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Séquence d’EMC sur le respect d’autrui

dans le cadre de la continuité pédagogique et du coronavirus

Cycles 2 et 3

Cette séquence d’enseignement propose de travailler une partie du programme de l’enseignement

moral et civique en prenant appui sur la situation particulière que vivent en ce moment les élèves :

alternance de confinement et de retour à l’école avec gestes barrières. Elle vise à travailler sur le

respect de l’autre défini particulièrement aujourd’hui : respecter l’autre va consister à adopter des

gestes de protection et de distance.

Cette séquence s’adresse à la fois aux cycles 2 et 3, puisque prenant appui sur les mêmes supports à

disposition – les vidéos de Lumni, les vidéos des fondamentaux de Canopé, les hebdos Les petits

citoyens, les articles de Le petit Libé, les livres numériques du Cned – mais avec des attentes adaptées

toutefois en termes de productions élèves.

Enfin cette séquence propose des activités réalisables soit en classe soit à la maison dans le cadre de

la continuité pédagogique. Par exemple, les consignes données au groupe restreint accueilli en classe

ont été pensées comme pouvant être tout aussi bien déposées sur une plateforme d’enseignement à

distance, telle Klassroom, etc., ou formulées par mail par l’enseignant-e.

Références programme cycle 2 en jeu dans cette séquence :

Attendus de fin de cycle / Respecter autrui - cycle 2

Respecter autrui Accepter et respecter les différences Respecter les engagements pris envers soi-même et envers les autres Adopter un comportement responsable par rapport à soi et à autrui Adapter sa tenue, son langage et son attitude au contexte scolaire Savoir écouter autrui

Identifier et partager des émotions, des sentiments dans des situations et à propos d’objets diversifiés

Références programme cycle 3 en jeu dans cette séquence :

Attendus de fin de cycle / Respecter autrui - cycle 3

Respecter autrui

Accepter et respecter les différences dans son rapport à l’altérité et à l’autre

Avoir conscience de sa responsabilité individuelle

Adopter une attitude et un langage adaptés dans le rapport aux autres

Tenir compte du point de vue des autres

Partager et réguler des émotions, des sentiments dans des situations et à propos d’objets

diversifiés, mobiliser le vocabulaire adapté à leur expression

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Séance préalable

Avant la séquence : s’assurer que les élèves aient toutes et tous la connaissance exacte de ce qu’est

la coronavirus, par exemple en faisant un recueil des représentations puis en confrontant celles-ci à

une brève vidéo C’est quoi le coronavirus ? (1min42) dont la source sera explicitée :

https://www.lumni.fr/video/cest-quoi-le-coronavirus-ou-covid-19

et/ou pour le cycle 2 par la lecture de ce magazine L’hebdo Les petits citoyens – le coronavirus

et/ou pour le cycle 3 par la lecture d’un de ces articles :

https://www.lumni.fr/article/coronavirus-definition-transmission-et-

symptomes#containerType=folder&containerSlug=coronavirus

https://ptitlibe.liberation.fr/p-tit-libe/2020/03/30/coronavirus-le-point-sur-ce-que-l-on-

sait_1783612

Synthèse – Montrer et commenter ces iconographies officielles :

https://www.iledefrance.ars.sante.fr/coronavirus-covid-19-eviter-la-propagation-du-virus

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Séance 1 : Se protéger du coronavirus - 1

1) Demander aux élèves s’ils connaissent « les gestes barrière ». Les lister au tableau sans valider

ou invalider les propositions. Discuter puis expliciter l’expression imagée : « geste barrière ».

2) Visionner la vidéo Comment se protéger du coronavirus ? (1min42) en demandant aux élèves

de repérer les gestes qui protègent du coronavirus.

3) Demander à un élève d’entourer au tableau les gestes listés pertinents en fonction de ce qui a

été dit dans la vidéo. Le reste de la classe est mis en position de validation argumentée.

4) L’enseignant-e met en avant surtout : le lavage régulier des mains, le fait de tousser dans son

coude, l’utilisation unique des mouchoirs en papier.

5) Demander aux élèves de créer leur mini–affiche des gestes barrières destinés à se protéger du

coronavirus.

6) Montrer celle du gouvernement.

7) Afficher les productions des élèves autour de l’affiche officielle sur un mur de la classe. Envoyer

une photo de ces affichages aux élèves qui travaillent à la maison.

Prolongement pour les élèves :

Lecture du magazine : L’hebdo Les petits citoyens Les gestes barrières

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Séance 2 : Se protéger du coronavirus – 2

1) Visionner à nouveau la vidéo Comment se protéger du coronavirus ? (1min42) avec une

consigne différente. Demander aux élèves de visionner la vidéo en essayant de repérer ce qui

est conseillé comme comportement face aux autres, dans cette lutte contre le virus.

