Suite de la conférence de Philippe Claus Inspecteur ... · L’élaboration d’une séquence en histoire: la démarche, la trace écrite ... CE2 CM1 CM2 CE2 CM1 CM2 Préhistoire

Culture humaniste au cycle 3

Suite de la conférence de Philippe Claus

Inspecteur Général de l’Education Nationale

Le socle commun

1. La maîtrise de la langue française

2. La pratique d'une langue vivante étrangère

3. Les principaux éléments de mathématiques et la culture

scientifique et technologique

4. La maîtrise des techniques usuelles de l'information

et de la communication

5. La culture humaniste

6. Les compétences sociales et civiques

7. L'autonomie et l'initiative

Des évolutions souhaitables en histoire et en géographie

• Les limites de l’usage des documents

• La place du récit et de l’exposé du maître

• Respect des programmes etprogrammations nécessaires

• L'opportunité de la globalisation du temps

• Les liens avec la maîtrise de la langue

Le plan de l’animation

Quelles programmations ?

L’élaboration d’une séquence en histoire: la démarche, la trace écrite…

Les ressources

Pause

A propos de la géographie

Quelles programmations ?

ProgrammesProgrammation A Programmation B

CE2 CM1 CM2 CE2 CM1 CM2

Préhistoire Les premières traces de vie humaine x x

La maîtrise du fer et le début de l’agriculture x x

L’apparition de l’art x x

Antiquité Les Gaulois x x

La romanisation de la Gaule x x

La christianisation du monde gallo-romain x x

Moyen Âge Après les invasions, la naissance et le développement du royaume de France

x x

Les relations entre seigneurs et paysansLe rôle de l’Eglise

x x

Conflits et échanges en Méditerranée : les Croisades, la découverte d’une autre civilisation, l’Islam

x x

La Guerre de Cent Ans x x

Les Temps modernes

Les empires coloniaux

Les temps des découvertes et les premiers empires coloniaux, la traite des noirs et l’esclavage La Renaissance : les arts, quelques découvertes scientifiques.

x x

Catholiques et protestantsLouis XIV, un monarque absolu

x x

Les Lumières x x

La Révolution française

La Révolution française et le Premier empire : l’aspiration à la liberté et à l’égalité, la Terreur, les grandes réformes de Napoléon Bonaparte.

x x

Le XIXème siècle

La France dans une Europe en expansion industrielle et urbaine : le temps du travail en usine, des progrès techniques, des colonies et de l’émigration.

x x

L’installation de la Démocratie et de la République. x x

Le XX ème siècle

La révolution scientifique et technologique, la société de consommation x x

La violence du XXe siècle : Les deux conflits mondiaux x x

L’extermination des Juifs et des Tziganes par les nazis : crime contre l’humanité / La Cinquième République /La construction européenne

x x

Les préconisations de Philippe Claus

Il est donc souhaitable de :

-Traiter toutes les périodes (faire en sorte que chaque période ait été vue deux fois au cours du cycle)

-Consacrer un temps suffisant à l’époque contemporaine (XXe et début du XXIe siècle)

- Construire des progressions spiralaires (cette stratégie pédagogique facilite la mémorisation).

… le socle commun possède une unité : sa maîtrise à la fin de la scolarité obligatoire ne peut être que globale, car les compétences qui le constituent, avec leur liste principale de connaissances, de capacités et d'attitudes, sont complémentaires et également nécessaires.

Compétences

… le socle commun possède une unité : sa maîtrise à la fin de la scolarité obligatoire ne peut être que globale, car les compétences qui le constituent, avec leur liste principale de connaissances, de capacités et d'attitudes, sont complémentaires et également nécessaires.

Attitudes

Capacités

Connaissances Savoirs

Savoir-faire

Savoir être

La démarche

Amener l’élève à :

Décrire, situer

Comparer

Faire des hypothèses

Analyser

Construire, structurer

Reconnaître, connaître et nommer

Savoir

Transférer

La démarche : Amener l’élève à …

Explicitation de l’action de l’élève

Situations proposées et activités de l’élève (évaluation formative)

Décrire, situer

CE2 CM1 CM2

L’élève s’appuie sur ce qu’il voit et ce qu’il a lu pour décrire l’image, situer le texte, parler sur l’image et sur le texte

Un document légendé, - s’appuyer sur le questionnement (quoi, où, quand, qui) - identifier la typologie et l’origine du document en s’appuyant entre autre sur la légende.

