbicides) sont utilisés

ainsi que des médicaments. Mais surtout les poissons d’élevage dont souvent nourris avec

des farines de poissons pêchés en mer, provoquant des problèmes de surexploitation de

certains poissons dans les océans.

Ainsi pour continuer à croître et pour apparaître comme une réelle alternative à la pêche,

l’aquaculture devra trouver les moyens d’un réel développement durable.


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Sommaire de la séquence 8 - f2.quomodo.comf2.quomodo.com/0DC3D9A1/uploads/132/Histoire-Sequence-08.pdf · — ©44 Cned, Histoire-géographie et éducation civique 5e Séquence 8