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Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sophie Condat - [email protected] - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 1 Mars 2018 Introduction Chaque mois, le Centre de ressources et d’ingénierie documentaires (CRID) diffuse la Veille éditoriale qui recense des publications d’actualité en ligne et les nouvelles publications consultables dans son centre de ressources. Toutes les références sont issues de Liseo, notre nouveau catalogue en ligne, consultable à l’adresse suivante : http://liseo.ciep.fr/ Pour recevoir la veille éditoriale, abonnez-vous à l'Infolettre « Veille et ressources documentaires ». www.ciep.fr/lettres-information/infolettre-veille-et-ressources- documentaires Les archives sont consultables par date, www.ciep.fr/veille- editoriale/archives Sommaire Politique linguistique 2 Didactique des langues 2 France et Francophonie 3 Français langue étrangère 4 Méthodes de FLE 4 Bilinguisme et plurilinguisme 4 Etudes régionales en éducation 6 Afrique du Nord - Moyen Orient 6 Afrique sub-saharienne 7 Amérique latine – Caraïbes 10 Asie – Pacifique 10 Europe 11 Études transrégionales en éducation 15 Système éducatif français 18 Le numérique dans l'éducation et les langues 20 Éducation et formation 21 Assurance qualité 22

Sommaire - France Éducation international · VENTURA Chloé, VENTURA Alex . Le coffret mystérieux. Paris : Hachette FLE, 2017, 45 p. + 1 CD audio TFF VEN. Bilinguisme et plurilinguisme

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Centre de ressources et d’ingénierie documentaires - Contact : Sophie Condat - [email protected] - 33 (0)1 45 07 60 84 - www.ciep.fr 1

Mars 2018

Introduction

Chaque mois, le Centre de ressources et d’ingénierie documentaires (CRID) diffuse la Veille éditoriale qui recense des publications d’actualité en ligne et les nouvelles publications consultables dans son centre de ressources. Toutes les références sont issues de Liseo, notre nouveau catalogue en ligne, consultable à l’adresse suivante : http://liseo.ciep.fr/ Pour recevoir la veille éditoriale, abonnez-vous à l'Infolettre « Veille et ressources documentaires ». www.ciep.fr/lettres-information/infolettre-veille-et-ressources-documentaires Les archives sont consultables par date, www.ciep.fr/veille-editoriale/archives

Sommaire Politique linguistique 2

Didactique des langues 2

France et Francophonie 3

Français langue étrangère 4

Méthodes de FLE 4

Bilinguisme et plurilinguisme 4

Etudes régionales en éducation 6

Afrique du Nord - Moyen Orient 6

Afrique sub-saharienne 7

Amérique latine – Caraïbes 10

Asie – Pacifique 10

Europe 11

Études transrégionales en éducation 15

Système éducatif français 18

Le numérique dans l'éducation et les langues 20

Éducation et formation 21

Assurance qualité 22

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Politique linguistique

BERUBE Julie Modèles de gouvernance des politiques linguistiques Québec : Conseil supérieur de la langue française, mars 2018, 68 p., bibliogr. Cette étude recense les pays et les États qui doivent gérer le fait linguistique dans un contexte où il y a une langue officielle qui est affirmée comme langue commune dans le respect d'autres langues. Elle inclut notamment une description de ces contextes, de même qu'une analyse des différents modèles de gouvernance institués pour gérer les politiques et les aménagements linguistiques de ces territoires. L’auteure propose un examen de différents modèles de gouvernance linguistique. Un chapitre est également consacré aux organismes linguistiques d'autres États, non francophones, qui eux aussi gèrent des politiques linguistiques. Un dernier chapitre examine d'autres gouvernances qui ne sont pas circonscrites à un État mais sont conçues autour d'une langue. [d'après résumé éditeur] BELGIQUE FRANCOPHONE, ESPAGNE, IRLANDE, PAYS-BAS, ROYAUME-UNI, SUISSE ROMANDE Accéder à la ressource en ligne

GAGNON Charles, DION Jennifer La francisation et l'intégration professionnelle des personnes immigrantes Québec : Conseil supérieur de la langue française, février 2018, 134 p., bibliogr. L’étude a pour objectif de recenser les principaux acteurs de la francisation des immigrants adultes au Québec, de documenter les différentes formes que prend l'offre de francisation et de relever les constats sur l'adéquation de ces services au regard de l'intégration professionnelle des personnes immigrantes. Elle s'appuie sur une recherche documentaire et sur des entretiens. Au cours des dernières décennies, le Québec a diversifié ses bassins d'immigration en plus d'accroître le nombre de nouveaux arrivants. Cette étude permet de documenter la multiplicité des parcours que peuvent emprunter les personnes immigrantes pour maîtriser le français (autonomie langagière ou francisation qualifiante), et elle permet aussi de constater que l'offre de cours en francisation contribue à l'intégration professionnelle des immigrants au Québec. [d’après résumé éditeur] CANADA, QUEBEC Accéder à la ressource en ligne

Didactique des langues

BEACCO Jean-Claude dir., COSTE Daniel dir. L'éducation plurilingue et interculturelle : la perspective du Conseil de l'Europe Paris : Didier, 2017, 298 p., bibliogr., (Langues et didactique) Dans des sociétés de plus en plus multilingues, une éducation plurilingue et interculturelle est indispensable à la cohésion sociale et à la vie démocratique. Dans ce volume, les experts européens qui ont contribué à élaborer et à faire connaître ce projet éducatif en donnent une analyse détaillée. Ils abordent sa mise en œuvre dans le cadre scolaire, car cette perspective plurilingue est nécessaire au développement personnel et à la diversification du répertoire de langues de chaque apprenant. Il est notamment question de la formation des apprenants et des enseignants, de la problématique du curriculum, des groupes linguistiquement vulnérables, de la langue de scolarisation comme matière, des enseignements de la littérature, du rôle du langage dans la matière langue et dans les autres matières et de l’évaluation de la compétence plurilingue et interculturelle. [d’après résumé éditeur] L BEA

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DE PIETRO Jean-François coord., MÜLLER Catherine M. coord., PICENONI Mathias coord. Chansons, musique et langues Babylonia, 2017, n° 3, 120 p., bibliogr. Le numéro s'intéresse aux multiples usages de la chanson et de la musique dans l'enseignement et l'apprentissage des langues, de l'analyse de textes de chanson à la pratique du chant. La plupart des contributions présentent des exemples d'utilisation de chansons en classe, pour tous public et tous niveaux d'enseignement, en mettant l'accent à chaque fois sur différents objectifs et caractéristiques (didactisation d'une chanson, particularités de la chanson française, présentation d'un logiciel, interdisciplinarité…). [d'après résumé revue] ALLEMAGNE, ITALIE, NOUVELLE-CALEDONIE PER

European Commission DG EAC, European Commission. Directorate B - Youth, Education and Erasmus+, sport et culture Language learning: a collection of innovative and inspiring resources: explore learn share - 2017 Luxembourg : Office des publications de l'Union européenne, 2017, 46 p. Cette publication recense les bonnes idées et les propositions innovantes concernant l'apprentissage des langues qui sont issues de projets financés par l'Union européenne. Elle propose des ressources, y compris du matériel pédagogique, ainsi que des approches créatives pour l'enseignement et la promotion de l'apprentissage des langues. L’ouvrage est structuré selon la manière dont les ressources peuvent être exploitées : 1. Apprentissage des langues et travail ; 2. Répondre aux besoins et aux groupes spécifiques, tels que les migrants ou les personnes ayant des besoins éducatifs particuliers ; 3. Apprentissage des langues et éducation interculturelle, favorisant également la diversité et la citoyenneté ; 4. Apprentissage des langues par le biais des TIC et des jeux en ligne, incluant les approches de type Enseignement de Matières par l´Intégration d´une Langue Étrangère (EMILE). [d’après résumé éditeur] UNION EUROPEENNE Accéder à la ressource en ligne