Comparer,

CE2 CM1 CM2

Il compare les nouveaux documents { d’autres déj{ connus pour les caractériser.

des documents légendés afin d’en identifier les points communs et les différences, - s’appuyer sur le questionnement (quoi, où, quand, qui) - identifier la typologie et l’origine des documents.

Faire des hypothèses

CE2 CM1 CM2

Il fait des hypothèses sur ces nouvelles caractéristiques

Analyser,

CE2 CM1 CM2

Les élèves confrontent leurs hypothèses. Le maître propose une situation apportant de nouveaux savoirs. Les élèves valident ou invalident.

Documents dans lesquels s’insèrent iconographie et texte. Vers une première analyse, comment pourquoi. >Se questionner, - utiliser ses connaissances pour faire du sens - identifier les manques > Proposer des réponses plausibles

Construire Structurer CE2 CM1 CM2

Le maître aide à la construction du nouveau savoir. L’élève structure ce nouveau savoir et le mémorise.

Ecrire un résumé de la leçon : - Lister les mots clé, les dates et les repères. - Rédiger progressivement la synthèse (synthèse collective, par groupe, individuell

Reconnaître,

CE2 CM1 CM2

A partir d’une nouvelle situation, le maître permet à l’élève de s’entraîner { ces nouvelles connaissances liées aux nouveaux savoirs construits.

D’autres documents pour un entraînement : La production orale ou écrite des élèves pendant l’entraînement aura valeur d’évaluation formative.

Connaître et nommer

CE2 CM1 CM2

Restituer les connaissances et le lexique Evaluation sommative : avoir des repères relevant du temps et de l’espace. Cf. grilles de références pour l’évaluation et la validation du palier 2, page 46.

Savoir CE2 CM1 CM2

Mobiliser les connaissances et le lexique pour réinvestir

Transférer

CE2 CM1 CM2

Construire une culture commune : repères (personnages, dates, évènements), mise enréseau avec les autres champs

disciplinaires (instruction civique et morale, histoire des arts, sciences…)

Lors des séances disciplinaires dans les autres champs, les élèves seront amenés à réinvestir le lexique et les repères.

La démarche : Amener l’élève à …

Explicitation de l’action de l’élève

Situations proposées et activités de l’élève (évaluation formative)

Le Moyen-Age

La naissance et le développement du royaune de France

Le rôle de l’Eglise

Conflits et échanges en Méditerrannée: Une autre civilisation > L’Islam

Les Croisades

La guerre de Cent Ans

Les relations entre seigneurs et paysans

5 Ce2 4 Cm1 5 Cm2 Le fait religieux au Moyen-Age

Objectifs : Permettre aux élèves de prendre conscience de…l’extension de la religion chrétienne au Moyen-Age ;l’édification de nombreux monuments traduisant cette extension.

DéroulementFixer les conditions du travail de groupe

•Lire attentivement ce qu’il y a à faire (cadre jaune) ;•Bien observer et lire les documents proposés ;•Répondre aux questions posées par écrit après en avoir discuté avec les autres membres du groupe ;•Se préparer à expliquer son travail à l’ensemble de la classe.

Le portail central est encore appelé le portail du jugement et c'est bien la scène du jugement dernier qui est représentée ici: le Christ est entouré de deux anges puis de Marie, sa mère, et de Jean, son disciple et ami, qui intercèdent pour sauver quelques âmes. En dessous, et à la droite du Christ, les justes semblent ne pas vouloir croire à leur bonne fortune et tardent à s'éloigner vers la vie éternelle, tandis qu'a sa gauche, enchaînés, les damnés sont entraînés vers l'enfer par les démons.Au plan inférieur, enfin, nous voyons les morts sortir de leurs tombes, réveillés de chaque côté par les trompes de deux anges.

Ce portail nous rappelle, s'il en était besoin, la vocation d'enseignement de ces représentations, à une époque où la lecture n'était réservée qu'à une élite et où, de toutes les façons, il n'y avait pas de livres hormis les grimoires qui ne quittaient pas les monastères.

Groupe 1 CONSIGNES :

Quels personnages reconnaissez-vous ?Lisez attentivement le texte et repérez les différentes sculptures représentant les personnages dont les noms sont soulignés dans le texte.Quelle histoire est racontée ?

Groupes 2 et 3

Mettre ensemble certaines photos.

Expliquez pourquoi vous les mettez ensemble.

