STAGE « RAR » JEUDI 17 SEPTEMBRE 2009 Circonscription de Roubaix-HEM LA GRAMMAIRE AU CYCLE 3 1

STAGE « RAR »

JEUDI 17 SEPTEMBRE 2009

Circonscription de Roubaix-HEM

LA GRAMMAIRE AU CYCLE 3

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La grammaire dans les programmes 2008

La première étude de la grammaire concerne la phrase simple. Les marques de ponctuation et leur usage sont repérés et étudiés. Les élèves apprennent à identifier la phrase, le verbe, le nom, l'article, l'adjectif qualificatif, le pronom personnel (formes sujet). Ils apprennent à repérer le verbe d'une phrase et sonsujet.

Les élèves distinguent le présent, du futur et du passé. Ils apprennent à conjuguer les verbes les plus fréquents, des verbes du 1er groupe, être, avoir, aux quatre temps les plus utilisés de l'indicatif : présent, futur, imparfait, passé composé. Ils apprennent à conjuguer au présent de l'indicatif les verbesfaire, aller, dire, venir.

La connaissance des marques du genre et du nombre et des conditions de leur utilisation sera acquise à l'issue du CEI.

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CYCLE 2


L’enseignement de la grammaire a pour finalité de favoriser la compréhension des textes lus etentendus, d’améliorer l’expression en vue d’en

garantir la justesse, la correction syntaxique etorthographique. Il porte presque exclusivement sur la phrase simple : la phrase complexe n’est abordéequ’en CM2.L’élève acquiert progressivement le vocabulaire grammatical qui se rapporte aux notions étudiées etmobilise ses connaissances dans des activités

d’écriture.

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CYCLE 3


La phraseLa phrase- Connaissance et emploi pertinent des phrases

déclarative, interrogative, injonctive et exclamative, des formes affirmative et négative.

- Repérage de la différence entre voix active et voix passive.

- Utilisation adéquate des signes de ponctuation usuels.

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CYCLE 3


Les classes de motsLes classes de mots- Identification, selon leur nature, des mots suivants :

les verbes, les noms, les déterminants (articles définis et indéfinis, déterminants possessifs, démonstratifs, interrogatifs), les adjectifs qualificatifs, les pronoms (personnels, possessifs, relatifs, démonstratifs et interrogatifs), les adverbes, les prépositions.

- Utilisation adéquate de la substitution pronominale, ainsi que des conjonctions de coordination et autres mots de liaison (adverbes).

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CYCLE 3


Les fonctions des motsLes fonctions des mots- Identification du verbe, de son sujet (nom propre,

groupe nominal ou pronom), et des compléments du verbe : compléments d’objet direct, indirect et second, compléments circonstanciels (de lieu, de temps).

- Compréhension de la notion de circonstance.- Identification de l’attribut du sujet.- Identification des éléments du groupe nominal et

de leurs fonctions : déterminant, adjectif qualificatif épithète, complément du nom, proposition relative complément du nom.

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CYCLE 3


Le verbeLe verbe- Connaissance du vocabulaire relatif à la compréhension des

conjugaisons.- Repérage dans un texte des temps simples et des temps composés de

l’indicatif, et compréhension de leurs règles de formation.- Première approche de la valeur des temps verbaux et en particulier

des temps du passé.- Conjugaison des verbes des premier et deuxième groupes, d’être et

avoir aux temps suivants de l’indicatif : présent, futur simple, imparfait, passé simple ; passé composé, plus-que-parfait, futur antérieur, conditionnel présent ; à l’impératif présent, à l’infinitif présent ; au participe présent et passé.

- Conjugaison d’aller, dire, faire, pouvoir, partir, prendre, venir, voir, vouloir aux temps suivants de l’indicatif : présent, futur simple, imparfait, passé simple, passé composé, conditionnel présent, à l’impératif présent, à l’infinitif présent ; au participe présent et passé.

- Utilisation à bon escient des temps étudiés.