Les expressions employées dans la vidéo en effet sont les suivantes : « limiter les contacts,

rester chez soi, s’éloigner des autres ». Pour le cycle 3, on peut ajouter l’expression :

« distanciation sociale » qu’on entend beaucoup dans les médias.

2) Mettre en avant cette incongruité actuelle : respecter autrui en ce moment, c’est s’éloigner

de lui - en tout cas physiquement. La distance, dans un contexte ordinaire, est souvent

davantage la marque d’un manque d’empathie ou la marque d’une indifférence. Or

aujourd’hui, respecter chacun, cela va être faire attention à la distance qui me sépare de lui,

ne pas voir ses proches longtemps et régulièrement, ne pas adopter des comportements

habituels d’affection. Dans ce contexte de virus, le respect d’autrui a pleinement son sens. Il

ne concerne pas seulement celles et ceux qui me sont chers. Dès que je croise quelqu’un, je

dois penser à lui en me tenant à distance. Je ne peux être indifférent à sa présence, car je suis

contraint-e d’adopter un comportement spécifique, même si celui-ci consiste à reculer un peu.

Ces nouvelles façons d’être préconisées posent beaucoup de questions philosophiques : Le

recul face à l’autre devient-il forcément aujourd’hui une marque de respect ? Embrasser ma

famille, mes amis, devient-il un signe d’irrespect ?

3) En classe, on peut proposer une discussion à visée philosophique à partir de ces questions

posées par les élèves.

4) Pour engager le questionnement, on peut leur lire cette fable de Schopenhauer (philosophe

allemand du 19ème siècle) réécrite par Michel Piquemal dans les Philo-fables (Albin Michel,

page 10).

Les porcs-épics

Par une froide journée d’hiver, des porcs-épics se serraient

les uns contre les autres afin de se tenir chaud. Mais très

vite, à force de se serrer, ils ressentirent la brûlure de leurs

piquants et durent s’écarter. Quand ils eurent trop froid,

leur instinct les poussa à se rapprocher encore… Mais de

nouveau, ils ressentirent la brûlure de leurs piquants. Ils

renouvelèrent ce manège plusieurs fois jusqu’à ce qu’ils

trouvent enfin leur juste distance.

5) Assurer les gestes barrières pendant la DVP (ajout de règles collectives spécifiques au

contexte) en les formulant ainsi par exemple : former un cercle en gardant un mètre de

distance entre chacun, penser à lever son coude sur sa bouche si on a envie de tousser, etc.

6) Terminer la séance par une production d’écrit en vue de répondre personnellement à la

question philosophique débattue.

Ressources pour l’enseignant-e :

Sur la discussion à visée philosophique : https://www.youtube.com/watch?v=90c-

ArXmhH8 (vidéo de 4min19).

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Sur le questionnement philosophique provoqué par la crise du coronavirus : Est-ce qu’on

peut rester ami à distance ? https://ptitlibe.liberation.fr/p-tit-libe/2020/05/07/philo-est-

ce-qu-on-peut-rester-ami-a-distance_1787593

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Séance 3 : Se confiner

1) Faire construire aux élèves un nuage de mots collectif autour du mot « confinement » via

l’outil answergarden : https://answergarden.ch/1222704 ou par les outils académiques

remue-méninges ou wisemapping . Chaque élève peut énoncer trois mots. Leurs mots peuvent

recouvrir des réalités concrètes (exemples : jeux vidéos, chambre) comme l’expression de

sentiments positifs ou négatifs (exemples : solitude, tranquillité).

2) Discuter autour des mots qui reviennent le plus (ceux affichés en plus gros). Discuter des autres

mots.

3) Visionner la vidéo C’est quoi le confinement ? (1min42)

https://www.lumni.fr/video/cest-quoi-le-confinement

4) Demander aux élèves une production d’écrit à partir de la consigne suivante : quand je reste

chez moi, en quoi je respecte les autres ?

Prolongement pour les élèves :

Continuer à s’informer sur l’épidémie :

https://ptitlibe.liberation.fr/coronavirus-dernieres-infos,101211

et sur le respect : L’hebdo Les petits citoyens – le respect

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Séance 4 : Du respect à la solidarité - 1

1) Demander aux élèves les actions d’entraide qu’ils ont pu observer ou vivre pendant le

confinement. Les lister au tableau. Discuter de leur intérêt.

2) Visionner la vidéo Comment les français s’entraident face au Covid-19 ? (1min42) en

demandant aux élèves de prendre en note les bonnes idées dont il est question.

https://www.lumni.fr/video/comment-les-francais-sentraident-face-au-covid-

19#containerType=folder&containerSlug=coronavirus

3) Production d’écrit individuelle : écrire deux ou trois autres idées imaginées par chacun.