France et Francophonie

CESE : Comité économique et social européen Le rôle de la France dans une francophonie dynamique : avis du Conseil économique, social et environnemental présenté par Mme Marie-Béatrice Levaux, rapporteure, au nom de la section des affaires européennes et internationales Paris : Editions des Journaux officiels, 2018, 125 p. Le français pourrait devenir à l’échéance 2050, la deuxième langue mondiale au vu du potentiel démographique des pays francophones, en particulier en Afrique. Cet avis du Conseil économique, social et environnemental (CESE) explore les pistes qui permettraient à la France de mieux répondre, pour la part qui est la sienne, aux attentes exprimées dans l’espace francophone. En précisant le rôle de la France dans une francophonie dynamique, il entend porter un éclairage non seulement sur la gouvernance de la francophonie institutionnelle, mais également sur la capacité de la francophonie à porter des messages entendus dans les espaces francophones et dans le monde. [d’après résumé éditeur] AFRIQUE, FRANCE Accéder à la ressource en ligne

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Français langue étrangère

Méthodes de FLE

DENISOT Hugues, CAPOUET Marianne collab., EUBELEN Brigitte collab. Les petits loustics 1 : cahier d'activités Paris : Hachette FLE, 2018, [n. p.] + 1 CD audio ENF

DENISOT Hugues, CAPOUET Marianne collab., EUBELEN Brigitte collab. Les petits loustics 1 : livre de l'élève Paris : Hachette FLE, 2018, [n. p.] ENF

DENISOT Hugues, CAPOUET Marianne collab., EUBELEN Brigitte collab. Les petits loustics 2 : cahier d'activités Paris : Hachette FLE, 2018, [n. p.] + 1 CD audio ENF

DENISOT Hugues, CAPOUET Marianne collab., EUBELEN Brigitte collab. Les petits loustics 2 : livre de l'élève Paris : Hachette FLE, 2018, [n. p.] ENF

VENTURA Chloé, VENTURA Alex Le coffret mystérieux Paris : Hachette FLE, 2017, 45 p. + 1 CD audio TFF VEN

Bilinguisme et plurilinguisme

LECONTE Fabienne, BADRINATHAN Vasumathi, FORLOT Gilles, et al. Le plurilinguisme en contextes asiatiques : dynamiques et articulations Glottopol : revue de sociolinguistique en ligne, mars 2018, n° 30, 214p., bibliogr. Les questions d’identités, de constructions nationales et de politiques linguistiques traversent ce numéro. Les problématiques de domination, de marginalisation et de démocratie, transversales à la plupart des études contemporaines sur la place des langues et des pratiques langagières dans les sociétés plurilingues et multiculturelles, sont aussi abordées. Les contributions présentent ainsi des situations sociolinguistiques sous l’angle des politiques linguistiques et éducatives et de leur évolution. Pour clore ce numéro, plusieurs articles invitent à une réflexion sur la construction d’une didactique du plurilinguisme endogène qui prenne en compte les facteurs historiques et anthropologiques. [d'après résumé revue] ASIE, CHINE, INDE, MALAISIE, PHILIPPINES, SINGAPOUR, SRI LANKA, VIETNAM Accéder à la ressource en ligne

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STARING François, DAY Laurie, MEIERKORD Anja Migrants in European schools: thematic report from a programme of expert workshops and peer learning activities (2016-2017) Luxembourg : Office des publications de l'Union européenne, 2017, 19 p. Comment évaluer les compétences linguistiques des migrants nouvellement arrivés ? Quelles sont les approches, les méthodes et les outils pédagogiques qui s’avèrent efficaces pour les aider à apprendre la langue de scolarisation ? Quelle valeur ajoutée apporte la pratique des langues maternelles des apprenants ? Ce rapport publié par la Commission européenne propose un état des lieux et identifie les bonnes pratiques mises en œuvre en Europe. Pour être efficaces, les mesures doivent comprendre des interventions dès leur arrivée et une évaluation. Soutenir la maîtrise de la langue maternelle des élèves migrants constitue un atout majeur de l’acquisition de la langue de scolarisation. Seuls six pays européens proposent des cours dans la langue maternelle des élèves ou une forme d’enseignement bilingue en classe. Les établissements scolaires ne peuvent relever seuls les défis de l’enseignement multilingue et de l’intégration des migrants nouvellement arrivés. Synthèse en français. EUROPE Accéder à la ressource en ligne

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Etudes régionales en éducation

Afrique du Nord - Moyen Orient

Conseil supérieur de l’éducation, de la formation et de la recherche scientifique (Royaume du Maroc). Commission permanente de l'éducation-formation pour tous et de l'accessibilité Rapport sur : un préscolaire équitable et de qualité Rabat : Conseil supérieur de l'éducation de la formation et de la recherche scientifique, novembre 2017, 82 p., bibliogr. Le chantier de l’éducation préscolaire au Maroc a besoin d’un travail de réforme en profondeur et dans la durée. Ce rapport expose la vision pédagogique à construire pour une éducation de qualité centrée sur l’enfant. Il décrit la situation actuelle du préscolaire en termes quantitatif et qualitatif. Puis, il traite des modes de formations nécessaires pour assurer la qualité de l’éducation. Il identifie les bonnes pratiques nationales et mondiales utiles à la réforme marocaine. Enfin, il conclut par des propositions concernant le cadre juridique, la qualité et l’accessibilité, pour assurer la réussite de la réforme. Parmi les mesures jugées indispensables, figurent notamment l’adoption d’un modèle pédagogique spécifique, la mise en place d’un cadre référentiel impliquant les acteurs et créant une synergie, la mise à niveau du préscolaire existant et la création de filières de formation spécifiques à l’éducation préscolaire. [d’après résumé éditeur] MAROC Accéder à la ressource en ligne

UNESCO : Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la culture. Bureau de Rabat Analyse de la situation de la violence en milieu scolaire au Maroc Rabat : UNESCO : Bureau de Rabat, 2017, 53 p., stat., bibliogr. Les manifestations de la violence au sein du système éducatif marocain se sont nettement développées depuis dix ans. Après un état des lieux des différentes formes de violence à l’égard des femmes et chez les jeunes en famille et dans le système éducatif, un bilan est donné de la violence associée au terrorisme. Puis sont exposés les éléments du débat et le point de vue officiel sur l’extrémisme violent au Maroc, avant un chapitre dédié aux orientations de la politique éducative (215-2030) et à la place qu’y occupe la lutte contre la violence. La dernière partie porte sur l’enquête menée sur le terrain, à partir d’entretiens menés à la fois avec des responsables de l’éducation et au sein de groupes réunissant des personnes ressources et des planificateurs de l’éducation. Le rapport préconise notamment des cours d’éducation aux valeurs et une valorisation du statut des enseignants à l’école et dans la société. [d’après résumé éditeur] MAROC Accéder à la ressource en ligne

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ZORELI Mohammed-Amokrane L’enseignement inclusif destiné à des personnes souffrant de handicap physique : une idéalité à l’épreuve de la réalité Education et socialisation. Les cahiers du CERFEE, mars 2018, n.p. L’article interroge l’articulation, entre, d’une part, la logique inclusive et, d’autre part, la théorie de la complexité, l’idéologie solidariste et l’éthique de la diversité. En appliquant cette approche au contexte de l’université de Bejaia en Algérie qui organise des activités inclusives en faveur des étudiants avec handicaps physiques, l’auteur montre qu’en adoptant une approche fragmentaire, les acteurs qui s’engagent pour la logique inclusive finissent souvent par reproduire l’exclusion. [d’après résumé éditeur] ALGERIE Accéder à la ressource en ligne

Afrique sub-saharienne

Banque mondiale SABER School autonomy and accountability Guinea-Bissau: country report 2017 Washington : Banque mondiale, 01/2018, 28 p., bibliogr. La Banque mondiale a créé le programme SABER pour aider les pays à dresser un inventaire approfondi de leurs politiques et institutions d’enseignement, en mesurant celles-ci aux bonnes pratiques mondiales. Ce rapport se concentre spécifiquement sur les politiques de la Guinée-Bissau en matière d’autonomie et de responsabilisation des établissements. L’analyse porte sur l’autonomie budgétaire, la gestion du personnel, le rôle des conseils parents-enseignants et des conseils d’établissement dans la gouvernance de l’établissement, l’évaluation de l’établissement et des élèves, enfin, la reddition de comptes vis-à-vis des parties prenantes. [d’après résumé éditeur] GUINEE-BISSAU Accéder à la ressource en ligne

