STAGE TUTEURS 2015/2016 TRAME DE LA JOURNÉE

RAPPEL DES OBJECTIFS:

- MATIN: INFORMER LES TUTEURS : DES TEXTES RELATIFS AUX MISSIONS DES ENSEIGNANTS ET À LA

DÉFINITION DES ORS DU RÉFÉRENTIEL DE COMPÉTENCES DE 2013 (IPR)

DE L’ORGANISATION DE LA FORMATION DISPENSÉE PAR L’ESPE EN FONCTION DES DIFFÉRENTS STATUTS DES STAGIAIRES DU CADRE RÉGLEMENTAIRE DE LEUR MISSION (ESPE)

- APRÈS-MIDI: FORMER LES TUTEURS :

A L’APPROPRIATION DES DOCUMENTS D’ACCOMPAGNEMENT (RAPPORT INTERMÉDIAIRE, BILAN FINAL, BULLETIN DE

SIGNALEMENT…) A LA CONNAISSANCE DE L’ACTIVITÉ PROFESSIONNELLE DES

DÉBUTANTS AUX DIFFÉRENTES STRATÉGIES D’ACCOMPAGNEMENT

Les profils de stagiaires

2. Formation des tuteurs ÉSPÉ – Aix-Marseille Université, 2015-2016

Extrait du guide des stages de l’ÉSPÉ, p. 7. http://espe.univ-amu.fr/sites/espe.univ-amu.fr/files/guide_stages_juin_15.pdf

01. Les M2 MEEF (ayant validé le M1 MEEF)

3. Formation des tuteurs ÉSPÉ – Aix-Marseille Université, 2015-2016

Mi Temps formation

Parcours MEEF M2

10 UE à valider,

sur deux semestres,

Disciplinaires et

transversales

dont celles du

mémoire

professionnel.

Les profils de stagiaires

Maquette MASTER 2

Semestre 1 = 136 h

2UE: connaissances didactiques et disciplinaires

1 UE certification

Langue

1 UE sur le métier d’enseignant (thématiques

interdisciplinaires)

1 UE mémoire professionnel

Semestre 2 = 124 h

2UE: connaissances didactiques et disciplinaires

1 UE sur le métier d’enseignant (thématiques

interdisciplinaires)

2 UE mémoire professionnel

Stage en responsabilité mi-temps

02. Les FSTG n’ayant pas l’obligation de valider le M2 MEEF

Parcours de formation MEEF

adapté

entériné par une commission

académique présidée par le

recteur. (UE transversales,

mémoire)

5. Formation des tuteurs ÉSPÉ – Aix-Marseille Université, 2015-2016

Les profils de stagiaires

7. Formation des tuteurs ÉSPÉ – Aix-Marseille Université, 2015-2016

03. Les FSTG déjà titulaires du master MEEF rénové

Certains fonctionnaires stagiaires sont, la même année, lauréats du

concours et valident le M2 MEEF.

Formation complémentaire

organisée à l’ÉSPÉ

(volume horaire = volume M2.)

DESU (AMU)

Les profils de stagiaires

8. Formation des tuteurs ÉSPÉ – Aix-Marseille Université, 2015-2016

04. Les FSTG temps plein

Une journée dans leur EDT dégagée pour la formation

10 journées de formation convoqués par la DAFIP

- 6 journées disciplinaires à la

charge des parcours ESPE - 4 journées transversales à la

charge d’un groupe de formateurs pilotés par l’ÉSPÉ et

par le rectorat

Les profils de stagiaires

- 2 TD par an, 1 par semestre

- Concertation entre référents éspé et tuteurs

- 2x2h effectives par étudiant FSTG

- Regroupement disciplinaire/catégoriel de 2 à 4 FSTG dans des zones géographiques resserrées

- TD organisé hors temps d’enseignement, à partir, éventuellement, de traces de l’activité du/des FSTG, ou d’une séquence d’un tuteur

10. Formation des tuteurs ÉSPÉ – Aix-Marseille Université, 2015-2016

Les TD délocalisés en M2 concernent tous les stagiaires à mi temps

Appropriation des documents d’accompagnement des professeurs stagiaires: question de l’évaluation

Travail sur les rapports intermédiaires

Repères sur l’activité de tutorat à partir de vidéos

Une activité complexe

Les dilemmes des tuteurs

Attitudes dans les entretiens de conseil et effets produits

Repères sur la spécificité de l’activité des enseignants débutants et son développement

Apports théoriques illustrés

13/09/2015

9

Organisation de l’après-midi

L’ activité de tutorat

• Un rôle fondamental dans le développement des

compétences pour enseigner

• Une activité professionnelle à part entière même s’il elle ne s’exerce que temporairement.