4) Pour les élèves à la maison : leur demander soit de poster une photo témoignant d’un message

de soutien « aux premières lignes » (personnel hospitalier, pompier, enseignant, policier, etc.),

soit d’enregistrer un message vocal à leur attention (à l’aide d’un dictaphone inclus dans les

téléphones portables des parents, par exemple), soit encore d’enregistrer les

applaudissements aux fenêtres à 20h. Si l’enseignant-e en a le temps, elle/il peut faire une

récolte de toutes ces images dans un livre numérique en y associant les fichiers sonores (à

l’aide de madmagz, par exemple).

Montrer un exemple de photo :

En prolongement de cette séance :

Visionner si besoin la vidéo explicitant ce que signifie le concept de solidarité C’est quoi la

solidarité ? (1min42)

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https://www.lumni.fr/video/c-est-quoi-la-solidarite

Visionner cette autre vidéo qui recueille des paroles d’enfants, structurées :

https://lespetitscitoyens.com/a-voir/la-solidarite-et-lengagement/

Consulter Les livres numériques du Cned « Ma classe à la maison » :

EMC – CE1 – L’engagement : Le secours à autrui / Prendre soin des autres

EMC – CM2 – L’engagement : Le secours à autrui / La conscience citoyenne et sociale

S’informer : L’hebdo Les petits citoyens – la solidarité

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Séance 5 : Du respect à la solidarité (cycle 3) – 2

1) Demander aux élèves s’ils connaissent des associations qui aident les plus pauvres, et

notamment les personnes qui vivent dans la rue (exemples : Emmaüs, La croix rouge, Le

secours catholique, La fondation de l’Armée du Salut, le Secours populaire, ATD-quart monde ;

et plein d’autres associations plus modestes mais tout autant essentielles). Peut-être y en a-t-

il près de chez eux. Montrer éventuellement des images de structures associatives.

Banque d’images :

La croix rouge Emmaüs

2) Mots/actions associé-e-s à cette solidarité : aide alimentaire, maraude, accueil de jour,

hébergement, points d’écoute.

3) Apporter des précisions sur le terme de « sans-abri ».

Petit topo sur son étymologie :

mot apparu en 1929 (source : CNRTL).

du wallon : « être exposé à la pluie » ou du latin apricus : « exposé au soleil » (source :

Littré).

4) Visionner la vidéo Comment font les sans-abris pendant l’épidémie ? (1min41).

https://www.lumni.fr/video/comment-font-les-sans-abris-pendant-lepidemie-de-covid-19

5) Demander aux élèves une production d’écrit individuelle à partir de la consigne suivante :

comment s’exprime la solidarité envers les sans-abris pendant l’épidémie du coronavirus ?

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Prolongements pour les élèves :

Une vidéo Mon toit n’est pas moi (2min41) qui pose la question suivante : Est-on à l’image de

ce qu’on possède ? et qui peut enclencher une discussion à visée philosophique sur « être et

avoir ».

https://lesfondamentaux.reseau-canope.fr/discipline/instruction-civique-histoire-

geographie/respecter-autrui/graines-de-citoyen/mon-toit-ce-nest-pas-moi.html

Un magazine : L’hebdo Les petits citoyens – les femmes sans-abri

Ressources pour l’enseignant-e :

Un article sur les sans-abri : « Identités des SDF » d’Anne Guilbert-Lassalle (2006)

https://www.cairn.info/revue-etudes-2006-7-page-45.htm qui évoque notamment la

représentation que la littérature jeunesse véhicule du sans-abri (le roman d’Astrid Lindgren,

l’album de Michel Piquemal ou la série de Thierry Jonquet par exemple) – une image plutôt

positive.

Des titres d’albums qui ont comme personnage central un sans-abri :

CYCLE 2

Ernest et Célestine. Musiciens des rues, Gabrielle VINCENT (Casterman, 2012)

Ernest et Célestine. La cabane, Gabrielle VINCENT (Casterman, 2015)

Les petits bonshommes sur le carreau, Olivier DOUZOU (Rouergue, 1994)

Raspoutine, Guillaume GUERAUD (Rouergue, 2008)

Les Palsou, André BOUCHARD (Seuil, 2016)

Ahmed sans abri, Barroux (Mango, 2007) Toi, vole !, Eve Bunting (Syros, 2006)

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CYCLE 3

L’homme invisible, Gilles RAPAPORT (Circonflexe, 2010) Elle est où la ligne ? Davide CALI (Oskar, 2013) - roman Une tribu dans la rue, Glenda Millard (Hélium, 2011) - roman Le mendiant, Claude Martingay (La joie de lire, 2003)

Un titre de documentaire

CYCLE 2

Le petit livre pour parler des sans-abri, Xavier Emmanuelli et Sophie Bordet-Petillon (Bayard, 2018)

CYCLE 3

Pourquoi des gens vivent dans la rue ?, Xavier Emmanuelli et Sophie Bordet-Petillon (Bayard, 2010)