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INSTITUT DE TECHNOLOGIE DU CAMBODGE
RÉUNION DU CONSORTIUM
INTERNATIONAL D’APPUIPhnom Penh, les 22-23 mars 2017
BILAN D’ACTIVITÉS
2016-2017
INSTITUT DE TECHNOLOGIE DU CAMBODGE
RÉUNION DU CONSORTIUM
INTERNATIONAL D’APPUI
Phnom Penh, les 22 - 23 mars 2017
BILAN D’ACTIVITÉS
2016-2017
i
Table des matières
Table des matières ........................................................................................................................... i
Liste des tableaux .......................................................................................................................... iii
Liste des figures ............................................................................................................................. iv
Liste des annexes ............................................................................................................................ v
1. Bilan de l’année écoulée – état des lieux .................................................................................. 1
1.1. Événements marquants à l’ITC (2016-2017) .................................................................... 2
1.1.1. France Alumni STEM ................................................................................................... 2
1.1.2. Premier nouveau campus de l’ITC à Kampong Cham .................................................. 3
1.1.3. Visite de hauts délégués de l’école polytechnique ........................................................ 3
1.1.4. Honda Award ................................................................................................................ 3
1.1.5. YSEALI World of Food Innovation Challenge 2016 ................................................... 3
1.1.6. ASEAN-U.S. Science Prize for Women 2016 .............................................................. 4
1.1.7. Admission à l’école polytechnique ............................................................................... 4
2. Recrutement, évolution des effectifs et diverses activités ...................................................... 6
2.1. Recrutement en 2016-2017 ............................................................................................... 7
2.1.1. Campagne d’information............................................................................................... 7
2.1.2. Préparation des épreuves ............................................................................................... 7
2.1.3. Inscriptions et déroulement des épreuves...................................................................... 7
2.1.4. Résultats du concours d’entrée ...................................................................................... 9
2.1.5. Inscriptions en première année ...................................................................................... 9
2.1.6. Remarques et conclusion ............................................................................................. 11
2.2. Concours d’entrée en 3ème année d’ingénieur .................................................................. 11
2.2.1. Concours local ............................................................................................................. 11
2.2.2. Recrutement des étudiants étrangers ........................................................................... 12
2.2.3. Entrée en 3ème année d’ingénieur ................................................................................ 12
2.3. Effectifs totaux et nombre de réorientation des étudiants ............................................... 13
2.4. Examens finaux (de fin semestre) ................................................................................... 16
2.5. Formation continue .......................................................................................................... 16
2.6. Préparation des étudiants de l’ITC au concours de l’Ecole Polytechnique ParisTech .... 18
2.7. Classe de préparation au concours pour des bourses du gouvernement japonais ........... 19
2.8. Rapport d’activité du Centre E-learning ......................................................................... 20
2.8.1. Introduction ................................................................................................................. 20
2.8.2. Activités du centre E-Learning en 2016 ...................................................................... 21
2.9. Bilan d’activités de la bibliothèque de l’ITC .................................................................. 22
3. Bilan pédagogique ................................................................................................................... 24
3.1. Bilan global du corps pédagogique de l’ITC ................................................................... 25
3.1.1. Effectifs d'enseignants ................................................................................................. 25
3.1.2. Formation des enseignants .......................................................................................... 26
3.1.3. Conclusion ................................................................................................................... 27
3.2. Étudiants sortants ............................................................................................................ 27
ii
3.3. Formation de 3ème cycle à l’ITC .................................................................................... 29
3.3.1. Introduction ................................................................................................................. 29
3.3.2. Programme de Master ................................................................................................. 29
3.3.3. Mutualiser les programmes de master existant et ouvrir nouveaux programmes de
master ........................................................................................................................ 30
3.3.4. Rédaction de documents de base pour le lancement de programmes de doctorat ...... 31
3.3.5. Autres activités ............................................................................................................ 32
3.3.6. Difficultés et défis ....................................................................................................... 32
3.3.7. Conclusion ................................................................................................................... 33
4. Perfectionnement et Mission d’enseignement ....................................................................... 35
4.1. Perfectionnement (2016-2017) ........................................................................................ 36
4.1.1. Perfectionnement de longue durée des enseignants et étudiants à l’étranger ............. 36
4.1.2. Mission de perfectionnement de courte durée à l’étranger des enseignants et étudiants
(2016-2017) .............................................................................................................. 36
4.1.3. Mission de perfectionnement local des enseignants et des étudiants sous forme de
séminaires (2016-2017) ............................................................................................ 36
4.2. Mission d’enseignement à l’ITC (2016-2017) ................................................................ 36
5. Recherche et Développement ................................................................................................. 37
5.1. Projets de Recherche et chercheurs ................................................................................. 38
5.2. Le projet SATREPS : « Établissement d'une plateforme de conservation de
l’environnement du Lac Tonlé Sap » ............................................................................ 40
5.2.1. Introduction ................................................................................................................. 40
5.2.2. Objectifs: ..................................................................................................................... 40
5.2.3. Activités ...................................................................................................................... 40
5.2.4. Participants à la recherche ........................................................................................... 41
5.3. Promotion et collaboration pour la recherche ................................................................. 41
5.3.1. Création de l’unité de recherche .................................................................................. 41
5.3.2. Rencontres avec les partenaires et publication des ‟Engineering directory of ITC‟ .. 44
5.3.3. Projets soumis en attente de résultat : ......................................................................... 44
5.3.4. Communications scientifiques .................................................................................... 44
5.4. Equipement pour la recherche ......................................................................................... 53
6. Coopération Nationale et Internationale ............................................................................... 54
6.1. Protocole d’Accords ........................................................................................................ 55
6.2. Stages et visites ............................................................................................................... 55
6.2.1. Stage des étudiants étrangers à l’ITC .......................................................................... 55
6.2.2. Visite des universités et des organismes étrangers...................................................... 56
6.3. Collaboration avec les industries ..................................................................................... 57
6.3.1. Séminaires pour les enseignants et étudiants .............................................................. 57
6.3.2. Visite des entreprises à l’ITC ...................................................................................... 57
6.3.3. Visite des enseignants de l’ITC aux entreprises.......................................................... 58
6.3.4. Organisation d'évènements .......................................................................................... 58
6.3.5. Rencontre avec les Alumnis de l’ITC ......................................................................... 60
6.3.6. Projets développés avec les PME ................................................................................ 60
Annexes ......................................................................................................................................... 61
iii
Liste des tableaux
Tableau 1. Nombre et pourcentage des candidats inscrits au concours par rapport au nombre de
bacheliers totaux en 2016.............................................................................................. 7
Tableau 2. Nombre et pourcentage des candidats du cycle de technicien par rapport au nombre de
bacheliers totaux en 2016.............................................................................................. 9
Tableau 3. Nombre des étudiants techniciens admis en I3 par département. ................................ 11
Tableau 4. Nombre d’étudiants vietnamiens à l’ITC ..................................................................... 12
Tableau 5. Nombre de places ouvertes en 3ème année d’Ingénieur (Prévu) ................................... 12
Tableau 6. Effectif actuel en 3ème année d’ingénieur (Réalisé). ..................................................... 13
Tableau 7. Effectifs totaux à la rentrée en novembre 2016. ........................................................... 13
Tableau 8. Effectifs totaux en mars 2017....................................................................................... 16
Tableau 9. Nombre d’étudiants inscrit à la formation continue. .................................................... 17
Tableau 10. Nombre de lauréats pour les bourses du gouvernement japonais (MEXT scholarship)
..................................................................................................................................... 20
Tableau 11. Nombre d’enseignants dans différents départements en 2016-17. ............................. 25
Tableau 12. Sondage sur des salaires obtenus des étudiants sortants. ........................................... 28
iv
Liste des figures
Figure 1. Nombre de candidats inscrits au test d’entrée et admis .................................................... 8
Figure 2. Pourcentage de candidats au test d’entrée par rapport au nombre de bacheliers totaux... 8
Figure 3. Evolution du nombre de candidats admis. ........................................................................ 9
Figure 4. Nombre d’inscriptions en 1ère année d’ingénieur en fonction des mentions au
Baccalauréat depuis 2007-2008. ................................................................................. 10
Figure 5. Pourcentage d’inscriptions en 1ère année d’ingénieur en fonction des mentions au
Baccalauréat depuis 2007-2008. ................................................................................. 10
Figure 6. Effectif total des étudiants ingénieurs depuis 2009-2010. .............................................. 14
Figure 7. Pourcentage de réorientation des étudiants ingénieurs depuis 2009-2010. .................... 14
Figure 8. Pourcentage des réorientations réparties en différente année de la filière d’ingénieur. . 14
Figure 9. Effectif total des étudiants techniciens depuis 2009-2010. ............................................ 15
Figure 10. Pourcentage de réorientation des étudiants techniciens depuis 2009-2010. ................. 15
Figure 11. Pourcentage de réorientations réparties en différente année de la filière de technicien.
..................................................................................................................................... 15
Figure 12. Nombre d’étudiants inscrits et diplômés pour la formation continue (GCI). ............... 17
Figure 13. Nombre d’étudiants inscrits et diplômés pour la formation continue (GEE). .............. 17
Figure 14. Nombre d’étudiants inscrits et diplômés pour la formation continue (GCA). ............. 18
Figure 15. Nombre d’étudiants inscrits et diplômés pour la formation continue (GIM). .............. 18
Figure 16. Nombre d’étudiants ayant intégré une école d’ingénieurs ParisTech depuis 2007-08. 19
Figure 17. Evolution du nombre d’enseignants. ............................................................................ 25
Figure 18. Evolution du nombre de Docteurs et Masters. ............................................................. 26
Figure 19. Pourcentage des enseignants formés dans différents pays. .......................................... 27
Figure 20. Ingénieurs sortants en 2016. ......................................................................................... 28
Figure 21. Techniciens sortants en 2016. ....................................................................................... 28
Figure 22. Nombre d'enseignants-chercheurs depuis 2010-2011. ................................................. 38
Figure 23. Projets de recherche de chaque département (2016-2017). .......................................... 39
v
Liste des annexes
Annexe 1. Compte-rendu de la réunion du consortium international d’appui à l’ITC, les 16 et 17
mars 2016 à Phnom Penh ............................................................................................ 62
Annexe 2. Compte-rendu de la réunion du 24ème conseil d’administration de l’ITC, le 16 juin
2016 à Phnom Penh .................................................................................................... 84
Annexe 3. Compte-rendu de la réunion de CEVU, le 30 novembre 2016. .................................. 103
Annexe 4. Suivi des recommendations du Consortium et CA 2016 ............................................ 107
Annexe 5. Formation de Master à l’ITC ...................................................................................... 118
Annexe 6. Enseignants de l’ITC en formation de 3ème cycle à l’étranger (2016-2017) ............... 120
Annexe 7. Etudiants de l’ITC en formation de 3ème cycle à l’étranger (2016-2017) ................... 121
Annexe 8. Mission de perfectionnement des enseignants courte durée à l’étranger (2016-17) .. 127
Annexe 9. Mission de perfectionnement courte durée à l’étranger des étudiants (2016-2017) ... 134
Annexe 10. Mission de perfectionnement local des enseignants et étudiants sous forme de
séminaire (2016-2017) .............................................................................................. 136
Annexe 11. Mission d’enseignement des professeurs de l’étranger à l’ITC................................ 141
Annexe 12. Sujets de recherche en 2016-2017. ........................................................................... 143
Annexe 13. Liste du stage des étudiants étrangers à l’ITC .......................................................... 148
vi
Programme de la réunion du Consortium international d’appui à l’ITC
22-23 mars 2017
Mercredi 22 mars 2017 :
Session plénière dans la salle du CA
• 8h00 - 8h30 : Accueil des participants
• 8h30 - 10h00 :
- Discours de bienvenue de S.E. PHOEURNG Sackona, Présidente du CA de l’ITC
- Bilan d’activités 2016 - 2017 par S.E. OM Romny, Directeur Général de l’ITC
- Méthodologie de travail et objectifs de la réunion du consortium 2017
• 10h00 - 10h30 : Pause-café
Ateliers par département
• 10h30 - 12h00 : Travail par département
• 12h00 - 13h30 : Déjeuner organisé par chaque département
• 13h30 - 15h30 : Suite du travail par département
• 15h30 - 16h00 : Pause-café
• 16h00 - 17h00 : Synthèse du travail pour tous les départements
• Diner convivial organisé par la direction de l’ITC
Jeudi 23 mars 2017 :
Séance plénière dans la salle du CA
• 8h00 - 11h00 : Réunion plénière de consortium (présentation des synthèses par
département, questions transversales, discussions et conclusions)
• 11h00 - 12h00 : Présentation et discussion des stratégies et perspectives
• 12h00 - 14h00 : Déjeuner organisé par chaque département
vii
MEMBRES DU CONSORTIUM 2017
I. Établissements étrangers
1. Prof. Michel THERA, Université de Limoges (TC)
2. Prof. Yves WACHE, Agro Sup Dijon (GCA)
3. Prof. Juan MARTINEZ, INSA de Rennes (GCI)
4. Prof. Rémy MULLOT, Université de la Rochelle (GIC)
5. Prof. Philippe BOUILLARD, Université Libre de Bruxelles (GIM)
6. Prof. Michel DEQUATREMARE, Directeur de l’IUT de Toulon-Var (GEE et GIM)
7. Prof. Eric CASTELLI, Institut Polytechnique de Hanoï (GIC)
8. Prof. Charles DEBOUCHE, Université de Liège - Gembloux Agro-Bio Tech (GRU)
9. Prof. Bruno DAGUES, INP de Toulouse (GEE)
10. Prof. SIREE Chaiseri, Kasetsart University (GCA)
11. Prof. Sylvie AVALLONE, Montpellier SupAgro (GCA)
12. Prof. Ossarath KOL, Polytech Lille (GCA)
13. Prof. TAKADA Junichi, Tokyo Institute of Technology (GEE)
14. Prof. KOICHIRO Watanabe, Kyushu University (GGG)
15. Prof. Nadia KABACHI, Université Claude Bernard Lyon 1 (GIC)
16. Prof. Jacques MERCADIER, Université de Pau et des Pays de l’Adour (GRU)
17. Prof. Jean-Pierre CHABRIAT, Université de la Réunion (GEE)
II. Entreprises
18. Coca Cola : M. Paul POPELIER, Directeur Général
19. CCFC : Dr. Eric MOUSSET
III. Partenaires institutionnels
20. S.E. M. YUOK Ngoy, Secrétaire d'État, MEJS
21. S.E. Madame PEN Chhorda, Secrétaire d’État, Ministère des Mines et de l’Energie
22. M. Guillaume NARJELLET, Attaché de Coopération et d’Action Culturelle
23. M. IM Kravong, Responsable de l’Antenne AUF de Phnom Penh
24. M. IZAKI Hiroshi, Chief Representative of JICA to Cambodia
IV. Membres invités
25. Prof. Yves PERRAUDEAU, Conseiller du MEJS
26. Mme Pascale TURQUET, Attachée de Coopération Scientifique et Technique
27. M. INOUE Kazuma, Chief Coordinator of JICA Project for AUN/SEDD-Net
28. M. KOJIMA Takeharu, Senior Representative, JICA Cambodia Office
29. S.E. MAK Ngoy, Directeur général de l’Enseignement Supérieur
30. S.E. SAPHON Vathanak, Recteur de l’Université des Sciences de la Santé
31. S.E. HOR Peng, recteur de l’Université Nationale de la Gestion
32. S.E. TUM Savuth, Recteur de l’Université de Svay Rieng
33. S.E. SETH Khan, Recteur de Chea Sim Kamchaymea
34. S.E. LUY Channa, Recteur de l’Université Royale de Droit et des Sciences Économiques
35. S.E. NGO Bunthan, Recteur de l’Université Royale d’Agriculture
36. OKNHA Sok Piseth, Président de l’Association des Jeunes Entrepreneurs du Cambodge
37. Dr. PHAT Darith, President of the World Foundation for Asia
38. Prof. Roger FRUTOS, Université Montpellier 2 (GIC)
39. Prof. Hervé REMIGNON, Vice-Président INP de Toulouse (GCA)
40. Prof. Roger MICHEL, IUT de Toulon-Var (GIM)
41. Prof. Stéphane JANOT, Directeur du Département Génie Informatique
et Statistique, Polytech Lille (GIC)
viii
42. Mme Christine DASNOY, Université de Liège - Gembloux Agro-Bio Tech (GRU)
43. M. NGORN Saing, CEO of RMA Cambodia
44. M. Frank TOUCH, Directeur de KhmerDev (GIC)
45. M. Dominique Catry, membre de la Chambre du Commerce Européenne
46. M. Guillaume MASSIN, Président CCIFC
47. M. Alexandre BOUNIOL, Professeur du CIRAD
48. M. Jean–Luc CLEMENT, Conseiller pour la recherche, Délégation aux Relations
européennes et internationales et de la Coopération (DREIC)
49. Mme Nadine Van der Tol, Responsable Région Amérique du Nord pour l'enseignement
supérieur et la Recherche, Délégation aux Relations européennes et internationales et de la
Coopération (DREIC)
50. M. Thomas Lim, Enseignant-chercheur de l’École Nationale Supérieure de l'Informatique
pour l'Industrie et l'Entreprise (ENSIIE)
51. M. Marc SOURIS, Représentant de l’Institut de Recherche pour le Laos et le Cambodge
(IRD)
52. M. KONG Phumika, Directeur de l’Enseignement Supérieur
V. Équipe de direction de l’ITC
V. 1. Direction
53. S.E. Mme PHOEURNG Sackona, Présidente du Conseil d'Administration, Ministre de la
Culture et des Beaux-Arts
54. S.E. M. OM Romny, Directeur Général de l'ITC
55. Prof. Ludovic PROTIN, Directeur Honoraire de l'ITC
56. M. Didier LECOMPTE, Conseiller de Direction de l’ITC
57. Dr. CHUNHIENG Thavarith, Directeur Adjoint chargé des relations internationales
58. M. NUTH Sothan, Directeur Adjoint chargé des affaires académiques
59. M. PHOL Norith, Directeur Adjoint chargé de la planification et du développement
60. Dr. HUL Sienghéng, Responsable de la recherche
61. Dr. SIM Tepmony, Responsable du 3ème cycle
62. Dr. SEANG Chansopheak, assistant au responsable du 3ème cycle
63. M. SOY Ty, Responsable du 2ème cycle
64. M. HEAN Samboeurn, Responsable du Centre E-Learning
65. M. KHIEV Samnang, Responsable du service informatique
66. M. KIM Vannada, Responsable d'assurance de qualité
67. Dr. PO Kimtho, Responsable du bureau de planning
68. Dr. IN Sokneang, Responsable des relations entreprises
69. M. SIEANG Phen, Responsable du Bureau des Relations Internationales
V.2. Départements et Sections,
70. Mme SREY Malis, Chef du département TC
71. Dr. KUOK Fidero, Chef du département GCA
72. M. CHHOUK Chhayhorng, Chef du département GCI
73. Dr. BUN Long, Chef du département GEE
74. Dr. KRY Nallis, Chef du département GGG
75. M. LAY Héng, Chef du département GIC
76. M. PAN Sovanna, Chef du département GIM
77. Dr. LY Sarann, Chef du département GRU
78. M. NOU Samrach, Responsable de la section de français
79. M. CHUM Tival, Responsable de la section d’anglais
1
1. Bilan de l’année
écoulée – état des lieux
2
En 2016, de nombreux événements marquants ont été organisés en coopération avec les partenaires
nationaux et internationaux.
Par ailleurs, les différents Conseils de l’ITC se sont réunis aux dates suivantes :
− La réunion du Consortium international d’appui à l’ITC, les 16-17 mars 2016 (Annexe 1).
− La réunion du 24ème Conseil d’Administration, le 16 juin 2016 (Annexe 2).
