Des pistes pour l’aide personnalisée.

SOUTENIR LA COMPREHENSION EN

LECTURE AU CYCLE 3

Des pistes pour l’aide personnalisée.

Animation pédagogique – décembre 2009, janvier 2010 –Muriel Nicot-Guillorel

Introduction

Les manuels scolaires et le travail en

compréhension en lecture

En cycle 2 :� Activité située après le texte support et les exercices relatifs aux correspondances graphophonologiques

� Activité reposant sur : questionnaire à choix multiples, questionnaire V ou F, textes puzzles à reconstituer

� Evaluation de la mise en mémoire du texte (� l’élève sélectionne les � Evaluation de la mise en mémoire du texte (� l’élève sélectionne les éléments pertinents en fonction de ce qu’il a retenu) mais non de réelles activités de compréhension (ex : comment relier entre eux les éléments du texte ?)

� Idée sous-tendue : La compréhension va de soi aussitôt acquise une bonne identification des mots.

� Pourtant, la compréhension suppose l’activation de processus spécifiques.

Manuels et cycle 3� Questionnaires majoritaires (l’élève peut se reporter au texte et en recopier des éléments)

� Exemples : Facettes CM2 : nature des questions � le cadre et les personnages : Hokusai et le Japon, les sentiments de Tojiro à l’écoute de la Hokusai et le Japon, les sentiments de Tojiro à l’écoute de la conversation, des détails sur le texte : les noms des dessins et le genre du manga. Rien sur ce qui dans la construction du texte peut poser problème (le retour dans le passé).

Dans d’autres supports (ex. Littéo cycle 3, Magnard, autour d’œuvres complètes), les mêmes activités sont proposées quel que soit le texte � un rituel ne tenant pas compte des obstacles à la compréhension présents dans le texte (rubriques : l’histoire, les personnages, le texte et toi, etc.)

Pratiques de classe courantes

� Lire silencieusement le texte

� Participer à un bref échange collectif sur le sens de tel ou tel mot ou expression

� Répondre à des questions� Répondre à des questions

�La compréhension de textes = la compréhension dans la conversation quotidienne à l’oral ?

� Un constat : des résultats français décevant en lecture compréhension à la fin du cycle 3 (PIRLS, Evas CM2)

L’enseignant doit étudier le texte

pour…

� Repérer les obstacles à la compréhension présents dans le texte

� Prévoir des tâches pour franchir cet obstacle� Prévoir des tâches pour franchir cet obstacle

� Idée sous-jacente : apprendre à franchir cet obstacle dans d’autres textes � apprentissage explicite de la compréhension visant à développer des stratégies de lecture.

Pour l’élève, il s’agit…

� De prendre conscience du fait que lire, c’est résoudre des problèmes

� D’identifier et de catégoriser les problèmes� D’identifier et de catégoriser les problèmes

� De découvrir, élaborer et expérimenter des procédures adéquates

� D’en automatiser le fonctionnement

Principes

� Répertorier des situations de lecture problématiques permettant de traiter les uns après les autres les obstacles à la permettant de traiter les uns après les autres les obstacles à la compréhension.

� Apprendre aux élèves à s’auto-réguler par un apprentissage explicite de stratégies de lecture appropriées aux situations.

PLAN

1. Les processus cognitifs de compréhension écrite

2. Présentation des grandes catégories d’obstacles à la 2. Présentation des grandes catégories d’obstacles à la compréhension dans les textes (cf. Patrick Joole, 2008, Comprendre des textes écrits, Retz)

3. S’intéresser à une situation particulière : répondre à des questionnaires de lecture (cf. Cèbe Sylvie et GoigouxRoland, 2009, Lector & Lectrix. Apprendre à comprendre des textes narratifs, Retz)

Processus cognitifs : stratégies de

lecture du lecteur habile, en interaction

� Identifier le type d’écrit auquel appartient le texte

� Repérer la structure du texte

� Construire la cohérence logique du texte : reconnaissance � Construire la cohérence logique du texte : reconnaissance des personnages / enchaînement causes –conséquences

� Résumer et identifier les idées principales du texte

� Contrôler et réguler sa propre compréhension (ralentir, revenir en arrière si nécessaire)

Or, le lecteur malhabile… � privilégie massivement la lecture mot à mot : s’efforce de mémoriser les mots et non les idées portées par ces mots

� traite chacune des phrases de manière isolée, sans percevoir le lien qu’elles entretiennent entre elles.