BASHIR Sajitha, LOCKHEED Marlaine E., NINAN Elizabeth, et al. Facing forward schooling for learning in Africa Washington : Banque mondiale, 2018, 62 p., bibliogr. Selon ce rapport, l'Afrique est aux prises avec une « grave crise de l'apprentissage » qui mine sa croissance économique et nuit au bien-être de sa population. La région a réalisé des progrès importants en matière de scolarisation dans le cycle primaire et le premier cycle du secondaire, mais quelque 50 millions d'enfants restent sans scolarisation, et la plupart de ceux fréquentant l'école n’acquièrent pas les aptitudes de base nécessaires pour leur réussite dans la vie. Les auteurs décrivent les mesures concrètes qu'il conviendra d'adopter dans quatre domaines de priorité : réaliser l'universalisation de l’éducation de base axée principalement sur l'accès équitable, la qualité et la rétention ; assurer une gestion et un encadrement efficaces des enseignants ; augmenter le financement d'une éducation de qualité ; et renforcer les capacités institutionnelles. Version préliminaire du rapport en français. AFRIQUE SUBSAHARIENNE Accéder à la ressource en ligne

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NGUEMA ENDAME Gilbert École et Citoyenneté au Gabon : Le grand hiatus entre orientations officielles et contenus enseignés dans les salles de classe : analyse des curricula de l’éducation à la citoyenneté en troisième, quatrième et cinquième années du primaire Recherches en éducation, janvier 2018, p. 124-137 L’article interroge l’éducation à la citoyenneté face aux actes d’incivilités constatés de façon récurrente au Gabon. La nature et la spécificité de cet enseignement montrent que celui-ci est source de problèmes. Selon l’auteur, l’influence de la dimension internationale, qui met l’accent sur la citoyenneté universelle, et occulte les problèmes nationaux vient affaiblir le projet d’une éducation à la citoyenneté nationale. [d'après résumé revue] GABON

Pôle de Dakar Démarche d'identification des freins à la mise en œuvre des politiques de formation professionnelle Dakar : UNESCO. IIPE, 2018, 18 p. L'IIPE-Pôle de Dakar, à travers sa Plateforme d’expertise en formation professionnelle (Pefop), a développé avec ses pays partenaires une démarche d’identification des freins à l’opérationnalisation des politiques rénovées de la formation professionnelle via une approche participative. Elle a pour objectif de proposer un cadre de références méthodologiques qui puisse devenir un outil commun d’identification des freins pour la mise en œuvre et d’opérationnalisation des politiques en formation professionnelle pouvant s’adapter à différents contextes. AFRIQUE Accéder à la ressource en ligne

Pôle de Dakar L’école burkinabè, un condensé des défis de l’éducation en Afrique Dakar : Pôle de Dakar, janvier 2018, 2 p., (Les notes du Pôle de Dakar) Le Burkina Faso consacre près du tiers des dépenses de l’État à l’éducation et a réussi, ces 15 dernières années, à améliorer la couverture scolaire à tous les niveaux d’enseignement. Mais, avec seulement 60 % des enfants qui achèvent le cycle primaire dont 40 % qui n’ont pas acquis les connaissances de base et des abandons précoces, le pays doit relever d’importants défis, caractéristiques des systèmes éducatifs africains (scolarisation, employabilité, qualité de l’apprentissage) afin d’améliorer l’équité et l’efficacité du système éducatif. BURKINA FASO Accéder à la ressource en ligne

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UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation la science et la culture L’UNESCO et l’égalité des genres en Afrique subsaharienne : des programmes novateurs, des résultats perceptibles Paris : UNESCO : Organisation des Nations unies pour l'éducation la science et la culture, 2017, 108 p., bibliogr. La publication met en exergue la contribution de l’UNESCO à la mise en œuvre de l’Agenda 2063 de l’Union africaine et du Programme de développement durable à l’horizon 2030 dans le domaine de l’égalité des genres en Afrique. L’UNESCO donne des exemples de bonnes pratiques et d’enseignements tirés de l’expérience. Après une présentation du contexte, de l’égalité des genres et de la synergie de l’UNESCO et la de vision de l’Union africaine, le document présente des programmes novateurs et des résultats perceptibles (femmes et culture, éducation, société, gouvernance démocratique, science, communication et information) et émet des recommandations. AFRIQUE SUBSAHARIENNE Accéder à la ressource en ligne

Amérique du Nord

Universités Canada Mobilité Nord-Sud dans les universités canadiennes Ottawa : Universités Canada, janvier 2018, 52 p. En 2012-2013, seuls 3,1% des étudiants au premier cycle ont fait des études à l’étranger (Universités Canada, 2014), et une moindre proportion dans l’hémisphère Sud. Toutefois, 97% des universités canadiennes offrent de telles possibilités et de plus en plus d’entre elles dans l’hémisphère Sud. Accroître la mobilité étudiante à l’échelle internationale est une priorité pour les universités canadiennes, et les programmes de mobilité Nord-Sud sont un excellent moyen d’y parvenir. Ce guide a pour but d’aider les universités à assurer la réussite des programmes de mobilité. Cinq sujets sont abordés : les questions éthiques, la manière de favoriser la participation des étudiants et celle des professeurs aux programmes de mobilité Nord-Sud, les stratégies pour surmonter les difficultés de mesurer et d’évaluer les programmes, les pratiques novatrices en matière de partenariats universitaires. CANADA Accéder à la ressource en ligne

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Amérique latine – Caraïbes

Consejo nacional de educacion Revisión de las políticas públicas del sector de educación en Perú Lima : UNESCO, 2017, 122 p., bibliogr. Le Pérou est l'un des pays d’Amérique latine qui a connu l'un des plus grands développements économiques au cours des dernières décennies. Cependant, les progrès de l'éducation coexistent avec des défis majeurs dont la résolution améliorerait la qualité et l'équité du système du pays. Dans ce rapport, l'analyse réalisée porte uniquement sur la période 2000-2015, en prenant la qualité et l'équité de l'éducation comme axes transversaux, structurés en trois domaines. Le premier domaine traite des politiques publiques et des mesures qui ont été mises en œuvre pour améliorer l'apprentissage. Le deuxième axe analyse les politiques publiques de développement des enseignants, dont la nature et la pertinence pour l'amélioration de la qualité de l'éducation est incontestable. Enfin, sont étudiées les politiques publiques et les mesures qui, fondamentalement, ont marqué le processus de décentralisation du système éducatif. PEROU Accéder à la ressource en ligne

Asie – Pacifique

Inde Les Dossiers pays de Campus France, mars 2018, n° 40, 24 p. Avec plus de 30 millions d’étudiants, l’Inde a la troisième population étudiante mondiale, derrière les États-Unis et la Chine. En 2015, plus de 300 000 étudiants indiens sont partis étudier à l’étranger. La France est le 10e pays d’accueil (près de 5 000 étudiants inscrits en 2016/2017). Ce dossier donne des informations clés, présente l’enseignement supérieur et la recherche en Inde, se penche sur l’internationalisation de l’enseignement supérieur (la mobilité entrante et sortante en Inde, la politique d’attractivité des étudiants étrangers en Inde, la mobilité des étudiants indiens dans le monde, les actions de promotion des pays d’accueil) et sur le dispositif d’attractivité de la France (la mobilité des étudiants indiens vers la France, le réseau culturel, éducatif et scientifique français en Inde…). FRANCE, INDE Accéder à la ressource en ligne

Banque mondiale Growing smarter: learning and equitable development in East Asia and Pacific Washington : Banque mondiale, 2018, 260 p., (World Bank East Asia and Pacific regional report) Au cours des 50 dernières années, des pays d’Asie de l’Est et du Pacifique ont réussi à transformer leur économie en investissant dans l'amélioration continue des connaissances, des compétences et des capacités de leur main-d'œuvre. Pourtant, le succès de ces systèmes performants n'a pas été reproduit dans toute la région. Des centaines de millions d'élèves de la région sont à l'école mais ne sont pas dans des situations d’apprentissage satisfaisantes. La plupart de ces élèves n'atteignent pas les niveaux de compétence de base dans les matières clés et sont grandement désavantagés à cause de cela. Ce rapport se concentre sur les expériences des pays de la région qui ont été en mesure d'étendre la scolarisation et l'apprentissage et présente les pays qui ont réussi à mener à bien des réformes de l'éducation à grande échelle. [d’après résumé éditeur] Accéder à la ressource en ligne

