Sommaire - Institut national supérieur de formation et de ... · APA02 – Le traitement de texte, un outil pour produire des ressources pédagogiques destinées aux élèves malvoyants

Sommaire Éditorial Contacts Accueil et modalités d’inscription. Conditions générales

11 JO01 – 11e journée de l’option B. La scolarisation des élèves déficients visuels

12 JO02 – 6e journée Scolarisation des élèves traumatisés crâniens. Travailler ensemble, construire un projet

13 JO03 – Exposition d’outils d’aide à la scolarisation des jeunes handicapés. Matériels et logiciels

Accessibilité pédagogiqueAides technologiques et outils adaptés

14 APA01 – NatBraille - Adapter des ressources pédagogiques destinées à des élèves non-voyants

15 APA02 – Le traitement de texte, un outil pour produire des ressources pédagogiques destinées aux élèves malvoyants

16 APA03 – Conséquences des dyspraxies sur les apprentissages, apports des outils informatiques

17 APA04 – Images en relief et informatique. Dessin assisté par ordinateur dans l’enseignement des élèves porteurs d’une déficience visuelle

Culture scientifique

18 APC01 – Adaptation des enseignements scientifiques aux élèves en situation de handicap moteur

19 APC02 – La construction du nombre : difficultés, troubles et activités adaptées

20 APC03 – Enseignement des mathématiques et autisme

21 APC04 – Les outils numériques et la scolarisation des élèves avec autisme

Langage et communication, humanités

22 APL01 – Organiser la liaison CM2/collège autour du socle commun

23 APL02 – Apprentissage et pratique de l’écrit avec des élèves entravés dans leur accès à la langue et à la communication

24 APL03 – La dysphasie en maternelle : repérer, agir au cycle 1

25 APL04 – Lire et écrire en braille

26 APL05 – Apprentissage de la Langue des signes française. Niveau A1.1

27 APL06 – Langagiciels : un outil informatique interactif de réappropriation de l’écrit. Découverte d’une partie de l’environnement

28 APL07 – Apprentissage de la Langue des signes française. Niveau A1.2

29 APL08 – Dysphasie, dyslexie : comprendre pour repérer et prendre en compte un élève ayant un trouble spécifique du langage oral ou écrit dans sa classe au cycle 2

30 APL09 – Langagiciels : un outil informatique interactif de réappropriation de l’écrit. Découverte de l’ensemble du dispositif

31 APL10 – Enseigner à des personnes en situation d’illettrisme ; compréhension et propositions pédagogiques

32 APL11 – La dysphasie : repérer et agir au cycle 1

33 APL12 – Comprendre la dyslexie pour repérer et adapter au cycle 3

34 APL13 – Enseigner les humanités en Segpa ou en Erea

35 APL14 – Enseignement de l’anglais : faciliter la transition entre Segpa et lycée professionnel

Activités physiques, art et culture

36 APP01 – Favoriser la démarche artistique pour des élèves handicapés (option C et D) : Adaptations didactiques en arts plastiques et adaptations didactiques en français par le jeu théâtral

37 APP02 – Des prérogatives des diplômés de l’enseignement supérieur dans le domaine de l’encadrement sportif… aux mises en œuvre des responsabilités dans les institutions et établissements spécialisés

38 APP03 – Les cadres législatif et réglementaire de l’intervention en activité physique et sportive dans les établissements de type Institut médico-éducatif (IME)

39 APP04 – Des jeux traditionnels à la création de jeux d’opposition collective pour les élèves en Segpa et Erea

40 APP05 – Accessibilité et inclusion des élèves à Besoins éducatifs particuliers (BEP) en Éducation physique scolaire (EPS)

41 APP06 – Comment inclure un apprenti boxeur en situation de handicap ? Les catégorisations dans les activités physiques et sportives

42 APP07 – L’inclusion des élèves en situation de handicap dans le basket-ball. Handisport, sport adapté et baskin

43 APP08 – Création de jeux d’opposition collective et construction de la règle pour les jeunes publics sous main de justice : Établissements pénitentiaires pour mineurs (EPM) ou des Centres éducatifs fermés (CEF)

École inclusive

44 EI01 – Préparation aux épreuves écrite et orales du DDEEAS : cadre général

45 EI02 – La question de l’apprentissage adapté aux besoins des jeunes polyhandicapés

46 EI03 – La prise de fonction en Segpa ou Erea

47 EI04 – Projet d’orientation professionnelle des élèves à BEP

48 EI05 – Devenir professeur ressource pour la scolarisation des élèves handicapés dans le second degré

49 EI06 – La scolarisation des élèves en situation de handicap en classe ordinaire

50 EI07 – Gestion d’équipe et management

51 EI08 – Aider les directeurs d’établissement à s’approprier l’évolution de leur fonctionProblématiques de scolarisation

52 PS01 – Scolarisation des adolescents présentant des difficultés et troubles graves du comportement

53 PS02 – Élèves à potentiel intellectuel : qui sont-ils ? Mieux les connaître pour penser « autrement » leur scolarisation

53 PS03 – Scolarisation des élèves à potentiel intellectuel : enjeux et perspectives (palier 2)

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l8 ans après la promulgation de la loi 2005-102, une loi imposant une révolution

culturelle et un changement de regard sur les personnes handicapées, tous le reconnaissent : beaucoup reste à faire. Répondre au droit à la scolarité de tout enfant, rendre les institutions ordinaires (l’école, le collège, le lycée, l’université…) aptes à devenir le lieu privilégié pour leur scolarisation et leur formation constitue un des défis à relever.

L’INS HEA constitue un des creusets de la recherche sur l’accessibilité au savoir. Prenant appui sur l’expertise acquise au cours de plus d’un demi-siècle d’activité du Cnefei, il poursuit sa production de ressources, de formations et de recherches en matière de scolarisation, d’éducation et de formation des publics à besoins éducatifs particuliers. Les travaux de son équipe de recherche « Grhapes » alimentent nos formations et soutiennent les 2 Masters proposés par l’Institut : PIHA2 « Pratiques Inclusives, Handicap, Accessibilité et Accompagnement » et le Mesop « Éducation et soins des personnes à besoins spécifiques »

Ouvertes à tous (enseignants ou non, spécialisés ou non) nos formations « catalogue » visent aussi à accompagner la construction nécessaire de l’échange et du dialogue entre l’ensemble des acteurs de la communauté éducative (parents, enseignants, personnels d’encadrement ou de santé, éducateurs…). Nous souhaitons enrichir nos formations de cette mixité des participants car nous sommes convaincus qu’elle est une des clés essentielle à la réussite des objectifs d’inclusion sociale et scolaire, cœur de notre politique éducative.

Une restructuration de notre catalogue et des formations nouvelles : dans son souci de renforcement de l’accessibilité pédagogique en tenant compte de l’actualité des besoins du terrain, notre offre de formation fait « peau neuve ». À côté des axes très liés au scolaire, d’autres s’adressent à des publics nouveaux, à des fonctions nouvelles : personnels des musées, des associations sportives, de l’université, de l’administration pénitentiaire…

Notre catalogue s’enrichit de formations s’articulant avec les travaux en cours du Grhapes : formations sur l’autisme, sur les élèves à haut potentiel, sur les projets professionnels des élèves à BEP… Elles croisent des apports universitaires et des pratiques de terrain.

D’autres projets de formations sont en cours… n’hésitez pas à consulter à contacter notre service de formation continue et à consulter notre site INS HEA qui constitue un réel pôle d’informations et de ressources en matière de scolarisation, d’éducation et de formation des publics à BEP. Vous y trouverez l’ensemble de notre activité actualisée en permanence. N’hésitez pas à nous contacter, la plupart de nos formations sont adaptables à vos besoins précis et délocalisables.

José Puig Directreur de l’INS HEA

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DirectionJosé Puig

Direction des étudesClaire Boursier

Formation continueDaniel Beauvais, responsable pédagogique Agnès DiaB, responsable administratifDominique Cotten, secrétaire

Division financiè[email protected]

Publications/[email protected]

Accueil et modalités d’inscription Conditions générales

Article 1er : Le site de l’institut

Situé sur le Mont Valérien, à 15 minutes de Paris Saint-Lazare par le train, dans un parc de 2 hectares, l’Institut national supérieur de formation et de recherche pour l’éducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés (ci-après : INS HEA) dispose de conditions d’accueil particulièrement privilégiées dans la région parisienne.Toutefois compte tenu des capacités d’accueil l’INS HEA peut être amené à proposer des formations sur d’autres sites.

Article 2 : Calendrier des formations

L’ensemble des formations de l’INS HEA est disponible sur son site internet à la rubrique « formation ». Il est possible de consulter et de télécharger le plan de formation continue : www.inshea.frCe plan de formation est susceptible d’être modifié en cours d’année.

Article 3 : Hébergement et restauration

L’hébergement est proposé dans la limite des chambres disponibles.Les tarifs sont fixés chaque année par le Conseil d’administration.Les repas et les nuitées sont toujours facturés au stagiaire. Il lui appartient de se faire éventuellement rembourser par son employeur ou autorité de tutelle.(Pour plus d’information : nous consulter)

Article 4 : Participation aux formations

La participation aux formations implique que les personnes inscrites possèdent les connaissances pré-requises ou y répondent par leurs compétences.La participation à l’intégralité d’une formation donne lieu à la délivrance d’une attestation de stage.La présence d’un stagiaire est attestée par l’existence de sa signature dans chacune des colonnes correspondant à chaque demi-journée de la feuille d’émargement.L’attestation de stage est remise à l’issue du stage directement au stagiaire.

Article 5 : Documents contractuels

Les inscriptions constituent des commandes fermes et définitives sous réserve des cas d’annulation prévus ci-après.- Si la demande de formation est formulée sous couvert du chef d’établissement, ce dernier transmet la demande au service formation du rectorat ou de l’inspection académique. Le rectorat ou l’inspection académique valide ou non la demande d’inscription. Il appartient à ces services de procéder à l’inscription en retournant la fiche d’inscription à l’INS HEA.

- Pour les demandeurs individuels, il convient d’adresser la fiche d’inscription au service de la formation de l’INS HEA, accompagnée du règlement.

Toute commande de formation implique l’acceptation sans réserve par le demandeur et son adhésion pleine et entière aux présentes conditions générales de vente, qui prévalent sur tout autre document du demandeur, et notamment sur toutes conditions générales d’achat.

Article 6 : Modification des conditions de formation

L’INS HEA se réserve le droit d’apporter à tout moment les modifications qu’il jugerait utile à ses programmes, prestations et plannings de cours, en vue de les adapter aux participants.Il se réserve le droit de modifier si nécessaire les intervenants programmés.

Article 7 : Conditions de responsabilité

Dans tous les cas la responsabilité de l’INS HEA vis-à-vis du demandeur ne saurait excéder le total des sommes payées par celui-ci à l’INS HEA au titre des présentes.

Article 8 : Assurance responsabilité civile

Le demandeur s’oblige à souscrire et maintenir en prévision et pendant la durée du stage une assurance responsabilité civile couvrant les dommages corporels, matériels, immatériels, directs ou indirects susceptibles d’être causés par ses agissements ou ceux de ses préposés au préjudice de l’INS HEA.Il garantit l’INS HEA contre tout recours exercé par des tiers à son encontre pour leurs agissements préjudiciables ou ceux de ses préposés.

Article 9 : Conditions financières

Les prix figurent sur le programme de chaque stage, ils ne sont pas assujettis à la TVA. Ces prix sont forfaitaires et incluent les documents remis au stagiaire. Ils s’entendent hors frais de transport, de restauration et d’hébergement.- Tarif 1 : Personnel de l’Éducation nationale et des administrations partenaires, parents d’enfants handicapés, étudiants.

- Tarif 2 : Associations, établissements spécialisés, collectivités territoriales, autres individuels…Ils sont fixés chaque année par le Conseil d’administration.Tout stage commencé est dû en entier, au tarif initialement convenu.

Article 10 : Modalités de règlement

Pour les demandeurs individuels le règlement du prix du stage, dans sa totalité, doit accompagner le retour de la fiche d’inscription.Pour les stagiaires inscrits par l’intermédiaire d’un organisme tiers, une convention et son annexe financière fixent les conditions de règlement. En général, ce dernier est dû à réception de la facture.

Article 11 : Règlement par un organisme paritaire collecteur agréé (OPCA)

Si le responsable de l’établissement demandeur de formation souhaite que le règlement soit émis par l’OPCA dont il dépend, il lui appartient :- de faire une demande de prise en charge avant le début de la formation et de s’assurer de

la bonne fin de cette demande ;- de l’indiquer explicitement sur son bulletin d’inscription ;- de s’assurer de la bonne fin du paiement par l’organisme qu’il aura désigné.Si l’OPCA ne prend en charge que partiellement le coût de la formation, le reliquat sera facturé au demandeur et réglé avant le début du stage.Si l’INS HEA n’a pas reçu la prise en charge de l’OPCA au 1er jour de la formation, le demandeur sera facturé de l’intégralité du coût du stage.

Article 12 : Retard de paiement pénalités de retard

Tout retard de paiement pourra donner lieu de plein droit à majoration par l’application de pénalités de retard calculées au taux de 3 fois le taux appliqué par la Banque centrale européenne. Le cas échéant, le demandeur sera tenu de rembourser également les frais de recouvrement contentieux.