• Une activité « multi- tâches »

• Une fonction qui s’ajoute au métier premier de la personne : on est d’abord enseignant avant d’être tuteur

• Une activité « siège de tensions »

• sentiment d’être un professionnel reconnu

• VS sentiment de ne pas toujours être à la hauteur de cette mission par manque de repères professionnels pour la mener à bien

13/09/2015

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L’architecture de la fonction Brau-Antony et Mieusset (2014)

1) accueil, intégration de l’Enseignant Stagiaire (ES) ;

2) travail avec l’ES sur la conception de l’acte d’enseignement ;

3) observation du travail de l’ES ;

4) analyse de la pratique professionnelle de l’ES ;

5) travail avec d’autres professionnels avec et pour l’ES

6) accueil de l’ES dans la classe du tuteur ;

7) travail avec l’ES sur d’autres activités que l’acte d’enseignement ;

8) évaluation de l’ES ;

.

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L’évaluation de l’ES: Travail sur les rapports des tuteurs

Par groupes de 4/5 tuteurs , comparer au niveau de la forme et du contenu

• Points positifs/ négatifs ?

• Quels conseils sont donnés ? Quels sont ceux qui sont le plus à même d’aider le stagiaire ?

• Quels sont ceux qui renseignent le mieux sur les compétences acquises/ à acquérir

• Identifier 5 points qui vous paraissent incontournables

Retour des groupes et rédaction d’une fiche collective

13/09/2015

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Compétences professionnelles

4 niveaux de maitrise (Goigoux)

1. la conduite et la maîtrise du groupe

2. La Planification didactique et le choix des

tâches et des scénarios

3 le développement de gestes professionnels:

régulation du déroulement de la tâche et de l’activité

des élèves

4. la prise en compte des différences

interindividuelles : du traitement des erreurs à la

différenciation

Développement professionnel

Conduite et maîtrise du groupe

0

1 Prise en compte des différences

interindividuelles : du traitement des

erreurs à la différenciation

Gestes professionnels : régulation du

déroulement de la tâche et de l’activité

des élèves

Planification didactique et choix des

tâches et des scenarios

0

1

2

3

4conduite et maîtrise du groupe

planification didactique (général)

planification didactique (différences interind) régulation tâche et activité des élèves

(général)

régulation tâche et activité des élèves

(différences interind)

Réussite

Difficultés

Au plan général

Différences inter individuelles

Des passages à risques (Rayou)

L’entrée en cours,

La mise au travail des élèves,

La maîtrise des élèves perturbateurs,

Le remplissage de la feuille d’absence,

La délivrance des consignes,

L’explication d’une notion abstraite suscitant des polémiques,

L’interrogation d’un élève et celle de l’ensemble de la classe

Le contrôle des élèves dans un espace ouvert et/ou non familier

13/09/2015 AIDER A L’APPRENTISSAGE DU METIER OU

A LA RESALISATION DU METIER ?

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J’hésite à partir de quelque

chose de didactique

Je n’ai pas le temps de traiter le problème

Mhum mhum…

Je ne suis pas d’accord avec ce

qu’elle me dit Elle n’a pas

entendu le souci de la stagiaire

Repères sur l’activité des débutants : extrait d’un entretien post visite entre un tuteur et un ES en EPS

T : « Bon, on va y aller. On va prendre ta séance par le début. Le début de la séance, comment t’a-t-il paru ? Assez réussi ou non ? ST : Heu, plutôt mieux que d’habitude. J’ai eu moins de mal à obtenir le silence. D’habitude, c’est… T : Oui mais tu n’as pas contextualisé ta leçon. Tu n’as pas fait référence au travail de la semaine passée, sur le salto et l’ATR ST : Non, enfin oui, je l’ai fait un peu. Mais comme ils étaient attentifs, je voulais aller vite, pour tout de suite embrayer sur l’enchaînement (gymnique). T : Mais là, tu ne te places pas à la place des élèves. Ils arrivent de … De quels cours arrivent-ils ? ST ; Euh, je sais pas T : Tu vois c’est que tu ne fais pas assez attention aux transitions. En règle générale, il faut prendre garde à bien faire le lien avec le travail passé : tes élèves ils ont oublié ce qu’ils avaient fait la semaine précédente. C’est à toi de les remettre dans le bain. ST : oui mais je l’ai fait un peu … T : pas assez, pas assez. Ils ont dû être très surpris par l’enchaînement…Ce qu’il faut c’est prendre bien le temps de positionner ta séance après les autres. Il faut leur remettre en mémoire ce qu’ils avaient fait auparavant. Ca donne du sens à leur travail et ça assure la continuité. D’accord ? ST : D’accord, j’essaierai ».