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Europe

BEKHRADNIA Bahram, BEECH Diana Demand for higher education to 2030 Oxford : Higher Education policy institute, mars 2018, 56 p., bibliogr., (HEPI Report) Ce rapport établit une projection de la demande pour l'enseignement supérieur en Angleterre jusqu'en 2030. Il examine la situation actuelle marquée par l'augmentation des frais d’inscription, supérieurs à 9 000 £ depuis 2010, la suppression du contrôle des recrutements d’étudiants depuis 2013 et les effets du Brexit. Le nombre d'étudiants de premier cycle a augmenté de 5,5% entre 2010 et 2016 malgré la baisse du nombre d'étudiants âgés de 18 ans, qui devrait cesser en 2019 et augmenter de près de 23% au cours de la prochaine décennie. Par ailleurs, le taux de participation des jeunes de 20 ans et moins a augmenté de près de 25%. ROYAUME-UNI Accéder à la ressource en ligne

BLASKO Zsuzsa, DINIS DA COSTA Patricia, VERA-TOSCANO Esperanza Civic attitudes and behavioural intentions in the 2016 international civic and citizenship education study (ICCS) : new evidence for education and training policies in Europe - study Luxembourg : Office des publications de l'Union européenne, mars 2018, 24 p., bibliogr. Dans le contexte actuel de la montée du populisme, du racisme, de l'intolérance et du scepticisme en Europe, la Commission européenne a clairement pour mandat de renforcer l'engagement des citoyens européens en faveur des valeurs démocratiques communes. Les établissements d'enseignement sont des agents essentiels de la promotion et de l’apprentissage des compétences et attitudes civiques. Ce rapport analyse dans une perspective comparative les résultats de l'étude International civic and citizenship education study (ICCS) sur la perception qu’ont les élèves de l’enseignement secondaire de la citoyenneté pour 14 Etats membres de l’UE. Elle examine en particulier comment les jeunes sont préparés à assumer leur rôle présent et futur de citoyen, y compris dans le cadre de l’enseignement à distance. ALLEMAGNE, BELGIQUE, BULGARIE, CROATIE, DANEMARK, ESTONIE, EUROPE, FINLANDE, ITALIE, LETTONIE, LITUANIE, MALTE, PAYS-BAS, SLOVENIE, SUEDE Accéder à la ressource en ligne

BLASZCZAK Iwona ed., MALISZEWSKI Tomasz ed., SMUK-STRATENWERTH Ewa Folk high schools of the 21st century: tradition - contemporaneity - challenges for the future Grzybow : Ecological and cultural Association ZIARNO, mai 2017, 215 p. Cette étude rend compte des travaux menés dans la cadre du projet Building key competences and folk high school pedagogy in the 21st century Europe, cofinancé par la Commission européenne (Erasmus+) et implanté dans cinq pays : Allemagne, Bulgarie, Danemark, Pologne et Suisse. Elle analyse le concept de folk high school (université populaire) dans chacun des pays, depuis ses origines jusqu’à son fonctionnement actuel et ses perspectives. De nombreuses études de cas complètent les analyses. Un guide est également proposé, School for life - guide to contemporary folk high schools (2016, 123 p.), rédigé par l’équipe polonaise, pilote du projet. Accéder à la ressource en ligne

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BONAL Xavier La política educativa ante el reto de la segregación escolar en Cataluña Paris : UNESCO. IIPE, 2017, 18 p., bibliogr. La ségrégation scolaire est un problème croissant dans nombre de systèmes éducatifs, ce qui peut avoir des répercussions considérables sur la cohésion sociale et la performance des établissements. En Catalogne, l’arrivée récente d’élèves immigrés a donné lieu à une aggravation de la ségrégation scolaire. Ce document examine les outils politiques actuellement disponibles pour contrebalancer les effets négatifs de ce phénomène. L'auteur présente ici des exemples de politiques éducatives élaborées par différents gouvernements locaux, ainsi que des recommandations à l’intention des responsables des politiques éducatives. [d'après résumé éditeur] ESPAGNE Accéder à la ressource en ligne

CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Améliorer l’enseignement et la formation professionnels grâce aux données, aux analyses et aux échanges Note d'information - CEDEFOP, 2018, 6 p. Le Cedefop suit l’évolution des politiques d’enseignement et de formation professionnels (EFP) européennes et propose de nouvelles connaissances et données factuelles pour soutenir la formulation et la mise en œuvre des politiques. Il a également pour rôle de favoriser l’échange d’idées et de stimuler les débats sur les questions d’EFP. Cette note présente les réalisations du Cedefop en 2017 ainsi que sa future feuille de route. Durant la période 2018-2020, il s’emploiera à soutenir et remodeler l’EFP en soutenant la modernisation des systèmes d’EFP et à l’éclairer de manière à améliorer les politiques en la matière grâce à l’apport d’informations sur le marché du travail. EUROPE

CEDEFOP : Centre européen pour le développement de la formation professionnelle Cadres des certifications en Europe : évolutions en 2017 Note d'information - CEDEFOP, mars 2018, 6 p. Depuis son lancement en 2008, le cadre européen des certifications (CEC) est l’outil de référence commun qui réunit les cadres nationaux des certifications (CNC) des pays européens. Cette note d’information présente un état des lieux de la mise en place des CNC dans les différents pays européens et expose les résultats des évaluations effectuées dans chacun de ces pays. À l’heure actuelle, 39 pays européens déploient et mettent en place 43 CNC, qui ont atteint différents stades. [d’après résumé revue] EUROPE

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FINANCE Jean-Pierre, LEONHARD Dieter L'enseignement supérieur de la Fédération Wallonie-Bruxelles à l'horizon 2030 : 18 mesures pour faire face aux défis de demain Bruxelles : ARES : Académie de recherche et d'enseignement supérieur, 2017, 78 p., bibliogr. Comment l’enseignement supérieur en Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB) peut-il se préparer pour l’horizon 2030 ? Ce rapport présente une série de mesures concrètes en vue de favoriser l’accès à l’enseignement supérieur et la réussite du plus grand nombre d’étudiants. Celles-ci visent également à renforcer le rayonnement international du système d’enseignement supérieur et de recherche de la FWB. La première partie en analyse les forces et faiblesses, sur la base d’éléments objectifs. La deuxième partie du rapport formule des perspectives d’évolution. Les auteurs proposent notamment d’instaurer un diagnostic obligatoire des connaissances, capacités et compétences pour les candidats à l’enseignement supérieur. BELGIQUE, BELGIQUE FRANCOPHONE Accéder à la ressource en ligne

HAUSCHILDT Kristina, VOGTLE Eva Maria, GWOSC Christoph Social and economic conditions of student life in Europe: Eurostudent VI 2016-2018 : Synopsis of indicators Bielefeld : W. Bertelsman Verlag, 2018, 281 p., bibliogr., glossaire Cette publication est le sixième rapport du projet Eurostudent mené dans 28 pays de l’Espace européen de l’enseignement supérieur. Dans une approche comparative qui fait sa spécificité, elle aborde des sujets aussi divers que l’accès à l’enseignement supérieur, les conditions dans lesquelles les étudiants vivent et suivent leurs études, la mobilité internationale des étudiants, l’auto-évaluation que les étudiants font de leur situation et des pistes pour inspirer les futurs débats sur la politique éducative. [d’après résumé éditeur] ALLEMAGNE, AUTRICHE, CROATIE, DANEMARK, ESPAGNE, ESTONIE, FINLANDE, FRANCE, IRLANDE, ITALIE, LETTONIE, LITUANIE, MALTE, NORVEGE, PAYS-BAS, POLOGNE, PORTUGAL, REPUBLIQUE TCHEQUE, ROUMANIE, ROYAUME-UNI, SLOVAQUIE, SUEDE, SUISSE, TURQUIE, UNION EUROPEENNE, ALBANIE, GEORGIE, HONGRIE, ISLANDE, SERBIE Accéder à la ressource en ligne

