Stage TNI Jeudi 3 février 2011 1Florence Allora - CPC EPS Trappes

Stage TNI Jeudi 3 février 2011

1Florence Allora - CPC EPS Trappes


LOGIQUE INTERNE :Motricité inhabituelle et risquéeActivité de pilotage supposant la maîtrise de l’équilibre, de la propulsion, de la direction d'un engin dans un environnement pouvant être chargé d'incertitudeActivité à forte coloration émotionnelle : risque de chutes désir de vitesseCe qui pose problèmes aux enfants : Se créer un mode nouveau de déplacement fondé sur :- un nouvel équilibre- de nouvelles coordinations* remise en cause de la propulsion de marcheur et construction d'une propulsion de patineur supprimer le réflexe de marcheaccepter la glissadeprendre une impulsion pour glisser sur 1 patin, 2 patins* maîtriser des trajectoires variées* créer un espace de déplacement arrière spécifique* dissocier le train porteur du train supérieur•prise de risques :rechercher l'efficacité nouvel équilibrerechercher la maîtrise de la vitesse problèmes fondamentaux :1.prise de risques2.maîtrise de la vitesse3.déplacement en orientation arrière

ENJEUX DE L'ACTIVITÉ

-plan moteur

développer la maîtrise * de l'équilibre* de la coordination•des dissociations segmentaires

- plan affectifdévelopper la maîtrise des réactions émotionnelles :* prendre un risque acceptable•plaisir de s'éprouver

- plan socialquand on aborde des activités institutionnalisées (patinage artistique, hockey…) respect des codesrespect des règles

- plan physiologiquedéveloppement : musculaire et cardio-vasculaire

adaptation à l'effort

RESSOURCES MOBILISÉES

- au niveau bio-informationnelconstruction de nouveauxéquilibresStatiques ……dynamiquespermettant de créer des réponses adaptées à des situations nouvelles (ski, vélo) - au niveau affectifassurer la prise de risques inhérente au patinagecontrôle de soi :* prise de risques* résistance à l'émotion - au niveau mécanique* nouveaux équilibres* dissociation bras/jambes* coordination des actions (hockey…)


Encadrement et SécuritéCirculaire du 4 décembre 2007

Bien que le patinage sur glace ne soit pas classé dans les activités à encadrement renforcé, les difficultés de gestion de son enseignement avec une classe entière peuvent nécessiter la présence d’un intervenant supplémentaire bénévole, à défaut d’un professionnel rémunéré.

Dans ce cas, l’annexe « patinage sur glace » sera jointe à la fiche école. L’ensemblesera transmis à l’IEN.Dans le cadre des projets EPS en activité de patinage sur glace, j’autorise l’agrémentd’intervenants bénévoles pour aider l’enseignant dans la mise en ouvre de la séanceauprès des enfants, aux conditions suivantes :- que le projet pédagogique fasse apparaître la nécessité de cet encadrement supplémentaire- que les compétences de ces intervenants aient été vérifiées (cf annexe à la fiche école):· temps d’information· aisance suffisante en patinage sur glace : un test permettra de vérifier les compétences suivantes en patinage sur glace :- patiner et glisser de façon aisée en ligne droite sur 15 mètres- effectuer un slalom en contournant des plots- s’arrêter dans une zone restreinte- Ou présentation d’un brevet de patinage ou de tout autre document attestant des compétences en patinage sur glace.

- pour les accompagnateurs bénévoles, « la souscription d’une assuranceresponsabilité civile et d’une assurance individuelle accidents corporels estrecommandée » (ref : BO n° 7 du 23 septembre 1999 sur les sorties scolaires)L’Inspecteur

Equipement des élèves : gants et casque


LA PLACE DE L’ACTIVITE DANS LES PROGRAMMES B.0 Juin 2008

Maternelle ElémentairePratique d’activités physiques libres ou guidées ( déplacements, équilibres)

- réaliser une performance mesurée

Acquérir une image orientée de son corps- adapter ses déplacements à différents types d'environnements

Pratique d’activités qui comportent des règles- Coopérer et/ou s’opposer individuellement ou collectivement

Activités d’expression à visée artistique- concevoir et réaliser des actions à visée expressive, artistique, ou esthétique

Les compétences visées, activités et niveaux à atteindre sont en interaction permanente. À chaque cycle, ces compétences, de nature identique, se situent à des niveaux de maîtrise différents, et dans différentes activités.