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CYCLE 3


Les accordsLes accordsConnaissance et utilisation :- des règles et des marques de l’accord dans le

groupe nominal : accord en genre et en nombre entre le déterminant, le nom et l’adjectif qualificatif ;

- des règles de l’accord en nombre et en personne entre le sujet et le verbe ;

- des règles de l’accord du participe passé construit avec être (non compris les verbes pronominaux) et avoir (cas du complément d’objet posé après le verbe).

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CYCLE 3


Les propositionsLes propositions- Distinction entre phrase simple et phrase

complexe ; entre proposition indépendante (coordonnée, juxtaposée), proposition principale et proposition subordonnée.

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CYCLE 3

Plan de l’animation

Qu’est-ce que la grammaire?Principes générauxEvaluer les élèves« Organiser » la grammaire dans sa classe,

son niveau, son école« Faire » de la grammaireLa démarcheLes manuels


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Qu’est-ce que la grammaire?

Ensemble des règles régissant une langue à un moment de son évolution

Ouvrage servant à décrire les règles en usage dans une langue

Outil d’analyse de cette langue ayant pour but de la décrire et de la comprendre pour mieux s’en servir

DONCBien au-delà d’une connaissance et d’une mémorisation

de règles, c’est dans une perspective pragmatique d’efficacité qu’il faut chercher à se placer

Cela ne peut se faire sans construction de la catégorisation chez de jeunes élèves

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Qu’est-ce que la grammaire?

DONCBien au-delà d’une connaissance et d’une

mémorisation de règles, c’est dans une perspective pragmatique d’efficacité qu’il faut chercher à se placer

Mais une bonne pratique orale de la langue ne suffit pas même si elle doit rester première

Cela ne peut se faire sans construction de la catégorisation chez de jeunes élèves

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La grammaire en cycle 3


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Quelle perception avez-vous de VOS leçons de grammaire en termes d’efficacité sur la maîtrise de la langue de façon globale (rapport temps et/ou énergie // efficacité) ?

Sur quels critères pouvez-vous vous appuyer pour répondre précisément à cette question (perception lors des séances / évaluations personnelles, nationales, …)

Enquête au cycle 3

L’enseignement de la langue a sans doute été trop morcelé en unités trop dispersées (ex savoir écrire un mot sans réfléchir assez à son rôle dans la phrase)

L’unité de la phrase a manqué de structuration

La langue n’a pas assez servi de support d’intérêt ni de réflexion (grammaire de texte privilégiée)


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Enquête au cycle 3


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Principes généraux

Toujours un lien quantitatif / qualitatif : seul le quantitatif dans le domaine du vocabulaire peut permettre la combinatoire syntaxique en production et la compréhension d’énoncés

Plus la catégorisation est grande, plus l’apprentissage est effectif

On ne peut catégoriser qu’à partir d’un certain seuil quantitatif


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Quelques éléments à considérer

Les élèves de 8 ans sont loin d’avoir fini d’apprendre à lire : Un étudiant ou un adulte effectue la reconnaissance

orthographique d’un mot en 600 millisecondes Un enfant de 11 ans en 1,5 seconde Un enfant de 8 ans en 2,5 secondes

Une étude américaine datant de 1988 (Anderson, Wilson et Fielding) montre que l’entraînement est déterminant. Si on multiplie une estimation du temps annuel de lecture de chaque enfant par sa vitesse de lecture on obtient une estimation du nombre de mots lus en une année : de 8000 à 5 millions !


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Le facteur « temps »

Il y a nécessité d’amener très tôt l’enfant à réfléchir sur les catégories de la langue, dès le CP

Les apprentissages nécessitent beaucoup de temps, lié au temps développemental donc une récurrence des activités s’impose

Il faut prendre le temps de structurer les apprentissages

Bien distinguer le temps spécifique français du temps d’apprentissage de la langue dans les disciplines

Les disciplines sont là pour éprouver l’efficacité des acquis ou pour faire émerger la nécessité de combler une lacune ou d’apprendre un moyen plus efficace


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Plus on allonge la longueur des plages horaires, moins on est efficace (perte de l’objectif, dilution de l’activité, perte de concentration, perte de la clarté cognitive).