− La réunion du Conseil des Études et de la Vie Universitaire, le 30 nov. 2016 (Annexe 3).
Le suivi du récapitulatif des avis du Consortium 2016 et de la recommandation du CA 2016 est
présenté en annexe 4.
1.1. Événements marquants à l’ITC (2016-2017)
1.1.1. France Alumni STEM
Le 4 novembre 2016, France Alumni Cambodge, réseau social destiné aux anciens étudiants
cambodgiens ayant fait leurs études dans l’enseignement supérieur français, organise un nouvel
événement à l’Institut de Technologie du Cambodge (ITC) sur le thème « Sciences et innovation ».
Lancé en 2014 par le ministère français des Affaires étrangères et du Développement international,
le réseau France Alumni est aujourd’hui animé dans le monde entier par les alumni de
l’enseignement supérieur français. Après l’inauguration en novembre 2015 de sa plate-forme
cambodgienne à l’ambassade de France, le réseau France Alumni Cambodge n’a cessé de grandir et
est aujourd’hui fort de plus de 500 membres. Ce sont ces membres, avec le soutien de l’ambassade
et de l’ITC, qui organisent l’événement « France Alumni STEM » le 4 novembre 2016, de 09 :00 à
19 :00 à l’Institut de Technologie du Cambodge, en présence de Son Excellence le ministre de
l’Éducation, de la Jeunesse et des Sports, le Dr. Hang Chuon Naron, et de l’ambassadeur de France
au Cambodge, M. Jean-Claude Poimbœuf.
Cet événement est ouvert aux alumni et étudiants cambodgiens en sciences ainsi qu’aux entreprises
françaises et francophones dont les activités sont en lien avec les sciences (« STEM » étant
l’acronyme anglophone utilisé de par le monde pour « Sciences, Technologie, Ingénierie et
Mathématiques »). Les inscriptions se font en ligne sur la plateforme locale de France Alumni
Cambodge, voir les liens ci-dessous.
France Alumni STEM a pour objectif d’offrir un espace de rencontre aux alumni, étudiants et
partenaires publics et privés des secteurs scientifiques (Informatique pour la santé, Informatique des
banques et assurances, Télécommunications, Ingénierie médicale, Chimie industrielle, pharmacie et
cosmétiques, Agroalimentaire, Génie civil, structures, matériaux, Génie rural, Eau et assainissement
urbain, Mines et Carrières, Énergie, Électricité - mécanique industrielle, Génie industriel, etc.).
Le réseau France Alumni étant ouvert, toutes les présentations et supports de communication seront
traduits en anglais ou en khmer, et tous les intervenants présents sur les stands pourront, en plus du
français, répondre aux questions du public en anglais ou en khmer.
Chaque année, ce sont près de 300 000 étudiants internationaux qui choisissent de poursuivre leurs
études en France, ce qui en fait le troisième pays d’accueil au monde en termes d’enseignement
supérieur et de recherche. Cette attractivité universitaire de la France est tout aussi forte au
Cambodge puisque près de 650 étudiants cambodgiens font chaque année le choix d’aller y étudier,
ce qui fait de la France le troisième pays d’accueil des étudiants cambodgiens dans le monde.
3
1.1.2. Premier nouveau campus de l’ITC à Kampong Cham
Étant donné le besoin urgent de transformer les aliments en toute sécurité dans le contexte
cambodgien actuel, l’ITC ouvrira un nouveau campus à Kampong Cham – province essentiellement
agricole - sur une superficie de plus d'un hectare. L’ITC mobilisera des ressources humaines et
délocalisera certaines activités de recherche dans ce nouveau centre provincial.
1.1.3. Visite de hauts délégués de l’école polytechnique
L’an 2016 a marqué une grande coopération bilatérale entre l’Institut de Technologie du Cambodge
et l’école polytechnique de France. L’ITC était honoré, le 18 novembre 2016, d’accueillir une
délégation de l’École Polytechnique, dirigée par le général Yves Demay. Cette visite a fait de l’écho
et a donné suite à un certain nombre d’activités, telles que stage des étudiants et intervention des
professeurs de cette école dans le cadre des cours de préparation au concours d’entrée dans cette
école de grande réputation à l’échelle mondiale.
1.1.4. Honda Award
Honda Y-e-s Award et le programme le Prix Scientifique ("YES Award") a été lancé avec succès au
Vietnam en 2006, et en Inde en 2007. En l'an 2008, il est arrivé au Cambodge pour soutenir la
promotion des porteurs de l'avenir de ce pays, et ainsi récompenser de manière équilibrée les
meilleurs étudiants en science et technologie en Asie du sud.
Il est important de noter que depuis la mise en place de ce prix pour les jeunes scientifiques
cambodgiens, le nombre d’étudiants de l’ITC fait partie intégrante des candidats sélectionnés. Le
tableau suivant illustre ce quota de l’ITC, depuis 2010.
Année Nom et prénom Nombre total Nombre d’étudiants de l’ITC
2016 M. KOUCH Keang Ang (GCI)
M. THAI Sereyvuth (GCA)
4
ITC/RUA/RUPP 2
2015 Mlle EA Somuynea
Mlle CHHIM Panchapor 4 2
2014 M. KOUCH Henghok
M. PHON Bunheng 4 2
2013 M. SRENG Mengoing
Mlle SROY Sengly 4 2
2012 M. RITH Monorom
M. KHY Kimleng 4 2
2011
Mlle EK Pichmony
M. SAY Vortana
CHHOR Marady
4 3
2010 M. CHEA Ratha
Mlle Rath Sovannsathya 4 2
1.1.5. YSEALI World of Food Innovation Challenge 2016
Young Southeast Asian Leaders Initiative (YSEALI) a annoncé le YSEALI World of Food
Innovation Challenge au début 2016, alimenté par l'Agence des États-Unis pour le développement
international (USAID). Et ce défi a été lancé par l'ancien président Barack Obama. Pour participer
à cet évènement, 3 étudiants et un enseignant du département GCA ont formé une équipe
représentant le Cambodge et soumis une note conceptuelle de 3 min, le 16 mai 2016. Cam
4
Fermentation Kit est leur innovation qui comprend un réservoir de fermentation, une recette
standardisée de concombre fermenté, et emballages scellables et biodégradables, cette innovation
aborde les principaux problèmes affectant les pertes de légumes après récolte, améliorant la
cohérence de la qualité des produits et favorisant la transformation hygiénique des aliments. Ce kit
fournira aux consommateurs et aux producteurs à un prix abordable. En tant que spécialistes de la
fermentation alimentaire et de la sécurité des aliments, cette équipe joue un rôle important en
apportant son expertise et son expérience pour améliorer ce processus et ce produit. Le 26 mai 2016,
l'équipe cambodgienne a été sélectionnée parmi les 20 équipes au quart de finale parmi les 206
candidatures. Après avoir soumis un autre spot vidéo de 1,5min sur FlipGrid, L'équipe
cambodgienne a été sélectionnée parmi les 10 équipes semi-finalistes, le 13 juin 2016. L'équipe
cambodgienne a eu la chance de rejoindre le Bootcamp à Singapour du 3 au 5 juillet 2016 pour en
savoir plus de Cisco et Intel. De juillet à septembre 2016, ils ont été jumelés avec un grand spécialiste
dans l'industrie pour être leur mentor. Le 23 Septembre 2016, chaque équipe a eu 5 min de
présentation en direct sur leur concept lors du webinaire et cette équipe a été choisie comme l'une
des trois meilleures équipes. En octobre 2016, chaque équipe a présenté sa méthode à des
représentants du gouvernement américain et de l'ASEAN lors de la réunion du Comité de l'ASEAN
sur la science et la technologie à Siem Reap et l'équipe cambodgienne a obtenu la deuxième place.
Entre le 13 et le 17 mars 2017, ces 3 équipes auront un voyage d'études au Texas, États-Unis.
1.1.6. ASEAN-U.S. Science Prize for Women 2016
Le prix 2016 a été remis à une femme scientifique, basée à l'ASEAN, dont la recherche se concentre
sur l'énergie durable avec la reconnaissance de l'ASEAN et le gouvernement des États-Unis pour
leurs succès académiques et professionnels. Ce Prix vise à soutenir et à reconnaître des femmes
scientifiques qui poursuivent une carrière scientifique dans la région ASEAN; pour encourager la
collaboration intra-ASEAN et ASEAN-U.S. autour de la recherche sur les sciences des matériaux
afin de permettre aux jeunes femmes de l'ASEAN de poursuivre leurs carrières en STEM (Science,
Technology, Engineering and Maths). Toute citoyenne et résidente d'un État membre de l'ASEAN
était habilitée à déposer une demande pour l'ASEAN-US Science Prize for Woman. Les candidats
doivent avoir un diplôme de doctorat et être âgés moins de 40 ans. Ils sont experts dans le domaine
de l'énergie durable. Les documents ont été soumis via l'application Web. En plus d'une demande
remplie, un curriculum vitae et deux lettres de recommandation du superviseur et du directeur de
thèse ont également été soumis. Le 6 juin 2016, Dr. TAN Rreasmey a été sélectionnée parmi les 9
finalistes dans les pays ASEAN. À l'étape finale, une vidéo de 3 minutes a également été soumise
sur Youtube de l'ASEAN-U.S. Science Prize for Woman le 01 Juillet 2016.
1.1.7. Admission à l’école polytechnique Depuis 2008, les étudiants cambodgiens de l’ITC sont présents parmi d’autres étudiants étrangers
dans une école très réputée en France et dans le monde, l'École Polytechnique. Il est incontestable
que nos étudiants possèdent les connaissances de base suffisamment solides pour être recrutés par
le concours très difficile de cette école. La liste ci-dessous illustre les noms des étudiants qui étudient
ou ont étudidé à l’école polytechnique et leurs carrières.
5
No. Nom et prénom Sexe Année Diplôme Lieu de travail Responsabilité
1 MANG Chetra M 2008 Docteur IMSIA, France Ingénieur R&D
2 MUY Sokseiha M 2009 Doctorant MIT, USA
3 SVAY Angkeara M 2010
Docteur Setec-Terrasol, France Ingénieur R&D
4 CHEY Sopheak M Etudiant
5 IM Seyha M
2011
Doctorant Uni. Paris-Saclay,
France
6 HUY Seav Er M Master Véolia, France Ingénieur de projet
7 SE Dara M Master CTI-CM, France Ingénieur d’études
8 UCH Bunnarith M 2012 Master Suez (Rennes et
Phnom Penh)
Ingénieur de projet
9 KHOUN Ladya M 2013
Etudiant
10 SENG Sodarith M Etudiant
11 IEA Bunthan M 2014
Etudiant
12 DIN Ratanak M Etudiant
13 Heang
Kitiyavirayuth M
2015
Etudiant
14 Khun Kimang M Etudiant
15 Than Poseng M Etudiant
16 EANG Chanpaya M 2016
Démission
17 NOU Sithea M Etudiant
18 CHAO Kimhong M
2017
Partir en
France en
Sépt.
2017
19 SAMBATH
Vibolroth F
20 THY Vathana M
6
2. Recrutement, évolution
des effectifs et diverses
activités
7
2.1. Recrutement en 2016-2017 Les étudiants de la filière d’ingénieur sont recrutés par un concours d’entrée. Les trois épreuves de
ce concours de sélection sont mathématiques, physique/chimie et logique. Le recrutement des
étudiants de la filière de technicien se fait sur dossier en se basant sur le bulletin de notes du
baccalauréat.
2.1.1. Campagne d’information Chaque année, l’ITC diffuse aux lycéens de tout le pays les affiches d’information concernant les
formations et les critères de sélection pour étudier à l’ITC. Ces affiches ont été distribuées par les
étudiants de l’ITC pendant les vacances du premier semestre et du nouvel an khmer (février et avril
2016).
2.1.2. Préparation des épreuves La préparation des épreuves du concours d’entrée a débuté au mois de mai 2016 selon un modèle
similaire à celui des années précédentes. Les enseignants de l’ITC ont été invités à proposer des
épreuves de concours selon le programme d’enseignement au lycée. L'équipe de la Direction de
l'ITC a été en charge de la sélection finale des meilleures épreuves avec toute la confidentialité
requise.
2.1.3. Inscriptions et déroulement des épreuves
a) Cycle d’ingénieurs
Les inscriptions au concours d'entrée de la filière d’ingénieurs ont eu lieu du 14 septembre au 04
octobre 2016. Deux voies d’inscriptions ont été utilisées pour ce concours, l’une via le Département
de l'Enseignement Supérieur du Ministère de l’Education, de la Jeunesse et des Sports et l’autre
directement via l'ITC. A la clôture, 2914 candidats se sont inscrits pour le concours.
Les épreuves du concours se sont tenues à l'ITC le 06 octobre 2016 sous le contrôle de l’ITC. Aucune
fraude n'a été signalée et les épreuves se sont déroulées de façon satisfaisante et transparente.
Tableau 1. Nombre et pourcentage des candidats inscrits au concours par rapport au nombre de
bacheliers totaux en 2016.
Ingénieurs
Mention au
Bac
Nombre de
bacheliers
2016
Nombre et pourcentage des
candidats par rapport au
nombre de bacheliers totaux
Pourcentage des candidats
par rapport au nombre des
inscrits totaux à l’ITC
A 405 129 32% 4%
B 2801 715 26% 25%
C 5595 844 15% 29%
D 8835 617 7% 21%
E 38117 609 2% 21%
Total 55753 2914 5.2% 100%
Selon le tableau 1 ci-dessus, on observe que le nombre de bacheliers avec mention A qui se sont
inscrits au concours d’entrée est de 129 élèves, soit 32% de la mention A totale (405 élèves). Ce
pourcentage est supérieur à celui de l’année passée (29% en 2015). Les proportions des bacheliers
de mention B, C, D et E sont respectivement de 26%, 15%, 7% et 2%.
La figure 1 ci-dessous présente le nombre de candidats inscrits au concours d’entrée de l’ITC
pendant les dix dernières années. Depuis 2007, il y a eu globalement une augmentation du nombre
8
de candidats (de 1184 en 2007 à 3103 en 2012). Ce nombre a diminué à 2291 en 2014 puis est
remonté à 3114 en 2015 et baissé à 2914 en 2016.
Figure 1. Nombre de candidats inscrits au test d’entrée et admis
Sur la figure 2 ci-dessous, on observe que le pourcentage des candidats au test d’entrée par rapport
au nombre total des élèves ayant réussi le baccalauréat dans le pays est autour de 3% de 2007 à 2013.
Ce pourcentage a doublé en 2014 et 2015 et il a baissé à 5.2% en 2016.
Figure 2. Pourcentage de candidats au test d’entrée par rapport au nombre de bacheliers totaux.
b) Cycle de techniciens
Les candidatures à la filière de techniciens ont été ouvertes du 14 septembre au 17 octobre 2016. Au
total, 666 candidats (237 filles) ont déposé leurs dossiers directement à l’ITC.
Selon le tableau 2 ci-dessous, on observe que le nombre de candidats totaux en 2016 est de 1,2% par
rapport au nombre total des élèves ayant réussi le baccalauréat au Cambodge. Ce pourcentage est
faible par comparaison à celui du cycle d’ingénieurs.
1184
1416
1708
2332
29483103
2779
2291
3114
2914
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
Evolution du nombre de candidats
2.8%2.6% 2.5%
2.7%3.2% 3.2%
3.0%
6.7% 6.7%
5.2%
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
Candidats/Bac
9
Tableau 2. Nombre et pourcentage des candidats du cycle de technicien par rapport au nombre de
bacheliers totaux en 2016.
Techniciens
Mention au Bac
Nombre de
bacheliers
2016
Nombre et pourcentage des
candidats par rapport au
nombre de bacheliers totaux
Pourcentage des candidats
par rapport au nombre des
inscrits totaux à l’ITC
A 405 8 2.0% 1%
B 2801 91 3.2% 14%
C 5595 182 3.3% 27%
D 8835 164 1.9% 25%
E 38117 221 0.6% 33%
Total 55753 666 1.2% 100%
2.1.4. Résultats du concours d’entrée
Le résultat des sélections a été annoncé le 9 octobre 2016 par le jury du concours d’entrée de la
filière d’ingénieurs. Il y a 805 admis et 301 en liste d’attente.
Selon la figure 3, le nombre de candidats admis a augmenté de 2007 à 2013. Mais il est resté stable
pendant ces quatre dernières années.
Figure 3. Evolution du nombre de candidats admis.
2.1.5. Inscriptions en première année
a) Cycle d’ingénieurs
851 nouveaux étudiants et 13 redoublants ont été inscrits et réinscrits en 1ère année d’ingénieurs en
2016-2017. Ces nouveaux étudiants se répartissent de façon suivante :
- 73 de mention A, soit 9%
- 383 de mention B, soit 45%
- 261 de mention C, soit 31%
- 86 de mention D, soit 10%
- 48 de mention E, soit 5%
402452
536
601
701
774802 806 802 805
2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016
Evolution du nombre des candidats admis
10
Les figures 4 et 5 présentent le nombre et le pourcentage de chaque mention (A à E) des étudiants
inscrits en 1ère année d’ingénieur depuis l’année 2007-2008. Le nombre total d’étudiants inscrits en
1ère année d’ingénieur a augmenté très fortement, de 432 en 2007-2008 à 851 en 2016-2017. Il faut
noter que depuis 2014-2015, le Ministère de l’Éducation, de la Jeunesse et des Sports a fait une
grande réforme du système d’éducation au Cambodge en commençant par l’examen national
(Baccalauréat). Le taux de réussite a baissé. Par conséquent, les bacheliers de mention E ont été
acceptés pour le concours d’entrée.
Figure 4. Nombre d’inscriptions en 1ère année d’ingénieur en fonction des mentions au
Baccalauréat depuis 2007-2008.
Selon la figure 5, ce sont des élèves de mention B et C les plus nombreux qui se sont inscrits en 1ère
année d’ingénieur en 2016-2017 (45% et 31% respectivement).
Figure 5. Pourcentage d’inscriptions en 1ère année d’ingénieur en fonction des mentions au
Baccalauréat depuis 2007-2008.
0 1 3 0 9 22 17 2 18 7340 64150
95
350 344 365
71
246
383
209277
333 487
376 393457
217
348
261
183
162
130
107
93 63
108
238
17586
1
304
63 48
A B C D E
0.0% 0.2% 0.5% 0.0% 1.1% 2.7% 1.8% 0.2% 2.1%8.6%9.3% 12.7%
24.4%13.8%
42.5% 41.8% 38.5%
8.5%
28.9%
45.0%48.4%55.0%
54.1% 70.7%
45.6% 47.8%48.3%
26.1%
40.9%
30.7%
42.4%32.1%
21.1% 15.5% 10.6% 7.7% 11.4%
28.6%
20.6%10.1%
0.1%
36.5%
7.4% 5.6%
A B C D E
11
b) Cycle de techniciens
Pour la filière de techniciens, 341 nouveaux étudiants et 24 redoublants ont été inscrits et réinscrits
en 1ère année. Ces nouveaux étudiants se répartissent de façon suivante :
- 1 de mention A, soit 0,3%
- 35 de mention B, soit 10,3%
- 83 de mention C, soit 24,3%
- 87 de mention D, soit 25,5%
- 135 de mention E, soit 39,6%
2.1.6. Remarques et conclusion
Selon la décision du Conseil d’Administration en juin 2016, le nombre de places ouvertes pour la
filière d’ingénieurs et de techniciens est respectivement de 800 et de 300.
Nous constatons que le nombre des nouveaux étudiants ingénieurs (851) et de techniciens (341) est
légèrement supérieur à celui planifié (800 et 300).