Inscrire sa classe dans un projet d’EPSPlace dans le projet d’école , de cycle, de

classeProgrammation dans le cadre des 108 h

d’EPS annualiséesSur un module d’apprentissage de 10 à 15

séances en élémentaires ( Minimum 6 à 7 en maternelle)


1er temps : « Pour entrer dans

l’activité et construire du sens »

1/2 séances

2ème temps : « Pour voir où on

en est, résoudre un problème »

1 séance

3ème temps :« Pour apprendre et

progresser, construire des savoirs »

entre 5 et 10 séances

4ème temps :« Pour mesurer

ses progrès, évaluer les savoirs »1 séance

5ème temps :« Pour donner du

sens aux apprentissages »

1 séance

Des situations globales

Une situation de référence

Des situations organisées par objectifs et par

ateliers

Une situation de référence

Des situations finalisées

Jeux traditionnels : Jacques à dit / 1,2,3

soleil/ …Relais

ParcoursEnchaînement

d’actions

EquilibreDirection/ rotation

PropulsionImpulsion Freinage

ParcoursEnchaînement

d’actions

Rencontreou démonstration

PHASE DE DECOUVERTEPHASE DE

STRUCTURATIONPHASE DE REINVESTISSEMENT

Alterner les moments de verbalisation (avant et après la séance) et les moments d’actions motrices

Evaluation diagnostique Evaluation formative Evaluation sommative

MODULE D’APPRENTISAGE


AVANT LA SEANCE, EN CLASSE•En début de module, présenter l’activité support, faire des recherches documentaires, … Et présenter la finalité du module (rencontre, spectacle, démonstration…)•Présenter la séance :

Repartir de ce qui a été vécu à la précédente séance ( photos, dessins).Expliquer ce que l’on va apprendre.Lire les règles des jeux éventuellement.Expliquer le déroulement.Faire les équipes.Présenter et expliquer des grilles de score s’il y en a.

=> Donner du sens à l’activité

PENDANT LA SEANCE •Gérer l’espace : Repérage clair des lieux de regroupement, des points de départ, des limites des jeux•Gérer le temps : 2/ 3 du temps d’activité pour chaque enfant sur la durée totale de la séanceSignaux sonores clairs pour les rotations, les regroupements, …•Gérer le groupe : Garder la même organisation (équipes par exemple ) pour tout le module •Structurer la séance : ENTREE DANS L ACTIVITE

Activité collective en lien avec l’activité qui va suivre : (ex jeux traditionnels collectifs

SITUATIONS D’APPRENTISSAGE : sous la forme d’ateliers par exempleEn lien avec les objectifs à atteindre Faire vivre plusieurs fois la même situation Temps rapide de verbalisation pour faire émerger les trouvailles, Faire mettre en pratique immédiatement Apporter une ou plusieurs variantes en jouant sur les variables ( corps, espace, temps, les autres, le milieu, les objets, l’imaginaire)

RANGEMENT DU MATERIEL FIN DE LA SEANCE (peut être fait en classe) •Revenir sur ce qui a été appris, les découvertes… •Se projeter sur ce que l’on va faire la fois prochaine, pour progresser 8Florence Allora - CPC EPS Trappes

APRES LA SEANCE :