Article 13 : Conditions d’annulation et de report

Toute annulation par le demandeur doit être communiquée par écrit.Pour toute annulation, fût-ce en cas de force majeure, moins de 10 jours ouvrables avant le début du stage, ou en cas d’absence des participants inscrits, le montant de la participation restera immédiatement exigible à titre d’indemnité forfaitaire.

Toutefois, si l’INS HEA organise dans les 6 mois suivant une session de formation sur le même sujet, une possibilité de report sera proposée dans la limite des places disponibles et l’indemnité sera affectée au coût de cette nouvelle session.L’INS HEA autorise le demandeur à substituer au stagiaire empêché, avant le début du stage, une autre personne ayant les mêmes besoins de formation.

Article 14 : Garantie de participation apportée par l’INS HEA

La planification des ouvertures de stages est organisée pour permettre une ouverture intégrale des actions de formation prévues. Néanmoins pour des raisons de composition et d’équilibre pédagogique du groupe de stagiaires, l’INS HEA peut être amené à reporter une date d’ouverture. Dans ce cas l’INS HEA préviendra le demandeur 10 jours avant la date de démarrage prévue et lui remboursera les sommes versées.En outre si l’INS HEA organise, dans les 6 mois qui suivent, une session de formation sur le même sujet, une possibilité de réinscription sera proposée, dans la limite des places disponibles.

Article 15 : Règlement intérieur

Tout participant à une formation organisé par l’INS HEA est réputé avoir pris connaissance et accepter les termes du règlement intérieur de l’INS HEA, disponible sur son site Internet.

Article 16 : Propriété intellectuelle

Sauf indication contraire, l’INS HEA est propriétaire de l’ensemble des droits de propriété intellectuelle relatifs aux supports de formation distribués aux stagiaires.Aucun usage commercial de ces documents n’est autorisé sans l’accord explicite de l’INS HEA.

Article 17 : Informatique et libertés

En application de l’article 27 de la loi du 6 janvier 1978 relative à l’Informatique, aux fichiers et aux Libertés, le demandeur est informé que les données personnelles recueillies lors de son inscription à une formation sont intégrées à un fichier électronique. L’INS HEA s’engage à conserver ces données pour les seuls besoins de la formation et à des fins statistiques.Conformément aux articles 34 et suivants de la loi précitée, le client dispose d’un droit d’accès et de rectification aux données le concernant.Pour exercer ce droit, le demandeur doit s’adresser au correspondant Cnil de l’INS HEA à l’adresse : [email protected] ou par courrier : 58-60 avenue des Landes – 92 150 SURESNES.

Article 18 : Attribution de juridiction

Tout litige qui ne pourrait être réglé à l’amiable sera de la compétence exclusive du tribunal administratif de Cergy-Pontoise, quel que soit le siège ou la résidence du commanditaire, nonobstant pluralité de défendeurs ou appel en garantie.

Article 19 : Élection de domicile

L’INS HEA élit domicile à son siège social au 58/60, avenue de Landes – 92 150 Suresnes.

Pour tout renseignement complémentaire, contacter le service « formation continue » :Par courriel : [email protected]

Par téléphone : 01 41 44 38 40

Formation continue : 1192P00

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Journées d’études, colloques… JO01

Coordonnateur :Christian Sarralié

Public concerné :• Enseignants spécialisés premier degré,

titulaires du 2CA-SH B.• Tous les professionnels et parents

concernés par la scolarisation des élèves déficients visuels.

Contenus et démarches :• Conférence autour de la thématique de la

journée.• Débats autour de questions « d’actualité »

sur la scolarisation.• Ateliers d’échanges et de mutualisation

sur les pratiques et les adaptations.

Objectif général :• Les possibilités de rencontres/échanges

sont rares pour les enseignants qui travaillent auprès de ces élèves. Des enseignants qui sont parfois assez « isolés » (certains départements ne comptent qu’un seul enseignant spécialisé option B). Cette journée est une opportunité qu’offre l’INS HEA. Une offre finalement assez légitime puisque l’INS HEA est, sur le plan national, l’unique centre de formation pour cette spécialisation.

• La déficience visuelle convoque des moyens de compensation qui font particulièrement appel aux NTICE. Les évolutions constantes dans ce domaine et la complexité actuelle des problématiques de scolarisation rendent ces journées d’autant plus précieuses.

• Ces journées d’études sont aussi l’occasion pour les enseignants de partager leur expérience et montrer les adaptations qu’ils ont conçues.

Durée : 1 jourLieu : INS HEA - SuresnesDate : Vendredi 28 mars 2014

L’accès à la journée est gratuit mais l’inscription est obligatoire ainsi que l’inscription pour le repas

11e journée de l’option BLa scolarisation des élèves déficients visuels


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Coordonnateur :Christian Sarralié

Public concerné :• Élève• Parents• Enseignants• Personnel de soin.

Contenus et démarches :• Cette année, outre les communications,

des ateliers thématiques seront proposés pour favoriser les échanges entre tous les participants.

La 6e Journée sur la Scolarisation des Jeunes Traumatisés Crâniens poursuit la réflexion collective entamée depuis 2004 et s’intéressera particulièrement aux questions du travail en commun, du projet et des relations entre les différents acteurs.

Objectif général :• Comment travailler ensemble pour

accompagner la scolarisation des jeunes traumatisés crâniens ?

• Comment élaborer un projet cohérent auquel chacun des acteurs concernés pourra apporter son regard, son expertise, sa spécificité ?

• Comment favoriser le développement de relations bénéfiques à la réflexion et à l’expression de chacun ?

Durée : 1 jourLieu : Nous contacterDate : Vendredi 4 avril 2014

9 heures - 17 heures

Partenaires :Fondation Santé des étudiants de France, Centre Ressources francilien du traumatisme crânien, Association des familles des traumatisés crâniens et cérébrolésés d’Île-de-France

Inscriptions, renseignements :01 41 44 38 [email protected]@ac-versailles.fr

6e journée Scolarisation des élèves traumatisés crâniensTravailler ensemble, construire un projet


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Coordonnatrice :Marie-Hélène Heitz

Public concerné :• Enseignants• Personnels de soin• Responsables de structures de scolarisation• Mais aussi pour toute personne s’interrogeant sur

la question de l’aide à la scolarisation des élèves handicapés

Contenus et démarches :• Cette année, outre l’exposition, une

intervention sur « Le rôle des ressources numériques pour la scolarisation des élèves handicapés » ouvrira l’après-midi afin d’enrichir les échanges entre les visiteurs et les exposants.

Dans la continuité des années passées, la prochaine exposition de matériels et de logiciels, organisée par l’Observatoire national des ressources numériques adaptées (Orna) de l’INS HEA, propose à différents professionnels de présenter des solutions numériques nouvelles ou récentes, pour aider la scolarisation de jeunes handicapés.

Objectif général :• Du côté du public, prendre connaissance

de la diversité des matériels existant, sans obligation d’achat, afin que les visiteurs, même s’ils ne sont pas décideurs dans leurs établissements, soient en mesure de connaître plusieurs solutions existantes et ainsi soient susceptibles de conseiller les responsables de leurs structures professionnelles dans leurs décisions d’achat.

• Du côté des exposants, présenter et faire connaître de nouvelles solutions numériques, échanger avec les professionnels qui utilisent leurs outils ou logiciels, afin d’ajuster si besoin leurs produits aux besoins des élèves ou réfléchir à de nouveaux outils.

Durée : un après-midiLieu : INS HEA SuresnesDate : mercredi 2 avril 2014

- intervention de 13 h 30 à 14 h 15 - exposition de 14 h 15 à 18 h 30 (accès gratuit)

Inscriptions, renseignements :01 41 44 38 [email protected]@inshea.fr

Exposition d’outils d’aide à la scolarisationdes jeunes handicapésMatériels et logiciels


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Accessibilité pédagogique

Tarif 1 : Personnel de l’Éducation nationale et des administrations partenaires, parents d’enfants handicapés, étudiants.Tarif 2 : Associations, établissements spécialisés, collectivités territoriales, autres individuels…

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Public concerné :• Professeurs des écoles spécialisés.• Éducateurs travaillant avec des élèves

déficients visuels.• Professeurs des écoles.• Professeurs de collège et de lycée

intégrant des jeunes déficients visuels.• Professeurs CAEGA-DV.• Professionnels SAAAIS.• Parents d’enfants déficients visuels.• Professionnels chargés de mission,

d’accueil dans les universités.• AVS chargé de l’accompagnement

d’élèves déficients visuels.

Objectifs spécifiques :• Être capable d’installer le logiciel

NatBraille (logiciel libre).• Être capable de transcrire des ressources

pédagogiques en Braille intégral, abrégé et mathématique.

• Être capable de détranscrire un document en Braille informatique produit par un élève non-voyant pour l’imprimer en noir.

• Être capable d’appliquer à une ressource pédagogique une mise en page spécifique au Braille.

Contenus et démarches :• Présentation et utilisation des styles dans

un traitement de texte.• Présentation de l’installation et de

l’interface du logiciel.• Travaux pratiques de transcription en

Braille intégral, abrégé et mathématique avec impression en Braille.

Objectif général :• Être capable pour toute personne,

brailliste ou non, de transcrire et détranscrire des ressources pédagogiques en Braille.

Coordonnateur :Guillaume Gabriel

Nombre de participants : 15Durée : 3 joursLieu : INS HEA Suresnes

Formation délocalisable en région sous certaines conditions

Dates : 13, 14 et 15 novembre 2013ou 21, 22 et 23 mai 2014

Tarif 1 : 60 €Tarif 2 : 300 €

NatBraille - Adapter des ressources pédagogiques destinées à des élèves non-voyants


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Accessibilité pédagogique APA02




d’accueil dans les universités.• AVS chargé de l’accompagnement

d’élèves déficients visuels.


Objectifs spécifiques :• Connaître les critères d’adaptations d’un

document destiné aux élèves malvoyants.• Présentation et utilisation des styles d’un

traitement de texte pour structurer un document.

• Savoir élaborer un modèle de document en fonction des besoins d’adaptations.

• Savoir utiliser un modèle de document pour réaliser une ressource pédagogique adaptée.

• Savoir réaliser une navigation simplifiée dans un document adapté (sommaire automatique, hyperliens).

Contenus et démarches :• Présentation de recommandations

pour l’adaptation de documents pour malvoyants.

• Présentation et utilisation des styles dans un traitement de texte.

• Travaux pratiques de réalisation de modèle de document, de navigation simplifiée pour une production de ressource pédagogique adaptée.

Objectif général :• Produire des ressources pédagogiques

destinées aux élèves malvoyants (OpenOffice).


Formation délocalisable en région sous certaines conditions

Dates : 20 et 21 novembre 2013 ou 4 et 5 juin 2014

Tarif 1 : 40 €Tarif 2 : 200 €


Le traitement de texte, un outil pour produire des ressources pédagogiques destinées aux élèves malvoyants


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Public concerné :• Enseignants du 1er et du 2nd degré

accueillant des élèves dyspraxiques.• Auxiliaires de vie scolaire.• Personnels de soins d’IEM et ou de

Sessad.

Contenus et démarches :• Apports sur les fonctions supérieures et

les troubles praxiques.• Analyse des tâches rencontrées en

classe dans des activités langagières et mathématiques, repérage des obstacles et recherches de propositions d’adaptations pédagogiques.

• Présentation d’une synthèse sur les principaux outils informatiques adaptés aux élèves dyspraxiques.

• Travaux dirigés sur les outils d’aide à l’écrit : apprentissage ou amélioration de la lecture, mode formulaire bloqué, usage d’un prédicteur de mots, accès au sens par la synthèse vocale, écriture usage de la reconnaissance vocale pour

Références bibliographiques :• Déficits visuo-spatiaux & dyspraxies

de l’enfant, Michèle Mazeau, éditions Masson, 1995.

• Bilan neuropsychologique et démarches pédagogiques, Actes du 5e colloque de Lyon, ouvrage collectif dirigé par Jack Sagot, éditions INS HEA, 2008.

• L’enfant dyspraxique et les apprentissages, Michèle Mazeau, Claire Le Lostec, éditions Elsevier-Masson, 2010.

• Aménagement des examens pour les élèves handicapés, dans l’enseignement scolaire, textes officiels à jour au 1er mars 2011. INS HEA, 2011. Disponible à l’adresse : <http://www.inshea.fr/ressources/documents/bibliographie_amenagement_examens_2011.pdf>

Objectifs spécifiques :• Identifier les difficultés et les besoins

spécifiques des jeunes porteurs d’une dyspraxie.

• Recenser les aides aux apprentissages des élèves dyspraxiques en termes de démarches pédagogiques à mettre en œuvre, de supports adaptés et d’outils techniques à privilégier.

• Découvrir quelques outils informatiques assurant l’adaptation des supports pédagogiques et/ou permettant de préparer des exercices adaptés.

dicter un texte aux mathématiques : pose d’opérations et tableaux et traçages géométriques.

Le stage s’appuiera sur des interventions magistrales, des travaux de groupes et des travaux dirigés sur ordinateur.

Objectif général :• Mobiliser de façon cohérente les outils

et les aides informatiques au service des apprentissages des élèves dyspraxiques.

Équipe pédagogique :Marie-Anne Sandrin-Bui, Cédric Moreau

Coordonnatrice :Corinne Gallet

Nombre de participants : 15Durée : 3 joursLieu : INS HEA ou stage délocaliséDates : 2, 3 et 4 décembre 2013

Tarif 1 : 60 €Tarif 2 : 300 €


Conséquences des dyspraxies sur les apprentissages, apports des outils informatiques


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d’accueil dans les universités.• Personnels de musée chargés

d’accessibilité.