En tout état de cause, le maintien du concours d’entrée à l'ITC permet de conserver une impression
positive et une image de marque très forte dans la mentalité et l'appréciation des enseignants, des
étudiants ainsi que de la population cambodgienne. Signalons en outre que les charges financières
du concours ingénieur (papier, surveillance et correction) ont été entièrement couvertes par le
Ministère de l’Education, de la Jeunesse et des Sports et l’ITC.
La direction de l’ITC devra continuer à renforcer la stratégie de recrutement des étudiants en
première année pour les deux filières d’ingénieurs et de techniciens en envoyant les enseignants
dans les lycées dans certaines provinces et en distribuant des brochures pour faire des campagnes de
sensibilisation à l’importance des études à l’ITC.
2.2. Concours d’entrée en 3ème année d’ingénieur 2.2.1. Concours local
Le concours est réservé aux étudiants titulaires d'un diplôme de DUT et de technicien de l'ITC qui
viennent de terminer leurs études, ainsi qu’aux titulaires d’un diplôme équivalent. Cette année 2016-
2017, 36 candidats ont déposé leurs candidatures pour ce concours. Les candidats devaient passer
les épreuves suivantes :
- une épreuve de mathématiques et une épreuve de physique,
- un entretien de motivation par le département concerné.
En se basant sur le résultat des tests et de l’entretien, le comité de sélection a décidé d’accepter 32
candidats, soit 89%. Les autres n’ont pas été acceptés car leurs niveaux n’étaient pas suffisants.
Le tableau 3 indique le nombre des inscrits et admis en I3 par département au cours des cinq
dernières années.
Tableau 3. Nombre des étudiants techniciens admis en I3 par département.
Dépt.
Nombre des étudiants inscrits et admis en I3
2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017
Inscrits Admis Inscrits Admis Inscrits Admis Inscrits Admis Inscrits Admis
GCA 0 0 3 0 15 8 7 6 5 5
GCI 1 1 3 3 18 9 21 19 16 14
12
GEE 1 1 0 0 4 3 7 1 5 3
GIM 0 0 0 0 11 7 10 9 7 7
GRU 1 1 0 0 7 6 2 1 3 3
Total 3 3 6 3 55 33 47 36 36 32
2.2.2. Recrutement des étudiants étrangers
Cette année 2016-2017, l’ITC a recruté deux étudiants étrangers, un étudiant vietnamien en 2ème
année du tronc commun et un étudiant francais en 3ème année du département GCA.
Les étudiants vietnamiens en formation à l’ITC sont présentés dans le tableau 4 ci-dessous.
Tableau 4. Nombre d’étudiants vietnamiens à l’ITC
Département 2ème
année 3ème
année 4ème
année 5ème
année Total
GCA
1
- - -
9
GCI - - -
GEE - - -
GGG - - -
GIC 2 2 4
GIM - - -
GRU - - -
2.2.3. Entrée en 3ème année d’ingénieur
Les places en 3ème année d’ingénieur (I3) sont ouvertes pour les étudiants de la filière d’ingénieur
qui ont fini la 2ème année de tronc commun sous réserve de réussir un test à l’ITC. Quelques places
en I3 sont réservées pour les étudiants étrangers réussissant le concours régional ou international.
Les tableaux 5 et 6 présentent respectivement le nombre de places ouvertes et l’effectif actuel des
étudiants de 3ème année pour la filière ingénieur à l’ITC.
Tableau 5. Nombre de places ouvertes en 3ème année d’Ingénieur (Prévu)
Département Place ouverte
I2 en I3
Place ouverte
T2 en I3
Place ouverte
Concours
externe
Place ouverte
Concours
régional
TOTAL
GCA 80 7 3 90
GCI 100 4 3 2 109
Architecture 30 30
GEE 100 6 3 2 111
GGG 50 50
GIC 70 3 2 75
GIM 100 4 3 107
GRU 100 2 3 105
TOTAL 630 23 18 6 677
13
Tableau 6. Effectif actuel en 3ème année d’ingénieur (Réalisé).
Département Réalisé
I2 en I3
Réalisé
T2 en I3 et
concours externe
Réalisé
concours
régional/inter.
Redoublant Total
GCA 70 5 1 1 77
GCI 98 14 0 4 116
Architecture 30 0 0 1 31
GEE 100 3 0 5 108
GIC 44 0 0 15 59
GIM 104 7 0 1 112
GRU 106 3 0 0 109
GGG 35 0 0 0 35
Total 587 32 1 27 647
2.3. Effectifs totaux et nombre de réorientation des étudiants
2.3.1. Effectifs totaux à la rentrée en novembre 2016
Le tableau 7 présente des effectifs totaux à la rentrée universitaire en novembre 2016. Ces effectifs
incluent des étudiants d’ingénieurs et de techniciens. Au total, il y a 4015 étudiants dont 922 filles.
Tableau 7. Effectifs totaux à la rentrée en novembre 2016.
Dépt. T-1 T-2 Total
1 I-1 I-2 I-3 I-4 I-5
Total
2
Total
1+2
DTC 864 734 1598 1598
GCA 100 62 162 77 99 68 244 406
GCI 103 60 163 116 110 88 314 477
Arch - - - 31 28 26 85 85
GEE 87 35 122 108 95 83 286 408
GGG - - - 35 36 26 97 97
GIC - - - 59 64 58 181 181
GIM 45 40 85 112 123 89 324 409
GRU 30 17 47 109 102 96 307 354
Total 365 214 579 864 734 647 657 534 3436 4015
2.3.2. Réorientation des élèves ingénieurs
La réorientation représente le nombre d’étudiants qui ont quitté l’ITC pour différentes raisons
suivantes :
Bénéficiaire d’une bourse d’études à l’étranger
Changement d’établissement
Abandon dès la rentrée
Etc.
Les figures 6 et 7 montrent les effectifs totaux et le nombre de réorientation des étudiants ingénieurs
au cours des 8 dernières années. On note une augmentation progressive des effectifs totaux des
étudiants ingénieurs de 2030 en 2009-2010 à 3436 en 2016-2017.
14
En 2009-2010, le taux d’augmentation des effectifs est d’environ 29%. Pour les deux années
suivantes (2010-2011 et 2011-2012), les taux d’augmentation sont plus modérés, soit 17 % et 16%
respectivement. En 2012-2013 et 2013-2014, le taux d’augmentation est d’environ 9% en moyenne.
Ce taux a baissé à environ 3% pour l’année 2014-2015 et 2016-2017.
Le nombre de réorientation augmente progressivement de 105 en 2009-2010 à un peu plus de 200 à
partir de 2011-2012. Le pourcentage de réorientation augmente de 5,2% en 2009-10 à 8% en 2011-
2012 et baisse légèrement à 7,4% (2012-2013) puis 6,5% en 2013-2014. Ce pourcentage remonte à
9,2% en 2014-2015 puis rebaisse à environ 6% en 2015-16 et 2016-2017.
Selon la figure 8, ce sont des étudiants au tronc commun (1ère et 2ème année) qui sont les plus
nombreux à se réorienter.
Figure 8. Pourcentage des réorientations réparties en différente année de la filière d’ingénieur.
2.3.3. Réorientation des élèves techniciens
Les figures 9 et 10 montrent les effectifs totaux et le nombre de réorientation des étudiants
techniciens au cours des 8 dernières années. On note aussi une augmentation des effectifs totaux de
398 en 2009-2010 à 706 en 2013-2014. A partir de l’année scolaire 2014-2015, ces effectifs ont
20302383
27552971
32733379
33433436
105158
221 220214 310 205 218
Effectif Réorientation
5.2%6.6%
8.0% 7.4%6.5%
9.2%
6.1% 6.3%
46% 49%61%
50%36% 40% 37%
45%
34%38%
27%34%
39%40% 44%
37%
13%11% 9%
10% 20%17% 13% 12%
4% 2% 2% 5% 4% 1% 3% 3%3% 1% 2% 2% 1% 2% 3% 3%
I1 I2 I3 I4 I5
Figure 6. Effectif total des étudiants ingénieurs
depuis 2009-2010.
Figure 7. Pourcentage de réorientation des
étudiants ingénieurs depuis 2009-2010.
15
baissé fortement à environ 430 parce que la durée des études au cycle de technicien est passée de 3
à 2 années. Le nombre d’étudiants techniciens a augmenté à 579 en 2016-2017.
Le nombre de réorientation augmente parallèlement de 25 en 2009-2010 à 111 en 2012-2013 et
baisse à 50 en 2015-2016 et remonte à 68 en 2016-2017. Le pourcentage de réorientations augmente
de 6,3% en 2009-2010 à 15,8% (2011-2012). Et il rebaisse à 10,8% (2013-2014) puis remonte à
environ 12% en 2016-2017.
Ce sont des étudiants de 1ère année qui sont les plus nombreux à se réorienter (Figure 11).
Figure 11. Pourcentage de réorientations réparties en différente année de la filière de technicien.
2.3.4. Effectifs totaux en mars 2017
Au total, le nombre de réorientations est de 286 étudiants (76 filles). Il ne reste que 3729 étudiants
(846 filles). Ces effectifs incluent des étudiants d’ingénieurs et de techniciens. Le tableau 8 présente
des effectifs totaux en mars 2017.
76%94%
80% 79%68%
82%74%
84%
16%
6%18% 18%
28%18%
26%16%
8% 0% 2%3%
4% 0% 0% 0%
T1 T2 T3
398643 645
814 706437 434
57925
95 102111
76
62 5068
Effectif Réorientation
6.3%
14.8%15.8%13.6%
10.8%
14.2%
11.5%11.7%
Figure 9. Effectif total des étudiants techniciens
depuis 2009-2010.
Figure 10. Pourcentage de réorientation des
étudiants techniciens depuis 2009-2010.
16
Tableau 8. Effectifs totaux en mars 2017.
Dépt. T-1 T-2 Total 1 I-1 I-2 I-3 I-4 I-5 Total 2 Total 1+2
DTC 765 653 1418 1418
GCA 78 57 135 74 98 68 240 375
GCI 82 56 138 113 106 87 306 444
Arch - - - 30 28 26 84 84
GEE 76 35 111 105 95 79 279 390
GGG - - - 33 36 26 95 95
GIC - - - 46 63 57 166 166
GIM 45 38 83 111 123 89 323 406
GRU 27 17 44 109 102 96 307 351
Total 308 203 511 765 653 621 651 528 3218 3729
2.4. Examens finaux (de fin semestre)
Comme les années précédentes, l’ITC a continué cette année l’organisation d’une session d’examens
finaux pendant toute la 18ème semaine. Les examens de certaines matières ont été réalisés en avance
parce que présentant un caractère particulier (examen oral de langue, projets…). Les notes sont
attribuées selon le barème suivant :
- présence aux séances de cours, TD et TP : 10%,
- contrôle continu, des projets ou le rapport de TP : 30%,
- examen final : 60%.
Il est à noter que le système informatique de la gestion de l’ITC est en train de développer sous le
financement du projet ARES-CCD, Belgique. A partir de cette année scolaire, les notes sont entrées
dans ce système directement par des enseignants.
2.5. Formation continue
La formation continue (cours du soir) est destinée aux étudiants de niveau technicien supérieur ou
diplômes équivalents afin de continuer leurs études pour obtenir le diplôme de « Bachelor of
Engineering ».
Cette année, 111 étudiants (39 filles) ont inscrit à cette formation. Parmi eux, 31 étudiants (27 filles)
ont inscrit au GCA, 20 (3 filles) au GCI, 39 (6 filles) au GEE et 21 (3 filles) au GIM.
Le tableau 9 ci-dessous représente le nombre d’étudiants inscrit à la formation continue.
17
Tableau 9. Nombre d’étudiants inscrit à la formation continue.
Année de
démarrage
Année
de fin
d'études
prévue
En formation
GCA GCI GEE GIM Total
Total F Total F Total F Total F Total F
2014 2017 36 27 65 10 57 2 22 0 180 39
2015 2018 40 32 104 22 63 5 43 2 250 61
2016 2019 29 24 46 9 39 2 14 0 128 35
2017 2020 31 27 20 3 39 6 21 3 111 39
Total 136 110 235 44 198 15 100 5 669 174
Les figures 12, 13, 14 et 15 présentent respectivement le nombre d’étudiants inscrits et diplômés
dans les départements GCI, GEE, GCA et GIM.
Figure 12. Nombre d’étudiants inscrits et diplômés pour la formation continue (GCI).
Figure 13. Nombre d’étudiants inscrits et diplômés pour la formation continue (GEE).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
3547
3238
54
36
54 53 54 50
65
104
46
202632
25 2534
23
4033 28
38
Promotion
Formation continue - GCI
Inscrit Diplômé
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
55
45
38 3842
49
6359
42
30
5763
39 3943
3127 25
3237
3035
2218
Promotion
Formation continue - GEE
Inscrit Diplômé
18
Figure 14. Nombre d’étudiants inscrits et diplômés pour la formation continue (GCA).
Figure 15. Nombre d’étudiants inscrits et diplômés pour la formation continue (GIM).
2.6. Préparation des étudiants de l’ITC au concours de l’Ecole Polytechnique
ParisTech
Il est important de rappeler que la coopération d’excellence entre l’ITC et l’Ecole Polytechnique
ParisTech a été lancée en 2007. Elle se traduit principalement par l’accueil au Département du Tronc
Commun de stagiaires polytechniciens longue durée et l’organisation du concours international de
l’Ecole Polytechnique à l’ITC. Une convention de partenariat a été signée entre les 2 établissements
le 30 octobre 2014, ce qui témoigne de la volonté des 2 partenaires de développer encore plus leurs
relations.
Une session intensive de préparation au concours Polytechnique a été mise en place du 19 à 27
octobre 2016 au bénéfice des 12 étudiants de l’ITC admissibles sur dossier à ce concours. Cette
préparation a associé deux enseignants français de classes préparatoires aux grandes écoles (Olivier
GRANIER et Catherine LAIDEBEURE).
Le concours s’est tenu à l’ITC du 31 octobre au 3 novembre 2016 avec le jury international de
l’Ecole Polytechnique. Au final, 5 candidats de l’ITC ont été acceptés. Trois d’entre eux iront à
1 2 3 4 5 6
29
3640
2931
9
Promotion
Formation continue - GCA
Inscrit Diplômé
1 2 3 4 5
15
22
43
14
21
9
Promotion
Formation continue - GIM
Inscrit Diplômé
19
l’Ecole Polytechnique, un à l’Ecole Nationale Supérieure des Techniques Avancées (ENSTA) et un
autre à l’Ecole Nationale Supérieure d’Informatique pour l’Industrie et l’Entreprise (ENSIIE). C’est
un indicateur du niveau des meilleurs étudiants de l’ITC, sachant que ces étudiants sont sélectionnés
par l’Ecole Polytechnique sur le même concours que celui organisé dans les autres pays (Brésil,
Russie, Chine, Vietnam, Singapour…).
Depuis 2007-2008, 30 étudiants de l’ITC ont intégré une des grandes écoles d’ingénieur ParisTech
dont :
20 à l’Ecole Polytechnique,
3 à Ecole Supérieure de Physique et de Chimie Industrielles (ESPCI),
3 à l’Ecole Nationale Supérieure des Techniques Avancées (ENSTA) et
4 à l’Ecole Nationale Supérieure d’Informatique pour l’Industrie et l’Entreprise (ENSIIE)
Ces étudiants bénéficient systématiquement de bourses, généralement les bourses d’excellence
Eiffel du gouvernement français.
La figure 16 ci-dessous montre le nombre d’étudiants de l’ITC intégré dans une école d’ingénieurs
ParisTech depuis la coopération.
Figure 16. Nombre d’étudiants ayant intégré une école d’ingénieurs ParisTech depuis 2007-08.
2.7. Classe de préparation au concours pour des bourses du gouvernement
japonais
Depuis l’année universitaire 2010-2011, avec la coopération de l’Ambassade du Japon au
Cambodge, l’ITC a organisé chaque année une classe de préparation au concours pour les bourses
du gouvernement japonais.
1 1
2
3
1
2 2
3
2
3
2
1
1
1
11 1
1
1
Ecole Polytech ESPCI Paris Tech ENSTA Paris Tech ENSIIE
20
Cette classe de préparation est assurée par des enseignants de l’ITC. Trois matières sont concernées
par ce programme de préparation : mathématiques, physique et chimie. Environ 100 étudiants I1 et
I2 ont participé à ce programme. Les étudiants sélectionnés ont assisté à ces cours de préparation à
l’ITC tous les samedis du mars au mai 2016.
Le tableau 10 ci-dessous montre le nombre des étudiants de l’ITC qui ont réussi le concours pour
les bourses du gouvernement japonais après avoir suivi la classe de préparation.
Tableau 10. Nombre de lauréats pour les bourses du gouvernement japonais (MEXT scholarship)
Année
Programmes Admis
Total au
Cambodge
(ITC)
Research Undergraduate College of
Technology
Specialized
Training College
Total ITC Total ITC Total ITC Total ITC
2011 9 0 0 - 0 - 2 2 11 (2)
2012 11 0 2 1 8 8 7 1 28 (10)
2013 11 0 0 - 14 13 12 3 37 (16)
2014 11 0 1 0 16 15 9 3 37 (18)
2015 12 2 2 0 15 12 13 7 42 (21)
2016 12 2 1 1 6 3 7 3 26 (9)
2017 12 3 1 1 7 4 10 5 30 (13)
2.8. Rapport d’activité du Centre E-learning
2.8.1. Introduction
Le projet ASEAN Cyber University (ACU, http://aseancu.net) a été proposé d'abord à l’ASEAN -
Sommet Corée du Sud en 2009. Le projet doit contribuer à l'établissement d’une fondation pour le
partage des expériences, des connaissances et des compétences dans l'enseignement supérieur et
l'enseignement à distance dans les pays de l'ASEAN et la Corée du Sud. En 1ère étape, le projet est
conçu pour aider les pays CLMV (Cambodge, Laos, Myanmar et Vietnam) à acquérir la technologie
et les connaissances relatives aux systèmes d'apprentissage en ligne, pour aider l’accès à
l'enseignement supérieur des élèves dans les zones reculées.
En 2011, l’ITC a été sélectionné par le ministère de l’Éducation, de la Jeunesse et des Sports (MEJS)
du Cambodge pour mettre en œuvre le projet ACU. Un centre e-learning et un studio multimédia
ont été installés en mai 2012 avec une salle de développement de contenus des cours à distance, une
salle d'opération et un système de gestion de cours en ligne (LMS) et d’hébergement des contenus.
En utilisant le réseau haut débit pour l’éducation et la recherché TEIN (Trans-Eurasia Information
Network), le centre e-learning est connecté directement au centre principal de l’ACU au Vietnam
afin de partager des cours en ligne entre les pays CLMV.
21
2.8.2. Activités du centre E-Learning en 2016
Les activités du centre E-learning en 2016 sont résumées et présentées dans le tableau ci-dessous :
No Activités Période Résultats Lieu
1 Perfectionnement pour
le développement du
cours en ligne
2012- 2016 49 personnels et personnes qualifiées (32
niveau débutant, 8 niveau avancé, 8 niveau pré-
master, et 1 formation professionnelle)
Séoul, Korée
du Sud
2 Perfectionnement sur
la méthodologie
d’enseignement et
d’apprentissage
2015-2016 22 formateurs (2 DTC, 3 GCA, 2 GCI, 2 GEE,
5 GIC, 2 GIM, 3 GRU, et 3 GGG)
Cambodge et
Thailande
2 Nombre de cours 2016 20 cours en ligne (18 ITC, 1 UHS (Université
des Sciences de la Santé), et 1 NUM (National
University of Management))
Cambodge
3 Participer au 8ème
réunion du comité
directeur
11 Mars 2016 Plan d’action 2016 pour le développement
de l’e-learning
Hanoi,
Vietnam
4 Formation locale 15-16 Sépt.
2016
Renforcement des capacités de développement
des cours en ligne auprès des universités
partenaires.