HIPPE Ralph, JAKUBOWSKI Maciej Immigrant background and expected early school leaving in Europe: evidence from PISA Luxembourg : Office des publications de l'Union européenne, 2018, 82 p. Les flux migratoires ont augmenté ces dernières années au sein de l'Union européenne(UE), ce qui peut avoir des conséquences sur les systèmes éducatifs et les marchés du travail. Dans le même temps, les pays de l’UE se sont engagés à ramener la proportion des jeunes quittant l’école prématurément sous la barre des 10% d’ici à 2020. Ces jeunes sont généralement socialement et économiquement désavantagés et il est important de mieux comprendre les facteurs de décrochage afin de proposer des solutions politiques adéquates. S’appuyant sur les données issues du programme PISA, le rapport analyse la relation entre le statut de migrant et le décrochage. Les conclusions indiquent que la probabilité pour les élèves migrants de quitter l’école n’est pas plus élevée que pour les autochtones. [d'après résumé éditeur] Accéder à la ressource en ligne

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HUGUENIN Jean-Marc, SOLAUX Georges Evaluation partenariale des politiques publiques d'éducation : l'expérience d'un dispositif d'évaluation du fonctionnement de l'enseignement primaire Berne : Peter Lang, 2017, 139 p., bibliogr., (Exploration. Recherches en sciences de l'éducation) L’ouvrage développe et applique à des cas concrets de politiques publiques d’éducation la méthode de l'évaluation partenariale. Selon cette méthode, les parties prenantes aux politiques d'éducation sont associées aux principales étapes de l'évaluation., ce qui permet aux partenaires sociaux d'influer sur le processus, de s'en approprier les résultats et d'en faciliter leur mise en œuvre. Les auteurs examinent tout d'abord trois cas concrets d'évaluations partenariales. Les perceptions et les réactions des parties prenantes y sont notamment exposées. Les évaluations sont ainsi décrites et vécues de l'intérieur. Ils effectuent ensuite un retour critique en présentant les obstacles à l'évaluation partenariale (et les manières de les lever) ainsi que les conditions préalables à une évaluation efficace. [d’après résumé éditeur] SUISSE G 6 HUG

INAMORATOS DOS SANTOS Andreia, NASIMBENI Fabio, ATENAS Javiera, et al. Policy approaches to open education: case studies from 28 EU Member States (Open Edu Policies) Luxembourg : Office des publications de l'Union européenne, 2017, 162 p. Le rapport dresse un état des lieux des politiques menées dans les 28 pays membres de l'Union européenne (UE) en matière d'éducation ouverte et de ressources éducatives libres. Pour chaque État membre de l'UE, une fiche descriptive présente les principales initiatives et l'approche stratégique développée. La diversité inhérente à l’UE se reflète dans les différentes approches et politiques présentées. Chaque pays a des objectifs spécifiques en matière d'éducation et des domaines prioritaires pris en compte dans la formulation de ses politiques. Les auteurs montrent que tous les pays sont cependant conscients des enjeux liés à l’éducation ouverte et presque tous ont mis en œuvre une initiative et ou un plan d’action. Les études présentées suggèrent que la Commission européenne est l'un des acteurs clés du soutien et de la promotion de l'éducation ouverte en Europe. EUROPE Accéder à la ressource en ligne

JACKSON Anne Academies and free schools in England Paris : UNESCO. IIPE, 2017, 14 p. S’appuyant sur les recherches dont s’est inspirée l’Angleterre pour élaborer sa politique de décentralisation et d’autonomisation des établissements scolaires, l’auteure analyse trois éléments des réformes initiées en 2002. Un nombre croissant d’academies - établissements scolaires publics (financés par l’État) et autonomes- et de free schools a vu le jour. Deux tiers des élèves de l’enseignement secondaire et un cinquième des élèves de l’enseignement primaire y sont inscrits. L’auteure présente le contexte des réformes, explicite ce qui signifie en pratique l’autonomie pour les établissements scolaires, et examine l’impact des réformes. Elle souligne les liens entre l’autonomie et l’obligation de rendre des comptes. ROYAUME-UNI Accéder à la ressource en ligne

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ROSITORU Mihaela Viorica Le droit à l'éducation et les politiques éducatives : Union européenne et Roumanie Paris : L'Harmattan, 2017, 257 p. Cet ouvrage propose une voie inédite à la réflexion sur les politiques éducatives au XXIe siècle, en reliant le monde académique à celui des décideurs politiques. Basé sur des entretiens menés auprès d'acteurs éducatifs et politiques en Roumanie et en Union européenne, l'auteure met en garde contre l'influence d'un système mondialisé dans le champ de l'éducation et de la formation comme vecteurs d'une identité et d'un patrimoine culturels. [d'après résumé éditeur] ROUMANIE, UNION EUROPEENNE D RUS

Études transrégionales en éducation

CANISIUS KAMANZI Pierre dir., GOASTELLEC Gaële dir., PICARD France dir. L'envers du décor : massification de l'enseignement supérieur et justice sociale Montréal : Presses de l'Université de Montréal, 2017, 190 p., bibliogr., (Enseignement supérieur) Malgré le virage vers un enseignement supérieur de masse amorcé par la plupart des pays industrialisés depuis les années 1970, le monde de l’enseignement supérieur demeure un lieu de reproduction des inégalités sociales. En effet, derrière la massification et la démocratisation quantitative se cachent des inégalités selon les diverses appartenances sociales […]. En explorant des contextes socioéconomiques variés, les auteurs interrogent les politiques publiques et éducatives et mettent en évidence le rôle qu’elles jouent dans la propagation des inégalités dans l’enseignement supérieur. Ils montrent que l’influence des appartenances sociales prend toujours appui, directement ou indirectement, sur les ségrégations qu’entretiennent ces politiques dans l’organisation des systèmes scolaires et des pratiques institutionnelles des établissements. [d’après résumé éditeur] CANADA, FRANCE, QUEBEC, ROYAUME-UNI, SUEDE C 4 CAN

DORLEANS Marie Financing vocational education and skills development: a policy area for ETF support Turin : ETF, 2018, 23 p., bibliogr. Les systèmes de financement, d’allocation et de gestion des ressources conditionnent l’efficacité des politiques. Les mécanismes sont complexes dans le domaine de l’enseignement et de la formation professionnels (EFP) en raison de la multiplicité des acteurs. Cela nécessite une compréhension claire des enjeux et l’élaboration d’une méthodologie afin de guider les parties prenantes. Ce document vise à aider les pays partenaires de l’Union européenne à aborder la question du financement des politiques et systèmes d’EFP de manière stratégique et holistique. Il présente les défis auxquels les pays sont confrontés et examine le rôle de la Fondation européenne pour la formation dans ce domaine. ALBANIE, ARMENIE, AZERBAÏDJAN, BOSNIE-HERZEGOVINE, RSS DE BIELORUSSIE, ALGERIE, ÉGYPTE, GEORGIE, CROATIE, ISRAËL, JORDANIE, KIRGHIZISTAN, KAZAKHSTAN, LIBAN, LIBYE, MAROC, SSR DE MOLDAVIE, MONTENEGRO, EX-REPUBLIQUE YOUGOSLAVE DE MACEDOINE, PALESTINE, SERBIE, RUSSIE, REPUBLIQUE ARABE SYRIENNE, TADJIKISTAN, TURKMENISTAN, TURQUIE, UKRAINE, OUZBEKISTAN, KOSOVO, TUNISIE Accéder à la ressource en ligne

