Source : EDUSCOL AIDE PERSONNALISÉE AIDE … personnalisee/aide... · Source : EDUSCOL 1/4 AIDE PERSONNALIS Repérer les élèves en difficultés « L’aide personnalisée en CE1

Source : EDUSCOL

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AIDE PERSONNALISAIDE PERSONNALISAIDE PERSONNALISAIDE PERSONNALIS

Repérer les élèves en difficultésRepérer les élèves en difficultésRepérer les élèves en difficultésRepérer les élèves en difficultés

« L’aide personnalisée en CE1 est prioritairement destinée à venir en aide à des élèves qui éprouvent des

difficultés à suivre le rythme de travail de la classe car ils ne maîtrisent

pour lire vite et comprendre un texte simple.

Les difficultés des élèves peuvent relever de trois catégories

Organiser l’aide personnaliséeOrganiser l’aide personnaliséeOrganiser l’aide personnaliséeOrganiser l’aide personnalisée

« Les élèves qui éprouvent des difficultés d’apprentissage à cette période de

en décalage dans ces trois domaines de la lecture (identification des mots, vitesse de lecture et

compréhension du sens) par rapport aux compétences manifestées par les autres élèves.

• Reprise d'un enseignement explicite du décodage depuis les graphèmes les plus simples (renforcer les compétences existances et combler les lacunes)

• Conduite d'un dialogue pédagogique avec l'élève pour lui permettre de prendre conscience du fonctionnement du principe alphabétique dans sa complexité

Maîtrise insuffisante de l'identification des

mots liée à un manque de sureté dans le

décodage

•Pour lire efficacement les élèves doivent atteindre un degré de fluidité en lecture oralisée ou silencieuse : aisance dans le décodage / reconnaissance immédiate de quelques mots très fréquents qui constituent la plus grande partie des textes :

•rencontre fréquemment ces mots et les connaître (les épeler et les orthographier de mémoire)

•entraînement à la lecture à haute voix des textes de diffficulté et de longueur progressives : relecture plusieurs fois du même texte, lecture par l'adulte et l'enfant suit l'avancée de la lecture

Lenteur excessive en lecture orale et

silencieuse

• Attention à la maîtrise du lexique de base, du lexique scolaire

• Travail sur les phrases et les phrases consignes

Difficulté à comprendre le sens d'un texte même lorsque le décodage est

suffisamment performant

Travail dans les trois domaines

: EDUSCOL : Ressources pour l’aide personnalisée

FICHE PRATIQUE

AIDE PERSONNALISAIDE PERSONNALISAIDE PERSONNALISAIDE PERSONNALISÉÉÉÉEEEE : : : : Lecture en CE1Lecture en CE1Lecture en CE1Lecture en CE1

Repérer les élèves en difficultésRepérer les élèves en difficultésRepérer les élèves en difficultésRepérer les élèves en difficultés

L’aide personnalisée en CE1 est prioritairement destinée à venir en aide à des élèves qui éprouvent des

difficultés à suivre le rythme de travail de la classe car ils ne maîtrisent pas suffisamment bien la lecture

pour lire vite et comprendre un texte simple. »

Les difficultés des élèves peuvent relever de trois catégories :

Organiser l’aide personnaliséeOrganiser l’aide personnaliséeOrganiser l’aide personnaliséeOrganiser l’aide personnalisée

Les élèves qui éprouvent des difficultés d’apprentissage à cette période de leur scolarité sont souvent


compréhension du sens) par rapport aux compétences manifestées par les autres élèves.

Reprise d'un enseignement explicite du décodage depuis les graphèmes les plus simples (renforcer les compétences existances et combler les lacunes)

Conduite d'un dialogue pédagogique avec l'élève pour lui permettre de prendre conscience du fonctionnement du principe alphabétique dans sa complexité

Pour lire efficacement les élèves doivent atteindre un degré de fluidité en lecture oralisée ou silencieuse : aisance dans le décodage / reconnaissance immédiate de quelques mots très fréquents qui constituent la plus grande partie des

rencontre fréquemment ces mots et les connaître (les épeler et les orthographier de mémoire)

entraînement à la lecture à haute voix des textes de diffficulté et de longueur progressives : relecture plusieurs fois du même texte, lecture par l'adulte et l'enfant suit l'avancée de la lecture