13 personnes certifiées pour le niveau débutant
(8 de UHS, 4 de NUM, et 1 de RUA (Université
Royale d’Agriculture))
ITC, Phnom
Penh
5 Signature de l’accord 2016 2 Korean cyber universities (Kongyang Cyber
University and Songsil Cyber University)
3 Universités Publiques (UHS, NUM, et RUA)
Cambodge
6 Forum E-Learning
2016
30 Nov 2016 - Promouvoir le modèle E-learning aux
autres universités à Phnom Penh
- 9 universités et 100 invités
- 3 tables rondes sur la politique de soutien
d’E-learning, les défis et les solutions
technologiques
ITC,
Cambodge
7 Fonctionnement du
cours
Oct. 2015 –
Juil. 2016
- 18 cours en ligne ont été mis en place en
2016:
Au total, plus de 2500 étudiants ont participé à
ces cours en ligne
ITC,
Cambodge
8 Conférence et Réunion
ASEAN-KOREE
22-23 Sépt.
2016
- Discussion sur l’ACU-OER et Conférence
d’e-Learning
Séoul, Korée
du Sud
9 Atelier 15-19 Fév.
2016
- Sécurité avancée du réseau et du system
d’internet
Nouvelle
Zélande
28 Juil 2016 - Atelier avec l’université partenaire UHS sur
le modèle d’e-Learning
Phnom Penh,
Cambodge
27-30 Oct.
2016
- Politique et Master Plan de l’ICT
Kampot,
Cambodge
16 Déc. 2016 - Cisco Cambodia Academy Conference 2016 Phnom Penh,
Cambodge
20-24 Fév.
2017
- Conduct workshop at RUA on writing story
board and video edition and production
Phnom Penh,
Cambodge
22
2.9. Bilan d’activités de la bibliothèque de l’ITC
La bibliothèque accueillit 70 étudiants chaque jour. Dizaine d’ordinateurs avec accès à l’internet
sont disponibles. En outre, le service de la photocopie, d'impression et du scannage est également
fourni aux étudiants. Dans notre collection, nous mettons également à leur disposition des journaux,
des magazines et une base de données. Quatre bibliothécaires assurent son fonctionnement.
Les activités de la bibliothèque de l’année en cours sont présentées dans le tableau ci-dessous :
No Activités Période Résultats Lieu
1 Formation sur la
méthodologie de la
recherche
25-26 fév.
2016
20 chercheurs ont participé à cette
formation
ITC
2 Formation sur le service-
client, gestion de la
bibliothèque et cataloging
pour les personnels de la
bibliothèque
20-21 oct.
2016
La bibliothèque reçoit environ 70
étudiants par jour ; Dans lesquels environ
20 étudiants empruntent des livres. 84%
des étudiants ont des commentaires
positifs sur le service.
Les personnels de la bibliothèque est
capable de faire le catalogage
efficacement.
ITC
3 3 autres ordinateurs
installés pour la recherche
OPAC et les étudiants ont
été formés sur cette
recherche OPAC
2016 La plupart des étudiants se rendent
compte que la bibliothèque dispose d'un
système d'exploitation pour rechercher le
livre et qu'ils peuvent l'utiliser.
ITC
4 Acheter des livres de
référence pour tous les
départements
25 avril-30
déc 2016
251 livres achetés ITC
5 Partenariat avec INASP,
Royaume Uni
Déc. 2017 Signer un contrat avec l'INASP pour être
un Représentant de pays et accéder à la
plate-forme Open Online Resources
ITC
6 Installer le réseau Wi-Fi à
la bibliothèque
Nov. 2016 Chaque étudiant peut connecter au réseau
Wi-Fi à la bibliothèque.
ITC
7 Installer le nouveau
système de gestion de la
bibliothèque, NewGenLib
Déc. 2016 Installation du nouveau système de
gestion de la bibliothèque et transfer à la
nouvelle bibliothèque en juin 2017.
ITC
8 Création d'une collection
e-ressources et d'une base
de données open source
demandant des appareils
numériques à la lecture
des ressources
électroniques
Déc. 2016 6 autres ordinateurs ont été reçus pour
servir à la lecture des ressources
électroniques dans la bibliothèque. Nous
avons trouvé 5 autres bases de données
open source
1. Science.gov
2. Scirus
3. OAIster
4. DOAJ
5. JURN
ITC
9 Promouvoir la
bibliothèque
Déc. 2016 Conférencier au 5ème Cambodia Book
Fair à la bibliothèque nationale sur
« Comment accéder aux documents
STEM »
ITC
10 Former les étudiants à
utiliser Microsoft Word et
l’utilisation d’ordinateur.
2016-2017 Tous les mercredi et vendredi du 13h00 à
14h00
ITC
23
11 Concevoir les services et
les espaces pour la
nouvelle bibliothèque
2016-2017 Ayant une vue d'ensemble du concept
pour la nouvelle bibliothèque qui est
connue comme le centre de recherche et
collectionner toutes les données des
professeurs et des étudiants
ITC
12 Installation d'une plus
grande fonctionnalité du
système d'exploitation de
la bibliothèque
2016 Déjà installé sur le serveur et prévoir de
former les personnels bientôt
ITC
13 Voyage d’études dans les
bibliothèques en Europe et
aux Etats Unis.
08-26 fév.
2017
Proposer une étude sur State-of-the Art de
la bibliothèque et trouver la coopération
avec les principales bibliothèques
universitaires et communautaires pour la
création d'une nouvelle bibliothèque
d'ITC. Résutats de la visite:
1. Library of Philosophy, UCL,
Belgium
2. Library of Fine Art and
Humanity, UCL, Belgium
3. Library and learning center for
Information Technology, UCL,
Belgium
4. Library of Science, UCL,
Belguim
5. AGORA Learning Center,
LEUVEN
6. Campusbibliotheek Arenberg,
HEVERLEE
7. Liliad Learning Center,
FRANCE
8. Library of Congress, Washington
DC
9. Fung library of Harvard
University, MA
10. Mugar library of Boston
University, MA
11. Educational Development
Center, MA
12. Chebeague Island library,
MAINE
Belgique,
France,
et Etats
Unis
24
3. Bilan pédagogique
25
3.1. Bilan global du corps pédagogique de l’ITC
3.1.1. Effectifs d'enseignants
L’ITC compte au total 263 enseignants (62 femmes) titulaires, stagiaires, vacataires, enseignant-
chercheurs et chercheurs temps plein. Le tableau 11 présente le nombre d’enseignants dans les
différents départements. Parmi ces 263 enseignants, il y a 56 docteurs (21,3%), 139 masters (52,9%)
et 68 titulaires d’autres diplômes (25,9%). Ils sont occupés à l’enseignement et à la recherche, ainsi
qu’à d’autres tâches administratives.
Tableau 11. Nombre d’enseignants dans différents départements en 2016-17.
Diplôme GCA GCI GEE GGG GIC GIM GRU SA SF DTC Total
Docteur
Titulaire 6 7 5 6 1 6 5 0 0 2 38
Stagiaire 1 3 1 0 1 1 4 0 0 0 11
Vacataire 0 3 1 0 0 0 2 0 0 1 7
Sous-total 1 7 13 7 6 2 7 11 0 0 3 56
Master
Titulaire 4 4 8 4 7 6 7 3 4 15 62
Stagiaire 8 1 7 3 10 6 5 0 0 1 41
Vacataire 6 8 9 1 3 0 3 0 4 2 36
Sous-total 2 18 13 24 8 20 12 15 3 8 18 139
Ingénieur /Licence
Titulaire 2 5 1 1 0 0 2 0 4 5 20
Stagiaire 1 0 1 2 4 1 0 0 0 0 9
Vacataire 0 2 3 1 0 0 1 15 14 3 39
Sous-total 3 3 7 5 4 4 1 3 15 18 8 68
Total 28 33 36 18 26 20 29 18 26 29 263
Le nombre d'enseignants augmente légèrement chaque année. L’évolution du nombre d’enseignants
est montrée dans la figure 17.
Figure 17. Evolution du nombre d’enseignants.
145
174
201214
236 241 245
263
Evolution du nombre d'enseignants
26
L’évolution du nombre d’enseignants titulaire du diplôme de doctorat et master est montrée sur la
figure 18. Grâce à la coopération régionale et internationale, le nombre de docteurs a augmenté
progressivement de 14 en 2009-2010 à 56 en 2016-2017. Le nombre de masters a aussi augmenté
de 63 en 2009-2010 à 139 en 2016-2017. Ce sont les ressources humaines pour l’enseignement et la
recherche à l’ITC.
Figure 18. Evolution du nombre de Docteurs et Masters.
3.1.2. Formation des enseignants
Les enseignants de l’ITC ont été formés dans différents pays et régions du monde :
• Au niveau local au Cambodge (36%) dont la plupart sont des enseignants du tronc commun,
des sections de français et d’anglais.
• Au niveau régional (17%) dans 5 pays :
o AUN/SEED-Net : Thaïlande (7,3%), Indonésie (4,2%), Philippines (3,8%), et
Malaisie (0,8%)
o AUF : Vietnam (0,8%)
• Au niveau international (47%) dans 14 pays : France (23,4%), Japon (9,6%), Belgique
(4,6%), Russie (3,1%), Corée du Sud (2,7%), Canada (0,8%), Allemagne (0,4%), Espagne
(0,4%), Australie (0,4%), Inde (0,4%), Nouvelle Zélande (0,4%), Tchécoslovaquie (0,4%),
Etats Unis (0,4%) et Sri Lanka (0,4%).
La figure 19 ci-dessous indique le pourcentage des formations dans différents pays des 263
enseignants de l’ITC. A l’étranger, c’est en France que les enseignants de l’ITC ont été les plus
formés, suivi par le Japon, la Thaïlande et la Belgique.
14 1933
40 40 4350
5663
82
99 100
117 117 118
139
PhD Master
27
Figure 19. Pourcentage des enseignants formés dans différents pays.
3.1.3. Conclusion
Le ratio enseignant/étudiants à l’ITC est de 1/15. Les ressources humaines de l’ITC ont augmenté
ces dernières années avec l'embauche de nouveaux docteurs. Cette année le nombre de docteurs est
de 56, supérieur à celui de l’année dernière (50 docteurs). Des jeunes enseignants et étudiants sont
en formation de doctorat à l’étranger et reviendront l’année prochaine. Pour assurer la qualité
d’enseignement, l’ITC a besoin de recruter de jeunes masters et docteurs qui sont des forces
dynamiques pour la formation dans le domaine de l’ingénierie et la recherche.
3.2. Étudiants sortants
Une enquête (fiche à remplir et contact par téléphone) a été réalisée en novembre et décembre 2016
auprès de 452 ingénieurs sortants (90% des ingénieurs diplômés), et 127 étudiants techniciens
sortants (85% des diplômés) pour avoir des informations sur l’emploi des étudiants diplômés. Les
résultats de cette enquête sont présentés sous forme graphique dans les figures 20 et 21.
La figure 20 nous montre que 81% des ingénieurs sortants en 2016 ont un emploi dans différents
organismes (secteur privé, secteur public, ONG et autoentreprise). 16% ont continué leurs études au
Cambodge ou à l’étranger. 3% sont en recherche d’emploi, en attente de résultat d’entretien, ou bien
ne sont pas joignables.
Cambodge36.0%
France23.4%
Japon9.6%
Thaïlande7.3%
Belgique4.6%
Indonésie4.2%
Philippine3.8%
Russie3.1%
Corée2.7%
Canada0.8%
Malaisie0.8%
Vietnam0.8%
Allemagne0.4%
Australie0.4%
Espagne0.4%
Inde0.4%
Nouvelle Zélande
0.4%Sri Lanka
0.4%
Tchécoslovaquie0.4%
Etats Unis0.4%
28
Figure 20. Ingénieurs sortants en 2016.
La figure 21 présente le résultat d’enquête des étudiants techniciens diplômés en 2016. 65% ont un
emploi dans le secteur privé, public, propre business ou une ONG. 31% ont continué leurs études et
4% sont en recherche d’emploi ou en attente du résultat de l’entretien, ou bien ne sont pas joignables.
Figure 21. Techniciens sortants en 2016.
Selon le tableau 12, deux tiers des ingénieurs sortants perçoivent un salaire entre 200 et 300 dollars
par mois. La plupart des techniciens sortants touchent un salaire entre 200 et 300 dollars par mois.
Pour rappel, ce sondage est fait avec des jeunes diplômés qui viennent de finir leurs études en 2016.
Tableau 12. Sondage sur des salaires obtenus des étudiants sortants.
Salaire obtenu en USD Ingénieur Technicien
< 200 - 39%
200 - 300 64% 60%
300 - 500 33% 1%
> 500 3% -
Embauché, 81%
Continuer des
études, 16%
Autre, 3%
2015-2016
Embauché, 65%
Continuer des
études, 31%
Autre, 4% 2015-2016
29
3.3. Formation de 3ème cycle à l’ITC
3.3.1. Introduction
Depuis sa création, le Bureau de la Formation de 3ème Cycle de l'ITC (Graduate School of ITC)
joue un rôle important pour formaliser, renforcer et développer des programmes de master et de
doctorat à l'ITC. Son objectif principal est d’augmenter le nombre des ressources humaines de haut
niveau dans les domaines des sciences, de l'ingénierie et de la technologie, qui sont fortement
sollicitées par les marchés et la société cambodgienne.
3.3.2. Programme de Master
Actuellement, le Bureau de la Formation de 3ème Cycle de l'ITC offre 6 programmes de master dans
les domaines suivants:
- Master en génie civil (MGCI) depuis 2010,
- Master en génie électrique et énergétique (MGEE) depuis 2011,
- Master en ressource en eau (MRE) depuis 2012,
- Master en agro-industrie et environnement (MAEI) depuis 2012,
- Master en génie industriel et mécanique (MGIM) depuis 2013,
- Master en technologies mobiles (MGIC) depuis 2013.
Avant l'année scolaire 2016-2017, sauf MGCI (programme de double diplôme avec l'INSA de
RENNES) et MGIC, ces programmes de master se déroulaient le soir et/ou week-end (donc à temps
partiel). En 2016, il y avait 18 diplômés (MAIE : 1, MGCI : 5, MGEE : 10, MGIC : 2, MGIM : 0,
MGRU : 0). Veuillez consulter l'annexe 5 pour d'autres statistiques. Jusqu'à présent, 3 diplômés de
MGCI ont fini leurs doctorats (un en France, un en Corée du Sud et un au Japon) et les autres 10
diplômés de MGCI continuent leurs doctorats en France et dans l’autres pays. Un diplômé de MGIC
bénéficie d’une bourse pour poursuivre son doctorat à Tokyo Institute of Technology (TIT) au
Japon. Cela montre que nos programmes de Master à temps plein répondent à la norme internationale
et les étudiants peuvent avoir toutes les capacités pour continuer leurs études avancées. Cela nous
permet d’avoir le cours en commun et le cours en option suivant les spécialités.
Pour cette année scolaire 2016-2017, avec l'accord de ses membres du Consortium et de son Conseil
d'Administration, l'ITC a décidé de transformer les programmes de master à temps partiel en
programmes de master à temps plein. Afin de promouvoir nos programmes, en collaboration avec
le projet ARES-CCD (R2) de Belgique, l'ITC a fourni un certain nombre de bourses (pour une année
scolaire) aux candidats potentiels pour les 6 domaines. La répartition des bourses est présentée dans
le tableau suivant :
No. Type ARES-CCD ITC Total Remarque
1
Frais de scolarité et allocation
mensuelle de 200$ pour une année
scolaire
6 12 18
3 bourses pour
chaque discipline
(en principe)
2 Fonds de recherche pour les étudiants
de dernière année (500$) 14 0 14
3 Stage de 3 mois en Belgique
1 0 1
4 100% de frais de scolarité pour M1
GIC 0 1 1
5 50% de frais de scolarité pour M1 GIC 0 10 10
30
L'annonce officielle a été divulguée à l'ITC, au Bureau de 3ème cycle, sur le site web de l'ITC et sur
Facebook official de l'ITC et du Bureau de 3ème cycle. Cependant, malgré l’octroi des bourses et
d'autres fonds, l'ITC a reçu peu de candidats. Le tableau ci-dessous indique le nombre exact d'élèves
inscrits.
No. Discipline/
Département
Application Admission Inscrit Remarque
M1 M2 M1 M2 M1 M2
1 MAIE 0 3 0 3 0 3 - Un étudiant a obtenu une
bourse l'ARES-CCD
2 MGCI 0 19 0 19 0 12
- Six étudiants ont admis et
font ses études à l'INSA-
RENNES
- Trois étudiants ont obtenu
des bourses l'ARES-CCD
3 MGEE 0 2 0 2 0 1 Le seul étudiant a obtenu une
bourse l'ARES-CCD
4 MGIC 6 4 6 4 6 4
- Un étudiant en M2 a obtenu
une bourse l'ARES-CCD
- Deux étudiants ont obtenu
des bourses l'ITC
- Un étudiant de M1 a reçu
100% et cinq étudiants ont
reçu 50% de frais de scolarité
(pour une année).
5 MGIM 0 5 0 5 0 0
6 MGRU 2 5 2 4 0 0
Total 8 38 8 38 6 20
Faute d’un nombre limité, la date limite pour les applications a été repousée et la nouvelle année
scolaire (officielle) a commencé plus tard que prévu dans le calendrier (cette année, le 1er
novembre). Cependant, le 1er semestre pour MGIC et MGCI a été terminé depuis février, sauf pour
MAIE et MGEE où le 1er semestre devrait finir en mars. Pendant le 2ème semestre, chaque étudiant
doit mener une recherche / stage et doit rédiger un mémoire. Dans toutes les promotions, 12 étudiants
ont reçu des fonds de recherche de l'ARES-CCD (500$ chacun) pour soutenir l'équipement utilisé
dans la recherche en 2016.
3.3.3. Mutualiser les programmes de master existant et ouvrir nouveaux programmes de
master
Mutualiser les programmes de master (c'est-à-dire les programmes de master multidisciplinaires)
était l'une des perspectives de l'ITC 2015-2016, mais il n'a pas été réalisé. Pour ce faire, les
responsables du Bureau de 3ème cycle collaboraient étroitement avec le Professeur Didier Lecomte,
conseiller à la direction de l'ITC, ainsi qu'avec les responsables des départements concernés. Par
exemple, d'abord, nous avons discuté de deux programmes de master thématiques possibles :
Matériaux et Structures, qui sont une mutualisation des MGCI et MGIM actuels (et éventuellement
du département GGG) et Ingénierie et Gestion de l'Énergie, qui seront partagés par plusieurs
départements GEE, GIM, GCA, GGG. Par mutualisation, nous voulons maintenir et établir une
valeur essentielle que nos nouveaux programmes de master (ou modifiés) sont internationalisés. Au
cours du Jury daté du 26 janvier 2016, INSA-RENNES, en principe, a accordé et reconnu le
programme de master de Matériaux et Structure impliquant par MGCI et MGIM (donc double
31
diplôme). La proposition d'inclure le GGG (car quelques cours additionnels seront ajoutés) sera
examinée plus tard. Si cette proposition est acceptée, il devrait être mis en œuvre dans l’année
scolaire 2017-2018. Pour le master thématique d’Ingénierie et Gestion de l'Énergie, plusieurs
discussions ont été faites et de nouvelles discussions sur la façon de concevoir des cours, des
programmes de cours pour plusieurs disciplines et d'autres contraintes seront bientôt appelées. Pour
les autres domaines multidisciplinaires qui sont également adressés dans les perspectives 2015-2016
de l’ITC :
No. Description Statut Remark
1 Eau, Ressources et Environnement
(GCA, GRU, GGG)
En cours Disponibilité pour des reunions
de personnes concernées est
limitée
2 Technologie Alimentaire, Qualité
Alimentaire, Securité Alimentaire
(GCA, GEE, GIC)
En cours Disponibilité pour des reunions
de personnes concernées est
limitée
3 Technologies numériques, Système
embarqué, Robotique (GEE, GIM,
GIC)
En cours Disponibilité pour des reunions
de personnes concernées est
limitée
En outre, nous avons également discuté de la possibilité de lancer un programme de Master en
mathématiques appliquées qui se concentre principalement sur Modélisation mathématique,
Statistiques et Data Sciences, avec beaucoup d'applications dans les entreprises et d'autres secteurs.