Équipe pédagogique :Annie Tromeur, Anne Chotin, Guillaume Gabriel


Objectifs spécifiques :• Connaître les spécificités de l’accès aux

documents imagés par les personnes porteuses d’une déficience visuelle.

• Connaître une méthodologie de choix et/ou d’adaptation de ces documents.

• Connaître les outils et techniques permettant de réaliser ces tâches.

• Connaître une méthodologie d’élaboration de l’accompagnement des documents en relief.

Contenus et démarches :• Apports de connaissances relatives à la

lecture tactile de documents graphiques, aux critères d’accessibilité des documents.

• Travaux pratiques de transcription de documents types à l’aide de logiciels de Dessin assisté par ordinateur (DAO).

• Travaux pratiques sur le dispositif TACT2VOICE.

Objectifs généraux :• Acquérir une méthode de conception de

dessins spécifiques pour les personnes porteuses d’une déficience visuelle.

• Élaboration de documents enrichis par le son à l’aide du dispositif TACT2VOICE.


Pour une formation délocalisée nous contacter

Dates : du 16 au 20 décembre 2013 ou du 12 au 16 mai 2014

Tarif 1 : 100 €Tarif 2 : 500 €


Images en relief et informatique.Dessin assisté par ordinateur dans l’enseignement

des élèves porteurs d’une déficience visuelle


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Accessibilité pédagogique APC01

Public concerné :Stage 1er et 2nd degrés• Enseignants du premier degré et du

second degré accueillant dans leur classe un élève handicapé moteur.

• Enseignants spécialisés exerçant en Clis ou en Ulis.

• Enseignants d’Erea.• Enseignants d’Unité d’enseignement.• Enseignants mis à disposition de Sessad.• Conseillers pédagogiques ASH.• Formateurs engagés dans le Capa-SH et

le 2CA-SH option C.• IEN.

Références bibliographiques :• Guide Handicap Écoles pour les

enseignants qui accueillent un élève présentant une déficience motrice.

• Programmes du 1er degré.• Socle commun.• Programmes des disciplines :

mathématiques, physique-chimie, Sciences de la vie et de la terre, technologie.

• La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation.

Objectifs spécifiques :• Analyser les difficultés rencontrées.• Mutualiser les expériences.• Rechercher des démarches pédagogiques

adaptées en regard de l’enseignement scientifique.

• Repérer et définir les besoins d’outils à produire, notamment les outils informatiques.

• Construire des grilles articulant les besoins et des pistes de travail.

Contenus et démarches :• Échanges.• Travaux en ateliers.• Présentations d’expériences.• Exposés.• Travaux à distance (cours en e-learning).

Objectif général :• Permettre la mise en œuvre des

aménagements pédagogiques, didactiques et techniques pour répondre aux besoins éducatifs particuliers des élèves présentant une déficience motrice, dans le champ des enseignements scientifiques.

Équipe pédagogique :Formateurs de l’INS HEA

Coordonnatrice :Marie-Hélène Heitz

Nombre de participants : 25Durée : 2 jours + e-learningLieu : INS HEA SuresnesDates : 18 décembre 2013 et 13 février 2014

Tarif 1 : 40 €Tarif 2 : 200 €


Adaptation des enseignements scientifiques aux élèves en situation de handicap moteur


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Public concerné :• Enseignants des premier et second

degrés spécialisés ou non.• Psychologues scolaires.• Auxiliaires de vie scolaire.• Professionnels de Sessad.

Contenus et démarches :• Présentation des approches théoriques

relatives à la construction du nombre et aux entraves possibles.

• Études de cas et analyses de pratiques pédagogiques.

• Présentation de matériels et d’activités participant à la construction du nombre.

• Élaboration collective d’activités pédagogiques participant, au regard des besoins éducatifs particuliers des élèves, à la construction du nombre.

Coordonnateur :Philippe GarnierObjectifs spécifiques :

• Connaître différentes approches théoriques concernant la construction du nombre.

• Comprendre les difficultés et troubles qui entravent la construction du nombre.

• Savoir élaborer des activités pédagogiques participant à la construction du nombre, au regard des difficultés et troubles des élèves.

Références bibliographiques :• Brissiaud (R.), Premiers pas vers les

maths : Les chemins de la réussite à l’école maternelle, Paris, Retz, 2007.

• Dehaene (S.), La bosse des maths, Paris, Odile Jacob, 2010.

• Fayol (M.), L’acquisition du nombre, Paris, PUF, 2012.

Objectifs généraux :• La construction du nombre : de la

compréhension à l’élaboration d’activités pédagogiques.

• Connaître des éléments théoriques concernant la construction du nombre, quelles difficultés peuvent apparaître lors de cette élaboration.

• Savoir élaborer des activités pédagogiques pour aider à la construction du nombre.

Nombre de participants : 20Durée : 2 joursLieu : INS HEA Suresnes ou extérieurDates : 13 et 14 janvier 2014

Tarif 1 : 40 €Tarif 2 : 200 €


La construction du nombre : difficultés, troubles et activités adaptées


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degrés spécialisés ou non.• Psychologues scolaires.• Auxiliaires de vie scolaire.• Professionnels de Sessad.

Contenus et démarches :• Présentation des approches

théoriques relatives à la didactique des mathématiques et des difficultés et points forts des élèves avec autisme.

• Études de cas et analyses de pratiques pédagogiques.

• Présentation de matériels et d’activités mathématiques adaptés.

Références bibliographiques :• Brissiaud (R.), Premiers pas vers les

maths : Les chemins de la réussite à l’école maternelle, Paris, Retz, 2007.

• Garnier (P.), « Une situation tutorale en mathématiques pour un élève avec autisme en inclusion scolaire », In C. Philip, G. Magerotte et J.-L. Adrien (Eds.), Scolariser des élèves avec autisme et TED (pp. 232-246), Paris, Dunod, 2012.

• Dutillieux (G.), « Enseignement des mathématiques et enfants autistes », Les Sciences de l’Éducation - Pour l’ère nouvelle, 41, 65-90, 2008.

Objectifs spécifiques :• Connaître différentes approches

théoriques concernant la didactique des mathématiques.

• Comprendre les difficultés d’élèves avec autisme qui entravent la construction de concepts mathématiques.

• Appréhender les points forts des élèves avec autisme susceptibles de servir de points d’appui aux apprentissages mathématiques.

• Savoir élaborer des activités pédagogiques en mathématiques au regard des besoins éducatifs particuliers des élèves avec autisme.

• Élaboration collective d’activités pédagogiques adaptées en mathématiques.

Objectif général :• Connaître des éléments théoriques

concernant la didactique des mathématiques, cerner quelles difficultés peuvent apparaître pour les élèves avec autisme. Savoir élaborer des activités pédagogiques au regard des besoins éducatifs particuliers des élèves avec autisme.

Coordonnateur :Philippe Garnier

Nombre de participants : 20Durée : 2 joursLieu : INS HEA ou extérieurDates : 7 et 8 avril 2014

Tarif 1 : 40 €Tarif 2 : 200 €


Enseignement des mathématiques et autisme


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degrés spécialisés ou non.• Psychologues scolaires.• Auxiliaires de vie scolaire.• Professionnels de Sessad

Contenus et démarches :• Présentation des outils numériques.• Prise en main des outils numériques.• Études de cas.• Élaboration collective d’activités

pédagogiques utilisant les outils numériques.

Équipe pédagogique :Philippe Garnier, Éric Greff

Coordonnateur :Philippe Garnier

Objectifs spécifiques :• Percevoir l’intérêt d’outils numériques au

regard des besoins éducatifs particuliers d’élèves avec autisme.

• Savoir choisir un outil numérique en fonction des besoins éducatifs particuliers de l’élève.

• Savoir élaborer des activités pédagogiques utilisant ces outils numériques.

Références bibliographiques :• La nouvelle revue de l’adaptation et de la

scolarisation. En particulier :numéro 59 - Article de Patrice Renaud : « Les technologies usuelles de l’information et de la communication au service des élèves autistes et de leurs enseignants ».numéro 56 - Article de Philippe Garnier : « Mathématiques, raisonnement et technologies usuelles de l’information et de la communication : des besoins particuliers aux talents particuliers ».Site Orna (Observatoire des ressources numériques adaptées) :<http://orna.inshea.fr/spip.php?sommaire>En particulier : Tablette et autisme (E. Greff) : <http://orna.inshea.fr/spip.php?article88>

Objectif général :• Connaître et savoir utiliser les outils

numériques adaptés aux élèves avec autisme.

Nombre de participants : 14Durée : 2 joursLieu : INS HEADates : 19 mai et 20 mai 2014

Tarif 1 : 40 €Tarif 2 : 200 €


Les outils numériques et la scolarisation des élèves avec autisme


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Accessibilité pédagogique APL01

Public concerné :• Enseignants du second degré (toutes

disciplines).• Enseignants du premier degré

Il est conseillé que des enseignants du premier degré et du second degré d’un même secteur soient présents.

Contenus et démarches :• Cours pour l’initiation théorique sur la

lecture.• Présentation du ROC (Repérage

orthographique collectif) et travail en groupe.

• Présentation d’une expérience de collège et des écoles de son secteur.

• Des outils pour travailler la compréhension.

• Proposition d’outils de liaison.

Objectifs spécifiques :• Connaître quelques apports théoriques

sur la lecture/écriture.• Utiliser des outils de repérage.• Mettre en place des outils de liaison.• Proposer des activités spécifiques en

lecture décodage et compréhension.

Références bibliographiques :• Apprendre à lire, S. Dehaene, Odile Jacob.• L’apprentissage de la lecture, Magnan et

Ecalle, Armand Colin.• Pour enseigner et apprendre l’orthographe,

D. Cogis, Delagrave.• La compréhension en lecture, Giasson, De

Boeck.• Aider les enfants à comprendre,

D. Gaonach et M. Fayol, Hachette Éducation.

• ANAE 107/108.

Objectif général :• Assurer la liaison école/collège pour les

élèves en difficultés dans la maîtrise du langage écrit. Ce module propose une réflexion sur les possibilités de liaison mais ne constitue un module complet de formation sur le thème.


Nombre de participants : 20Durée : 1 jourLieu : INS HEA ou autresDates : 25 septembre 2013

Tarif 1 : 20 €Tarif 2 : 100 €


Organiser la liaison CM2/collège autour du socle commun


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degrés, et autres professionnels (AVS, orthophonistes…).

Contenus et démarches :• Apports théoriques, échanges de

pratiques, mises en situation.

Coordonnatrice :Anne Vanbrugghe

Objectifs spécifiques :• Cerner les enjeux et besoins des élèves

sourds, autistes ou présentant des troubles spécifiques du langage oral.

• Concevoir des démarches adaptées afin d’améliorer les compétences des élèves.

Références bibliographiques :• Actes du colloque surdité et

conceptualisation, INS HEA, 2011.

Objectif général :• Améliorer sa pratique pédagogique auprès

des élèves sourds, autistes ou présentant des troubles spécifiques du langage oral.

Nombre de participants : 24Durée : 3 joursLieu : INS HEA ou autreDates : 13, 14 et 15 novembre 2013

Tarif 1 : 60 €Tarif 2 : 300 €


Apprentissage et pratique de l’écrit avec des élèves entravés dans leur accès à la langue et à la communication


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Public concerné :• Enseignants du premier degré en cycle 1,

enseignants spécialisés.

Contenus et démarches :• Cours pour une initiation théorique.• Présentation de différents outils de

repérage : DPL3, CLEM.• Travail de groupe sur les activités

pédagogiques ciblées.• Quelques propositions d’aménagements

pédagogiques.



sur le langage oral et la dysphasie.• Connaître des outils de repérage.• Mettre en place des activités

pédagogiques ciblées.

Références bibliographiques :• Revue ANAE, 96/97, 99, 103, 116• L’intervention dans les troubles graves de

l’acquisition du langage et les dysphasies développementales.

• 100 idées pour aider les enfants dysphasiques, M. Touzin et M. Leroux, Tom Pousse.

• Rapport de l’Inserm, 2007.• S’adapter en classe à tous les élèves dys,

A. Pouhet, Scéren.

Objectif général :• Comprendre les troubles spécifiques

du langage oral pour mieux repérer et adapter des activités pédagogiques.

Nombre de participants : 25Durée : 1 jourLieu : INS HEA ou autreDates : 13 novembre 2013

Tarif 1 : 20 €Tarif 2 : 100 €


La dysphasie en maternelle : repérer, agir au cycle 1


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Public concerné :• Éducateurs travaillant avec des élèves

déficients visuels.• Professeurs des écoles spécialisés.• Professeurs de collège et de lycée intégrant

des jeunes déficients visuels.• AVS.• Professionnels SAAAIS.• Parents d’enfants déficients visuels.• Professionnels chargés de mission, d’accueil

dans les universités.• Personnels des musées.

Contenus et démarches :• Ces modules s’organisent en trois sessions

de deux jours.• Un stagiaire peut s’inscrire à l’une des

sessions, à deux ou aux trois en fonction de ses objectifs et de son niveau.

• Chaque stage s’attachera à dispenser une formation individualisée en prenant en compte le niveau et les besoins de chaque stagiaire mais en établissant aussi une dynamique de groupe autour de productions communes. Pour les stagiaires suivant plusieurs sessions, des travaux réguliers (deux à quatre par mois) seront demandés et corrigés entre chaque session en vue de renforcer les acquis d’une session à l’autre.