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Extrait de l’auto confrontation du stagiaire menée sur l’entretien de conseil

ST : J’ai pas toujours l’impression qu’il me serve à quelque chose. Là vous voyez, pour le début de la séance, il a pas raison. Il me dit de rappeler ce qui a été fait, mais je pense que ça fait perdre du temps et que les élèves, ils s’en moquent. Ils l’ont déjà vu et de répéter ça les ennuie. J’ai déjà essayé et les élèves se sont mis à parler entre eux, pas intéressés. Alors je préfère aller vite. De toute façon, on n’a jamais le temps de faire les choses à fond. CH : Tu ne dis pas cela dans l’entretien ? ST : Non je ne lui dis pas là. Ca servirait à rien. Il pense qu’il a raison. Sur le fond bien sûr, mais je me suis bien rendu compte que les élèves n’en veulent pas. Ca sert à rien de discuter avec lui. C’est pas qu’il refuse le dialogue mais il se rend pas compte des difficultés que j’ai. Alors non, je lui en parle pas, j’essaie pas de le convaincre. Je me dis qu’il voit cela de l’extérieur. C’est pas lui qui se coltine la classe. Il peut pas sentir les choses comme moi. CH : As-tu l’intention d’essayer ? ST : (…) j’en sais rien. Peut-être si j’ai le temps j’y penserai. Mais là c’est plutôt pour changer de sujet parce que ça m’intéresse pas vraiment. Je veux qu’on parle plus de la manière de leur présenter le travail sur les enchaînements de figures. Donc je laisse filer.

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Travail à partir des vidéos: source neopass

http://neo.ens-lyon.fr/neopass/connexion.php

Présentation de deux situations de conseils Cas 1 Béatrice claire

cas n°4 Béatrice Isabelle

1- identifiez quelques caractéristiques de ces entretiens

2- osez une interprétation sur les raisons des choix des tutrices ?

3- quels effets sur le stagiaire ?

4- quelles alternatives pour ces situations de conseil ?

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7 préoccupations « types » des débutants

Ria (2001)

"Conserver le plan de leçon"

"Garder le contrôle des élèves"

"Définir l'action des élèves"

"Mettre les élèves en action et maintenir leur action"

"Entretenir une relation avec un élève particulier"

"Masquer ses sentiments"

"S'économiser«

Des préoccupations qui font système JC Mouton à partir de Durand (1996)

Apprentissage développement

Ordre

Participation

Travail

Faire faire pour faire apprendre

Actions

Effets

Traits caractéristiques de l’activité des enseignants débutants (Saujat)

o confrontés à une double tâche : Apprendre le métier et faire apprendre à leurs élèves.

o A la recherche d’une double efficacité : alternativement tournée vers soi-même / tournée vers ses élèves

13/09/2015

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Dynamique émotionnelle de l’activité d’une stagiaire EPS

Ria (1998-2004)

Confortable Confortable Confortable Confortable Confortable Confortable Confortable Relativement confortable Relativement confortable Relativement confortable Relativement confortable Relativement confortable Relativement confortable Relativement confortable Relativement confortable Relativement confortable Relativement confortable Relativement confortable Relativement confortable Relativement confortable Inconfortable Inconfortable Inconfortable Inconfortable Inconfortable Inconfortable Inconfortable Très inconfortable Très inconfortable Très inconfortable Très inconfortable Très inconfortable Très inconfortable Très inconfortable Très inconfortable Très inconfortable Très inconfortable

150

145

140

135

130

125

120

115

110

105

100

95

90 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63

Fréquence cardiaque

Temps en m inute s

Moyenne Fréquence Cardiaque : 112 Repos : 60 Luc Ria - 1998/2004

Appel

M arche Face à face

Dispersion de la classe

Période de jeu

En retrait O bservations

Altercation avec les élèves

Echelle EES : -3 à +3

Séance de hockey - 3e technologie - 27 élèves - plateau extérieur

Auto-Estimation l’expérience professionnelle

Stabilisation des phénomènes affectifs chez les enseignants plus chevronnés Visioli et Ria (2007)

Enseignants débutants

Enseignants plus chevronnés

Emotions

+3

- 3 Mais aussi

Tuteurs débutants

Les dilemmes des tuteurs:

• Aider ou évaluer les enseignants en formation.