Une question importante de ce programme de master est de savoir si nous devrions permettre aux
ingénieurs diplômés à l'ITC d’obtenir ce diplôme de master pour seulement un an (comme les autres
masters). Une proposition de la structure du programme est en cours d’élaboration et dévelopement
avec nos collègues de l’ENSIIE.
3.3.4. Rédaction de documents de base pour le lancement de programmes de doctorat
Le lancement de programmes de formation doctorale a été l'un des principaux intérêts de l'ITC. A
cet égard, un ensemble de documents complets conformés aux exigences des sous-décrets du
gouvernement royal du Cambodge et au Prakas du MEJS, doit être soumis et adopté. Jusqu'à présent,
le Bureau de 3ème cycle a rédigé les documents suivants (sur la liste des documents requis) :
No. Type de document Statut (% complet) Version
1 Régulations pour sélectionner des candidats 100% Khmère
2 Régulations pour directeur de thèse 100% Khmère
3 Régulations internes pour les étudiants de
l'école doctorale
80% Khmère
4 Régulations internes de l'école doctorale 90% Khmère
5 Programmes de formation doctorale 90% Khmère
6 Recommandation pour cotutelle 100% Khmère
7 Droits d’inscription et coûts de la formation en cours Anglaise
8 Autres --- Anglaise/khmère
32
3.3.5. Autres activités
a. Organiser les ateliers, les séminaires et les perfectionnements
o Les 14-17 juillet 2016, le Bureau de 3ème cycle a organisé une formation de
perfectionnement de 4 journées sur “OPERACY: Key to Personal Empowerment,
Success and Leadership, financée par projet l'ARES-CCD R2, à l'ITC. Il y avait
47 participants à cette formation.
o Le 25 novembre 2016, le Bureau de 3ème cycle a organisé une demi-journée le
séminaire sur “Probabilité et Statistiques et leurs applications”, cofinancé par
l'AUF et par l’ITC. Il y avait environ 90 participants à ce séminaire, 5 intervenants
inclus.
o Du 28 novembre au 08 décembre 2016, financé par le projet l'Erasmus+ KA1,
une autre formation de perfectionnement de 10 journées sur “Processus
stochastiques”, priorité aux enseignants, chercheurs et étudiants masters de l'ITC.
Il y avait 26 participants à cette formation.
b. Participer conférences et ateliers
o Les 26-28 octobre 2016, l’assistant du Bureau de 3ème cycle a participé au 1er
atelier sur “PhD Quality Evaluation”, organisé par l'ACC, à Sihanouk Ville,
Cambodge.
o Les 18-20 décembre 2016, le responsable du Bureau de 3ème cycle a participé au
2ème atelier sur “PhD Quality Evaluation”, organisé par l'ACC, à Kampot,
Cambodge.
c. Mission
Du 23 septembre au 23 octobre 2016, le responsable du Bureau de 3ème cycle a
assuré une mission d'enseignment (financé par projet l'Erasmus+ KA1) à l'ENSIIE,
Evry, France.
3.3.6. Difficultés et défis
Dans cette année scolaire 2016-2017, nous rencontrons certaines difficultés et défis suivants :
- En général, beaucoup d'étudiants étaient plus intéressés par les programmes de week-end
et / ou de soirée plutôt que ceux à temps plein. Pourtant, nous avons reçu un petit nombre
de candidatures et d’étudiants inscrit dans presque tous les domaines (sauf MGCI).
- Il y a un nombre limité de salles de classe et d'équipement pour les cours.
- Le sujet de recherche reste encore le défi principal pour les étudiants et les professeurs.
Le montant des fonds de recherche est encore limité et les étudiants ont besoin de grands
appuis financiers.
- Pour MGCI:
- Stage de fin d’études: les 6 étudiants bourisers en France peuvent travailler dans une
bonne condition du fait qu’ils se retrouvent dans la même situation que les autres
étudiants français. Quant aux 4 autres étudiants de la même formation, ils sont au
Cambodge.
- Communication: les établissements sont en distance, la communication est un peu
difficile. On a toujours le problème de correspondance par e-mail qui est très retardé.
- Recrutement des étudiants : on ne peut pas recruter des étudiants venant des autres
universités parce qu’ils ne maitrisent pas le français qui est la langue de l’enseignement.
- Difficultés de cours : On observe que
33
➢ le contenu de cours UE1 est modifié et n’est pas mis à jour à l’ITC. En plus, il y a
deux enseignants qui ont été perfectionnés pour UE1 et UE2, ne peuvent pas donner
le cours parce qu’ils partent pour les études doctorales en France et en Belgique. En
effet, les étudiants qui étudient à l’ITC ne peuvent pas avoir la bonne note pour l’UE1
et UE2
➢ le contenu de UE3a contient une partie d’optimisation donnée par M. Gavrus n’est
pas encore mis à jour à l’ITC, on demande une mission d’enseignement.
- Pour MAIE:
o La diffusion d'informations concernant MAIE a été limitée.
o La plupart des étudiants du master MAIE de deuxième promotion ont été sur
l’extension; leurs motivations semblent s'effacer comme ils ont de la difficulté à
consulter leurs encadrants régulièrement.
- Pour MGIC:
o Il y a seulement quelques professeurs de MGIC qui ont des diplômes de doctorat
(la plupart des diplômes de master). Il a besoin également des formations
supplémentaires.
- Pour MGIM:
o Il n'y avait pas de soutenances de thèse des étudiants de promotions précédents.
o 5 étudiants admis à ces programmes ont abandonné à cause des problèmes
personnels
- Pour MGRU:
o Il n'y avait pas de soutenances de thèse des étudiants de promotions précédents.
o 7 étudiants admis à ces programmes ont abandonné à cause des problèmes
personnels.
- Pour MGEE:
o On a un étudiant qui poursuit ce programme. On voit une chute importante du
nombre d’étudiants qui pendent la phase de transition du programme.
3.3.7. Conclusion
Le programme de master à temps plein peut donner de meilleurs résultats en termes de qualité de la
formation par rapport au programme de master à temps partiel. Dans le contexte actuel, la
modification des programmes à temps partiel en temps plein peut néanmoins entraîner certaines
difficultés. Cela pourrait réduire le nombre d'inscriptions et entraîner des dépenses supplémentaires
pour l'ITC. De nombreux candidats intéressés et potentiels ont considéré notre programme de master
à temps plein comme une dépense complémentaire de plus après la fin de leurs études de 5ème année.
Ils pensent cependant que le programme de master à temps partiel offre plus d'opportunités : ils
peuvent obtenir des diplômes et garder des emplois en même temps. En outre, il semble que chaque
programme de master actuel peut attirer seulement des candidats qui sont diplômés de l'ITC (sauf
peut-être MGIC qui attire les étudiants de l’extérieur), et surtout dans le même domaine. C’est-à-
dire restreindre la possibilité d'attirer les étudiants de différentes disciplines de l’ITC et des autres
universités. Pour y remédier, l'ITC devrait améliorer ses moyens de communication et de marketing,
34
rendre les programmes plus attractifs, axés sur le marché et en réduisant le nombre de cours séparés
dans les départements respectifs et en mettant en place les cours en commun (par exemple, les
masters multidisciplinaires) et offrir plus d'avantages d'incitatifs et de bourses aux étudiants.
Transformer les programmes en programmes de double diplôme peut être une solution efficace.
Le lancement d'une formation doctorale est un enjeu crucial et fournir un diplôme de doctorat est
l'un des objectifs principaux de l'ITC. Etant donné que l'ITC commencera une telle formation
doctorale, il faut créer des documents et des règlements rigoureux et les ressources pertinentes
(humaines, matérielles, financières, infrastructures...). A cet égard, certaines formations sous forme
de formation des fromateurs pour les enseignants de l'ITC et certains projets pertinents à l'école
doctorale doivent être installés et développés. En plus, dans les circonstances actuelles, tout
programme doctoral devrait être administré sous la forme de supervision conjointe ou de double
diplôme avec des universités partenaires.
35
4. Perfectionnement et
Mission d’enseignement
36
4.1. Perfectionnement (2016-2017)
4.1.1. Perfectionnement de longue durée des enseignants et étudiants à l’étranger
D’année en année, le nombre d’enseignants et d’étudiants qui suivent la formation du troisième cycle
à l’étranger augmente sans précédent. L’année scolaire 2016-2017 en témoigne. En effet, l’ITC
possède 25 enseignants (2 post-doctorants, 22 doctorants, 1 master) et 126 étudiants (26 doctorants
et 100 masters). Ils sont répartis dans différents établissements partenaires un peu partout dans le
monde. Si l’on se réfère à l’an passé, il n’y avait que 16 enseignants et 70 étudiants. Pour plus
d’information, veuillez consulter les annexes 6 et 7.
4.1.2. Mission de perfectionnement de courte durée à l’étranger des enseignants et
étudiants (2016-2017)
Dans le cadre des coopérations internationales, 81 missions pour enseignants et 36 missions pour
étudiants (au total 117 missions) ont été réalisées à l’étranger. Ces perfectionnements sont financés
par ITC, AUF, Governement du Japon, Japan Science and Technology Agency (JST), SIT, U.S
Department of State Kanazawa University, YSEALI, Kasetsart University, Erasmus Exchange,
JICE-Japan, Universitas Indonesia (UI), Chulalongkorn University (CU), Asian Institute of
Technology, Erasmus+, Ministry of Education of Korea, JASSO).
La liste détaillée de ces missions est présentée aux annexes 8 et 9.
De toute évidence, les missions de perfectionnement pour les enseignants de l’ITC sont
incontournables pour assurer la qualité d’enseignement. Pour les étudiants, elles leur permettent
d’acquérir des nouvelles expériences scientifiques avec les professeurs étrangers.
4.1.3. Mission de perfectionnement local des enseignants et des étudiants sous forme
de séminaires (2016-2017)
En plus des missions de perfectionnement à l’étranger, grâce à la coopération avec les ministères,
ONGs et autres partenaires au Cambodge, nos enseignants et étudiants de différents départements
ont participé aux 23 perfectionements sous forme de séminaires locaux organisés par les différents
bailleurs de fonds (WHO, Japan Iron and Steel Federation, JISF, Japan and, Collaboration de
recherche sur les infrastructures avec l’univesité de Corée, Guangneung-Wonju, EASTS Japan,
SCG, Dr. Kawasaki, DENSO, First Build Engineering Co., Ltd., CamAnt, Mapring, CAMWP Dev,
ThemeCountry, CamAnt, Wing, STEM Cambodia, Université de Tianjing, Cellcard, Dassault
Systèmes, Total Cambodge, Hisense/Hitachi AC Systems Co., Ltd, China).
De tels perfectionnements permettraient aux enseignants et étudiants d’acquérir de nouvelles
connaissances et d’avoir des échanges avec les formateurs. De plus, c’est une occasion pour les
enseignants et les étudiants d’avoir des relations avec les participants de différentes organisations.
Les détails sont à l’annexe 10.
De plus, nous avons 12 autres séminaires organisés par le bureau de la cellule interface (relations
entre ITC et entreprises).
4.2. Mission d’enseignement à l’ITC (2016-2017)
Pour une partie de l’année scolaire 2016-2017, plusieurs missions d’enseignement de courte durée
ont été effectuées par des professeurs étrangers pour assurer les cours destinés aux élèves ingénieurs
et d’autre part, contribuer à la formation complémentaire des enseignants cambodgiens d’autre part.
Le nombre total de missions est de 23 (GCA : 2, GCI : 1, GIC : 1, GEE : 4, DTC : 2, GGG : 8, GIM :
5). Une liste plus exhaustive de ces missions est présentée dans l’annexe 11.
37
5. Recherche et
Développement
38
Le Conseil Scientifique composé de l’équipe de direction de l’institut, des chefs de département et
d’un représentant par département étant présidé par le Directeur de l’ITC, est en charge de
l’orientation et de l’évaluation des formations et de la recherche scientifique de l’Institut.
Ce Conseil organise des réunions des enseignant-chercheurs deux fois par an, afin d’évaluer et
d’orienter les activités de recherche. Cette année, sa première réunion d’information a eu lieu le 28
décembre 2015. L’objectif principal de cette première rencontre visait le rappel des statuts, contrats,
critères d’évaluation de performance des chercheurs. Il est à noter qu’une autre réunion d’évaluation
s’est déroulée le 23 février 2015, à laquelle ont participé tous les enseignant-chercheurs. Ces derniers
ont présenté leurs activités de recherche et leurs nouveaux projets.
D’ailleurs, pour promouvoir la recherche, l’ITC a créé deux statuts, l’un est lié à l’enseignant-
chercheur consacrant 50% de son temps à la recherche (31 mai 2010) et l’autre au chercheur à temps
plein (18 juin 2012).
Il est à noter qu'en cas de création de l'école doctorale, une évolution de la mission et de la
composition du conseil scientifique pourra être envisagée de manière à constituer un conseil
scientifique unique.
5.1. Projets de Recherche et chercheurs
S’agissant du domaine de l’ingénierie et de la valorisation de la recherche, L'Institut de Technologie
du Cambodge emploie 61 enseignants-chercheurs. Ce nombre ainsi que celui des projets de
recherche est en constante augmentation depuis l’année 2010-2011 (12 chercheurs / 12 projets),
2011-2012 (16 chercheurs / 17 projets), 2012-2013 (18 chercheurs / 23 projets), 2013-2014 (27
chercheurs / 28 projets), 2014-2015 (36 chercheurs / 28 projets), 2015-2016 (47 chercheurs/ 35
projets), 2016-2017 (61 chercheurs dont 14 chercheurs à temps plein).
La figure 22 présente l'évolution du nombre d’enseignant-chercheurs entre 2010-2011 et 2016-2017.
Figure 22. Nombre d'enseignants-chercheurs depuis 2010-2011.
12
1618
27
36
47
61
12
17
23
28 28
35
50
2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017
Nombre de chercheur
Nombre de projet
39
Cette année (2016-2017), 50 projets sont en cours impliquant 61 chercheurs.
• GCA (15 projets) : 15 chercheurs, dont 4 chercheur à temps plein
• GRU (10 projets) : 17 chercheurs, dont 2 chercheurs à temps plein
• GIC (4 projets) : 5 chercheurs, dont 2 chercheur à temps plein
• GIM (7 projets) : 6 chercheurs, dont 1 chercheur à temps plein
• GGG (4 projets) : 6 chercheurs
• GCI (4 projets) : 5 chercheurs, dont 2 chercheurs à temps plein
• GEE (6 projets) : 7 chercheurs, dont 3 chercheurs à temps plein
La plupart des projets ont la participation de chercheurs de différents départements, ce qui permet
un partage d'expérience entre les chercheurs de l’ITC. La liste détaillée est en annexe 12. Tous les
projets s’inscrivent dans les thématiques déterminées par chaque département de l’ITC
• Valorisation des matières premières agricoles, co-produits et sous-produits (GCA),
• Transformation des aliments, Environnement (GCA)
• Matériaux de construction (GCI)
• Systèmes et énergie électrique (GEE)
• Ressources minérale, Géotechnique, Eaux souterraines, Pétrole (GGG)
• Natural language processing (GIC)
• Énergies renouvelables, systèmes de conversion d’énergie, efficacité énergétique (GIM)
• Ressource en eau (GRU).
La figure ci-dessous présente le nombre de projets et le nombre de chercheurs répartis par
départements.
Figure 23. Projets de recherche de chaque département (2016-2017).
Les recherches sont menées avec le soutien et/ou en collaboration avec ARES-CCD (Belgique),
AUF, AgroSup Dijon (France), Cambodia Climate Change Aliance (Cambodia), JST/JICA (Japon),
AUN/Seed-Net JICA, JSPS (Japon), Gouvernement coréen, Arup Sengupta Foundation, Kanazawa
University (Japon), Ambassade de France, INSA de Rennes (France) ACIAR (Australie), CDRI
15
17
56 6
5
7
15
10
4
7
4 4
6
GCA GRU GIC GIM GGG GCI GEEDépartement
Nombre de chercheur Nombre de projet
40
(Cambodge), USAID (Etats Unis), et Takashi Foundation (Japon). Les sujets de recherche sont
détaillés annexe 12.
Actuellement, nous avons 14 chercheurs à temps plein (GCA : 4, GRU : 2, GCI : 2, GIC : 2, GEE :
3, GIM : 1) qui bénéficient de ce statut grâce à la coopération ARES-CDD (Belgique), AUF, et
Japanese Science and Technology/Japanese International Cooperation Agency (Japon).
Dans le cadre de collaboration avec des partenaires japonais, un grand projet de recherche est
récemment sélectionné dont le titre est "Establisment of conservation platform for Tonle Sap Lake,
Cambodia". Ce projet nécessite la coparticipation des 40 chercheurs dont 23 des départements (GRU
et GCA, URPP) et 20 autres du coté japonais (Tokyo Institute of Technology, Yamagata Universtiy,
Institute for Global Environnemental studies), en collaboration avec le Ministère de
l’environnement, le Ministère des ressources en eau et de météorologie et l’autorité du Tonlé Sap.
5.2. Le projet SATREPS : « Établissement d'une plateforme de conservation de
l’environnement du Lac Tonlé Sap »
5.2.1. Introduction
À titre de rappel, ce projet est primordial pour le développement de l’économie de la nation et en
particulier l’agriculture et la pêche. Ce lac d’eau douce s'étend sur 2.500 km2 en saison sèche et
10.000 km2 en saison des pluies. Il est entouré de 5 provinces à savoir Kampong Chhnang, Kampong
Thom, Pursat, Battembang et Siem Reap. Il est connu comme une réserve écologique très
importante : 1) Industrie (ressource en eau, tourisme, transportation), 2) Environnement
(purification, biosphère, climat), 3) Culture (littérature, légende, fêtes) et 4) vie humaine (eau de vie,
esprit humain et communication). Il est à noter que ce lac peut absorber 20% des eaux du Mékong
durant la période de la saison des pluies. Il permet d'ajuster le niveau des eaux du Mékong au
Cambodge et dans le Delta au Vietnam. Ce lac est reconnu par des chercheurs comme le cœur du
Mékong (Campbell et al., 2009). Pour le moment, le problème de la pollution s’aggrave de jour en
jour (nombreuses maisons flottantes, érosion, augmentation des activités agricoles, manque de
gestion générale du lac). De part la richesse des espèces aquatiques et sa biodiversité, l’UNESCO a
considéré ce grand bassin naturel comme une des réserves cruciales du monde.
5.2.2. Objectifs:
Développement des outils scientifiques de l’environnement de l’eau du lac Tonlé Sap (Promotion
des Sciences et Ingénierie)
Quantifier des impacts environnementaux du lac de Tonlé Sap dans la région;
Quantifier des impacts globaux du changement climatique dans la région;
Soutenir la mise en place de normes de qualité environnementale
Soutenir la mise en place de normes sur les effluents
Création du Centre Environnemental du Tonlé Sap à l’ITC:
Collaboration avec Office national de la province (NPO), ONG et universités ;
Centre d’information (centre des données pour la recherche) ;
Centre d’information de l’environnement et de coopération internationale ;
Participation active à l’éducation environnementale.