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Institut de l'Unesco pour l'apprentissage tout au long de la vie CONFINTEA VI Bilan à mi-parcours 2017 : progrès, défis et opportunités : le statut de l’apprentissage et l’éducation des adultes : synthèse des rapports régionaux Hambourg : Institut de l'UNESCO pour l'apprentissage tout au long de la vie, 2017, 35 p. Depuis la Conférence internationale sur l'éducation des adultes (CONFINTEA) de 2009, lors de laquelle 144 pays ont adopté le Cadre d'action de Belém, le Bilan à mi-parcours de CONFINTEA examine l’opportunité d’évaluer les réalisations et les obstacles dans la promotion du droit à l’apprentissage tout au long de la vie et à l’éducation pour les jeunes et les adultes. Ces cinq rapports régionaux, commandés en vue de la conférence de Bilan à mi-parcours qui s’est tenue en Corée en octobre 2017, présentent les effets et les résultats de la mise en œuvre du Cadre d'action de Belém, au travers des plans d’action adoptés par les régions ou les pays et leurs effets. AFRIQUE SUBSAHARIENNE, AMERIQUE DU NORD, AMERIQUE LATINE, ASIE, ASIE ET PACIFIQUE, CARAÏBES, ÉTAT ARABE, EUROPE Accéder à la ressource en ligne

Institut de statistique de l'UNESCO One in five children, adolescents and youth is out of school Montréal : ISU, 2018, 13 p. Selon les nouvelles données statistiques (année de référence : 2016) publiées par l'ISU environ 263 millions d'enfants, d'adolescents et de jeunes dans le monde (soit un enfant sur cinq) ne sont pas scolarisés - un chiffre qui a à peine changé au cours des cinq dernières années. Le taux de progression, ou en l’occurrence le manque de progression, varie d’un groupe d’âge à l’autre. Dans l’enseignement primaire, le taux d’enfants non scolarisés n’a presque pas changé au cours des dix dernières années : 9% des enfants en âge d’aller à l’école primaire (de 6 à 11 ans environ), soit 63 millions, ne sont pas scolarisés. Par ailleurs, 61 millions d’adolescents en âge de fréquenter le premier cycle du secondaire (de 12 à 14 ans environ) et 139 millions de jeunes du deuxième cycle du secondaire – un sur trois – ne sont pas inscrits à l’école. [d'après résumé éditeur] Accéder à la ressource en ligne

KOHOUT-DIAZ Magdalena coord., TREMBLAY Philippe coord. Approches internationales et comparées de l'éducation inclusive Education comparée, 2017, p. 9-171, bibliogr. Quelle est l’évolution ayant conduit au paradigme inclusif et à celui de l’accessibilité, mise en perspective avec les pratiques concrètes ? Quels sont les enjeux réels de l’accessibilité éducative aux diversités, à la lumière des obstacles ou des facteurs qui la favorisent ? Organisées selon trois axes, les différentes contributions examinent ces questions dans une perspective comparative. Le premier axe analyse l’évolution des paradigmes inclusifs (défectologie, éducation spéciale, intégration, inclusion, accessibilité, etc.) en les replaçant dans leurs contextes socio-historiques et géographiques propres. Le deuxième axe cherche à identifier les facteurs de l’accessibilité des pratiques inclusives concrètes. Le troisième axe propose d’examiner les processus de formation de la communauté éducative, spécialement en ce qui concerne les enseignants. [d’après résumé revue] BELGIQUE, BRESIL, CANADA, FINLANDE, FRANCE, ITALIE, LIBAN, ROUMANIE

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OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques Dans quel pays et établissements les élèves défavorisés réussissent-ils ? PISA à la loupe, février 2018, n° 80, 6 p. D’après les données PISA, dans les pays de l’OCDE, trois élèves défavorisés sur quatre n’atteignent au mieux que le niveau de base en compréhension de l’écrit, en mathématiques ou en sciences. Cependant, dans plusieurs pays (Allemagne, Canada, Corée, Danemark, Estonie, Finlande, Hong-Kong, Irlande, Japon, Norvège, Pays-Bas, Singapour, Slovénie, Vietnam), plus de 30 % des élèves défavorisés atteignent le niveau 3 et plus dans les domaines évalués par PISA 2015, pouvant donc être considérés comme résilients sur le plan scolaire. PAYS DE L'OCDE Accéder à la ressource en ligne

OCDE : Organisation de coopération et de développement économiques The resilience of students with an immigrant background: factors that shape well-being Paris : OCDE, mars 2018, 293 p. Dans les pays de l'OCDE, au moins un élève de 15 ans sur quatre dans les pays de l’OCDE est né à l’étranger ou a au moins un parent né à l’étranger. Le rapport explore les difficultés rencontrées par les élèves issus de l’immigration et le soutien qu’ils reçoivent quand ils en ont besoin. Il fournit une analyse détaillée des risques et des facteurs de protection qui peuvent entraver ou promouvoir leur résilience. Il explore le rôle que les systèmes éducatifs, les établissements scolaires et les enseignants peuvent jouer pour aider ces élèves à s’intégrer dans leurs communautés et construire leur résilience scolaire, sociale, et émotionnelle. Les élèves issus de l'immigration ont du mal à s'intégrer à l'école dans de nombreux pays, souvent à cause d'un statut socio-économique moins élevé et de barrières linguistiques. Le rapport montre aussi que ces derniers tendent à faire preuve de plus grandes aspirations à réussir que les étudiants autochtones. Version abrégée en français. PAYS DE L'OCDE Accéder à la ressource en ligne

UNHCR : Haut-Commissariat des Nations unies pour les réfugiés Her turn: it’s time to make refugee girls’ education a priority Geneva : UNHCR : United nations high commissioner for refugees, 03/2018, n.p. Le rapport alerte sur l’insuffisance critique de l’éducation des jeunes filles réfugiées, appelle à inverser la tendance et propose plusieurs pistes d’action et de politiques efficaces et réalisables. Si les 3,5 millions d’enfants réfugiés dans le monde ont, de manière générale, un accès très restreint à l’éducation, les filles sont deux fois moins susceptibles d’être inscrites à l’école secondaire que les garçons. Les conventions sociales et culturelles ont souvent pour effet de donner la priorité aux garçons plutôt qu’aux jeunes filles pour la scolarisation. Il est urgent de recruter et former davantage d’enseignantes au sein des communautés d’accueil et de réfugiés afin de favoriser la promotion des meilleures pratiques et de les aider à interdire les comportements qui décourageront les jeunes filles d’aller en classe. [d'après résumé éditeur] Accéder à la ressource en ligne

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Système éducatif français

ARTHUIS Jean Erasmus pro : lever les freins à la mobilité des apprentis en Europe Paris : Ministère du travail de l'emploi de la formation professionnelle et du dialogue social, janvier 2018, 40 p. En 2017, le programme Erasmus a bénéficié à 43 000 étudiants. Dans le même temps, seuls 6 800 apprentis sont partis en mobilité à l'étranger et, le plus souvent, pour de courtes périodes. Sur la base de ce constat, l’auteur, député européen, a été chargé par la ministre du travail, d'une mission visant à formuler des propositions pour permettre d'ouvrir la voie aux mobilités longues et pour développer l'Erasmus de l'apprentissage pour tous, avec l'objectif de porter à 15 000 le nombre d'apprentis partant en Erasmus, d'ici à 2022. Pour l’apprenti, le rapport propose la création d’une garantie de ressources et une garantie de la couverture sociale. Pour que le stage à l’étranger soit pleinement reconnu dans le cursus, il propose également de définir tous les diplômes et les certifications professionnelles en unités d’acquis d’apprentissage ou de blocs de compétences. Accéder à la ressource en ligne

BOSSARD Thierry, SHERRINGHAM Mark, SAINT-GEOURS Yves Les objectifs et l’organisation de l’action internationale au ministère de l’éducation nationale et au ministère de l’enseignement supérieur, de la recherche et de l’innovation : rapport à monsieur le ministre de l’éducation nationale, madame la ministre de l’enseignement supérieur, de la recherche et de l’innovation Paris : Ministère de l'éducation nationale, mars 2018, 38 p. Le ministre de l’éducation nationale et la ministre de l’enseignement supérieur, de la recherche et de l’innovation ont souhaité que soit conduite une mission de réflexion sur les grands objectifs que les deux ministères peuvent se fixer en matière internationale comme sur la stratégie à adopter et les moyens à mettre en œuvre pour les atteindre. Outre une réflexion sur les principales finalités de l’action européenne et internationale et sur les grands objectifs que peuvent s’assigner les deux ministères en la matière, la mission s’est attachée à apprécier la façon dont l’organisation actuelle des ministères pouvait leur permettre d’atteindre les priorités fixées ainsi que de renouveler et de renforcer leurs ambitions internationales. Elle propose également des scénarios organisationnels. [d’après résumé éditeur] Accéder à la ressource en ligne