Attention à la maîtrise du lexique de base, du lexique scolaire

Travail sur les phrases et les phrases consignes

Travail en petit groupe4 séances quotidiennes de 30 minutes

3 séances de 40 minutes

: Ressources pour l’aide personnalisée AIDE PERSONNALISÉE

FICHE PRATIQUE - DDEC 26 -07

Lecture en CE1Lecture en CE1Lecture en CE1Lecture en CE1

L’aide personnalisée en CE1 est prioritairement destinée à venir en aide à des élèves qui éprouvent des

pas suffisamment bien la lecture

leur scolarité sont souvent


compréhension du sens) par rapport aux compétences manifestées par les autres élèves. »

Reprise d'un enseignement explicite du décodage depuis les graphèmes les plus simples (renforcer les compétences existances et combler les lacunes)

Conduite d'un dialogue pédagogique avec l'élève pour lui permettre de prendre conscience du fonctionnement du principe alphabétique dans sa complexité

Pour lire efficacement les élèves doivent atteindre un degré de fluidité en lecture oralisée ou silencieuse : aisance dans le décodage / reconnaissance immédiate de quelques mots très fréquents qui constituent la plus grande partie des

rencontre fréquemment ces mots et les connaître (les épeler et les orthographier de mémoire)

entraînement à la lecture à haute voix des textes de diffficulté et de longueur progressives : relecture plusieurs fois du

Attention à la maîtrise du lexique de base, du lexique scolaire

Séances régulières :

4 séances quotidiennes de 30 minutes

ou

3 séances de 40 minutes

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Composition d’une séance

• Succession d’activités de cinq à dix minutes visant à entraîner progressivement chacun des trois domaines de compétence

• Alternance du travail oral et écrit • Adaptation par chaque enseignant en fonction des• Importance que les quatre com

fortement ritualisée car cette régularité est

Découverte d'un texte inconnu composé de mots déjà rencontrés

1- Lecture oralisée avec l'aide de l'enseignant

2- Discussion sur le sens du texte (de quoi parle le texte ? quels sont les personnages ? où cela se passe

3- Relecture du texte par un élève

Lecture de phrases et textes courts

1- Lecture orale par l'enseignant

2- Lecture orale par l'élève à plusieurs reprises si besoin (fluidité)

3- Lecture des phrases et textes des séances précédentes

1- Observer , épeler les mots puis dictée

2- Dictée de mots étudiés lors des séances précédentes

Temps de décodage de syllabes progressif

Travail sur les syllabes simples : CV

Travail sur des syllabes complexes : CCV


FICHE PRATIQUE

Composition d’une séance

’activités de cinq à dix minutes visant à entraîner progressivement chacun des domaines de compétence

travail oral et écrit par chaque enseignant en fonction des besoins repérés chez les élèves

que les quatre composantes soient présentes et que la procédure soit fortement ritualisée car cette régularité est rassurante et facilitatrice pour les élèves.


Lecture oralisée avec l'aide de l'enseignant

Discussion sur le sens du texte (de quoi parle le texte ? quels sont les personnages ? où cela se passe

Lecture de phrases et textes courts

Lecture orale par l'élève à plusieurs reprises si besoin (fluidité)

Lecture des phrases et textes des séances précédentes

Dictée de mots

Observer , épeler les mots puis dictée

Dictée de mots étudiés lors des séances précédentes

Choix des mots en fonction de la fréquence et de la

difficulté orthographique


Travail sur les syllabes simples : CV-VC

Travail sur des syllabes complexes : CCV-CVC

Décodage et présentation des différentes graphies des

sons



’activités de cinq à dix minutes visant à entraîner progressivement chacun des

besoins repérés chez les élèves soient présentes et que la procédure soit

rassurante et facilitatrice pour les élèves.


Discussion sur le sens du texte (de quoi parle le texte ? quels sont les personnages ? où cela se passe-t-il ? …)

Choix des mots en fonction de la fréquence et de la

difficulté orthographique


Décodage et présentation des différentes graphies des

sons

Source : EDUSCOL

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Choix des mots

Outil : Liste de fréquence MANULEX

Travail sur les phrases

Evaluer le niveau des élèvesEvaluer le niveau des élèvesEvaluer le niveau des élèvesEvaluer le niveau des élèves« L’évaluation , n’est pas un préalable mais fait protocole d’évaluation simple lecture et de repérer les besoins.