5.2.3. Activités
Les 7 composantes de la recherche sont les suivantes :
- Composante I: Hydrologie et Hydrodynamique
41
- Composante II: Sédiment et qualité d’eau
- Composante III: Déchets chimiques
- Composante IV: Pathogène et Phytoplankton
- Composante V: Modélisation et Intégration
- Composante VI: Analyse des risques
- Composante VII: Implémentation sociale
5.2.4. Participants à la recherche
Ce projet nécessite la participation des chercheurs et des personnels de certains ministères.
Cambodge : 43 membres
- ITC : 20 chercheurs (11 docteurs, 9 master) et 15 autres étudiants de master;
- Université de Phnom Penh: 3 (1 docteur, and 2 master) ;
- Ministère de l’Éducation, de la Jeunesse et des Sports : 1 personne;
- Ministère de l’Environnement: 2 personnes ;
- Ministère des ressources en eau et de météorologie : 2 personnes ;
Japon : 31 membres (TIT, Ishikawa Prefectural University, Toyama Prefectural University,
Shimane University, University of Tokyo, Yamagata University, Institute for Global Environnement
Strategies).
5.3. Promotion et collaboration pour la recherche
5.3.1. Création de l’unité de recherche
En accord avec la proposition du Conseil d'Administration 2015-2016, l’ITC a regroupé les
chercheurs dans différentes unités selon le domaine d'expertise et de recherche.
a. Unité d’eau et d’environnement (WE-unit)
L’unité de recherche sur l'eau et l'environnement se concentre sur l'investigation, la simulation et
l'analyse du comportement de l'eau à différents niveaux en utilisant des processus expérimentaux,
informatiques et analytiques pour développer la technologie pour une gestion efficace et durable des
ressources en eau. Le groupe compte un certain nombre de chercheurs dans les ressources en eau
avec une expertise allant de la modélisation physique, la chimie de l'eau, l'infrastructure, le comptage
et l'extraction de données de l'Institut de technologie du Cambodge. Le groupe de recherche sur l'eau
et l'environnement est impliqué dans un certain nombre de domaines clés tels que la gestion des
ressources en eau, le traitement des déchets et de l'eau potable, la gestion des déchets solides, la
science de l'environnement et l'économie de l'environnement et de l'eau. Les membres du personnel
participant comprennent:
1. Dr. SeingHeng HUL (Philippines)
2. Dr. Sarann LY (Belgique)
3. Dr. Chantha OEURNG (France)
4. Dr. Fidero KUOK (Japon)
5. Dr. Bunchoeun PICH (Japon)
6. Dr. Vannak ANN (Espagne)
7. Dr. Bunrith SENG (Japon)
8. Dr. Ratha DOUNG (Philippines et Japon)
9. Dr. Sokchhay HENG (Japon)
10. Dr. Kong CHHOUN (Philippines et Japon)
42
11. Dr. Bore Borey TY (Philippines et Japon)
12. Dr. Danet HAK (Japon)
13. Dr. Paradis SOMETH (Japon)
b. Technologie des aliments
L'unité de recherche de la transformation des aliments est établie pour l’innovation pour le séchage
dans l'industrie de transformation des aliments et des boissons à travers le Cambodge. Le but de
l'unité de recherche de la transformation des aliments est de promouvoir les fabricants de produits
alimentaires du Cambodge, afin de les améliorer pour rester compétitifs sur le marché régional en
facilitant la recherche de collaboration rentable entre une gamme diversifiée de partenaires de
l'industrie et les chercheurs de l'Institut de Technologie du Cambodge. La longue vision de ce groupe
de recherche veut devenir le principal pilier pour soutenir le secteur des entreprises pour l'innovation
en matière de transformation et de stockage des produits alimentaires et les techniques de fabrication
avancées au Cambodge.
La grappe cherche à concevoir des produits rentables et à produire la diversité des aliments à partir
de la diversité des matières premières, pour objectif de minimiser les déchets, d'améliorer l'efficacité
et de réduire la consommation d'énergie. Les membres du personnel participant sont les suivants:
1. Dr. Thavarith CHHUNHIENG (France)
2. Dr. Sokneang IN (France)
3. Dr. Hasika MITH (Belgique)
4. Dr. Reasmey TAN (Japon)
c. Technologie de l’énergie
L'unité de recherche de Groupe de la technologie de l'énergie se concentre sur les processus de
conversion thermique des carburants. Les aspects fondamentaux de la combustion, de la
gazéification et de la pyrolyse de la biomasse, des déchets et d'autres combustibles sont étudiés
expérimentalement. En outre, des modèles mathématiques sont développés comme un outil de
conception pour ces processus de conversion thermique. Notre ambition est de «Développer des
procédés de transformation thermique efficaces, économiques et durables de la biomasse, des
déchets municipaux en carburant, en chaleur et en électricité à l'aide d'équipements à échelle de
laboratoire et à l'échelle de l'usine pilote». Les membres participants s'appuient sur l'expertise de
l'Institut de technologie du Cambodge, comportent :
1. Dr. Sarin CHAN (Indonésie and Japon)
2. Dr. Vongchanh KINNALETH (Indonésie and Japon)
3. Dr. Sopheak REY (Japon)
4. Dr. Chanmoly OR (Japon)
5. Dr. Bun LONG (France)
6. Dr. Chrin POK (France)
d. Science et structure des matériaux
L'unité de recherche sur la science et la structure des matériaux se concentre sur l'innovation en
matière de matériaux de construction, l'analyse numérique, le génie géotechnique, l'ingénierie des
voies et l'ingénierie des transports afin de relever des défis dans les régions. Les membres du
personnel participant s’appuient sur l'expertise de l'Institut de technologie du Cambodge, sont les
suivants:
1. Dr. Sothea KRUY (Japon)
2. Dr. Kolika NGOUN (Japon)
3. Dr. Seng VONG (Japon)
43
4. Dr. Virak HAN (Japon)
5. Dr. Kim Ngun BUN (Japon)
6. Dr. Nallis KRY (Japon)
7. Dr. Phany YOS (Japon)
8. Dr. Chan Sopheak SEANG (France)
9. Dr. Savuth CHEA (France)
10. Dr. Sovann Vichet LIM (France)
11. Dr. Soaserey KAING (Belgique)
12. Dr. Narith PROK (Japon)
13. Dr. Sovann Sathya RATH (Japon)
14. Dr. Kheng Se POV (France)
15. Dr. Sok Bil HENG (Japon)
16. Dr. Vuthy HORNG (Japon)
17. Dr. Rithy OUCH (Thaïlande et Japon)
18. Dr. Sochan SENG (Japon)
19. Dr. Sopheap POR (Thaïlande et Japon)
e. Information et Robotique
Le domaine robotique implique le développement de systèmes automatisés pour effectuer des tâches
qui sont dangereuses, inefficaces ou difficiles pour les humains à effectuer. Il a donc le potentiel
d'améliorer considérablement la productivité, l'efficacité et la sécurité dans un large éventail de
contextes. Cet important thème de recherche réunit des experts de diverses disciplines et industries
pour aborder des questions fondamentales dans le domaine des systèmes autonomes et des
applications robotiques de terrain, en particulier dans des environnements industriels tels que
l'agriculture, l'arrimage, l'exploitation minière et l'aérospatiale.
Notre unité de recherche de l'institut de technologie du Cambodge pour la robotique est dédiée à
l'avancement scientifique et l'utilisation de robots autonomes et intelligents pour le fonctionnement
dans des environnements extérieurs, y compris sur terre, dans l'air et sous l'eau.
Il est l'un des plus grands instituts de recherche en robotique au monde et a contribué au
développement de technologies, de principes et de systèmes robotiques de pointe. Les membres du
personnel participant sont les suivants:
1. Dr. Romny OM (Japon)
2. Dr. Saroth SRANG (Japon)
3. Dr. Rath Thavymony ANNANDA (Belgique)
4. Dr. Sophea CHHUN (Japon)
5. Dr. Lychek KEO (Japon)
6. Dr. Sokchenda SRENG (France)
7. Dr. Tepmony SIM (France)
8. Dr. Mongkolserey LIN (Thaïlande)
9. Dr. Kimtho PO (Japon)
44
5.3.2. Rencontres avec les partenaires et publication des ‟Engineering directory of
ITC‟
Les brochures Engineering directory of ITC ont été également publiées pour se faire connaitre à
travers des entreprises et autres partenaires. Avec le soutien d’AUN/Seed-Net JICA, la mise à jour
de cette directive est en cours.
5.3.3. Projets soumis en attente de résultat :
2 projets "Greening SMEs" en collaboration Asia Society for Social Improvement and
Sustainable Transformation et "Energy-Smart Agri MSMEs in Cambodia" en collaboration
avec United Nation for Develpment Program (Cambodia) dans le cardre de soutien le SMEs
cambodgien ont été soumis à SWITCH ASIA Found.
Le projet "Development of Try Chak Cambodia" de chercheur de GIM ont été soumis à un
sector privé de General Director of Ly Brothers Limited
Les projets "Application of Solar Energy System for Improving Water Management and
Climate Change Adaption in Rice Farming", en collaboration avec CDRI ont été soumis à
Lancang-Mekong Cooperation Special Fund.
Le projet "Inspirational, Enthusiastic and Sustainable Approaches for Advancing STEM in
Cambodia", a été soumis en 03 March 2017 à Global Britain Fund dans le cadre de
promouvoir le STEM (Science, Technology, Engineering, and Math)
Le projet "Repairing and Strengthening of Concrete Structural Elements Using
Fibrwrap®" de chercheur de GCI ont été soumis à un sector privé singapourien de Fyfe
Asia Pte Ltd.
5.3.4. Communications scientifiques
Cette année 2016-2017, plusieurs communications ou articles scientifiques des enseignants de l’ITC
ont été publiées dans les revues de l’ITC et les revues internationales et/ou par la participation aux
conférences dans le pays ou à l’étranger. Ces résultats indiquent également le dynamisme des
enseignants de l’ITC pour la recherche.
a. Revues scientifiques internationales
1. Kesiman, M.W.A., Valy, D., Burie, J.-C., Paulus, E., Sunarya, I.M.G., Hadi, S., Sok, K.H.
& Ogier, J.-M (2017), Southeast Asian palm leaf manuscript images: A review of
handwritten text line segmentation methods and new challenges, Journal of electronic
emaging, 26(1), Proof reading.
2. Kim, B., Pietrzak-David, M., Dagues, B., Maussion, P., Azzaro-Pantel, C. & Bun, L
(2016), Second life of power supply unit as charge controller in PV system and
environmental benefit assessment, IECON Proceedings, Page: 1967-1972.
3. Kruy, S. & Aoyama, H. (2016), Burr prediction due to flank wear in end-milling,
International Symposium on Flexible Automation, Page 412-417.
45
4. Lay, M., Méndez, J.A., Pèlach, M.À., Bun, K.N., Vilaseca, F. (2016), Combined effect of
carbon nanotubes and polypyrrole on the electrical properties of cellulose-nanopaper,
Cellulose, 23(6), 3925-3927.
5. Oeurng, C., Cochrane, T.A., Arias, M.E., Shrestha, B., Piman, T. (2016), Assessment of
changes in riverine nitrate in the Sesan, Srepok and Sekong tributaries of the Lower Mekong
River Basin, Journal of Hydrology: Regional Studies, 8, 95-111.
6. Lay, M., Méndez, J.A., Delgado-Aguilar, M., Bun, K.N., Vilaseca, F. (2016), Strong and
electrically conductive nanopaper from cellulose nanofibers and polypyrrole, Carbohydrate
Polymers, 152, 161-169.
7. Mith, H., Yayi-Ladékan, E., Sika Kpoviessi, S.D., Yaou Bokossa, I., Moudachirou, M.,
Daube, G., Clinquart, A. (2016), Chemical Composition and Antimicrobial Activity of
Essential Oils of Ocimum basilicum, Ocimum canum and Ocimum gratissimum in Function
of Harvesting Time, Journal of Essential Oil-Bearing Plants, 19(6), 1413-1425.
8. Ra, N., Khayam, U. (2016), Measurement of partial discharge in needle-plane electrode
using RC detector, HFCT, and antenna sensors, roceedings - Joint International Conference
on Electric Vehicular Technology and Industrial, Mechanical, Electrical and Chemical
Engineering, 106-111.
9. Chhin, R., Trilaksono, N.J., Hadi, T.W. (2016), Tropical cyclone rainfall structure affecting
indochina peninsula and lower mekong river basin (LMB), Journal of Physics: Conference
Series, 739(1).
10. Ra, N., Khayam, U. (2016), Partial discharge measurement of 4 types of electrodes
configuration in air insulation using high frequency current transformer sensor, Proceedings
- Joint International Conference on Electric Vehicular Technology and Industrial,
Mechanical, Electrical and Chemical Engineering, ICEVT 2015 and IMECE 2015, 100-105.
11. Or, C., Sasaki, K., Sugai, Y., Nakano, M., Imai, M. (2016), Swelling and viscosity reduction
of heavy oil by CO<inf>2</inf>-gas foaming in immiscible condition, SPE Reservoir
Evaluation and Engineering, 19(2), 294-304.
12. Chhouk, K., Quitain, A.T., Gaspillo, P.-A.D., Maridable, J.B., Sasaki, M., Shimoyama, Y.,
Goto, M. 82016), Supercritical carbon dioxide-mediated hydrothermal extraction of
bioactive compounds from Garcinia Mangostana pericarp, Journal of Supercritical Fluids,
110, 167-175.
13. Chrin, P., Maussion, P., Pietrzak-David, M., Dagues, B., Bun, L. (2016), Modeling of 3-
phase induction machine as single phase generator for electricity generation from renewable
energies in rural areas, Proceedings - 2015 IEEE International Electric Machines and Drives
Conference, IEMDC 2015, 405-411.
14. Chhun, S., Malang, K., Cherifi, C., Moalla, N., Ouzrout, Y. (2016), A Web Service
Composition Framework Based on Centrality and Community Structure, Proceedings - 11th
International Conference on Signal-Image Technology and Internet-Based Systems, SITIS
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46
15. Chrin, P., Dagues, B., David, M., Maussion, P., Bun, L. (2016), Improvements on
experimental modeling of the losses in induction machine with Taguchi orthogonal plan,
IECON 2015 - 41st Annual Conference of the IEEE Industrial Electronics Society, 4836-
4841.
16. Seng, B., Kristanti, R.A., Hadibarata, T., Hirayama, K., Katayama-Hirayama, K., Kaneko,
H. (2016), Mathematical model of organic substrate degradation in solid waste windrow
composting, Bioprocess and Biosystems Engineering, 39(1), 81-94.
17. Randal Douc, François Roueff, and Tepmony Sim. (2016), The maximizing set of the
asymptotic normalized log-likelihood for partially observed Markov chains, The Annals of
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40. Annanda Thavymony RATH, A purpose model and policy enforcement engine for usage
control in distributed healthcare information system, International Conference on Health
Informatics (HEALTHINF) 2013, Barcelona, Spain.
41. Annanda Thavymony RATH, Modelling and Expressing Purpose Validation Policy for
Privacyaware Usage Control in Distributed Environment, 4e Atelier sur la Protection de la
Vie Privé (APVP) (4th Workshop on the Protection of Privacy). Les Loges en Josas, 1719
June 2013, France.
42. Heng Sokchhay, Extraction of annual maximum suspended sediment load from
discontinuous time series for frequency analysis, The Regional Conference of the
International Geographical Union on Traditional Wisdom and Modern Knowledge for the
Earth’s Future, 4–9 August 2013, Kyoto International Conference Center, Japan.
43. Ann V., Freixa A., Guarch E., Ejarque E., Vázquez E., Butturini A., Romaní, Microbial
processes across the dry-wet hyporheic boundary in a Mediterranean river, The 8th
Symposium for European Freshwater Sciences, 1–5 July 2013, Münster, Germany.
44. Hul S., In S., Ann V., Leng V., Suif Z., Yoshimura C., Concerns of Mekong River and
Tonle Sap water source quality of Phnom Penh Water Supply Authority, Cambodia. The
Seminar of JSPS Mega Delta Project, 15 August 2013, Cantho, Vietnam.
53
5.4. Equipement pour la recherche
Grâce à la collaboration internationale (Ambassade de France, CUD, AUF), l'ITC a pu lancer les
activités d’enseignement et de recherche. Depuis 2010-2011, l’ITC a reçu des nouveaux
équipements du gouvernement du Japon. D’autres équipements ont été fournis en 2014-2015 avec
l’aide des projets de recherche financés par ARES-CCD. Ces équipements vont faciliter les activités
de recherche, l’enseignement et renforcer les activités de coopération avec les industries. Cette
année, Il est à noter que pour le projet SATREPS, environ 1,5 M$ sont destinés à l’achat de nouveaux
équipements pour la recherche.
Conclusion Les activités de recherche de l’ITC jouent un rôle de plus en plus crucial. Les nouveaux équipements
et le Centre de recherche et d’innovation vont sans aucun doute faciliter ces activités de recherche
et l’enseignement. Les équipements contribuent davantage au développement des projets avec les
industries et autres partenaires. Quant aux publications scientifiques et à la participation aux
conférences par les chercheurs, elles mettent en valeur les capacités de recherche et permettent à
l’ITC d’être plus visible dans le domaine de l’ingénierie.
Parmi les 50 projets soumis, certains contribuent de manière concrète à l'avancée de la société. À
titre d’exemple, l'un des grands projets, SATREPS, contribue de manière significative à la société
grâce à la création d'une plateforme de conservation. Les résultats de la recherche répondent de façon
pertinente à la politique des ministères de l’environnement, des ressources en eau et de météorologie,
de l’autorité de Tonlé Sap. Un autre projet concerne l'installation d'un procédé d’élimination de
l'arsenic, ouvrant l'accès à l’eau potable à une communauté. En outre, les projets ARES-CCD et
Takashi Foundation sont en étroite collaboration avec les secteurs privés, ce qui coïncide davantage
avec les perspectives de l’ITC. En un mot, il est clair que la quasi-totalité des projets contribue
grandement au développement du Cambodge, car elle ne touche que des recherches appliquées.
54
6. Coopération Nationale
et Internationale
55
6.1. Protocole d’Accords
Dans le cadre d’internationalisation, l’ITC accueille ses nouveaux partenaires locaux, régionaux et
internationaux. L’objectif principal est de développer des collaborations et à élargir ses relations
multilatérales. En conséquence, pour l’année universitaire 2016-2017, 25 protocoles d’accord et 10
conventions cadres ont été signés entre ITC et ses partenaires:
No Nom de l’institution Pays Date Type
1 Svay Rieng University Cambodge 2017-02-13 Protocole d’accord
2 Royal University of Agriculture Cambodge 2017-02-03 Convention cadre
3 Guilin University of Technology Chine 2016-12-26 Protocole d’accord
4 Smart Axiata Co., Ltd Cambodge 2016-12-05 Convention cadre
5 Research and development Ceter, Nippon
Koei Co., LTD Japon 2016-11-22 Protocole d’accord
6 HOKKAIDO University Japon 2016-10-21 Protocole d’accord
7
Université de Pau et des pays de l'adour
(UPPA) France 2016-10-13 Convention cadre
8 SOONGSIL University Corée 2016-10-11 Convention cadre
9 KONYANG Cyber University Corée 2016-10-11 Protocole d’accord
10 SIAM Technology College Thailande 2016-10-03 Protocole d’accord
11 University Teknologi Mara Malaisie 2016-07-30 Protocole d’accord
12 KOREA SOONGSIL CYBER University Corée 2016-07-21 Protocole d’accord
13 National University of Management Cambodge 2016-07-06 Convention cadre
14 CIRAD (French Agricultural Research Centre
for International Development) France 2016-06-23 Protocole d’accord
15
Kyoto University, Faculty and Graduete
School of Agriculture Japon 2016-06-02 Convention cadre
16 Koreatech University Corée 2016-05-27 Protocole d’accord
17 Koreatech University Corée 2016-05-27 Convention cadre
18 Institut Pasteur du Cambodge France 2016-05-25 Protocole d’accord
19
Kyushu University (Agreement for Academic
Cooperation) Japon 2016-05-05 Convention cadre
20 Dassault Systèmes SOLIDWORKS France 2016-04-25 Protocole d’accord
21 Tongren University Chine 2016-04-25 Protocole d’accord
22 Moscow Technological University (MIREA) Russie 2016-04-20 Protocole d’accord
23 Université des Sciences de la Santé Cambodge 2016-04-08 Protocole d’accord
24 Bauhauts-Institute for Infrasructure Solutions Allemagne 2016-04-06 Convention cadre
25 KANAZAWA University Japon 2016-04-05 Convention cadre
Donc, d’année en année, la coopération entre l’ITC et ses partenaires s’élargit sans précédent pour
améliorer l’enseignement et la recherche à l’ITC.