Plus on est en REP ou dans une classe en difficulté, plus il faut fractionner les plages cf Chauveau et ses préconisations


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Sur quels critères répartir les activités dans l’emploi du temps? En fonction des objectifs visés En fonction de la phase de l’apprentissage visé Il est raisonnable de consacrer au moins une

heure/jour à l’étude de la langue (beaucoup de maîtres font plus)

Il ne faut pas craindre les séances spécifique consacrées à l’apprentissage de la langue


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Evaluer les élèves

Evaluations nationales CE1

CM2


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Evaluation nationale CE1 2009


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Evaluation nationale CM2 2009


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Evaluer les élèves

Evaluation de début d’année scolaire Texte exemple (P 42 fiche 2)


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Le recul réflexif


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Grammaire = solfège Objectifs prioritaires du « recul réflexif »

Une reconnaissance assurée des classes de mots (ou catégories grammaticales) La construction de l’intuition linguistique de la phrase dans tous ses aspects, phrase

simple et phrase complexe, phrases de types différents, notamment La terminologie utile pour parler des textes produits par les élèves, ainsi que de

leurs défauts ou des erreurs qu'ils contiennent. Le repérage des grands axes de régularités orthographiques.

Avant tout DONNER DU SENS : Jouer « carte sur table » avec les élèves (expliquer ce que l’on fait et pourquoi on

le fait) Nature et conception des activités proposées

des supports d'observation variés et ancrés dans le vécu des démarches qui prennent en compte les capacités d'abstraction réelles des enfants des approches actives qui fassent appel à la curiosité, à l'intelligence, à la recherche et à

l'échange Faire une part importante aux jeux linguistiques

Le cadavre exquis

Organiser la grammaire

La progressionLa notion de cycle (voire d’école) pour ces

progressionsLes outils


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Exemples de progression

GRANDES NOTIONS RENTABLES AU PROGRAMME 2008

Progression proposée par le BO hors-série n° 3 du 19 juin 2008

Site du CRDP Champagne-Ardenne


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Généralités pour « faire de la grammaire »

Deux plages de 15 minutes, une à dominante orthographique, une à dominante grammaticale, une à dominante lexicale en alternance

Objectif à expliciter auprès des élèvesBien cibler l’acquisition du jour ou la

compétence viséeImprimer un rythme à l’activité, comme en

calcul mentalConserver les liens avec les activités d’écriture

et de lecture dans les disciplines


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Répartition des activités dans l’emploi du temps En fonction des objectifs visés En fonction de la phase de l’apprentissage visé Il est raisonnable de consacrer au moins une

heure/jour à l’étude de la langue Il ne faut pas craindre les séances spécifiques

consacrées à l’apprentissage de la langue


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Deux catégories d’activités Activités COURTES

systématiser les apprentissages et développer des automatismes

relancer l’intérêt et la curiosité pour la langue

Activités voie LONGUE Conduire les élèves à changer LEURS représentations Prendre le temps de construire la compréhension d’une

notion


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Activités COURTES et RECURRENTES Deux plages de 15 minutes, une à dominante

orthographique, une à dominante grammatical ou une à dominante lexicale, en alternance

Objectif à expliciter auprès des élèves Bien cibler l’acquisition du jour ou la compétence

visée Imprimer un rythme à l’activité, comme en calcul

mental Conserver les liens avec les activités d’écriture et de

lecture dans les disciplines


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Activités COURTES et RECURRENTES Exemples

Phrase dictée du jour (de l’observation à l’écriture) Analyse logique de phrase Transformations de phrases (jeu des messages) :

déplacement, substitution, remplacement, suppression Activités de systématisation. Voir Renée Léon Un jour, un

mot, Hachette éducation


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Activités de systématisation Exemples

Voir Renée Léon Un jour, un mot, et Dire, lire, écrire au jour le jour, plus de cent ateliers quotidiens pour les cycles 2 et 3, Hachette, 2007 et 2008