2

7

4

3

6

8

5

1 Groupe n°4

Groupe n°4 Ecrire le n° de la photo face au titre qui convient

TITRE Photo n°

Notre-Dame de PARIS (13ème siècle)

Eglise de Plaimpied (12ème siècle)

Portail de Notre-Dame de PARIS : le jugement dernier

Nef de la Cathédrale de Reims (13ème siècle)

La cathédrale de Bourges (13ème siècle)

Vitrail de la cathédrale de Chartres (13ème siècle) : la mort du Christ

Vitrail de la cathédrale de Chartres (13ème siècle) : la mise au tombeau

Abbatiale de Conques (11ème et 12ème siècles)

Groupe 5 Consignes :

Bien observer ces quatre vitraux de la cathédrale de CHARTRESEssayer de reconnaître certains personnagesRemettre les vignettes dans l’ordre chronologique de l’histoire

Mise en commun

Dans quel ordre demanderiez-vous aux élèves de présenter leur travail ?

G2 et G3 : Importance des justifications ; critique collectiveSimilitudes et différences

Le G4 vient poser les légendes explicatives de ces monuments.Ces légendes nous aident-elles à apporter des modifications aux classements précédents ?

Les G5 et G1 présentent le détail de leur lecture.

Synthèse collective

A faire apparaître absolument : situation sur la frise chronologique(unité de temps XI XIII siècles)

Point commun à tous ces documents : il y est question de la religion chrétienne qui semble avoir une grande importance à cette époque puisqu’on construit églises et cathédrales.

Proposer la lecture du résumé suivant ; le livrer à la critique des élèves avant qu’il ne soit copié dans le classeur d’histoire:

Aux XI, XII et XIII siècles, on construit beaucoup d’églises et de cathédrales ; la religion chrétienne a donc une grande importance. Ces constructions sont très rapides. Sculptures et vitraux permettent aux gens qui ne savent pas lire de découvrir la vie du Christ.

Les inviter à placer certains éléments sur la frise chronologique de la classeLancer d’autres pistes de réflexion :Constructions lentes ou rapides ? Pourquoi ?

Quels commentaires ?

Une leçon d’histoire ?

Des leçons d’histoire…

GERBEROY: un siècle noir

Le site TV

A propos de la Monarchie absolue

A propos de la Monarchie absolue

1870-……..

IIIème République.

1848-1851IIème

République

1851-1870Le second empire

Napoléon III.

1804-18151er Empire

1815-1830Louis XVIII arriveau pouvoir. Le roi

Charles X lui succède.

1815 Chute de

NAPOLEON

27 28 29 Juillet 1830Soulèvement parisienLes Trois Glorieuses

1848

Révolution

1851 Coup d’Etat de LOUIS NAPOLEON

BONAPARTE

1830-1848Louis Philippe estpoussé sur le trônepar Lafayette et labourgeoisie.

1870-……..


1848-1851IIème

République


Napoléon III.

1804-18151er Empire



1815 Chute de

NAPOLEON


1848

Révolution


BONAPARTE


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Napoléon III.

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1815 Chute de

NAPOLEON


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République


Napoléon III.

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1815 Chute de

NAPOLEON


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Napoléon III.

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NAPOLEON


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NAPOLEON


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NAPOLEON


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NAPOLEON


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Napoléon III.

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NAPOLEON


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NAPOLEON


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Napoléon III.

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NAPOLEON


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Napoléon III.

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NAPOLEON


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Napoléon III.

1804-18151er Empire



1815 Chute de

NAPOLEON


1848

Révolution


BONAPARTE


La trace écrite

Qu’est-ce que c’est ?

Qui la produit ?

Où?

Ce qui se conçoit bien s’énonce clairement.

Cette séance avec un manuel…

1) Quelle impression te donne cette affiche sur laquelle la République est représentée sous les traits d’une femme?

2) Quelle attitude a

la femme?

3) Décris précisément ce

que tu vois.

4) A ton avis, qu’a

voulu montrer le

dessinateur au sujet de

la République

française?

Ou un autre ….

Un prolongement : les symboles de la république.

Paris célèbre la République.

Tableau peint par Claude Monet en 1878.

D’autres ressources

Des albums

Collection Archimède chez Ecole des Loisirs

Le cartographe de roi de O MELANOLa buse Pirate de l’île de la Réunion

Collection Histoires d’Histoire. Chez Rue du Monde.

Zappe la Guerre de PEFUn violon dans la nuit de D DAENINCKXIl faut désobéir de D DAENINCKXVive la liberté de D DAENINCKXLouise du temps des cerises: 1871 de D DAENINCKX (la commune de Paris)

Hiroshima, deux cerisiers et un poisson lune de A SERRESTous en grève, tous en rêve de A SERRES (évènements de mai 1968)La Révolution Française de B SOLET