Cour des comptes L'éducation nationale : organiser son évaluation pour améliorer sa performance : enquête demandée par le Comité d'évaluation et de contrôle des politiques publiques de l'Assemblée nationale Paris : Cour des comptes, décembre 2017, 111 p. Le rapport de la Cour des Comptes, publié en février 2018, constate que l'évaluation au sein du système éducatif n'a jamais été réalisée avec une unité de vision, en termes institutionnels, administratifs et fonctionnels. Elle pointe une évaluation indécise entre tradition et modernité et souligne l'instabilité des instances en charge du suivi dans la durée ainsi qu’un éclatement des niveaux d’évaluation. Elle propose trois orientations de réforme : 1) ordonner la fonction d’évaluation pour créer un dispositif cohérent et publier un rapport pluriannuel sur la performance du système scolaire français ; 2) systématiser la mesure des acquis de la scolarité obligatoire via l'emploi de tests standardisés ; 3) développer la culture de l’évaluation par l’ensemble des acteurs du système éducatif. Accéder à la ressource en ligne

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CYTERMANN Jean-Richard, MINAULT Bertrand La fonction internationale au ministère de l’enseignement supérieur, de la recherche et de l’innovation : Rapport complémentaire au rapport n° 2018-001 « Les objectifs et l’organisation de l’action internationale au ministère de l’éducation nationale et au ministère de l’enseignement supérieur, de la recherche et de l’innovation » Paris : Ministère de l'enseignement supérieur de la recherche et de l'innovation, mars 2018, 20 p. Le rapport fait le bilan des activités ayant une dimension européenne ou internationale, et avance des propositions qui permettraient d'améliorer la coordination de l'action internationale et européenne au sein du ministère de l'enseignement supérieur, de la recherche et de l'innovation. La mission a rencontré le conseiller international de la ministre, les directeurs généraux et les principaux responsables de la D.G.E.S.I.P. et de la D.G.R.I., dont le chef de la MEIRIES, ainsi que le délégué par intérim de la DREIC. [d'après résumé éditeur] Accéder à la ressource en ligne

DANIC Isabelle dir., LONCLE Patricia dir. Les labyrinthes de verre : les trajectoires éducatives en France dans un contexte européen Rennes : Presses universitaires de Rennes, 2017, 205 p., bibliogr., (Le sens social) Cet ouvrage analyse la construction des trajectoires éducatives des élèves français dans un contexte européen. Tour à tour comparatif ou centré sur le cas national, les angles d'analyse mobilisés (gouvernance, parcours de vie, intersectionnalité) actualisent ou renouvellent les connaissances sur la situation française. Les auteures présentent les politiques éducatives, les procédures d'orientation, les dispositifs de participation des usagers dans les établissements scolaires, les pratiques et points de vue des professionnels et ceux des élèves et de leurs parents. Elles tentent d'articuler les différents niveaux de production des trajectoires en France, comparé aux autres pays (Allemagne, Italie, Pays-Bas, Pologne, Slovénie, Finlande, Royaume-Uni) et de comprendre pourquoi les trajectoires éducatives sont fortement corrélées avec l'origine sociale en France. ALLEMAGNE, EUROPE, FINLANDE, FRANCE, ITALIE, PAYS-BAS, POLOGNE, ROYAUME-UNI, SLOVENIE G 1.3 DAN

DIZAMBOURG Bernard coord., KLUCIK Lydie coord., BISET Eric coord. Espaces scolaires et universitaires, usages et enjeux Administration et éducation, décembre 2017, p. 5-155 Aujourd’hui en France, et plus largement dans tous les pays développés, la problématique des bâtiments scolaires et universitaires s’est certainement complexifiée. Si certains considèrent que la fonction même du bâtiment est interrogée par le caractère en partie « nomade » des activités de formation, d’autres affirment que le bâti est d’autant plus important qu’un équipement scolaire et universitaire apporte une contribution aux populations environnantes. D’autres questions, liées aux problématiques techniques et économiques viennent aussi à l’esprit. Ce numéro vise à éclairer cette complexité autour de quatre dominantes : la confrontation aux usages, la relation à l’espace social environnant, les fonctions non éducatives des campus universitaires et scolaires, et enfin les enjeux de technicité et de coûts que suppose le cycle du bâti éducatif, avec ses spécificités. [d’après résumé éditeur] FRANCE

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LHERETE Héloïse, DORTIER Jean-François Comment changer l'école ? Rencontre avec Jean-Michel Blanquer et Edgar Morin Sciences humaines, janvier 2018, p. 20-27, bibliogr. Quelle école voulons-nous ? Comment l’adapter aux défis d’aujourd’hui ? Par quels leviers conduire le changement dans une institution souvent perçue comme sclérosée ? Depuis Jules Ferry, tout a changé : les individus, la société, l’économie, les voies d’accès au savoir. Jean-Michel Blanquer, ministre de l’Éducation nationale livre sa philosophie de l’école et sa conception de son propre rôle, dans un dialogue avec Edgar Morin, défenseur d’une éducation plus innovante. [d'après résumé revue] FRANCE

Le numérique dans l'éducation et les langues

DEPOVER Christian, KARSENTI Thierry, KOMIS Vassilis Pour comprendre les MOOCs : nature, enjeux, perspectives Québec : Presses de l'Université du Québec, 2017, 124 p., bibliogr. Depuis l'apparition des MOOCs (Massive Open Online Course ou cours en ligne ouvert et massif [CLOM]), il y a un peu plus de 10 ans, la perception qu'en ont les chercheurs et le grand public a bien changé. On est passé d'une vision idéaliste à une conception plus réaliste des enjeux éducatifs et des implications financières associés à cette nouvelle modalité d'apprentissage. La progression des MOOCs est considérable. On observe des taux de croissance du nombre d'inscrits qui avoisinent les 100% et une offre qui ne cesse de croître. Les auteurs analysent ce phénomène en s'appuyant à la fois sur l'analyse de l'abondante littérature scientifique et sur leur expérience de concepteurs de MOOCs. Ils proposent des outils et des réflexions sur l'arrivée de ce nouveau type de cours dans le paysage éducatif mondial. [d’après résumé éditeur] I 2 DEP

FRAU-MEIGS Divina, O'NEILL Brian, SORIANI Alessandro, et al. Digital citizenship education: Volume 1: overview and new perspectives Strasbourg : Conseil de l'Europe, 2017, 77 p., bibliogr. Les autorités éducatives ont le devoir de veiller à ce que ces citoyens numériques soient pleinement conscients des normes appropriées de comportement lorsqu'ils utilisent les nouvelles technologies en constante évolution. En 2016, le département de l'éducation du Conseil de l'Europe a commencé à élaborer de nouvelles orientations politiques et des stratégies pour aider les communautés éducatives à faire face aux nouveaux défis et à autonomiser les jeunes en les aidant à acquérir les compétences dont ils ont besoin pour participer activement et de manière responsable à la société numérique. Assorti d’exemples, ce premier volume d'une série sur l'éducation à la citoyenneté numérique, propose une revue de la littérature internationale sur ce sujet en mettant l'accent sur les définitions, les acteurs et parties prenantes, les cadres de compétences, les pratiques, les tendances et les défis émergents. [d’après résumé éditeur] AMERIQUE DU NORD, EUROPE, OCEANIE H 2 FRA

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GILLERAN Anne, PATERAKI Irene, SCIMECA Santi, et al. Créer une culture de l'inclusion grâce à eTwinning Bruxelles : Bureau d'assistance européen eTwinning, octobre 2017, 57 p., bibliogr. Comment garantir l’accès à l’éducation dans les régions éloignées, améliorer la compréhension interculturelle et faire face aux défis éducatifs ? La publication propose un aperçu du concept d’inclusion et présente une sélection de projets eTwinning encourageant une éducation inclusive. Elle montre aussi comment les enseignants et le élèves y participant contribuent à relever les défis éducatifs de manière créative et originale. Les exemples et les témoignages choisis traitent ainsi de la situation des établissements scolaires de régions éloignées ou encore de la diversité culturelle et des défis liés à l’immigration et aux difficultés d’apprentissage. ITALIE Accéder à la ressource en ligne