6.2. Stages et visites
6.2.1. Stage des étudiants étrangers à l’ITC
Dans le cadre des échanges multilatéraux interuniversitaires, l’ITC accueille également des étudiants
étrangers qui font leur stage et étudient à l’ITC pour l’année universitaire 2016-2017:
- 13 étudiants français dans le département GCA
- 29 étudiants français dans le département GEE
56
- 7 étudiants (1 belge, 1 Canadien, 1 Français, 2 allemands, 2 Sri-Lankais dans le
département GRU
- 1 étudiant français dans le département GCI
- 1 étudiant français dans le département GIM
- 8 étudiants vietnamiens dans le département GIC
- 4 étudiants français dans le département TC
Il s’agit des actions positives pour la réputation de l’ITC qui permettent d’élargir la coopération
entre l’ITC et ses partenaires internationales. La liste des stages des étudiants étrangers à l’ITC est
présentée en annexe 13.
6.2.2. Visite des universités et des organismes étrangers
Depuis le premier semestre de cette année scolaire 2016-2017, dans le cadre du renforcement des
relations internationales, plusieurs visites et rencontres officielles se sont succédées, les unes après
les autres à l’ITC. L’objectif de ces rencontres est de comprendre une étude de faisabilité pour les
échanges interuniversitaires.
No Nom de l’organisme ou de
l’université Pays Date
1 SHOKEI University Japon 13 mars 2017
2 American University of Phnom Penh
and The University of Arizona
Cambodge et États-
Unis 13 mars 2017
3 Institute of Process Engineering Chine 7 mars 2017
4 KITAMI Institute of Technology Japon 2 mars 2017
5 Nantong Vocational University Chine 1 mars 2017
6
Programme des Nations Unies pour le
Développement et le Ministère de
l’Environnement
Cambodge 22 février 2017
7 Institut de Technologie de Kampong
Chheuteal Cambodge 17 février 2017
8 Sunaree University of Technology Thailande 8 février 2017
9 Banque Mondiale Banque Mondiale 6 février 2017
10 Pascal Phlix Belgique 26 janvier 2017
11 KOJIMAGUMI, Co., Ltd Japon 23 janvier 2017
12 LIFE Academy Suède 18 janvier 2017
13 Guilin University of Technology Chine 26 décembre 2016
14 KOJIMAGUMI, Co., Ltd Japon 14 décembre 2016
15 Hiroshima University Japon 13 décembre 2016
16 JICA AUN/SEED-Net Japon 24 novembre 2016
17 École Polytechnique France 18 novembre 2016
57
6.3. Collaboration avec les industries
6.3.1. Séminaires pour les enseignants et étudiants
En collaboration avec les industries, plusieurs séminaires ont été organisés pour un partage
d'expériences avec les enseignants et les étudiants :
- Le 1 mars 2017: Le séminaire de “introduction of internship program with Minebea Head
quarter in Japan” par Minebea pour les étudiants des départements GIM, GEE.
- Le 22 février 2017: Le séminaire “Launch New Incubation Program” par Smart et Impub
Hub Cambodia pour les étudiants de l’ITC.
- Le 2 février 2017: Le séminaire de “SCG international Intership Program” par SCG pour
les étudiants du department GEE, GIM et GCA.
- Les 20-22 janvier 2017: Le séminaire de “système de gestion générale dans l’industries”
par la Hiesense-Kitachi pour les étudiants du département GIM. Après le séminare, deux
étudiants ont été sélectionnés pour faire leur stage en Thailande.
- Le 21 janvier 2017: Le séminaire de “Go Green in the City” par Scneider Electric pour les
étudiants de l’ITC.
- Le 8 décembre 2016 : Le séminaire de “Introduction in Management of Major Risks in the
Petroleum and Chemical Industry” par Total Cambodge pour les étudiants en ciquième année
du département GIM.
- Les 3-12 décembre 2016 : Le séminaire de “gestion de la qualité dans les industries: QCDS
et 5S”par DENSO pour les étudiants et enseignants des départements GEE et GIM.
- Le 23 novembre 2016: Le séminaire de “ Cellcard Change Markers” par Impact Hub
Phnom Penh pour les étudiants de l’ITC. Il y avait 200 étudants de tous les départements
ont participé à ce séminaire.
- Le 2 novembre 2016: Le séminaire de “Go Places: Asia Pacific Graduate Program
2017”par Cambodia Brewery Limited pour les étudiants de l’ITC.
- Les 15-16 séptembre 2016 : Le sémianire de « création le curriculum sur Techno-
Entrepreneusrship » par National University of Malaysia pour les enseignants de l’ITC.
- Les 13-15 séptembre 2016 : La formation de “Solide Work” par Dassault Systèmes pour
les enseignants des départements GEE et GIM.
- Le 26 juillet 2016: Le séminaire de “Basic Entrepreneurship training of tariniers (TOT)” par
National University of Malaysia pour les enseignants de l’ITC.
6.3.2. Visite des entreprises à l’ITC
Plusieurs visites des entreprises à l’ITC visent de futures collaborations et le développement en
commun des projets :
- Le 28 février 2017: L’équipe de Minebea du Japon a rencontré le directeur de l’ITC pour
discuter du programme du stage international pour les étudiants de l’ITC au centre de
recherche et de développement au Japon.
- Le 23 février 2017 : L’équipe d’Agarwood oil Cambodia a rencontré les chercheurs du
département GCA pour discuter du projet d’xtraction huile essential d’Agarwood.
- Le 13 février 2017: L’équipe d’Airbus Safran Launcher a rencontré la direction de l’ITC
pour discuster sur le future collaboration.
58
- Le 9 février 2017: L’équipe de WorldFish a rencontré Didier Lecompt et le chef du
département GCA pour discuter de la posibilité de recherché sur la nutrition de poisson au
Cambodge.
- Le 29 décembre 2016: L’équipe de DENSO a rencontré le chef du bureau de la cellule
interface pour discuter du programme de formation, séminaire et programme du stage en
Thaïlande pour les étudiants des départements GEE et GIM.
- Le 22 novembre 2016: L’équipe de DENSO a rencontré le chef du bureau de la cellule
interface et le chef des départements GIM et GEE pour discuter du le programme de
formation et du séminaire pour les étudiants et enseignants de l’ITC.
- Le 7 novembre 2016 : L’équipe de CamUP Job Center Co.,Ltd a rencontré le chef du bureau
de la cellule interface pour discuter de la posibilité de recruter les étudiants de l’ITC.
- Le 20 septembre 2016 : L’équipe de Cambodia Brewery Limited a rencontré le chef du
bureau de la cellule interface pour discuter du programme de formation, du séminaire, de la
participation au forum des carrières et du programme du stage international pour les étudiants
de l’ITC.
- Le 17 septembre 2016 : L’équipe d’Engineers without Borders a rencontré le chef du bureau
de la cellule interface pour discuter du développement des compétences professionnelles
pour les étudiants de l’ITC.
- Le 12 juillet 2016 : L’équipe d’UNICEF a rencontré le chef du bureau de la cellule interface,
le chef du département GCA et les enseignants-chercheurs du GCA pour discuter de la future
recherche en collaboration.
6.3.3. Visite des enseignants de l’ITC aux entreprises
Plusieurs entreprises ont été visitées par les enseignants de l’ITC pour renforcer la collaboration et
développer les projets :
- Les 9 et 10 décembre 2016 : Les enseignants du département GCA ont visité PME à
Kampong Speu et Kampong Som pour discuter de la recherche.
- Le 10 décembre 2016 : Les enseignants des départements GIM et GEE sont allés à l’usine
DENSO dans la zone économique pour renforcer la collaboration.
- Le 25 janvier 2017 : Les enseignants chercheurs du département GCA sont allés à l’usine K-
Cement pour discuter de la recherche du traitement de l’eau.
6.3.4. Organisation d'évènements
• Forum des carrières :
Le 21 janvier 2017: Le forum des carrières sur les métiers d’ingénieur organisé par l’ITC,
avec le support de l’ARES-CCD, a eu un grand succès. Son but était de permettre aux
industries et aux dirigeants des PME à la recherche de jeunes talents de rencontrer les
nouveaux diplômés à la recherche d’un emploi ainsi que les étudiants d’ingénieurs qui
ont besoin de faire un stage. 17 grandes sociétés privées (DENSO, MInebea, Total
Cambodge, Scheider Electrique, Cambodia Brewery, Khmer Brewery, Comin khmer,
Europ Continent, TEM, ICE, Soma Energy, CPTL Cp., Ltd, SCG and Chip Mong INSEE
etc.) et environ 1000 étudiants dont la plupart de l’ITC étaient présents à cet événement
important. Plusieurs étudiants ont obtenu leur stage après entretient avec les entreprises
pendant l’évènement.
59
Les 5-6 novembre 2016 : L’ITC a participé au 6ème forum de carrière national organisé
par l’Agence National de l’Emploi, Ministère du Travail et de la Formation
Professionnelle.
• 3ème festival de la science et de l’ingénierie du Cambodge:
Les 9-11 mars 2017, l’ITC a participé au 3ème festival de la science et de l’ingénierie du Cambodge
organisé par l’organisation STEM et le ministère de l’Education, de la Jeunesse et des Sports.
• Enquête des besoins :
« Séminaire sur le problème de la sécurité sanitaire des aliments et la qualité des
aliments pour les PME au Cambodge »
Le 29 décembre 2016 : La cellule interface en coopération avec le département GCA a organisé le
séminaire sur le problème de la sécurité sanitaire des aliments et la qualité des aliments pour les
PME au Cambodge. Le but de ce séminaire est d’identifier les problèmes concernant la sécurité
sanitaire des alimentaires, la limitation de la qualité des produits alimentaires et le problème de la
recherche et le développement de PME au Cambodge. 15 PME ont participées au séminaire.
Pendant le séminaire, la cellule interface a lancé une enquête sur le besoin de PME pour les services
de consultation, la formation et la recherche et le développement concernant la qualité et la sécurité
des aliments, dont, les résultats ont montré que :
- Le pourcentage de besoin pour la R&D est de 80% (12 PME parmi 15). La plupart des PME
ont besoin l’amélioration leur capacité en R&D dans son entreprise, mais il leur manque de
moyens, surtout de ressources humanes, d’équipement et de finance.
- Le pourcentage de besoin pour le service de formation et consultation sur l’amélioration de
la qualité des aliments et la sécurité sanitaire des aliments est 66.66% (10 PME parmi 15),
mais ils ont demandé pour gratuits ou payé moins cher.
- Toutes les PME veulent installer le système de la sécurité sanitaire des aliments dans leurs
entreprises mais les problèmes sont les suivants: il manque de ressources humaines, de
finance et de matériels.
« Séminaire sur la discussion pour amélioration des ressources humaines en ICT »
Le 27 juin 2016 : La cellule interface en coopération avec le département GIC a organisé le séminaire
sur le thème de compréhension sur les ressources humaines en domaine ICT au Cambodge. 11
sociétés privées en technologie d’information et 7 enseignants du département GIC ont participé au
séminaire. La plupart de ces sociétés veulent développer le projet de recherche avec GIC, mais ils
ont demandé de bien sélectionner les thématiques de la recherche et il faut trouver le financement.
Les sociétés ont aussi demandé d’améliorer les compétences douces (soft skills) aux étudiants
surtout pour la gestion, le travail en équipe et la communication. Comme le domaine de IT est très
demandé dans le marché du Cambodge et international, ces sociétés privées ont recommandé au
GIC de recruter plus des étudiants pour ce département.
60
6.3.5. Rencontre avec les Alumnis de l’ITC
Plusieurs départements (GCI, GIM, GEE…) ont organisé une rencontre avec les anciens étudiants,
ce qui permet aux étudiants de l’ITC de connaitre leurs séniors et de garder les relations entre l’ITC
et les entreprises. L’objectif du séminaire était de discuter de:
- Défis de la société privée sur le recrutement des jeunes diplômés;
- Introduction relative aux services et projets du département;
- Discuter des projets de collaboration entre département avec les sociétés privées.
6.3.6. Projets développés avec les PME
- Le GCA a réussi à développer un projet d’amélioration de la qualité de sauce de piment.
- Un projet d’optimisation du séchage de poivre de Kompot avec la société de plantation a
été réalisé par le département GCA.
- Un projet du département GIM, en collaboration avec enterprises (Development of Trey
Chak) se poursuit et un projet (Solar Energy System for Improving Water Management and
Climate Change Adaption in Rice Farming) est en liste d’attente.
- Deux projets du GCA en collaboration avec entreprises sont aussi en liste d’attente.
61
Annexes
62
Annexe 1. Compte-rendu de la réunion du consortium international d’appui à l’ITC, les 16
et 17 mars 2016 à Phnom Penh
COMPTE-RENDU DE LA REUNION DU CONSORTIUM
INTERNATIONAL D’APPUI A L’ITC
Les 16 et 17 mars 2016 à l’ITC, Phnom Penh
Présents :
1. Établissements étrangers o INP de Toulouse (GEE) : M. Bruno DAGUES
o Institut Polytechnique de Hanoï (GIC) : M. Eric CASTELLI
o Université de la Rochelle (GIC) : M. Rémy MULLOT
o Supagro Montpellier (GCA) : Mme Sylvie Avallone
o Tokyo Institute of Technology : M. Jun-ichi TAKADA
o Kyushu University: M. KOICHIRO Watanabe
o IUT de Toulon-Var : M. Michel DEQUA TREMARE
o Polytech Lille: M. Ossarath KOL
2. Représentant du monde professionnel
o M. Franck TOUCH, Directeur Général de KhmerDev
o M. Dominique CATRY, CCIFC
o M. Paul POPELIER, General Director, Coca-Cola
3. Partenaires institutionnels
o S.E.M. Lav Chhiv Eav, Sous-Secrétaire d’État du Ministère de l’Éducation, de la Jeunesse et des
Sports
o Mme TURQUET Pascale, Attachée de Coopération Scientifique et Technique de l’Ambassade de
France au Cambodge
o M. FONTENILLE Didier, Directeur de l’Institut Pasteur au Cambodge
o M. Philippe GIRARD, Directeur Régional, Cirad en Asie Sud-est continentale
o M. DALIMIER Thierry, Consul belge au Cambodge
4. Membres invités
o M. Ives Perraudeau, Conseiller du Ministère de l’’Education, de la Jeunesse et des Sports
o M. Alexandre Bouniol, CIRAD
o M. Mohammed HJIAJ, Insa de Rennes
o M. CHOU Monidarin, Université des Sciences de la Santé
o M. SOK Yan, Université Royale de Droit et de Sciences économiques
o M. Dominique BOUNIE, Polytech-Lille
o M. Alex Brayle, Agence Universitaire de la Francophonie
5. Equipe de Direction de l’ITC
5.1. Direction
o S.E.Mme PHOEURNG Sackona, Présidente du Conseil d'Administration
o M. Ludovic PROTIN, Directeur honoraire de l'ITC
o S.E.M. OM Romny, Directeur de l’ITC
o M. Didier LECOMTE, Conseiller de Direction de l’ITC
o M. CHUNHIENG Thavarith, Directeur Adjoint chargé des relations internationales
o M. NUTH Sothan, Directeur Adjoint chargé des affaires académiques
o M. PHOL Norith, Directeur Adjoint chargé de la planification et du développement
o M. HUL Sienghéng, Responsable de la recherche
o M. SEANG Chansopheak, Responsable du 3ème cycle
o M. SOY Ty, Responsable du 2ème cycle
63
o M. KIM Vannada, Responsable d'assurance de qualité
o M. PO Kimtho, Responsable du bureau de planning
o M. SIEANG Phen, Responsable des relations internationales
o Mlle IN Sokneang, Responsable des relations entreprises
o M. KHIEV Samnang, Responsable du service informatique
o M. HEAN Samboeurn, Responsable du Centre E-learning
5.2. Départements et Sections
o Mme SREY Malis, chef du département TC
o M. KUOK Federo, chef du département GCA
o M. CHHOUK Chhayhorng, chef du département GCI
o M. BUN Long, chef du département GEE
o M. LAY Heng, chef du département GIC
o M. PAN Sovanna, chef du département GIM
o M. LY Sarann, chef du département GRU
o Mme KRY Nallis, chef du département GGG
o M. NOU Samrach, responsable de la section de français
o M. CHUM Tival, responsable de la section d’anglais
o M. BUN Kim Ngun, chef adjoint du département GGG
Absents excusés :
o S.E.M. SOK Khavan, Secrétaire d’État, Ministère des Mines et de l’Énergie
o M. Guy WARZEE, Université Libre de Bruxelles
o M. Charles DEBOUCHE, Université de Liège – Gembloux Agro-Bio Tech
o M. Christine Dasnoy, Université de Liège – Gembloux Agro-Bio Tech
Les réunions de travail du Consortium se sont déroulées comme l’année dernière sur deux jours consécutifs
sous la présidence de S.E. PHOEURNG Sackona, Présidente du CA de l’ITC :
Mercredi 16 mars 2016 de 8h à 10h : Session plénière dans la salle du CA
8h00 – 8h30 Accueil des participants
8h30 – 10h00
- Discours de Bienvenue de S.E. PHOEURNG Sackona, Présidente du Conseil
d’Administration de l’ITC
- Bilan d’activité 2015-2016 par l’équipe de Direction de l’ITC
- Méthodologie de travail et objectifs de la réunion du Consortium 2016
A partir de 10h30 : Ateliers dans les départements respectifs
10h30 – 12h00 Travail par département
13h30 - 15h30 Suite du travail par département
16h00 - 17h00 Synthèse du travail pour tous les départements
Jeudi 17 mars 2016 : Séance plénière dans la salle du CA
8h00 - 12h Réunion plénière de consortium : présentation des synthèses par département, questions
transversales, discussions et conclusions
64
En introduction, S.E. PHOEURNG Sackona, Ministère de la Culture et des Beaux-Arts et Présidente du
Conseil d’Administration de l’ITC, salue son Excellence LAV Chhiv Eav, sous-secrétaire d’État du Ministère
de l’Éducation, de la Jeunesse et des Sports, elle souhaite également la bienvenue à l’ensemble des
participants présents. Elle excuse M. OM Romny, Directeur de l’ITC, qui ne peut être présent à cette réunion
parce qu’il est pris par une autre réunion avec le ministre de l’Éducation, de la Jeunesse et des Sports. Elle
remercie les partenaires de France, de Belgique et du Japon pour leur fidélité dans leur implication et leur
engagement auprès de l’ITC. Elle rappelle le rôle du Consortium qui agit comme un Conseil Scientifique
pour l’ITC.