• La première session, destinée aux débutants, a pour objectif une découverte et une initiation en braille intégral axées sur la mise

Références bibliographiques :• Code Braille français uniformisé pour la

transcription des textes imprimés (CBFU), septembre 2008.

• Notation mathématique braille, CEBF.

Objectifs spécifiques :• Acquérir une maîtrise courante de l’écriture du

braille intégral et une aisance de lecture.• Savoir présenter différents types de textes en

braille.• Pratiquer l’abrégé (variablement, en fonction

du niveau de base des candidats).• Acquérir des notions de braille mathématique

(du primaire à la fin du collège).

en situation de chaque stagiaire dans des activités variées de lecture et d’écriture à la Perkins.

• La deuxième session, destinée à un public maîtrisant le Braille intégral, visera une consolidation et un approfondissement du niveau des candidats. Elle abordera largement le Braille abrégé (mots abrégés par un seul signe et assemblages) et donnera aussi des éléments de présentation des textes en braille. (présentation d’un texte poétique, théâtral, d’une lettre, moyens de mises en évidence…).

• La troisième session, destinée à des utilisateurs du Braille, sera consacrée à un perfectionnement et à une approche de certaines spécificités du code Braille : approfondissement des notions de mise en évidence, éléments de braille mathématique, transcriptions de textes en Braille abrégé.

Objectif général :• Maîtriser la lecture et l’écriture braille.

Coordonnatrice :Anne Chotin

Nombre de participants : 16Durée : 3 fois 2 joursLieu : INS HEADates : Session 1 : 19 et 20 novembre 2013

Session 2 : 13 et 14 janvier 2014 Session 3 : 20 et 21 mai 2014

Tarif 1 (par session) : 40 €Tarif 2 (par session) : 200 €


Lire et écrire en braille


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Public concerné :• Tous publics y compris parents d’enfants

sourds.

Contenus et démarches :• Des temps d’immersion dans la langue

des signes française alterneront avec des apports en français sur la structure et le fonctionnement de cette langue.

Équipe pédagogique :José Dobrzalovski, Moëz Beddaï, Guylaine Paris, Anne Vanbrugghe, Véronique Geffroy, Fatima Moumni

Coordonnateur :José Dobrzalovski

Objectifs spécifiques :• Découverte de l’économie générale de la

langue.• Communication non verbale.• Premiers éléments de conversation

courante.

Références bibliographiques :• Dictionnaire IVT, tomes 1, 2 et 3.

Objectif général :• Acquérir les bases de la communication

en langue des signes française et être capable d’engager une communication simple en LSF pour atteindre le premier palier du niveau A1 (A1-1) du CECRL.

Nombre de participants : 24Durée : 5 joursLieu : INS HEADates : du 2 au 6 décembre 2013

Tarif 1 : 100 €Tarif 2 : 500 €


Apprentissage de la Langue des signes française Niveau A1.1


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Public concerné :• Formateurs.• Conseillers pédagogiques auprès de

l’IEN.• Professeurs de collège intervenant

auprès des élèves en grande difficulté (Segpa, Erea, dispositif relais).

• Professeurs des écoles spécialisés (options C, D, E, F).

• Professeurs des écoles.

Contenus et démarches :• Réponses apportées par cet outil à des

questions spécifiques d’apprentissage en lecture-écriture.

• Proposition d’une démarche de remédiation particulière, avec le support de l’informatique.

• Réflexion sur les enjeux et les limites de l’outil.

Objectifs spécifiques :• Explorer les différentes applications du

dispositif du point de vue de l’élève et du point de vue du formateur.

Références bibliographiques :• Barataud (D.), « Apprentissages assistés

par ordinateur ou l’ordinateur au service de l’apprenant », Les cahiers de Beaumont, n° 33, février 1986.

• Barataud (D.), « Les langagiciels au service de l’apprenant dans sa conquête de l’écrit », Les cahiers de Beaumont, n° 64, septembre 1994 (réactualisé en octobre 2005).

• Lestievent (P.), « Les langagiciels : la qualité sort de la souche de l’écran », Les cahiers de Beaumont, n° 64, septembre 1994 (réactualisé en octobre 2005).

• Puyalet (J.), « Les Langagiciels : derrière l’objet informatique, une certaine conception des apprentissages », La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, n° 43, éditions de l’INS HEA, Suresnes, 2008.

Objectif général :• Découvrir une partie de l’environnement

et s’approprier un dispositif informatique de remédiation (les Langagiciels) visant les apprentissages langagiers fondamentaux.


Nombre de participants : 16Durée : 2 joursLieu : INS HEADates : 5 et 6 décembre 2013

Tarif 1 : 40 €Tarif 2 : 200 €


Langagiciels : un outil informatique interactif de réappropriation de l’écrit.

Découverte d’une partie de l’environnement


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Public concerné :• Tous publics y compris parents d’enfants

sourds.

Contenus et démarches :• Des temps d’immersion dans la Langue

des signes française alterneront avec des apports en français sur la structure et le fonctionnement de cette langue.

Équipe pédagogique :José Dobrzalovski, Moëz Beddaï, Guylaine Paris, Anne Vanbrugghe, Véronique Geffroy, Fatima Moumni

Coordonnateur :José Dobrzalovski

Objectifs spécifiques :• Découverte de l’économie générale de la

langue.• Communication non verbale.• Premiers éléments de conversation

courante.

Références bibliographiques :• Dictionnaire IVT tomes 1, 2 et 3.

Objectif général :• Poursuivre son initiation à la Langue

des signes française après avoir suivi le premier niveau A1-1 afin d’atteindre le niveau A1 du CECRL.

Nombre de participants : 24Durée : 5 joursLieu : INS HEADates : du 20 au 24 janvier 2014

Tarif 1 : 100 €Tarif 2 : 500 €


Apprentissage de la Langue des signes française Niveau A1.2


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Public concerné :• Enseignant du premier degré en cycle 2.• Enseignants spécialisés.

Contenus et démarches :• Cours pour l’initiation théorique.• Présentation de différents outils de

repérage : OURAlec, ELFE.• Travail de groupe sur les activités

pédagogiques ciblées pour prévenir les difficultés en lecture.



sur les troubles spécifiques du langage oral ou écrit.

• Adapter sa pédagogie.• Mettre en place des activités

pédagogiques ciblées.

Références bibliographiques :• Revue ANAE, 96/97, 99, 103, 116• L’intervention dans les troubles graves de



• Rapport de l’Inserm, 2007.• Votre enfant est dyslexique, B. Piérart,

Solal.• Apprendre à lire, S. Dehaene, Odile Jacob.• S’adapter en classe à tous les élèves dys,

A. Pouhet, Scéren.


du langage écrit et adapter des activités pédagogiques pour une meilleure inclusion.

Nombre de participants : 20Durée : 1 jourLieu : INS HEA ou autreDates : 22 janvier 2014

Tarif 1 : 20 €Tarif 2 : 100 €


Dysphasie, dyslexie : comprendre pour repérer et prendre en compte un élève ayant un trouble spécifique du

langage oral ou écrit dans sa classe au cycle 2


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Public concerné :• Formateurs.• Conseillers pédagogiques auprès de

l’IEN.• Professeurs de collège intervenant

auprès des élèves en grande difficulté (Segpa, Erea, dispositif relais).

• Professeurs des écoles spécialisés (options C, D, E, F).

• Professeurs des écoles.

Contenus et démarches :• Réponses apportées par cet outil à des

questions spécifiques d’apprentissage en lecture-écriture.

• Proposition d’une démarche de remédiation particulière, avec le support de l’informatique.

• Réflexion sur les enjeux et les limites de l’outil.

Objectifs spécifiques :• Explorer les différentes applications du

dispositif du point de vue de l’élève et du point de vue du formateur.

• Élaborer une (ou des) situation(s) pédagogique(s) à partir de ce support.

Références bibliographiques :• Barataud (D.), « Apprentissages assistés

par ordinateur ou l’ordinateur au service de l’apprenant », Les cahiers de Beaumont, n° 33, février 1986.

• Barataud (D.), « Les langagiciels au service de l’apprenant dans sa conquête de l’écrit », Les cahiers de Beaumont, n° 64, septembre 1994 (réactualisé en octobre 2005).

• Lestievent (P.), « Les langagiciels : la qualité sort de la souche de l’écran », Les cahiers de Beaumont, n° 64, septembre 1994 (réactualisé en octobre 2005).

• Puyalet (J.), « Les Langagiciels : derrière l’objet informatique, une certaine conception des apprentissages », La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, n° 43, éditions de l’INS HEA, Suresnes, 2008.

Objectif général :• Découvrir et s’approprier un dispositif

informatique de remédiation (les Langagiciels) visant les apprentissages langagiers fondamentaux.


Nombre de participants : 16Durée : 5 joursLieu : INS HEADates : du 17 au 21 mars 2014

Tarif 1 : 100 €Tarif 2 : 500 €


Langagiciels : un outil informatique interactif de réappropriation de l’écrit.

Découverte de l’ensemble du dispositif


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Public concerné :• Enseignants premier et second degrés en

milieu carcéral, s’adressant à des personnes en situation d’illettrisme ou de très bas niveau de formation.

Contenus et démarches :• L’illettrisme : qui ? Pourquoi/comment une

personne se trouve en situation d’illettrisme ?• Information à partir de documents et

statistiques ; échange et questions.• Proposition d’information et de réflexion à

partir de situations de personnes réelles.• Quelle « école » veulent réussir les personnes

qui sont en grande difficulté ?• La dégradation des capacités et compétences

quand on est incarcéré.• La question du temps pour les personnes en

difficulté.• Se doter d’outils pédagogiques concrets

existants, ou à créer.• Des propositions et des outils pédagogiques

concrets dans toutes les matières scolaires.• Un atelier philo en prison.• Présentation des Langagiciels.

Références bibliographiques :• Tiens toi droite !, G. Lecasble, Seuil Jeunesse.• Savoir lire au quotidien, O. Benoit-Abdelkader,

A. Thiebault-Quiroga, Hachette. • Trait d’union méthode de français 1 Écrire,

S. Étienne, CLE international.• Alphabétisation pour adultes, B. Anger,

J.-P. Floquet, J. Grigorieff, CLE international.• Les bases du français, Garreau/Guillemaud/

Gousseau/Laurent, Foucher.• L’enfant et la peur d’apprendre, S. Boimare,

Collection : « Enfances », Dunod.• Ces enfants empêchés de penser, S. Boimare,

Collection : « Enfances », Dunod.• Où es-tu quand j’ai mal ?, Lebouché, Lécu,

Éditeur Cerf.• Grammaire pour lire et écrire le français,

R. Thomassonne, Delagrave.• Grands repères culturels : une langue, le

français, R. Thomassonne, Hachette.• Lettris, Nathan.• Macem : Mobilisation des acquis et

compétences en mathématiques.

Objectifs spécifiques :• L’illettrisme : Qui ? Pourquoi ? Comment une

personne se trouve en situation d’illettrisme ?• Compréhension des fonctionnements

(cognitifs) des personnes en situation d’illettrisme ; l’illettrisme ne concerne pas que la lecture et l’écriture : mathématique, construction et expression de la pensée, PSE, compréhension de l’environnement etc.

• Se doter d’outils pédagogiques concrets existants, ou à créer.

• Le code de la route comme outil de (ré)entraînement des compétences de lecture.

• Découvrir le Macem.

Objectifs généraux :• Mieux comprendre la position des personnes

de très bas niveau ou en situation d’illettrisme.• Se doter d’outils pédagogiques adéquats et

performants pour permettre de réels progrès et évolutions pour les personnes.

Coordonnateur :Daniel Beauvais

Nombre de participants : 20Durée : 2 joursLieu : INS HEA ou autreDates : 19 et 20 mars 2014

Tarif 1 : 40 €Tarif 2 : 200 €


Enseigner à des personnes en situation d’illettrisme ; compréhension et propositions pédagogiques


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Public concerné :• Enseignants premier degré en cycle 1.• Enseignants spécialisés.• Conseillers pédagogiques.• Psychologues scolaires.

Contenus et démarches :• Cours pour les apports théoriques.• Présentation de différents outils de

repérage : DPL3, BSEDS, IDE.• Travail de groupe sur les activités

pédagogiques ciblées.• Propositions d’aménagements

pédagogiques.• Étude de cas.

Équipe pédagogique :Virginie Leclercq, Corinne Gallet


Objectifs spécifiques :• Connaître les apports théoriques sur le

langage oral et les dysphasies.• Connaître des outils de repérage.• Connaître le rôle des différents

partenaires.• Mettre en place des activités

pédagogiques ciblées.• Prévoir la liaison entre classes.

Références bibliographiques :• Revue ANAE, 96/97, 99, 103, 116.• L’intervention dans les troubles graves de



• Rapport de l’Inserm, 2007.• S’adapter en classe à tous les élèves dys,

A. Pouhet, Scéren.


du langage oral pour mieux repérer et adapter des activités pédagogiques.

Nombre de participants : 25Durée : 2 joursLieu : INS HEA ou autreDates : du 27 mars au 28 mars 2014

Tarif 1 : 40 €Tarif 2 : 200 €


La dysphasie : repérer et agir au cycle 1


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Public concerné :• Enseignants premier degré cycle 3.• Enseignants spécialisés.• Conseillers pédagogiques.• Psychologues scolaires

Contenus et démarches :• Cours pour les apports théoriques.• Présentation de différents outils de

repérage : ELFE, ROC (Repérage orthographique collectif).