Éducation et formation

HATTIE John L'apprentissage visible pour les enseignants : connaître son impact pour maximiser le rendement des élèves Québec : Presses de l'Université du Québec, 2017, 364 p., bibliogr., index, (Education - Intervention) L’ouvrage synthétise les résultats de plus de 15 années de recherche sur les apprentissages visibles et signifiants dans les écoles. Ils sont basés sur une méga-analyse de plus de 900 méta-analyses réalisées auprès de millions d’élèves de niveaux socioéconomiques variés et issus de nombreux pays sur plusieurs continents. Ces résultats constituent la plus imposante recension d’études empiriques dans le domaine de l’éducation. L’auteur permet aux enseignants en formation ou en exercice d’appliquer les principes énoncés dans l’ouvrage et résume les interventions les plus efficaces. Le livre valorise tant le point de vue de l’enseignant que celui de l’élève, et propose un accompagnement par étapes comprenant la préparation des leçons, l’interprétation de l’apprentissage, la rétroaction durant les cours ainsi que le suivi après les leçons. [d’après résumé éditeur] G3 HAT

JORRO Anne dir., DE KETELE Jean-Marie dir., MEHRAN France dir. Les apprentissages professionnels accompagnés Paris : De Boeck Supérieur, 2017, 252 p., bibliogr., (Perspectives en éducation et formation) L’ouvrage porte sur l’analyse des apprentissages professionnels sous l’angle des processus d’accompagnement. Quelles interactions sont mises en œuvre entre l'apprenant, le tuteur et l'environnement de travail ? Il présente les formes de médiations opérées par les intervenants (formateurs, tuteurs, référents professionnels). Les apprentissages professionnels accompagnés apparaissent alors comme des processus de changements pensés, provoqués et valorisés par les formateurs. Ce souci de l’accompagnement des processus de changement transparait à travers des dispositifs de formation spécifiques (formations en alternance, démarches d’analyse des pratiques professionnelles, modalités présentielles et distancielles…), il est aussi tangible dans les postures des accompagnateurs censées soutenir l’analyse des actions des sujets. [d’après résumé éditeur] FRANCE G 3 JOR

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PEPIN Matthias coord., CHAMPY-REMOUSSENARD Patricia coord. L'éducation à l'esprit d'entreprise en questions : dossier Formation emploi, octobre 2017, p. 7-186, bibliogr. Ce numéro présente des points de vue scientifiques croisés en vue d’une lecture critique qui prenne en compte la complexité du développement de l’entrepreneuriat dans le domaine éducatif. Deux articles contribuent théoriquement aux débats entourant l’éducation à l’esprit d’entreprendre. Les articles suivants l’analysent plus spécifiquement comme catalyseur de dispositifs éducatifs. Un article aborde le rôle de l’environnement éducatif dans le développement de l’esprit d’entreprendre dans l’enseignement supérieur. Enfin, deux textes interpellent les orientations selon lesquelles il se développe actuellement. [d’après résumé revue] FRANCE

VINCENT Hubert coord. Aux sources de la confiance dans la relation éducative : dossier Recherches en éducation, janvier 2018, p. 3-71 DIDIER MOREAU - Confiance en soi et métamorphose éducative WANDERLEY C. OLIVEIRA - La salle de classe et le discours de l’enseignant SILVIO GALLO & ALEXANDRE FILORDI DE CARVALHO - Confier et dire la vérité : pour réussir une communauté politique de production du lien éthique dans la relation pédagogique ALAIN FIRODE - Le maître incertain : remarques sur la figure poppérienne de l’enseignant FILIPE CEPPAS - Confiance, anthropophagie et pédagogie HUBERT VINCENT - Confiance, langage, résistance

Assurance qualité

GOVER Anna, LOUKKOLA Tia Enhancing quality: form policy to practice Brussels : EQAR : European Quality Assurance Register for Higher Education, février 2018, 55 p., bilbiogr. Le projet européen EQUIP vise à renforcer la qualité au travers de politiques et pratiques innovantes au sein de l’enseignement supérieur en Europe, en encourageant l’intégration efficace, cohérente et innovante des références et lignes directrices pour l’assurance qualité dans l’espace européen de l’enseignement supérieur (ESG) 2015 sur le terrain. Réalisé dans le cadre de ce projet, ce rapport met en évidence les changements à apporter aux différents niveaux de mise en œuvre. Assorti d’exemples concrets, il présente les principaux défis et sujets de débats et formule des recommandations politiques dans la perspective de nourrir les discussions en vue de la conférence européenne ministérielle de l’enseignement supérieur. [d’après résumé éditeur] Accéder à la ressource en ligne

VEILLE EDITORIALE mars 2018

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MARTIN Michaela ed. Internal quality assurance: enhancing higher education quality and graduate employability Paris : UNESCO. IIPE, février 2018, 289 p., bibliogr. Tandis que dans le monde entier, l’enseignement supérieur croît, se diversifie et se privatise, des questions ont émergé quant à sa qualité et à l’employabilité des diplômés. S’appuyant sur huit études nationales (Afrique du Sud, Allemagne, Autriche, Bahreïn, Bangladesh, Chili, Chine,Kenya), le rapport présente les tendances internationales actuelles dans le domaine de l’assurance qualité interne (AQI), notamment les pratiques et principes les plus novateurs. Il propose une analyse comparative des meilleures pratiques appliquées par les universités de ces pays et fournit des orientations. Ses conclusions mettent l’accent sur la nécessité de disposer d’outils souples et qualitatifs, qui fonctionnent parallèlement aux outils quantitatifs. Ces systèmes appellent par ailleurs à la participation d’un grand nombre de personnes de la communauté universitaire, tant les administrateurs et les enseignants que les étudiants. [d'après résumé éditeur] AFRIQUE, AFRIQUE DU SUD, ALLEMAGNE, AMERIQUE LATINE, ASIE, AUTRICHE, BAHREÏN, BANGLADESH, CHILI, CHINE, EUROPE, KENYA Accéder à la ressource en ligne

Créé en 1945, le CIEP est un opérateur du ministère de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche. Ses missions, qui s’inscrivent dans le cadre des priorités du gouvernement en matière de coopération internationale, s’articulent autour de trois axes d’activité :

- la coopération dans les domaines de l’éducation, de la formation professionnelle et de la qualité de l’enseignement supérieur ; - l’appui à la diffusion de la langue française dans le monde, par la formation de formateurs et de cadres éducatifs et par la délivrance de certifications en français ;

- la mobilité internationale des personnes, à travers des programmes d’échange d’assistants de langue et de professeurs ainsi que la délivrance d’attestations de comparabilité des diplômes étrangers.

Pour conduire ses actions, il s’appuie sur le savoir-faire d’une équipe de 250 personnes, ainsi que sur un réseau de plus de 1 000 experts et de partenaires

nationaux et internationaux.

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Autres ressources documentaires :

Ressources pour se préparer aux diplômes DELF – DALF (mars 2018) http://www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus-ressources-preparation-delf-dalf.pdf Le français sur objectif(s) spécifique(s) (février 2018) http://www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/focus_le-francais-sur-objectifs-specifiques.pdf L’Europe de l’enseignement supérieur : quels enjeux pour les étudiants ? (décembre 2017)

http://www.ciep.fr/sites/default/files/atoms/files/bibliographie-europe-de-l-enseignement-superieur-quels-enjeux-pour-les-etudiants.pdf

Tour d'horizon de l'éducation... dans le monde https://www.scoop.it/t/tour-d-horizon-de-l-education-dans-le-monde Zoom sur l’enseignement des langues…dans le monde https://www.scoop.it/t/zoom-sur-l-enseignement-des-langues-dans-le-monde

Le centre de ressources et d’ingénierie documentaires

Il est ouvert aux étudiants, enseignants et chercheurs du mercredi au vendredi de 9h à 18h sur rendez- vous.

Téléphone : 33 (0)1 45 07 60 84

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