� ignore la nécessité de moduler sa vitesse de lecture (ralentir � ignore la nécessité de moduler sa vitesse de lecture (ralentir quand il s’agit d’un passage délicat, revenir en arrière).

� reste au niveau du repérage thématique.

� développe une compréhension « par îlots».

� ne comprend pas l’utilité de procéder à des inférences.

5 familles d’obstacles à la compréhension 5 familles d’obstacles à la compréhension 5 familles d’obstacles à la compréhension 5 familles d’obstacles à la compréhension

dans les textes… (cf. P Joole)dans les textes… (cf. P Joole)dans les textes… (cf. P Joole)dans les textes… (cf. P Joole)

� Les composantes de l’énonciation : identifier l’énonciateur ���� qui prend la parole, où et quand (vrai pour un texte informatif ou explicatif (ex : journal) encore davantage pour un texte littéraire : mélange du récit (pris en charge par le narrateur) et du discours (monologues, (pris en charge par le narrateur) et du discours (monologues, dialogues).

� Les actants : personnages (texte littéraire), force qui fait avancer l’action (texte documentaire ou journalistique : le ballon, la France, l’économie de marché) ���� être capable d’associer les marques substitutives aux entités, personnages ou objets désignés.

Obstacles : suite…� Les actants (suite) � identifier les reprises substitutives (cataphores ou anaphores) : elles ne servent pas simplement à éviter des répétitions mais concourent à la description et donc facilitent la vision que le lecteur peut se faire de l’actant. l’actant. Le vieil homme doc.2 Travail d’élève doc 2 bis

Plusieurs actants � plusieurs chaînes substitutives qui se croisent.

Identifier les actants, une absolue nécessité :

Journal La Hulotte doc.3 (Qui parle ? De qui parle le narrateur? Quelle est la nature de leur relation ?)

Obstacles (fin)

� Cohérences : la progression des événements d’un texte s’effectue de deux manières fondamentales : progression chronologique (les faits se déroulent dans le temps) ou progression topographique (un parcours de lieu en lieu) Enoncés de problèmes doc 4

(Attention le schéma canonique ne peut s’appliquer qu’à un (Attention le schéma canonique ne peut s’appliquer qu’à un certain type de conte et pas à tous les récits.)

� Rapports logiques : comprendre la logique d’enchaînement entre plusieurs faits ou idées � rapports de : causalité/conséquence (car, donc), d’opposition / concession (mais), d’hypothèse / condition (si…) Fifi doc 5

� Hiérarchiser les événements, dégager les idées principales d’un texte. Histoires de monnaie. doc 6

Pour résumer…

Obstacles à la compréhension

Composantes de l’énonciation • Qui parle ? Qui raconte ?• D’où ?• Quand ?

Actants • Dénomination• Caractérisation• Relations• Relations

Cohérences • Chronologie• Parcours / topographie•Autres (entrelacement, etc.)

Rapports logiques • Causalité• Opposition / concession• Hypothèse / condition

Hiérarchisation • Idées•Evénements• Personnages

Favoriser 7 types de tâches pour travailler la Favoriser 7 types de tâches pour travailler la Favoriser 7 types de tâches pour travailler la Favoriser 7 types de tâches pour travailler la

lecture compréhension (D. Gaonac’h, M. Fayol)lecture compréhension (D. Gaonac’h, M. Fayol)lecture compréhension (D. Gaonac’h, M. Fayol)lecture compréhension (D. Gaonac’h, M. Fayol)

1. Reformuler / rappeler (sans le texte)

2. Résumer / synthétiser (extraire les éléments les plus importants � comparaison de résumés, recherche d’un titre)titre)

3. Questionner : élaborer des questions sur le texte en évitant qu’elles ne concernent que sa surface (� questions littérales/inférentielles)

4. Anticiper : prévoir la suite

7 tâches (suite)

5. Interpréter : exprimer un avis personnel sur la signification du texte

6. Clarifier : s’interroger sur sa compréhension, effectuer des retours en arrière pour vérifierretours en arrière pour vérifier

7. Inférer : mettre en relation plusieurs éléments du texte ou relier des éléments avec ses connaissances ou son expérience du monde (tâche s’effectuant sur l’implicite ou l’explicite d’un texte).