• Travail de groupes sur les activités. pédagogiques ciblées sur l’apprentissage de la lecture : imprégnation syllabique, Fluence.

• Propositions d’aménagements pédagogiques.

• Étude de cas.

Équipe pédagogique :Virginie Leclercq, Corinne Gallet


Objectifs spécifiques :• Avoir des apports théoriques sur les

troubles spécifiques du langage écrit et l’apprentissage de la lecture.

• Connaître des outils de repérage : ELFE, ROC.

• Connaître le rôle des différents partenaires.

• Adapter sa pédagogie.• Mettre en place des activités

pédagogiques ciblées sur l’apprentissage de la lecture.

Références bibliographiques :• Revue Anae, 96/97, 99, 103, 116.• L’intervention dans les troubles graves de



• Rapport de l’Inserm, 2007.• Votre enfant est dyslexique, B. Piérart,

Solal.• Apprendre à lire, S. Dehaene, Odile Jacob.• S’adapter en classe à tous les élèves dys,

A. Pouhet, Scéren.


du langage écrit pour mettre en place un repérage et adapter des activités pédagogiques pour une meilleure inclusion.

Nombre de participants : 25Durée : 2 joursLieu : INS HEA ou autreDates : 10 et 11 avril 2014

Tarif 1 : 40 €Tarif 2 : 200 €


Comprendre la dyslexie pour repérer et adapter au cycle 3


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Public concerné :• Enseignants des 1er et 2nd degrés

exerçant en Segpa ou en Erea.

Contenus et démarches :• À partir d’un rappel des textes qui

fondent l’accueil, l’accompagnement et la mise en place d’un enseignement destiné à un public d’élèves des Egpa, à partir d’une analyse succincte des attendus programmatiques et des termes du Socle commun de connaissances et de compétences, il s’agira de penser et construire une séquence d’apprentissage spécifique et adaptée en histoire-géographie, sans négliger une nécessaire approche transversale (compétence 5 du Socle).

Références bibliographiques :• Programmes du collège, Socle commun

de connaissances et de compétences.

Objectifs spécifiques :• Appréhender et confronter le programme

d’histoire-géographie aux spécificités des Egpa.

• Élaborer une séquence de plusieurs séquences.

• Placer l’élève en situation de chercheur en histoire-géographie, histoire des arts, dans une perspective transversale.

• Une partie de la séance sera centrée sur un rappel des textes théoriques, tant sur un plan administratif, réglementaire, législatif que sur un plan pédagogique. Puis travail en ateliers avec restitution et création d’un outil qui sera ensuite adressé aux enseignants en charge de l’accueil de ces élèves.

Objectif général :• Appréhender et confronter le programme

des humanités aux spécificités des Egpa.

Coordonnateur :Franck Sahaguian

Nombre de participants : 25Durée : 1 jourLieu : INS HEA ou autreDates : 11 avril 2014

Tarif 1 : 20 €Tarif 2 : 100 €


Enseigner les humanités en Segpa ou en Erea


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Public concerné :• Enseignants d’anglais des 1er et 2nd

degrés (ou faisant fonction) nouvellement nommés sur des classes de lycées professionnels et/ou de Segpa.

Contenus et démarches :• Présentation d’une expérience de Segpa,

observation de séances d’apprentissage.• Échanges. Mutualisation des pratiques.• Travaux en ateliers. Travail d’élaboration de

séquence(s) d’apprentissage.• Restitution, finalisation (suivi à distance).

Nombre de participants : 20Durée : 2 joursLieu : INS HEA ou délocalisableDates : 12 et 13 juin 2014

Tarif 1 : 40 €Tarif 2 : 200 €

Objectifs spécifiques :• Appréhender les attentes institutionnelles

en lycées professionnels, comparer et rapprocher les attendus de la Segpa à ceux du LP.

• Mieux connaître les profils et spécificités des élèves de Segpa et de lycées professionnels.

• Analyser les difficultés rencontrées par les enseignants.

• Analyser, échanger, mutualiser les pratiques qui semblent réutilisables.

• Élaborer des stratégies d’enseignement adaptées.

Coordonnatrice :Élisabeth Broussolle

Objectif général :• Établir une continuité dans

l’enseignement de l’anglais entre Segpa et lycée professionnel afin de faciliter le travail d’accompagnement des élèves en grande difficulté scolaire.


Enseignement de l’anglais : faciliter la transition entre Segpa et lycée professionnel


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Accessibilité pédagogique APP01

Public concerné :• Enseignants du 1er degré exerçant auprès

d’élèves handicapés (option C et D).

Contenus et démarches :• Recherche de séances par groupes.

- Choix d’une ou deux séances.- Expérimentation, analyse.

Mutualisation des expériences dans les deux champs disciplinaires.

Équipe pédagogique :Patricia Sigwalt, Christine Bataille

Coordonnatrice :Patricia Sigwalt

Objectifs spécifiques :• À partir de séances élaborées lors du

stage avec des objectifs ambitieux, inciter les enseignants à en expérimenter la faisabilité en alliant la pratique à la réflexion : quels liens entre la démarche artistique et la démarche d’apprentissage ? En quoi la médiation artistique et culturelle peut-elle mobiliser des élèves handicapés (option C et D) ?

Références bibliographiques :• Art Millenium, l’art au tournant de l’an

2000, Éditions Taschen, 1999.• 500 sites internet arts plastiques, Belin

2003, Roy (A.), Filadelli (C.), Mattenci (C.).• Travailler avec des artistes plasticiens,

CNDP Créteil, Sceren, coll. Argos démarche.

• Fertier (A.), Encyclopédie Culture et handicap (5 guides pratiques : arts plastiques, musique, danse, théâtre, écriture, lecture), Cemafore 1996-1998.

Objectif général :• Permettre à des enseignants du 1er degré,

à partir d’une pratique artistique conçue et expérimentée lors du stage, de réfléchir à ses conditions de réalisation avec des élèves handicapés.

Nombre de participants : 20Durée : 2 joursLieu : INS HEA ou délocalisableDates : 12 et 13 novembre 2013

Tarif 1 : 40 €Tarif 2 : 200 €


Favoriser la démarche artistique pour des élèves handicapés (option C et D) : Adaptations didactiques en arts plastiques et adaptations didactiques en français par le jeu théâtral


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Public concerné :• Professionnels de l’intervention en

activités physiques et/ou en activités sportives.

Contenus et démarches :• Échanges en ateliers.• Mise en situation pratique.• Présentations d’expériences.• Exposés magistraux.


Coordonnateur :Didier Séguillon

Objectifs spécifiques :• Réfléchir au cadre réglementaire relatif

aux prérogatives des diplômes délivrés par le ministère de l’enseignement supérieur dans le domaine de l’encadrement sportif.

• Analyser les notions de capacités d’encadrement et d’environnement spécifique.

• Le cas des activités de soins et de réadaptation et des éducateurs médicosportifs.

• La carte professionnelle et sa délivrance.

Références bibliographiques :• Annexes XXIV du 27 octobre 1989 qui

définissent et réglementent les conditions d’autorisation des établissements privés financés par la sécurité sociale et recevant des enfants et des adolescents.

• Brier Pascal, « Le cadre réglementaire et législatif de l’intervention en activité physique et sportive dans les établissements privés de type institut médico-éducatif », Éléments pour la construction d’un projet d’éducation physique en Institut médico-éducatif, sous la direction de Ninot Grégory et Maïano Christophe. 2SD Sport Sciences Diffusion.

• Dissart Yannick, Les prérogatives des diplômes délivrés par le ministère de l’Enseignement supérieur dans le domaine de l’encadrement sportif, Université de Poitiers, Faculté des Sciences du Sport, 2001.

Objectif général :• Appréhender les textes réglementaires

relatifs aux prérogatives des diplômes délivrés par le ministère de l’Enseignement supérieur dans le domaine de l’encadrement sportif et les mises en jeux des responsabilités des professionnels dans les institutions de l’éducation spécialisée et de l’enseignement adapté.

Nombre de participants : 25Durée : 1 jourLieu : INS HEADates : 15 novembre 2013

Tarif 1 : 20 €Tarif 2 : 100 €


Des prérogatives des diplômés de l’enseignement supérieur dans le domaine de l’encadrement sportif… aux mises en œuvre des responsabilités dans les institutions et

établissements spécialisés


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Public concerné :• Professionnels de l’intervention en

activité physique et sportive dans les établissements de type Institut médico-éducatif.

êwContenus et démarches :• Échanges en ateliers.• Mise en situation pratique.• Présentations d’expériences.• Exposés magistraux.

Équipe pédagogique :Formateurs de l’INSHEA


Objectifs spécifiques :• Réfléchir au cadre législatif et

réglementaire de l’intervention des professionnels de l’intervention.

• Réfléchir spécifiquement sur les notions de cadres juridiques, de lieux d’exercice, de statuts, de fonctions, de prérogatives, d’objectifs d’intervention et de prise en charge.

• Appréhender les notions de responsabilités pénale, civile et administrative des professionnels de l’intervention dans le domaine des activités physiques et/ou des activités sportives.

• Mutualiser des expériences pédagogiques adaptées en regard de la sécurité dans et par l’enseignement de l’éducation physique et/ou des APS.

Références bibliographiques :• Annexes XXIV du 27 octobre 1989 qui

définissent et réglementent les conditions d’autorisation des établissements privés financés par la sécurité sociale et recevant des enfants et des adolescents.

• Brier Pascal, « Le cadre réglementaire et législatif de l’intervention en activité physique et sportive dans les établissements privés de type Institut médico-éducatif », Éléments pour la construction d’un projet d’éducation physique en Institut médico-éducatif, sous la direction de Ninot Grégory et Maïano Christophe, 2SD Sport Sciences Diffusion, 2001.

• Dissart Yannick, Les prérogatives des diplômes délivrés par le ministère de l’Enseignement supérieur dans le domaine de l’encadrement sportif, université de Poitiers, Faculté des sciences du sport, 2001.

Objectif général :• Appréhender les textes législatifs et

réglementaires qui organisent l’activité professionnelle des intervenants en activités physiques et sportives spécifique aux établissements de type IME.

Nombre de participants : 25Durée : 2 joursLieu : INS HEADates : 28 mars 2014

Tarif 1 : 20 €Tarif 2 : 100 €


Les cadres législatif et réglementaire de l’intervention en activité physique et sportive dans les établissements

de type Institut médico-éducatif (IME)


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Public concerné :• Professeurs des écoles et enseignants

d’EPS intervenant dans les Segpa et Erea.




Objectifs spécifiques :• Réfléchir au cadre de référence de la

scolarisation des élèves en situation d’échec, de grandes difficultés, de rupture.

• Analyser les difficultés rencontrées dans la prise en charge des élèves des Egpa.

• Mutualiser les expériences d’accueil et de scolarisation dans les établissements du secondaire.

• Rechercher des démarches pédagogiques adaptées en regard de l’enseignement de l’éducation physique dans le cadre des textes actuels.

• Repérer et définir les besoins d’outils à produire, à construire, à imaginer.

Références bibliographiques :• Circulaire n° 2006-139 du 29 août 2006

complétée par la circulaire n° 2009-060 du 24 avril 2009. Enseignements généraux et professionnels adaptés dans le second degré (Egpa).

• Parlebas (P.), « Une rupture culturelle : des jeux traditionnels au sport, Le sport à corps et à cris », p. 9-36, Sous la direction de Gilles Amado et Marcel Bolle de Bal, Revue internationale de psychologie, Volume IX - n° 20, Éditions Eska, 2003.

• Parlebas (P.), « Jeux sportifs et éducation nouvelle », Vers l’éducation nouvelle, n° 542, 89 pages, Cemea, Paris, avril 2011. Consulter sur la question de création de jeu, l’article de François Jacob à l’adresse suivante : <http://asso-clip.pagesperso-orange.fr/artic-f.htm>

• Jacob (F.), Clip Edirègle 2, Association Clip, auteur François Jacob, labellisé RIP en 2003, consultable à l’adresse : <http://asso-clip.pagesperso-orange.fr/edirg-f.htm>

Objectif général :• Appréhender et confronter le programme

de l’Éducation physique scolaire aux spécificités des Egpa. Permettre une réflexion sur la notion de construction de la règle pour des élèves, penser la mise en œuvre des aménagements et adaptations pédagogiques, didactiques ou techniques pour répondre aux besoins des jeunes en échec dans l’école de la République.

Nombre de participants : 25Durée : 2 joursLieu : INS HEA Université de Paris Ouest

et autres sitesDates : 9 et 10 janvier 2014

Tarif 1 : 40 €Tarif 2 : 200 €


Des jeux traditionnels à la création de jeux d’opposition collective pour les élèves en Segpa et Erea


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Public concerné :• Enseignants d’EPS en activité à l’école,

au collège, en lycée, à l’université.





scolarisation des élèves en situation de handicap en France aujourd’hui.

• Analyser les difficultés rencontrées dans l’accueil des élèves à BEP dans les classes ordinaires.

• Mutualiser les expériences d’accueil et de scolarisation en collège ou en lycée des élèves à BEP.

• Rechercher des démarches pédagogiques adaptées en regard de l’enseignement de l’éducation physique scolaire en référence avec les référentiels actuels.