Jeu des mille et une phrases pour la syntaxe Jeu des écritures à la manière de (garder une structure

grammaticale et faire permuter des synonymes) Jeu des pronoms et des reprises Jeu de classements de mots Jeux de conjugaison


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Activités voie LONGUE Activités liées à d’autres activités de lecture et d’écriture Une notion ne peut se construire en une seule séance

d’une seule phase. Elle nécessite au moins quatre séances


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2 points d’appui pour « faire de la grammaire »

La lectureLa production d’écrits


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La grammaire en lecture

Notions intéressante au niveau de la phrase : La relation sujet/verbe Indices orthographiques qui matérialisent les accords

de toutes sortes La ponctuation Le rôle des virgules dans le repérage des groupes de l

a phrase L’axe du temps, lié à la logique Les mots qui expriment des liens logiques (car, donc,

ensuite, enfin, …)


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La grammaire en lecture

Notions intéressantes au niveau du texte: La ponctuation Les alinéas, les différents types de points Les connecteurs qui participent à la chronologie du te

xte, ainsi qu’à sa logique Tous les phénomènes de reprise


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La grammaire en production d’écrits

Les premières productions personnelles d’écrit (comme les suivantes) doivent

s’accompagner d’une lecture systématique à haute voix qui seule permet de

contrôler la correction syntaxique des phrases ainsi que leur cohérence sémantique

Outils pour l’aide à l’écriture Outil de référence sur la ponctuation Tableau de régularité des terminaisons selon les personn

es Une banque de connecteurs Une fiche guide pour la gestion des répétitions Quelques fiches de référence sur les homonymes gramm

aticaux, à poursuivre tout au long de l’annéeCirconscription de Roubaix-HEM

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La démarche

Démarche inductiveDémarche déductive


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Les phases d’une démarche active

ObserverEtablir la règleS’entraîner Réinvestir


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Observer Point d’appui de la leçon : pas nécessairement un

texte. Cela peut être un ensemble de phrases, un relevé de représentations, une prestation orale (notamment en conjugaison), une image…

Le choix doit se faire en fonction de l’objectif visé Des activités de tri, de classement

(contextualisation). Importance capitale de la manipulation.

Liens avec des hypothèses de fonctionnement (décontextualisation)

1er bilan (bilan intermédiaire possible)


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Etablir la règle Importance de la phase écrite qui garde une trace

écrite pour mémoire La règle seule ne suffit pas. Bien l’accompagner de

procédures déclinées dans des fiches-outils (pour pouvoir recontextualiser).

Importance capitale d’une boîte à outils avec des référents simples

Recherche de l’aptitude à décontextualiser


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S’entraîner Nécessité d’une phase d’application pure pour

consolider la règle et appliquer les procédures Prévoir suffisamment d’exercices et de types variés,

dont des travaux d’écriture (bien prendre appui sur les disciplines)

Nécessité d’exercices plus réflexifs qui font manipuler et qui suscitent de nouvelles questions


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Réinvestir Dans des activités courtes Dans toutes les disciplines Dans des tâches de lecture et d’écriture Enseignement explicite qui rend visible le

réinvestissement Faire des liens avec les outils et les affichages


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En conclusion

Prendre le temps nécessaire pour les notions rentables

Structurer les apprentissages et adopter une approche systématique

Aller de l’oral vers l’écritDévelopper les compétences de catégorisation

avant toutFaire de la grammaire un objet de réflexion et un

outil pour être efficace en réception comme en production


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Présentation de manuels

Grille pour une aide à l’analyse des manuelsTravailler autrement en grammaire

Interlignes Editions SEDParcours (2005) Editions HatierCLEO Editions RetzFrançais Editions IstraL’Île aux mots Editions NathanEtude de la langue Editions Nathan


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Documents utilisés pour cette animation

Enseigner la grammaire et le vocabulaire à l’école Renée LEON Edition Hachette Education

Site : Groupe départemental de Haute-Savoie


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