•Transmettre le métier ou les faire réfléchir:

• Conseiller efficacement à partir de sa propre façon de faire sans pour autant la prescrire

•Prescrire des solutions jugées efficaces pour répondre aux difficultés/ accompagner dans la réflexion pour une construction personnelle des solutions

•Aider les professeurs stagiaires à enseigner ou les aider à apprendre à enseigner

•Aider à la réalisation du métier dans un projet à court terme

•Inscrire les conseils dans des horizons temporels plus éloignés

Attitudes dans les entretiens conseils (JP Dugal 2009)

L’évaluation Porter un jugement

L’interprétation Révéler à l’autre ce qu’il n’a pas vu

Le soutien Encourager, consoler

L’investigation Questionner, en savoir davantage

La décision Donner la solution au problème, prescrire

La compréhension Ecouter, reformuler, faciliter l’expression

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Attitudes (Porter 1950)

Descriptifs résumés des comportements correspondants des PCP

Attitudes des PCP et effets produits sur les PS

Il n’existe pas d'attitude idéale : chacune d'entre elles présente, en effet, des aspects positifs, mais aussi un revers à la médaille

13/09/2015

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Les attitudes d'influence directe (évaluation, décision, soutien)

réduire l’angoisse

réduire la participation

Les attitudes d'influence indirecte (investigation,

interprétation)

Question ouverte / suggestion

question fermée / interrogatoire

L’ attitude de compréhension

favorise l’implication

facilite la progression « tenir conseil » avec le PS

plutôt que « donner des conseils »

13/09/2015

Quelques résultats autour de conseils et débutants Goigoux et Serres (2015)

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La majorité de conseils débutent par des demandes de verbalisations : « alors, tes impressions, ….. » Des pratiques majoritaires sous-tendues par des intentions diverses : - Accéder aux raisons d’agir des débutants, - Tenter de gagner leur confiance - Amener le débutant à se positionner pour éviter de donner

d’emblée son avis - Apprécier les critères mobilisés par le débutant pour juger de sa

pratique - …..

Brau-Antony, S., & Mieusset, C. (2014). Accompagner les enseignants stagiaires: une activité sans véritables repères professionnels. Recherche & formation, 72(1), 27-40.

Dugal, J. P. (2009). Attitudes dans les entretiens conseils et formation des conseillers pédagogiques. Travail et formation en éducation, (4).

Durand, M. (1996). L'enseignement en milieu scolaire. Presses universitaires de France.

Goigoux, R., & Serres, G. (2015). Analyse du travail pour la formation et en formation de formateurs d’enseignants. Raisons Educatives, (19).

Ria, L. (2001). Les préoccupations des enseignants débutants en éducation physique et sportive: étude de l'expérience professionnelle et conception d'aides à la formation (Thèse de doctorat STAPS. Université de Montpellier 1, Montpellier).

Saujat, F. & Serres, G. (2014). L'activité de l'enseignant d'EPS entre préoccupations et" occupations": un point de vue développemental. eJRIEPS, (32), 122-143.

Visioli, J., & Ria, L. (2007). Les émotions des enseignants experts comme artéfacts pédagogiques. In Colloque Analyse des pratiques en EPS: expériences marquantes et gestes professionnels.

Serres ,G. (2008): Accompagner, conseiller, tutorer

http://www.epsetsociete.fr/IMG/pdf/g_serres_comple_ment_conseil.pdf

Guide des stages 2015/16 (ESPE):

http://espe.univ-amu.fr/fr/periodes-stage-ecole-eple

Livret des tuteurs (Rectorat) https://www.pedagogie.ac-aix-marseille.fr/upload/docs/application/pdf/2013-09/livret_tuteur-13.pdf

Néopass@ction , IFE Lyon

http://neo.ens-lyon.fr

Saujat: construire l’économie de soi (Neopass)

http://neo.ens-lyon.fr/neopass/index.php?themes=1&activites=7

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Bibliographie et sitographie

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