Références bibliographiques :• Garel Jean-Pierre, « Individualiser pour

réunir, L’enseignement de l’éducation physique devant un paradoxe de l’intégration scolaire », la NRAIS, n° 7, 1999.

• Garel Jean-Pierre, « L’inclusion questionnée par les enseignants de l’éducation physique et sportive. École : comment passer de l’intégration à l’inclusion », Reliance, 2005.

• Garel Jean-Pierre, « EPS et élèves en situation de handicap : l’émancipation de la didactique. », la NRAS, n° 33, 2006.

• Arrêté du 21 décembre 2011. Baccalauréats général et technologique. Modalités d’organisation du contrôle en cours de formation et de l’examen ponctuel terminal prévus pour l’Éducation physique et sportive.

• Circulaire n° 2012-093 du 8 juin 2012. Modalités d’évaluation de l’EPS aux baccalauréats.

• Note de service n° 2012-096 du 22 juin 2012. Aménagement des examens : diplôme national du brevet, évaluation en EPS.

Objectif général :• Permettre une réflexion sur les

notions d’accessibilité et d’inclusion pour des élèves à besoins éducatifs particuliers, penser la mise en œuvre des aménagements et adaptations pédagogiques, didactiques ou techniques pour répondre aux besoins des élèves présentant une déficience ou une maladie invalidantes, dans le champ de l’éducation physique scolaire.

Nombre de participants : 25Durée : 2 joursLieu : INS HEA Université de Paris Ouest

et autres sitesDates : 23 et 24 janvier 2014

Tarif 1 : 40 €Tarif 2 : 200 €


Accessibilité et inclusion des élèves à Besoins éducatifs particuliers (BEP) en Éducation physique scolaire (EPS)


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Public concerné :• Entraîneurs et futurs entraîneurs diplômés

dans les différentes fédérations de boxe.• Professeurs d’EPS.

Contenus et démarches :• Présentation des représentations du

handicap : modèles « savants » et « profanes ».

• Les catégorisations du handicap dans le

Références bibliographiques :• Duneier (M.), « Garder la tête sur le ring ?

Sur la négligence théorique et autres écueils ethnographiques », in Revue française de sociologie, 2006/1, n° 47, p. 143-157.

• Ebersold (S.), L’invention du handicap. La normalisation de l’infirme, CTNERHI, Paris, 1992.

• Marcellini (A.), Des vies en fauteuil… Usages du sport dans des processus de déstigmatisation et d’intégration sociale, CTNERHI, Paris, 2005.

• Meziani (M.), Hébert (T.), « L’(in)égalisation des chances dans le sport », Alter, Revue européenne de recherche sur le handicap, vol. 6, 1/2012, p. 24-38.

• Stiker (H.-J.), « Corps infirmes et sociétés », Essais d’anthropologie historique, Dunod, Paris, 2005.

• Wacquant (L.), Corps et âme. Carnets ethnographiques d’un apprenti boxeur, Agone, Marseille, 2000.

Objectifs spécifiques :• Cette formation s’articulera en deux parties,

l’une théorique, l’autre pratique.• Dans un premier temps, une première

présentation générale montrera que cette notion peut être appréhendée de plusieurs manières, selon qu’elle est soumise à une approche médicale, sociale ou environnementale. D’autre part, dans le domaine des activités physiques et sportives, nous aborderons la catégorisation selon la déficience (handisport, sport adapté) et verrons que d’autres activités telles que la handiboxe ne catégorisent pas de la même manière le handicap.

• Dans un second temps, deux ateliers seront mis en place. Le premier portera sur la handiboxe. Les participants seront invités à pratiquer la boxe dans diverses situations de handicap. Le deuxième atelier, sur la boxe française et la canne de combat, aura pour objectif de montrer, également par des mises en situation motrice, de quelle manière deux joueurs aux attributs physiques très différents peuvent interagir dans le même jeu sociomoteur. Il s’agira ici de donner des clés de réflexion pratique afin de penser l’inclusion et l’intégration des élèves et des apprentis boxeurs. Afin de susciter plus encore la réflexion, une table ronde en fin de formation sera constituée entre les participants.

sport : militantisme et recours à la norme.• Ateliers handiboxe, boxe française et canne de

combat : mises en situation sociomotrice.• Montrer comment changer le cadre de

l’expérience d’apprentissage sans renier la logique de l’activité.

• Susciter la réflexion sur le mode d’insertion aux cours des élèves en situation de handicap.

Objectif général :• Susciter la réflexion autour de la catégorisation

et des représentations du corps « handicapé ». Montrer que le cadre de l’expérience d’apprentissage peut faciliter l’inclusion au cours et l’intégration au groupe.

Coordonnateur :Martial Meziani

Nombre de participants : 20Durée : 2 joursLieu : INS HEADates : 14 et 15 avril 2014

Tarif 1 : 40 €Tarif 2 : 200 €


Comment inclure un apprenti boxeur en situation de handicap ? Les catégorisations dans les activités physiques et sportives


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Public concerné :• Professeurs d’EPS.• Associations et fédérations multisports.• Fédération de basket-ball.

Contenus et démarches :• Présentation des représentations du

handicap : modèles « savants » et « profanes ».

• Les catégorisations du handicap dans le sport : militantisme et recours à la norme.

• Ateliers handibasket et baskin : mises en

Références bibliographiques :• Ebersold (S.), L’invention du handicap. La

normalisation de l’infirme, CTNERHI, Paris, 1992.

• Fédération française de handisport (2010). Règlement de basket-ball fauteuil 2010-2014. <http://www.france-handibasket.fr/uploads/Reglement%20Handibasket.doc.pdf>

• Marcellini (A.), Des vies en fauteuil… Usages du sport dans des processus de déstigmatisation et d’intégration sociale, CTNERHI, Paris, 2005.

• Meziani (M.), Hébert (T.), « L’(in)égalisation des chances dans le sport », Alter, Revue européenne de recherche sur le handicap, vol. 6, 1/2012, p. 24-38.

• Stiker (H.-J.), Corps infirmes et sociétés, Essais d’anthropologie historique, Dunod, Paris, 2005.

Objectifs spécifiques :• Cette formation s’articulera en deux parties,

l’une théorique, l’autre pratique.• Dans un premier temps, une présentation

générale montrera que la notion de handicap peut être appréhendée de plusieurs manières, selon qu’elle est soumise à une approche médicale, sociale ou environnementale. D’autre part, dans le domaine des activités physiques et sportives, nous aborderons la catégorisation selon la déficience (handisport, sport adapté) et verrons que de nouvelles formes sont apparues telles le baskin. Le baskin est une forme de basket-ball inclusif créé en 2003, dans lequel hommes et femmes, valides et handicapés sont intégrés dans le même match.

• Dans un second temps, deux ateliers seront mis en place : le premier sera du handibasket et le second du baskin permettant aux participants d’appréhender les différences entre le basket-ball traditionnel et les autres formes de jeu créées pour susciter une plus grande participation sociale. Afin de susciter la réflexion, une table ronde en fin de formation sera constituée entre les participants.

situation sociomotrice.• Montrer comment changer le cadre de

l’expérience d’apprentissage sans renier la logique de l’activité.

• Susciter la réflexion sur le mode d’insertion aux cours des élèves en situation de handicap.

Objectifs généraux :• Susciter la réflexion autour de la catégorisation

et des représentations du corps « handicapé ».• Montrer que le cadre de l’expérience

d’apprentissage peut faciliter l’inclusion au cours et l’intégration au groupe.

Coordonnateur :Martial Meziani

Nombre de participants : 20Durée : 2 joursLieu : INS HEADates : 3 et 4 février 2014

Tarif 1 : 40 €Tarif 2 : 200 €


L’inclusion des élèves en situation de handicap dans le basket-ball. Handisport, sport adapté et baskin


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Public concerné :• Intervenants professionnels en activités

physiques ou activités sportives dans l’espace clos des centres de détention et/ou de la prévention judiciaire de la jeunesse.





scolarisation des élèves en situation d’enfermement en France aujourd’hui.

• Analyser les difficultés rencontrées dans la prise en charge des élèves des Établissements pénitentiaires pour mineurs (EPM) ou des Centres éducatifs fermés (CEF).

• Mutualiser les expériences d’accueil et de scolarisation en le milieu fermé des jeunes en rupture.

• Rechercher des démarches pédagogiques adaptées en regard de l’intervention en APS ou de l’enseignement de l’éducation physique dans le cadre des textes actuels.


Références bibliographiques :• Circulaire n° 2011-239 du 8 décembre 2011.

Orientation de l’enseignement en milieu pénitentiaire.

• Parlebas (P.), « Une rupture culturelle : des jeux traditionnels au sport, Le sport à corps et à cris », p. 9-36, sous la direction de Gilles Amado et Marcel Bolle de Bal, Revue internationale de psychologie, Volume IX - n° 20, Éditions Eska, 2003.

• Parlebas (P.), « Jeux sportifs et éducation nouvelle », Vers l’éducation nouvelle, n° 542, 89 pages, Cemea, Paris, avril 2011.

• Séguillon (D.), Marchetti (E.), « Pour une éducation physique au service de l’insertion des jeunes détenus en établissement pénitentiaire », Des enseignants et des élèves en prison, sous la direction de Daniel Beauvais et Cécile Rambourg, La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, n° 59, octobre 2012.

• Consulter sur la question de création de jeu, l’article de François Jacob à l’adresse suivante : <http://asso-clip.pagesperso-orange.fr/artic-f.htm>

• Jacob (F.), Clip Edirègle 2, Association CLIP, auteur François Jacob, labellisé RIP en 2003, consultable à l’adresse : <http://asso-clip.pagesperso-orange.fr/edirg-f.htm>

Objectif général :• Permettre une réflexion sur la notion de

construction de la règle pour des jeunes gens et des jeunes filles sous main de justice, penser la mise en œuvre des aménagements et adaptations pédagogiques, didactiques ou techniques pour répondre aux besoins des jeunes en rupture avec le modèle social de l’école et plus généralement, de la société actuelle.

Nombre de participants : entre 20 et 30Durée : 2 joursLieu : INS HEA Université de Paris Ouest

et autres sitesDates : 6 et 7 juin 2014

Tarif 1 : 40 €Tarif 2 : 200 €


Création de jeux d’opposition collective et construction de la règle pour les jeunes publics sous main de justice :

Établissements pénitentiaires pour mineurs (EPM) ou des Centres éducatifs fermés (CEF)


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École inclusive EI01

Public concerné :• Enseignants spécialisés remplissant les

conditions requises pour se présenter aux épreuves du Diplôme de directeur. d’établissement d’éducation adaptée et spécialisée (DDEEAS).

• En particulier : enseignants titulaires de l’option F du Capa-SH ou du Caapsais.

• Enseignants titulaires d’un 2CA-SH.

Contenus et démarches :• Travail à partir de cas pratiques correspondant

à des situations professionnelles dans le champ de l’adaptation scolaire et de la scolarisation des élèves handicapés.

Références bibliographiques :• Des références commentées seront

présentées lors du premier regroupement et sur la plateforme numérique. Les références ci-après permettent une première approche du cadre juridique des établissements, sections et dispositifs relevant du ministère de l’éducation nationale.

• Adaptation scolaire et scolarisation des élèves handicapés - Textes de référence, Éditions de l’INS HEA, 2013.

• Buttner (Y.), Maurin (A.), Le droit de la vie scolaire : Écoles-Collèges-Lycées, Dalloz (États de droits), 2010.

• Le guide juridique du chef d’établissement.• <http://www.education.gouv.fr/

cid3946/guide-juridique-du-chef-d-etablissement.html>

• Maurin (A.), Droit administratif, Sirey-Aide Mémoire, 2011.

Objectifs spécifiques :• Regroupement n° 1 : Présentation du cadre

général de l’examen et de ses diverses épreuves, présentation de bibliographies dans le champ des diverses épreuves, précisions sur l’élaboration d’un sujet de mémoire professionnel.

• Regroupement n° 2 : Élaboration d’un sujet de mémoire professionnel (suite) en vue du dépôt d’une fiche d’agrément, présentation d’un certain nombre de notions et concepts relevant du champ des diverses épreuves dans les domaines juridiques, de la fonction de direction, du management d’équipe et du pilotage d’une structure ou d’un dispositif d’enseignement.

• Regroupement n° 3 : Travail sur cas pratiques et sur le réinvestissement des notions et concepts abordés (lors du regroupement 2 et en e-learning) dans les domaines juridiques, du management et de la conduite des partenariats.

• Travail individuel, notamment en e-learning.• Analyse de situations.• Travaux de groupe.• Entraînement aux épreuves d’examen.

Objectifs généraux :• Permettre à des candidats qui souhaitent se

présenter aux épreuves du DDEEAS, sans toutefois s’engager dans un stage annuel de formation, de s’approprier les principaux éléments de chacune des épreuves du diplôme.

• Permettre aux participants de s’engager dans une démarche d’auto-formation.

• Indiquer quelques pistes de travail leur assurant de prendre en compte les exigences des épreuves écrite et orales de l’examen.