Dans des situations où

l’enseignant vise à…� Rendre les élèves actifs et capables de réguler leur lecture (les amener à évaluer leur compréhension pour les rendre plus exigeants)

� Faire construire une représentation mentale : « faire un film» (� rapports logiques)film» (� rapports logiques)

� Faire suppléer aux blancs du texte (� inférer)

� Faire rappeler, reformuler : mémoriser les informations du texte

� Réduire la complexité � segmenter les tâches proposées.

� Faire du lexique un objectif permanent

Apprendre à traiter un questionnaire de

manière stratégique (cf. Evaluations)

Simulation de séances (Ex : Lector & Lectrix)

Constat : souvent les faibles lecteurs s’engagent dans les questionnaires sans avoir suffisamment compris les textes. En revanche, les lecteurs efficaces profitent de leur première revanche, les lecteurs efficaces profitent de leur première lecture pour fabriquer une solide représentation mentale et organiser les informations en un tout cohérent. Quand ils ignorent la réponse à une question, ils relisent seulement les passages qui contiennent l’information recherchée ou qui permettent de la déduire.

Simulation : séance 1� Consigne : Je vais vous lire un texte à haute voix. Vous ne l’aurez pas sous les yeux. Dans votre tête, vous devez construire « le film » du texte. Vous devez comprendre l’essentiel de ce que raconte le texte et ne pas chercher à vous souvenir de tous les détails.vous souvenir de tous les détails.

� Lecture du texte

� Distribution ensuite du texte en demandant aux élèves de le relire seuls et en signalant que, tout à l’heure, ils n’auront plus le droit d’y revenir pour répondre aux questions.

� Préciser : il n’y aura aucun piège dans les questions et c’est normal de ne pas savoir répondre à toutes. Une relecture sera possible dans un second temps.

Simulation (séance 1, suite)� Cacher le texte et distribution du questionnaire à compléter : au stylo quand on est certain à 100% de la réponse, au crayon gris quand on n’est pas totalement sûr.

� Travail individuel.

� Demander aux élèves de prendre un crayon vert et de revenir � Demander aux élèves de prendre un crayon vert et de revenir au texte pour vérifier et corriger leur réponse.

� Correction : reprise des questions 1 à 1.

� Synthèse : les raisons qui les ont conduit à écrire au stylo noir (ils étaient sûr, car ils avaient bien compris l’histoire, ils avaient bien visualisé la scène, ils s’étaient interrogés sur les pensées du personnage, etc.)

Simulation (séance 1, suite)� Crayon gris : ils avaient besoin de vérifier, ils avaient besoin de se rassurer même s’ils étaient presque sûr, ils avaient besoin de compléter leur réponse, etc.

� Crayon vert : ils n’avaient pas mémorisé l’information, ils se rappelaient l’information de façon incomplète, ils avaient mal rappelaient l’information de façon incomplète, ils avaient mal compris l’idée exprimée dans le texte, etc.

� Conclusion : il y a des questions dont on est sûr de la réponse et donc, on n’a pas besoin de relire. Il y a des questions pour lesquelles on a des doutes parce qu’elles obligent à intégrer plusieurs informations. Il est nécessaire de retourner lire le texte, pas tout le texte mais la partie qui contient cette information. Fiche Mémoire

Simulation : séance 2� Reprendre le texte et le questionnaire de Danny Boodmann.

� Aujourd’hui, vous devrez chercher à comprendre et à expliquer les erreurs des réponses d’élèves de votre âge ayant répondu au même questionnaire.

� Affichage des réponses fausses, en les découvrant � Affichage des réponses fausses, en les découvrant progressivement.

� Recherche individuelle, puis avec le voisin, puis mise en commun (voir feuille sur les interprétations.)

Pour conclure : en classe ou en

aide personnalisée?

� Echanges sur les propositions de ce matin par rapport aux 7 tâches : exercer, réviser, soutenir, préparer, revenir en tâches : exercer, réviser, soutenir, préparer, revenir en arrière, compenser, faire autrement

� Documents pour poursuivre la réflexion :Programmation : Lector & Lectrix.

Article : Goigoux R., 2003, « Enseigner la compréhension : l’importance de l’auto-régulation », dans Gaonac’h D. et Fayol M., Aider les élèves à comprendre. Du texte au multimédia. Paris, Hachette Education.

Merci de votre attention !