•Cahier d’EPS sur lequel on écrit ses performances, ses progrès, on raconte ses émotions, …•En maternelle : réalisation d’un album écho ( Cf : Philippe Boisseau )=> Mises en lien dans le cadre d’un projet pluridisciplinaire avec les autres domaines d’apprentissage ( connaissance du corps, travail sur la règle , …)

EVALUATION :

Pour les enfants : des critères de réussite clairs pour qu’ils puissent mesurer leurs progrès ( grille d’auto-évaluation à compléter à l’issue des séances)Pour le maître : à partir de grilles de performance, de grilles d’observation








ACTIVITE DE GLISSE : PATINAGE A LA MATERNELLEEQUILIBRE•Je me déplace à « 4 pattes ».•Je me relève et je tiens debout.•Je me relève avec une chaise-luge et je marche.•Je marche d’une chaise-luge à une autre.•Je me relève seul lorsque je tombe.PROPULSION•Je traverse la largeur de la piste.•Je pousse un camarade qui est assis sur une chaise-luge.•Je tire un camarade qui est assis sur une chaise-luge.•Je tire un camarade à l’aide d’un objet (cerceau, crosse …).•Je me laisse glisser lorsqu’un camarade me tire.•Je pousse et je vais vite.•Je pousse et je me laisse glisser.•Je pousse et je fais le « citron ».ROTATION•Je rentre dans le cerceau et je tourne.•Je marche autour du cerceau.•Je pousse et je glisse autour du cerceau.•Je pousse et je tourne sur moi-même.IMPULSION•Je passe par-dessus un objet.•Je saute par-dessus un objet.•Je saute « pieds joints » par-dessus un objet.•Je pousse, je glisse, je saute et je glisse.FREINAGE•Je m’arrête contre la barrière avec les mains.•Je ralentis et je m’arrête entre 2 plots.•Je joue aux jeux de crosses.


Pilier 1. Maîtrise de la langue françaiseReformuler les consignes de l'adulteDire ce que l'on fait ou ce que fait un camarade Etre capable de rappeler un événement vécu collectivement (parcours, jeu...) Rendre compte d'une séanceConnaître et utiliser à bon escient le vocabulaire lié à l’activité

Pilier 2. La pratique d'une langue vivante étrangèreSavoir décrire quelques éléments liés à l’activité. (glace, patin, lame, patinoire, patineur…)Savoir exprimer des actions (glisser, freiner, déraper, s auter, tourner, tomber…)

Pilier 3. Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologiqueLe corps humain : ses différentes parties, les musclesLes différents états de l’eau Les patins : schéma et étude des carres.La notion de vitesse

Les compétences du socle commun

et

Le patinage sur glace

Pilier 7 : L'autonomie et l'initiativeApprendre à maîtriser ses réactions émotionnelles, Apprendre à maîtriser son équilibre et à s’adapter à l’environnement Développer des capacités de contrôle postural et de coordination,Apprendre à mettre en relation une action et son résultat pour mieux comprendre sa motricité et la faire progresser.

Pilier 4. La maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communicationPrendre des photos avec différents points de vue, utiliser le zoom.Recopier un texte sur ordinateur et y insérer une photo pour un compte rendu.

Pilier n° 5 : La culture humanisteArts visuels : La représentation du mouvement dans les arts. L’eau, le bleu. Géographie : Savoir situer la patinoire dans son environnement. Les grandes équipes de hockey, les grandes nations du patinage (lien ou pas avec leur climat)Histoire : L’histoire du patin. Les différentes disciplines Les grands et grandes patineurs et patineuses (Candeloro, Bonaly, Joubert, Nathalie Péchalat/Fabian Bourzat/ Florent Amadio.

Pilier 6 Les compétences sociales et civiquesApprendre à porter secours :Prendre conscience des risques nécessitant le respect des consignes de sécurité.Education à l’environnement : L’eau potable.Responsabiliser l’enfant par rapport à ses camarades : « je patine en faisant attention aux autres » Coopérer : aider pour le laçage des patins, aider un camarade à se relever.


Documents

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