Équipe pédagogique :Jean-Marc Lesain-Delabarre, Stéphane Texier, Daniel Beauvais, Murielle Helgeson, José Séknadjé-Askénazi

Coordonnateurs :Jean-Marc Lesain-Delabarre, Stéphane Texier

Nombre de participants : 25Durée : 3 jours et l’équivalent de

18 heures de e-learningLieu : INS HEADates : 4 juillet 2013, 9 octobre 2013 et

5 février 2014. Entre chacun des regroupements, travail en e-learning

Tarif 1 : 120 €Tarif 2 : 600 €


Préparation aux épreuves écrite et orales du DDEEAS : cadre général


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Public concerné :• Enseignants spécialisés.• Éducateurs.• AMP.• AVS.• Orthophonistes.• Psychomotriciens.• Tout professionnel engagé dans la prise en

charge éducative des jeunes polyhandicapés.• Parents.

Contenus et démarches :À partir d’analyse de situations, de supports audiovisuels, d’études de cas et de conférences, les contenus suivants seront abordés :• Connaître le cadre de la loi du 11 février

2005 et en repérer les enjeux, concernant la scolarisation des enfants polyhandicapés.

• Connaître et comprendre ce qu’est un processus d’apprentissage.

• Identifier les besoins particuliers des jeunes polyhandicapés, concernant les apprentissages.

Références bibliographiques :• Hommet (C.) et al., Neuropsychologie de

l’enfant et troubles du développement, Marseille, Solal, 2005.

• Pereira Da Costa (M.) & Scelles (R.), « Un outil d’évaluation des compétences cognitives des jeunes polyhandicapés : le P2CJP », Revue européenne de recherche sur le handicap, vol. 6, n °2, 110-123, 2012.

• Saulus (G.), Le concept de polyhandicap. Considérations actuelles, Congrès Polyhandicap, Paris, 14-15 juin 2005, 2005.

• Toubert-Duffort (D.) & Seknadjé (J.), « Polyhandicap… le défi des apprentissages », Dossier hors série Nras, n° 6, juil 2011.

Objectifs spécifiques :• Développer des capacités d’observation

et d’analyse concernant les jeunes polyhandicapés en situation d’apprentissage.

• Repérer et analyser les différentes démarches éducatives et pédagogiques à privilégier pour le développement des apprentissages.

• Identifier les stratégies, les pratiques, les dispositifs communicationnels qui peuvent être adoptés dans le cadre d’un travail en équipe pluriprofessionnelle.

• Repérer certaines approches éducatives et apprendre à utiliser certains outils, supports d’apprentissage, notamment des logiciels adaptés.

• Repérer et analyser les dispositifs adaptés au développement des apprentissages (cognitif, social, communicationnel) des enfants et adolescents polyhandicapés.

• Développer une approche pluridisciplinaire de l’observation et de l’accompagnement éducatif et pédagogique des jeunes polyhandicapés.

• Découvrir certaines approches. éducatives et sensorielles permettant la communication et pour lesquelles un cadre peut favoriser les processus d’apprentissage.

• Apprendre à utiliser quelques outils informatiques dans des démarches d’apprentissage adaptées.

Objectif général :• Cette action de formation vise à développer

les compétences des différents professionnels de l’Éducation et de la Santé concernant l’identification et la compréhension des besoins éducatifs particuliers de la personne polyhandicapée. Il s’agit d’adapter des cadres d’apprentissage, en institution scolaire, médico-sociale ou hospitalière.

Équipe pédagogique :Cesap Formation, INS HEA, Centre de Ressources Multihandicap (CRM)

Coordonnatrice :Danièle Toubert-Duffort

Nombre de participants : 25Durée : 5 jours (3+2)Lieu : ParisDates : 6, 7 et 8 octobre 2014 (Cesap)

4 et 5 décembre 2014 (CRM)

Tarif : Nous consulter

La question de l’apprentissage adapté aux besoins des jeunes polyhandicapés


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Public concerné :• Enseignants faisant fonction de directeur

de Segpa ou d’Erea.

Contenus et démarches :• Exposés suivis d’échanges.• Travaux de groupe.• Analyses de situations.

Équipe pédagogique :José Seknadjé-Askénazi, Daniel Beauvais, Dimitri Afgoustidis

Coordonnateurs :José Seknadjé-Askénazi et Daniel Beauvais

Objectifs spécifiques :• S’approprier les éléments du contexte

institutionnel et réglementaire du collège et des Egpa.

• Travailler au sein de l’équipe de direction du collège.

• S’approprier les compétences permettant d’exercer sa fonction au sein d’une équipe pluricatégorielle dans des domaines définis : réunions, vie scolaire, orientation, relation avec les familles, relations avec les partenaires, pilotage.

Références bibliographiques :• Miramon (J.-M.), Manager le

changement, Éditions de l’ENSP, Rennes, 2009.

• Dossier spécial Segpa sous la direction de Goigoux (R.) et Beauvais (D.), la NRAS n° 52, janvier 2011.

• Loubat (J.-R.), Penser le management en action sociale et médico-sociale, Dunod, Paris, 2006.

• Jaeger (M.), Diriger un établissement ou un service en action sociale ou médico-sociale, Dunod, Paris, 2005.

• Ouvrage collectif sous la direction de Lesain-Delabarre (J.-M.), Diriger : enjeux et démarches, Éditions de l’INSHEA, Suresnes, 2005.

Objectif général :• Apporter les éléments de connaissance

du contexte d’exercice et s’approprier des compétences professionnelles afin de prendre ses fonctions.

Nombre de participants : 25Durée : 4 joursLieu : INS HEADates : 2 sessions de 2 jours :

10 et 11 octobre 2013 et 24 et 25 mars 2014

Tarif 1 : 80 €Tarif 2 : 400 €


La prise de fonction en Segpa ou Erea


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Public concerné :• Enseignants des 1er et 2nd degrés exerçant

auprès d’élèves adolescents à BEP dans les établissements du second degré ou les établissements d’enseignement adapté et spécialisés.

• Personnels éducatifs.• COPsy et personnel de direction de ces

établissements.

Contenus et démarches :• Apports théoriques et analyse de

démarches professionnelles, travaux de groupe et mutualisation.

Coordonnateurs :Cécile Choblet, Sylvie Léone, Daniel Beauvais

Objectifs spécifiques :• Préciser les enjeux et le contexte

(économique, psychosocial, réglementaire et institutionnel) de l’orientation des jeunes à BEP.

• Envisager des parcours possibles pour les élèves.

• Connaître et s’approprier des démarches et des outils visant l’élaboration et la mise en œuvre des projets d’orientation des élèves.

Références bibliographiques :• Dossier « Enseigner et apprendre en

Segpa » dirigé par Roland Goigoux et Daniel Beauvais, la NRAS n° 52, 4e trimestre 2010.

Objectif général :• Penser et mettre en œuvre le projet

d’orientation professionnelle des élèves à besoins éducatifs particuliers.

Nombre de participants : 15Durée : 3 joursLieu : 1 jour ISP Institut supérieur de

pédagogie Faculté d’éducation 3, rue de l’Abbaye 75006 Paris (16 mai 2014) + 2 jours INS HEA (4 et 5 juin)

Dates : 16 mai 2014 (ISP) 4 et 5 juin 2014 (INS HEA)

Tarif 1 : 60 €Tarif 2 : 300 €


Projet d’orientation professionnelle des élèves à BEP


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Public concerné :• Professeurs du second degré (PLC,

PLP) titulaires du 2CA-SH venant d’être désignés pour exercer la fonction de professeurs ressources pour la scolarisation des élèves handicapés dans le second degré.

Contenus et démarches :• Apports théoriques et réglementaires sur

différents aspects de la scolarisation et de l’orientation des élèves handicapés dans l’enseignement secondaire.

• Analyse de situations et d’expériences des professeurs ressources.

Équipe pédagogique :Nathalie Lewi-Dumont, Anne Vanbrugghe, Hervé Benoit, Dimitri Afgoustidis, Danièle Toubert, etc.

Coordonnatrice :Nathalie Lewi-Dumont

Objectifs spécifiques :• Approfondissement de contenus

particulièrement importants dans cette mission (par exemple les textes sur les examens et l’accessibilité pédagogique pour les élèves avec différents besoins éducatifs particuliers à prendre en compte dans des contextes variés). Sensibilisation à la dimension humaine de cette fonction.

• Travail en réseau.

Références bibliographiques :• Agence européenne pour le

développement de l’éducation des personnes ayant des besoins particuliers, Formation des enseignants pour l’inclusion en Europe, 2001. <http://www.european-agency.org/agency-projects/Teacher-Education-for-Inclusion>

• « Les UPI », La nouvelle revue de l’adaptation et de l’intégration scolaires, n° 21, 2003.

• « Adaptations didactiques 1 et 2 », La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, n° 33 et n° 35, 2006.

• « De l’UPI en collège à l’UPI en lycée », La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, n° 37, 2007.

• « L’école à l’épreuve du handicap », Cahiers pédagogiques, n° 459, 2008.

• « Le métier d’enseignant spécialisé », La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, n° 51, 2010.

• « La formation de tous les enseignants à la diversité », La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, n ° 55, 2011.

Objectif général :• Aide à la prise de fonction pour exercer

une mission différente de celle d’un professeur titulaire du 2CA-SH exerçant auprès d’élèves handicapés dans le second degré (aide aux équipes ou aux professeurs des EPLE, conseil, formation).

Nombre de participants : 10Durée : 3 joursLieu : INS HEADates : du 25 au 27 novembre 2013

Tarif 1 : 60 €Tarif 2 : 300 €


Devenir professeur ressource pour la scolarisation des élèves handicapés dans le second degré


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Public concerné :• Enseignants accueillant dans le premier

degré (maternelle et élémentaire) ou dans le second degré (collège dont la Segpa, lycée professionnel) des élèves en situation de handicap.

Contenus et démarches :• Synthèses sur la réglementation, les principes

de base du fonctionnement, la déclinaison concrète du PPS en classe « ordinaire ».

• Études de cas en fonction des besoins éducatifs repérés et du matériau proposé par le groupe de stagiaires.

Équipe pédagogique :José Seknadjé-Askénazi, Dimitri Afgoustidis, Daniel Beauvais

Coordonnateurs :José Seknadjé-Askénazi et Daniel Beauvais

Objectifs spécifiques :• En grand groupe : le PPS et sa déclinaison

avec l’équipe de suivi de scolarisation dans l’établissement scolaire de référence : quelles articulations de travail, quelles traductions concrètes, dans la classe et pédagogiquement, du projet personnalisé de scolarisation ?

• Éventuellement en petits groupes (suivant répartition des inscriptions) : étude de cas à partir de situations présentées par les stagiaires.a. accessibilité pédagogique à partir de

la caractérisation du besoin éducatif particulier (situations de handicap « simples », situations de handicap complexes, troubles de l’apprentissage sévères, etc.) .

b. fonctionnement des partenariats et collaborations (MDPH/équipe de suivi de scolarisation, ULIS, familles, services spécialisés, équipe éducative, AVS…).

• En grand groupe : principes de base pour une psychopédagogie adaptée au sein du groupe-classe.

Références bibliographiques :• Grandir ensemble : l’éducation inclusive dès

la petite enfance, ouvrage collectif sous la direction de Maria Kron et d’Éric Plaisance, Éditions de l’INS HEA, juin 2012.

• « Projet personnalisé de scolarisation : mode d’emploi », dossier coordonné par Hervé Benoit et Janine Laurent-Cognet, la NRAS n° 44, janvier 2009.

• « La formation de tous les enseignants à la diversité », dossier coordonné par Catherine Dorison et Nathalie Lewi-Dumont, la NRAS, n° 55, novembre 2011.

• « Faire travailler ensemble les acteurs de l’inclusion », dossier coordonné par Marie Toullec-Théry et Teresa Assude, la NRAS n° 57, mars 2012.

Objectif général :• Faciliter à des enseignants de classes

« ordinaires » l’accueil et l’accompagnement des élèves en situation de handicap.

Nombre de participants : 30Durée : 2 joursLieu : INS HEADates : 9 et 10 décembre 2013

Tarif 1 : 40 €Tarif 2 : 200 €


La scolarisation des élèves en situation de handicap en classe ordinaire


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Public concerné :• Directeurs de Segpa, d’Erea,

d’établissement spécialisé ou de service spécialisé.

Contenus et démarches :• Exposés suivis d’échanges.• Travaux de groupe.• Analyses de situations.

Équipe pédagogique :José Seknadjé-Askénazi, Daniel Beauvais, Dimitri Afgoustidis

Coordonnateurs :José Seknadjé-Askénazi, Daniel Beauvais

Objectifs spécifiques :• Relations humaines au sein de

l’institution et modèles du management en entreprise, gestion d’équipe dans l’ASH (quelles similitudes, quelles différenciations ou adaptations ?).

• Comment gérer au mieux une équipe diversifiée de professionnels au sein de l’EPLE et dans l’établissement spécialisé ?

• Pilotage d’équipe pluriprofessionnelle et/ou management participatif ?

• Crises, conflits.• Les outils du pilotage : réunions

institutionnelles, tableau de bord et rapport d’activité.

Références bibliographiques :• Miramon (J.-M.), Manager le

changement, Éditions de l’ENSP, Rennes, 2009.

• Dossier spécial Segpa sous la direction de Goigoux (R.) et Beauvais (D.), la NRAS n° 52, janvier 2011.

• Loubat (J.-R.), Penser le management en action sociale et médico-sociale, Dunod, Paris, 2006.

• Jaeger (M.), Diriger un établissement ou un service en action sociale ou médico-sociale, Dunod, Paris, 2005.

• Ouvrage collectif sous la direction de Lesain-Delabarre (J.-M.), Diriger : enjeux et démarches, Éditions de l’INSHEA, Suresnes, 2005.