• Développer la compréhension des phrases descriptives ou de consignesObjectif

• Lecture oralisée de phrases de plus en plus complexses

• Travail sur le sens de la phrase : sens des mots et des variations en fonction du contexte

Activités

• Textes composés par l'enseignant

• Textes issus de recueils réalisés pour ce type d'activité

• Textes de la classe

Textes utilisés

• Pour les élèves repérés en difficultéPour qui ?

• Exercices normalement réussis par des élèves de CE1 en février.Remarques

• Déterminer le niveau de maîtrise dans les trois domaines de lecture

• Déterminer les besoins d'aidePourquoi ?

• Adapter les interventions de l'enseignant aux besoins identifiés des élèves au cours des séances d'aide personnalisée

Résultats


FICHE PRATIQUE

: Liste de fréquence MANULEX : CE1 : 1 000 premiers mots

Evaluer le niveau des élèvesEvaluer le niveau des élèvesEvaluer le niveau des élèvesEvaluer le niveau des élèves , n’est pas un préalable mais fait partie intégrante du processus d’aide

simple permet de mieux connaître les compétences acquises en lecture et de repérer les besoins. »

Développer la compréhension des phrases descriptives ou de consignes

Lecture oralisée de phrases de plus en plus complexses

Travail sur le sens de la phrase : sens des mots et des variations en fonction du contexte

Textes composés par l'enseignant

Textes issus de recueils réalisés pour ce type d'activité

Textes de la classe

Pour les élèves repérés en difficulté

Exercices normalement réussis par des élèves de CE1 en février.

Déterminer le niveau de maîtrise dans les trois domaines de lecture

Déterminer les besoins d'aide

Adapter les interventions de l'enseignant aux besoins identifiés des élèves au cours des séances d'aide personnalisée



000 premiers mots

partie intégrante du processus d’aide . Un permet de mieux connaître les compétences acquises en

Développer la compréhension des phrases descriptives ou de

Lecture oralisée de phrases de plus en plus complexses

Travail sur le sens de la phrase : sens des mots et des variations en

Textes issus de recueils réalisés pour ce type d'activité

Exercices normalement réussis par des élèves de CE1 en février.

Déterminer le niveau de maîtrise dans les trois domaines de lecture

Adapter les interventions de l'enseignant aux besoins identifiés des

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Regroupement des réponses attendues par catégorie d e compétence Décodage 18 – 19 – 20 – 21 Fluidité 29 – 30 Compréhension de phrase Compréhension de texte 7 –

Mesure de l’efficacité du travail accompliMesure de l’efficacité du travail accompliMesure de l’efficacité du travail accompliMesure de l’efficacité du travail accompli

En aide personnalisée

• Evaluation des progrès directement lors des séances d'aide pour renvoyer aux élèves l'idée que le travail réalisé les fait progresser

En classe

• Progrès perceptibles par les élèves lorsque les mots et les textes de la classe sont utilisés dans le cadre de l'aide personnalisée (travail des textes en amont du travail en classe)

Lors des évaluations nationales

• Protocole mesurant l'efficacité du programme d'aide

• Evaluations des mêmes compétences


FICHE PRATIQUE

Regroupement des réponses attendues par catégorie d e compétence

21 – 26 – 27 – 28

phrase 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 13 – 14 – 15 – 8 – 9 – 10 – 11 – 12 – 22 – 23 – 24


Evaluation des progrès directement lors des séances d'aide pour renvoyer aux élèves l'idée que le travail réalisé les fait

Progrès perceptibles par les élèves lorsque les mots et les textes de la classe sont utilisés dans le cadre de l'aide personnalisée (travail des textes en amont du travail en classe)

Protocole mesurant l'efficacité du programme d'aide

Evaluations des mêmes compétences



Regroupement des réponses attendues par catégorie d e compétence

15 – 16 – 17 24 – 25


Evaluation des progrès directement lors des séances d'aide pour renvoyer aux élèves l'idée que le travail réalisé les fait

Progrès perceptibles par les élèves lorsque les mots et les textes de la classe sont utilisés dans le cadre de l'aide personnalisée

Protocole mesurant l'efficacité du programme d'aide

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