Objectif général :• À partir de la présentation des grands

modèles du management et d’analyses de situations institutionnelles, réfléchir à la façon dont un directeur peut gérer au mieux le fonctionnement d’une équipe diversifiée de professionnels.

Nombre de participants : 25Durée : 3 joursLieu : INS HEADates : 2 sessions de 3 jours consécutifs

11, 12 et 13 décembre 2013 ou 26, 27 et 28 mars 2014

Tarif 1 : 60 €Tarif 2 : 300 €


Gestion d’équipe et management


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Public concerné :• Directeur d’établissements spécialisés ou de

services spécialisés.

Contenus et démarches :• L’échange, l’expression, l’écoute, le regard de

collègues vivant la même situation, de façon à prendre du recul ensemble et à trouver le calme nécessaire à la prise de décision.

• L’accompagnement respectueux du formateur vers l’élaboration de solutions personnelles.

• Découvrir des grilles de compréhension du changement pour mieux le comprendre et y faire face.

• Analyser son mode de fonctionnement et celui des autres à travers un indicateur de personnalité basé sur les travaux du psychanalyste Carl Gustav Jung.

Références bibliographiques :• Du désir au plaisir de changer, Françoise

Kourilsky, Dunod.• Deviens qui tu es, Geneviève Cailloux et

Pierre Cauvin, Le souffle d’or.• Qui a piqué mon fromage, Spencer Johnson,

Michel Lafon.• Être heureux, ce n’est pas nécessairement

confortable, Thomas d’Ansembourg, Pocket.• Le chevalier à l’armure rouillée, Robert Fisher,

Ambre éditions.• Mange, prie, aime, Elizabeth Gilbert, Poche.• Le sens du bonheur, Jiddu Krishnamurti,

Stock.

Objectifs spécifiques :• Se situer face au changement pour mieux le

vivre.• Identifier ses obstacles personnels au

changement.• Découvrir son type de personnalité avec le

MBTI (Myers Briggs Type Indicator)*.• Trouver et mobiliser ses ressources.• Trouver du sens.• Opérer son choix professionnel : vers le poste

de Directeur général ou une orientation différente.

• Bâtir son projet d’évolution professionnelle.

• Utiliser des approches créatives et innovantes à travers des méthodes dites intuitives (contes, photolangage, proverbes tirés au hasard), de façon à se surprendre soi-même.

• Se détendre dans un climat ludique, et s’exprimer avec liberté.

• En amont, un questionnaire est envoyé de façon à mieux cibler les attentes des personnes.

• La progression et les méthodes sont validées au fur et à mesure par les stagiaires en fonction de leurs attentes.

Objectif général :• À partir d’échanges et d’exercices de

communication, se situer face à la mutation du métier de directeur d’établissement et trouver un espace d’échanges pour s’y adapter. L’objectif est de permettre de trouver ses ressources soit pour s’ajuster face à ce métier en évolution soit pour réaliser un autre choix professionnel. Il s’agit de leur permettre d’opérer le meilleur choix et de construire les bases de leur nouvelle identité professionnelle dans un contexte de changement.

Coordonnateur :Daniel Beauvais


Nombre de participants : 10Durée : 4 joursLieu : INS HEA ou délocalisableDates : 13 et 14 mars 2014

10 et 11 avril 2014

Tarif 1 : 80 €Tarif 2 : 400 €

Aider les directeurs d’établissement à s’approprier l’évolution de leur fonction

* 25 euros par stagiaire.


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Problématiques de scolarisation PS01

Public concerné :• Professeurs et personnels de vie scolaire

du 2nd degré.• Personnels enseignants et soignants

d’établissements ou services spécialisés.• Médecins scolaires.

Contenus et démarches :• Apports théoriques visant une approche

plurielle et multiréférenciée des troubles du comportement

• Analyse des différents modèles d’intervention (éducatif, pédagogique, thérapeutique) dans une perspective pluridisciplinaire et de collaboration des professionnels.

Références bibliographiques :• Golse (B.) et Lazaratou (H.) Dir., De

l’inhibition à l’hyperactivité, PUF, Paris, 2012.

• Berger (M.), L’enfant instable, Dunod, Paris, 1999

• Goémé (P.), Hugon (A.-M.), Taburet (P.), Le décrochage scolaire : des pistes pédagogiques pour agir, CRDP Académie de Paris. 2012

• Blin (J.-F.), Gallais-Deuleufeu (C.), Classes difficiles. Des outils pour prévenir et gérer les perturbations scolaires, éditions Delagrave, 2004.

• Richoz (J.-C.), Gestion de classes et d’élèves difficiles, Ed. Favre, Lausanne, 2009

• Robbes (B.), L’autorité éducative dans la classe, Ed. ESF, 2010

• Boimare (S.), La peur d’enseigner, Ed. Dunod, Paris, 2012.

• Dubé (S.), La gestion des comportements en classe. Et si on regardait ça autrement ?, Ed Chenelière Éducation, 2009.

Objectifs spécifiques :• Identifier les différentes formes de

manifestations et les principaux signes cliniques de ces difficultés de comportement.

• Comprendre comment ces difficultés participent d’un mode de fonctionnement de l’élève en rapport avec la situation scolaire et la problématique de l’apprentissage.

• Mettre en perspective une méthodologie d’actions et de réponses auprès de ces élèves, organisée et déclinée en plusieurs niveaux d’intervention.

• Échanges et analyses de pratiques professionnelles.

Objectifs généraux :• Permettre de mieux comprendre les

difficultés et troubles du comportement manifestés par les élèves.

• Concevoir et mettre en œuvre une méthodologie d’actions et d’aides répondant aux besoins de ces élèves dans le cadre des établissements du second degré.

Coordonnateur :Paul Fernandez


Nombre de participants : 16Durée : 2 joursLieu : INS HEADates : 7 et 8 novembre 2013

Tarif 1 : 40 €Tarif 2 : 200 €

Scolarisation des adolescents présentant des difficultés et troubles graves du comportement


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Public concerné :• Enseignants 1er et 2nd degrés.(Possibilité de formations spécifiques pour les personnels spécialisés, tels que les psychologues scolaires ou les COP, ou les personnels d’inspection et de direction : nous contacter).

Contenus et démarches :• S’appuyer sur des situations concrètes d’élèves à

haut potentiel intellectuel – témoignages.• Apport de connaissances (avec enjeux et

controverses) sur l’intelligence, les outils psychométriques, les représentations du haut potentiel intellectuel, sur les mots et concepts gravitant autour du haut potentiel.

• Informations sur les indices à prendre en compte dans la classe et une réflexion sur le repérage de la précocité.

• Présentation détaillée des réponses pédagogiques possibles.

• Présentation d’expériences de scolarisation dans le 1er et 2nd degrés.

Références bibliographiques :• Cellier (H.), Précocité à l’école : le défi de la

singularité, Paris, l’Harmattan, 2007.• Courtinat-Camps (A.), Socialisation familiale,

estime de soi et expérience scolaire chez des collégien(nes) à haut potentiel, Pratiques psychologiques, 16(4), 319-335, 2010.

• Courtinat (A.), de Léonardis (M.), « Contextes de scolarisation et expérience scolaire chez des collégien(ne)s à haut potentiel », Enfance (numéro spécial : Les enfants à haut potentiel), 1, 99-109, 2010.

• Courtinat (A.), de Léonardis (M.), Massé (L.), « Contextes de scolarisation et estime de soi chez des élèves à haut potentiel », Revue québécoise de psychologie, 30(1), 1-24, 2009.

• Lubart (T.) (Dir.), Enfants exceptionnels : précocité intellectuelle, haut potentiel et talent, Paris, Éditions Bréal, 2006.

• Tordjman (Dir.) (S.), Enfants surdoués en difficulté : De l’identification à une prise en charge adaptée, Rennes, PUR, 2005.

Objectifs spécifiques :• Contribuer à une meilleure prise en compte de la

situation spécifique des élèves à haut potentiel intellectuel (ou intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières), en inscrivant cette démarche dans la perspective plus large des réponses apportées aux besoins éducatifs particuliers dans le système éducatif.

• Apporter des connaissances scientifiques et des outils pratiques pour aider à mieux comprendre les besoins spécifiques des élèves à haut potentiel intellectuel et à répondre aux questions de l’identification et de la prise en charge de ces enfants et adolescents.

• Appréhender l’enfant dans sa globalité, en prenant en considération son développement socio-affectif et cognitif mais aussi en le resituant dans ses différents milieux de vie (familial, scolaire et social).

• Présentation de résultats de recherches menées en France.

• Sensibilisation à l’enjeu de la relation aux familles : table ronde et échanges entre les participants sur la base de leurs expériences.

Objectifs généraux :• Conduire chacun à mieux connaître les élèves à

haut potentiel intellectuel (ou intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières), pour développer à leur égard une attitude ouverte et positive.

• Sensibilisation, information et formation en direction des enseignants du 1er et 2nd degrés.

• Réflexion sur les conditions de scolarisation de ces élèves et leurs mises en perspective avec les pratiques pédagogiques des enseignants.

Équipe pédagogique :Dimitri Afgoustidis, Amélie Courtinat-Camps, Dominique Gazay-Gonnet

Coordonnatrice :Amélie Courtinat-Camps


Nombre de participants : 25Durée : 2 joursLieu : INS HEADates : 22 et 23 janvier 2014

Tarif 1 : 40 €Tarif 2 : 200 €

Élèves à potentiel intellectuel : qui sont-ils ?Mieux les connaître pour penser « autrement » leur scolarisation


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Public concerné :• Enseignants 1er et 2nd degrés, déjà sensibilisés à la

question de la scolarisation des élèves HPI. (Possibilité de formations spécifiques pour les personnels spécialisés, tels que les psychologues scolaires ou les COP, ou les personnels d’inspection et de direction : nous contacter).

Contenus et démarches :• Apports théoriques visant une approche plurielle et

multi-référenciée sur la question.• Analyse des différents modèles d’intervention dans

une perspective pluridisciplinaire et de collaboration des professionnels, en s’appuyant sur :- Présentation de situations concrètes d’élèves à haut potentiel intellectuel - témoignages.

- Présentation détaillée des réponses pédagogiques possibles.

- Présentation d’expériences de scolarisation dans le 1er et 2nd degrés.

- Présentation de résultats de recherches menées en France.

• Échanges et analyses de pratiques et de situations professionnelles problématisées par les participants.

• Échanges et réflexions autour des enjeux liés à la relation aux familles.

• Modalités : apports théoriques suivis d’échanges, tables rondes, analyses de pratiques, débats.

Équipe pédagogique :Dimitri Afgoustidis, Amélie Courtinat-Camps, Dominique Gazay-Gonnet, Danièle Toubert-Duffort

Coordonnatrice :Amélie Courtinat-Camps

Objectifs spécifiques :• Approfondir les connaissances relatives à la

scolarisation des élèves HPI et aux enjeux soulevés par cette problématique.

• Mieux repérer les besoins éducatifs spécifiques de ces élèves HPI.

• Développer des connaissances et des compétences pour élaborer des démarches pédagogiques adaptées aux besoins particuliers de ces élèves HPI.

• Développer des connaissances et des compétences dans ce domaine pour un partenariat plus efficace entre les différents acteurs en jeu et un meilleur accompagnement des familles.

Références bibliographiques :• Cellier (H.), Précocité à l’école : le défi de la

singularité, Paris, l’Harmattan, 2007.• Courtinat-Camps (A.), « La scolarisation des élèves

à haut potentiel intellectuel en France : résultats de recherche », Le journal des psychologues, 2013.

• Courtinat-Camps (A.), Villatte (A.), « Adolescent(es) à haut potentiel intellectuel : des configurations familiales plurielles », Psychologie française, 56(3), 173-188, 2011.

• Courtinat-Camps (A.), Villatte (A.), Massé (L.), de Léonardis (M.), « Qui suis-je ? » Diversité des représentations de soi chez des adolescent(e) s à haut potentiel intellectuel, Bulletin de psychologie, Tome 64(4), n° 514, 315-328, 2011.

• Courtinat-Camps (A.), « Socialisation familiale, estime de soi et expérience scolaire chez des collégien(ne) s à haut potentiel », Pratiques psychologiques, 16(4), 319-335, 2010.

• Courtinat (A.), de Léonardis (M.), « Contextes de scolarisation et expérience scolaire chez des collégien(ne) s à haut potentiel », Enfance (numéro spécial : Les enfants à haut potentiel), 1, 99-109, 2010.

• Courtinat (A.), de Léonardis (M.), Massé (L.), « Contextes de scolarisation et estime de soi chez des élèves à haut potentiel », Revue québécoise de psychologie, 30(1), 1-24, 2009.

• Lubart (T.) (Dir.), Enfants exceptionnels : précocité intellectuelle, haut potentiel et talent, Paris, Éditions Bréal, 2006.

• Tordjman (S.) (Dir.), Aider les enfants à haut potentiel en difficulté, Rennes, PUR, 2010.

Objectifs généraux :• Développer des connaissances approfondies sur le

haut potentiel intellectuel (précocité intellectuelle) et les élèves concernés.

• Concevoir et mettre en œuvre des réponses adaptées et des aménagements spécifiques dans le cadre de l’école.

Nombre de participants : 25Durée : 2 joursLieu : INS HEADates : 11 et 12 juin 2014

Tarif 1 : 40 €Tarif 2 : 200 €


Scolarisation des élèves à potentiel intellectuel : enjeux et perspectives (palier 2)