Pour notre matinée bien chargée, les points qui seront présentés sont les suivants :
1- Ordre du jour et suivi des recommandations du Consortium et CA 2015
2- Evénements marquants
3- Bilan d’activités
3.1- Formation de 3ème cycle à l’ITC
3.2- Perfectionnement et mission d’enseignement
3.3- Coopération nationale et internationale
3.4- Recherche et développement
4- Stratégies et perspectives
1) Propositions du Consortium et recommandations du CA 2015 :
Proposition Avis Consortium En 2015-16
Modification des programmes
- GIM ingénieur, GIM technicien,
- GCA technicien
Avis favorable
- Réalisé
- En cours de
développement en détail
3 options dans le programme GEE
ingénieur
- Avis pédagogique favorable
- Etude préalable technique et
budgétaire par la Direction de
l’ITC
Etude réalisée
Division en 3 spécialités du département
GGG
- Avis pédagogique favorable.
- Etude préalable pédagogique,
technique et budgétaire par la
Direction de l’ITC
- Ressources Humaines
Insuffisantes
- En cours de
développement du
curriculum
Orientation des masters vers une partie
professionnelle (stage) ou une partie
recherche
- Avis favorable
- Etude préalable pour voir
quand se fait la différenciation
(Module3?)
Réalisé (Module 3)
Choix par les étudiants de la langue
étrangère (Français/Anglais)
- Avis favorable langue
étrangère.
- Décision reportée. A prendre
par l’ITC
Présenté dans le rapport
de perspectives 2015-16
Ouverture à la rentrée 2015-2016 d’un
nouveau programme associate degree (3
ans) de techniciens biomédicaux par
l’ITC et l’Université des Sciences de la
Santé
Avis favorable Pas encore réalisé
Cas du département génie informatique et
communication de l’ITC
Bon travail de l’équipe en
place mais situation
inquiétante au niveau des
ressources humaines. Essayer
2 Docteurs recrutés (1
Titulaire et 1 Vacataire)
65
de recruter les doctorants en
cours
Relation de l’ITC avec les entreprises
PME
Développer les relations de la
cellule interface entreprise de
l’ITC avec la Commission
PMI/PME de la CCFC et
l’EuroCham
Réalisé
Financement des activités de recherche
par les Ministères au Cambodge
Existence d’une ligne
budgétaire pour la recherche
au MEJS. Approfondir et
diffuser l’information
Réalisé
Maintien du statut des enseignant-
chercheurs après la fin de leur projet de
recherche
Etude à faire au cas par cas sur
le travail fait et les résultats
obtenus par l’enseignant-
chercheur
Réalisé
Représentant du Consortium à la réunion
du Conseil d’Administration de l’ITC
Eric CASTELLI (Institut
Polytechnique de Hanoï) Réalisé
Décisions et recommandation CA 2015 En 2015-2016
Sous-décret du 17 mars 2015 modifiant le fonctionnement de
l’ITC : information à communiquer à tous les membres du
Consortium international d’appui à l’ITC. Traduction du
sous-décret en français/anglais et ajout dans le rapport pour la
prochaine réunion du Consortium. Demande par l’ITC de
création des facultés qui ne sont pas prises en compte dans le
sous-décret pour au moins 2 départements concernés (Génie
Informatique et Communication, Génie Industriel et
Mécanique).
Le sous-décret est traduit et mis dans le
rapport d’activités 2015-16.
Modification des programmes
- GIM ingénieur, GIM technicien,
- GCA technicien.
- Réalisé
- En cours de développement en détail
Séparation en 3 options du programme GEE ingénieur : étude
technique et budgétaire à effectuer au préalable par la
Direction de l’ITC.
Etude réalisée
Division en 3 spécialités du département GGG : étude
technique et budgétaire à effectuer au préalable par la
Direction de l’ITC.
- Ressource Humaine Insuffisante
- En cours de développement du
curriculum
Situation des formations de master en difficulté : dernier délai
pour les étudiants en cours fixé à septembre 2015, puis
analyse de la situation en fonction des résultats.
Les résultats sont présentés dans le
rapport d’activités 2015-2016.
Choix de l’apprentissage de la langue étrangère par les
étudiants : décision reportée, analyser les propositions des
membres du CA.
Présenter dans le rapport de perspective
2015-2016
Droits de scolarité à l’ITC pour 2015-2016
- cycle ingénieur : 600$ (450$ pour les filles)
- cycle technicien : 300$ (200$ pour les filles)
Réalisé
Places ouvertes à l’ITC pour 2015-2016
- 800 places en 1ère année d’ingénieur
- 300 places en 1ère année pour les techniciens
supérieurs
Réalisé
Nomination de l’équipe de Direction de l’ITC pour 2015-
2016 Réalisé
66
Faire un suivi du niveau des nouveaux étudiants entrants à
l’ITC suite à la réforme du Baccalauréat au Cambodge. Réalisé
En plus de la liste des articles scientifiques, intégrer dans le
prochain rapport annuel d’activités les contributions sociales
de l’ITC au Cambodge.
Réalisé
Faire avancer les réflexions sur la langue étrangère à l’ITC.
Réunions à organiser et propositions concrètes sur la langue à
présenter à la prochaine réunion du Consortium.
Présenté dans le rapport de perspectives
2015-2016
2) Événements marquants
Ces événements sont très encourageants pour l'ITC:
✓ Certificat de félicitations du Ministère des Affaires Étrangères du Japon remis à son Excellence OM
Romny pour ses remarquables travails en faveur du développement du l’ITC avec le soutien du
Japon.
✓ 1er prix de la compétition de recherche sur le thème « une ville propre et verte » alloué aux étudiants
de l’ITC.
✓ 2 prix Honda "YES Award" obtenus par les étudiants de GCA et GCI.
✓ Prix de PHNOM PENH MAKER CONTEST au 2nd S&E Festival 2016 remis à un étudiant du GEE.
✓ Approbation du projet SATREPS pour la création de la plateforme de conservation du lac Tonlé Sap,
Cambodge.
✓ Projet ARES-CCD pour
• démarrer et dynamiser les activités de recherche en sein de l’ITC,
• Moderniser les labos par des nouveaux équipements,
• Perfectionner les ressources humaines par des bourses de doctorat,
• Organiser des missions d’enseignements pour renforcer la qualité
d’enseignement du 2ème cycle,
• Refondre le réseau informatique, physique et l’intranet, et
• Renforcer la bibliothèque de l’ITC.
✓ Coopération avec l’AUF :
• Aider à renforcer et améliorer le niveau des enseignants,
• Assurer des bourses d'études,
• Assurer l’échange des enseignants et étudiants,
• Assurer une formation de MOOC,
• Assurer des paquets de recherche,
• Promouvoir la langue française,
• Fournir l’espace francophone pour le partage d'information,
• Favoriser l'excellence dans les pratiques d'apprentissage et d'enseignement
✓ Coopération avec l’École Polytechnique :
3. Bilan d’activité 2015-2016
- 3114 candidats (dont 693 filles) présents au concours d’entrée à l’ITC
- 802 admis (dont 153 filles ; 29 mention A sur les 108 de tout le pays)
- 8 étudiants vietnamiens (dont 6 filles)
- Effectifs totaux : 3522
- Formation continue de techniciens au diplôme d'ingénieur: GCA = 29, GIM = 14, GEE =
39, GCI = 46
- E-learning plus développé
- Bibliothèque plus équipée et personnel plus performant
- Corps enseignant : 245 enseignants dont 58 femmes (Docteur: 20,4%, Master: 48,2%
et Autre: 31,4%, Ratio = 1/16)
À part les détails chiffrés ci-dessus, M. NUTH Sothân, récapitule l’essentiel comme suit :
• Bon ratio du rapport enseignants/étudiants: 1/16.
• Augmentation du nombre d’enseignants ayant un diplôme de doctorat ou de master.
• Importance du recrutement des jeunes docteurs.
• Les étudiants diplômés trouvent facilement un travail correspondant aux études à l’ITC.
67
3.1- Formation du 3ème cycle
M. NUTH Sothân rappelle que la première ouverture a commencé dans le département GCI en 2010 et depuis
ce programme Master a pris naissance dans d’autres départements : GEE, GRU, GCA, GIM et GIC. Le projet
ARES-CCD jour un rôle prépondérant dans le développement de la formation de Master.
3.2- Perfectionnement et mission d’enseignement
L'ITC a bénéficié de 80 bourses octroyées par différents bailleurs de fonds. Dr. CHUNHIENG Thavarith
précise que 10 bourses sont destinées aux professeurs (8 doctorants et 2 masters) et 70 allouées aux étudiants
(5 doctorants et 65 masters).
Le nombre de séjours de perfectionnement de courte durée à l’étranger des étudiants et des enseignants de
l’ITC était de 89 (dont 49 pour les enseignants et 40 pour les étudiants).
8 bourses de 3ème cycle ont été obtenues pour l’année scolaire 2016-2017 (6 doctorants et 2 masters).
Le nombre de missions d’enseignants étrangers à l’ITC est de 29. Ces interventions étrangères contribuent
davantage non seulement au renforcement de la formation des étudiants mais également à celle des
enseignants.
3.3- Coopération nationale et internationale
Pour ce qui a trait à la coopération au niveau national et international en 2015, nous avons eu 6 nouveaux
protocoles d’accord et 3 protocoles d’accord renouvelés.
Toujours dans le cadre des échanges avec nos partenaires, l’ITC accueille également des étudiants étrangers
effectuant leurs stages. En effet, 6 étudiants stagiaires français sont présents au département GCA, 1 au GCI,
4 au GEE, 1 au GIM, 1 au GIC et 2 étudiants belges au GRU.
L’ITC a accueilli également des partenaires étrangers tels que Dassault Systèmes, France ; IME, Malaisie ;
Sirindhorn International Instutute of Technology, Thailande ; HANBAT National University, Corée ;
DAEJEON University, Corée ; CIRAD (Centre International de recherche agronomique pour le
développement), France; KONGJU NAT’L University, Corée ; Kongju National University, College of
Engineering, Corée ; PhillipBank, Cambodge ; The University of Edinburgh, Royaume Uni ; Nihon Fukushi
University, Japon ; Kyushu University, Japon ; Augeo, Musica, Co., Ltd, Japon.
Comme toujours, les entreprises jouent un rôle crucial pour le développement de l’ITC. Plusieurs ont organisé
des séminaires, des ateliers sur le campus de l’ITC. En échange, des professeurs et responsables compétents
ont visité des entreprises afin de comprendre leurs besoins. À titre d’exemple, le GCA a développé deux
petits projets : améliorer la qualité de sauce de poisson et la qualité du poivre. Le GIM a réalisé aussi un
projet (Design, Fabrication and Control of 4 DOF Robot Manipulation ) avec Takahashi Foundation, Minebea
Cambodia.
Pour aller plus loin, l’ITC a envoyé des questionnaires pour faire une enquête sur le besoin de compétence
de nos jeunes diplômés. Par conséquent, il est utile d’évoquer certaines recommandations de la part des
entreprises japonaises qui proposent à l’ITC de renforcer les connaissances de base de mathématiques, de
physique et de technologie, améliorer la capacité de réfléchir et d’agir et le niveau d’anglais.
L’ITC ne peut pas se passer de son réseau d'Alumni, important pour garder les contacts avec les anciens
étudiants de l’ITC. Ces derniers sont porteurs d’informations-clés pour faire évoluer la formation.
3.4- Recherche et développement
La recherche et le développement sont prioritaires dans la formation actuelle au niveau universitaire. L’ITC
est désormais doté d’un centre de recherche et d’innovation bien équipé. Pour maintenir la réputation au
niveau international, les enseignants-chercheurs et les chercheurs de l’ITC ont publié leurs travaux dans des
journaux scientifiques. Il est à noter qu'en 2016 un nouveau projet (SATREPS) vise la mise en place d'une
plateforme de conservation du Lac de Tonlésap.
68
4- Stratégies et perspectives
4.1. Stratégies
1. Augmenter le nombre et de la qualité des ressources humaines en identifiant parmi les enseignants
de l’ITC et les étudiantes boursiers actuellement en cursus de master ou de doctorat à l’étranger.
2. Former nos enseignants avec l’aide de nos partenaires pour avoir plus d’expériences et développer
leurs connaissances ;
3. Mettre à jour des curriculums des formations existantes et/ou proposer les nouveaux programmes
pour assurer la qualité de formation et pour répondre aux besoins du marché de l’emploi au
Cambodge et aux besoins du développement économique de ce pays ;
4. Améliorer et renforcer la qualité des formations de master et doctorale pour assurer la qualité des
formations et pour développer la capacité de recherche scientifique de l’ITC ;
5. Développer des activités de recherche scientifique en ingénierie afin de promouvoir nos capacités de
recherche aux normes régionale et internationale ;
6. Renforcer la coopération avec industrie et partenariat internationales ;
7. Améliorer l’accès à l’informatique et à la bibliothèque de l’ITC.
4.2. Perspectives
1. Renforcer la capacité d’enseignement
2. Modification de curriculum et ouverture de nouvelles options dans
les départements
3. Mise en œuvre de Lab Based Education (LBE) à l’ITC
4. Améliorer système de Bibliothèque
5. Développement de projets
6. Evolution des masters a l’ITC
7. Création de l’école doctorale
8. Développement des activités des recherches scientifiques
9. Augmenter les coopérations avec industries
4.3. Modifications des curriculums dans les départements GCA et GRU
Avec un corps enseignant bien renforcé et solide, Le GCA propose d’ouvrir deux nouvelles options :
Génie chimique et Science et technologie des aliments. Quant au GRU, il va dans le même sens : Génie de
l’eau et de l’écologie.
Concernant les modifications des curriculums,
○ Le GGG propose de mettre en place le cours intitulé « Mineral Processing » à la place de
"Structural analysis".
○ Le GIC souhaite modifier les programmes pour les 4ème et 5ème années.
○ Le GEE rassemble tous les TP pour former en nouvelle matière d’enseignement qui ne porte
que sur des travaux pratiques.
4.4. Développement de projets
LBE : La mise en œuvre de LBE à l’ITC peut favoriser et valoriser les activités de recherche de nos
étudiants et répondre aux besoins des entreprises. Un étage du nouveau bâtiment sera consacré à ce
programme qui regroupe les étudiants de 4ème, 5ème années et les masters. Des sujets de recherche des
entreprises peuvent se faire directement à l’ITC. Une telle manière de travailler permet aux étudiants de
travailler ensemble et de s’entraider.
ERASMUS : - 4 Erasmus + KA1: Projet de Mobilité (Food technology and biowaste to energy; Student
entrepreneurship; Urban water treatment; Applied Mathematics).
- 3 Erasmus + KA2 : Projet de développement des capacités (Tuning Asia-South East (TA-
SE) ; Management of ENergy in South East Asia (MAENSEA) ; Development of Energy Education in the
Mekong (DEEM).
4.5. Une nouvelle bibliothèque
Une nouvelle bibliothèque incluant des e-Books et des e-Matériels avec un système de sécurité
informatisé et une bonne coopération avec les autres centres de ressources nationaux et internationaux sera
69
installée dans le nouveau bâtiment pour répondre à une augmentation des étudiants et surtout aux normes
internationales.
4.6. Évolution de master à l’ITC
En ce qui concerne le programme de master, il ne se déroule plus ni le soir ni le week-end mais dans la
semaine et dans la journée. Quant à la durée du cursus, elle vaut 1 an pour les étudiants de l’ITC et 2 ans
pour les autres venant d’ailleurs. Le master en double diplôme entre GCI et l'INSA de Rennes reste inchangé.
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Suite à ce bilan, une première session de discussion est ouverte avec les membres du Consortium
Ludovic PROTIN, Directeur Honoraire de l’ITC
1) Depuis 2012, il y avait une baisse progressive des étudiants. Ça peut être une source d’inquiétude. Ça peut
vouloir dire que comme dans d’autre pays européens, les étudiants des bacheliers ont moins d’intérêts pour
les études scientifiques. Mais cette année, on retrouve un nombre d’étudiants inscrits supérieur à celui de
2012. Donc, je pense qu’on peut être rassuré. Apparemment, l’ITC continue à jouer son rôle comme il le
faisait avant.
2) La courbe de droite d’évolution du nombre des candidats admis, remarquez la progression importante du
nombre d’étudiants entre 2007 et 2012 et beaucoup de membres s’étaient inquiétés du fait que cette
augmentation se fasse au détriment de la qualité de l’enseignement. Il y avait beaucoup de questions sur ce
sujet. On peut y répondre maintenant avec le nombre d’enseignants qui augmente fortement et pas seulement
le nombre mais aussi la qualité. De nombreux jeunes professeurs ont été recrutés au retour d’une formation
de master. Je vous rappelle qu’en 2003, il y avait 3 docteurs à l’ITC dont Mme Sackona faisait partie. Je crois
que de ce côté-là, on peut être rassuré également.
3) Regardez les figures 4 et 5, pour 2014-2015, la courbe bleue 36,50% des étudiants recrutés avec la mention
E. Ça pouvait être une inquiétude. C’était énorme l’année dernière. On pouvait dire que l’enseignement était
tiré vers le bas, plutôt que vers le haut, avec autant d’étudiants ayant la mention E au bac. Mais regardez
l’évolution: l’ITC a retrouvé cette année, un recrutement à un niveau habituel avec une forte diminution du
nombre d’étudiants de mention E. Donc, je suis rassuré.
Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC
Sur cette question, je voulais vous dire tout de suite que la politique de la direction a toujours été respectée
en ce qui concerne le nombre d’étudiants de première année et qu’on ne peut pas augmenter le nombre
d’étudiants tant que l’infrastructure de l’ITC n’est pas développée et que le nombre d’enseignants n’est pas
suffisant. Pour les courbes de 2014-2015, on voit que le nombre des bacheliers ayant la mention E augmente
parce que cette année-là a vu le début de la réforme du ministère de l’éducation de la jeunesse et des sports.
Seulement 45% des élèves ont réussi à l’examen du baccalauréat, dont la plupart avait la mention E. Pour
2015-2016, la situation s’est améliorée et revient à la normale. Les élèves se préparent à l’avance et font des
efforts.
Alex BRAYLE, Responsable d’Antenne Phnom Penh (AUF)
Juste un rappel pour que tout le monde ait la même information. Sur les six masters actuels, deux se font le
soir, deux le week-end et deux dans la journée. Les contraintes sont évidemment différentes. Les conditions
d’enseignement ne sont pas les mêmes. Il est donc difficile de les comparer entre eux.
Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC
Vous avez raison d’évoquer cela et je me permets de lire les remarques envoyées par notre collègue belge,
M. Warzee. 1) La formation de master s'est améliorée parce qu’il y a des étudiants sortants. Avant, pour le
GEE, on ne voyait aucun étudiant de master sortant mais maintenant il y en a. Toutefois, au niveau du
recrutement, beaucoup de départements ont suspendu ce programme faute d'un nombre de candidats
suffisant. Ça peut avoir un retentissement négatif. 2) L’an dernier, on a parlé de master professionnel et
master de recherche. Il est intéressant d'orienter vers le master de recherche ceux qui veulent aller plus loin
et vers le master professionnel ceux qui souhaitent travailler. 3) Il se félicite du grand projet SATREPS du
70
fait que cela représente un atout pour l’ITC, en terme de recherche, de collaboration multidisciplinaire et
multilatérale, en faveur du développement du Cambodge. Pour ce qui concerne les masters, M. Phol Norith
fournira des réponses sur les évolutions
Frank TOUCH, Directeur de KhmerDev
C'est très bien de connaître le salaire des ingénieurs à l'embauche mais il serait bon d'informer sur l’évolution
des salaires après 5 ans de carrière. On voit que le salaire augmente tout de suite.
Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC
Oui, tout à fait, il s’agit là du salaire dès le début de sa carrière professionnelle. Entre 100$ et 200$, c’est trop
peu pour un technicien, sachant qu'un ouvrier venant de la campagne n’ayant aucun diplôme peut gagner au
moins 160$. Là, il vaut mieux effectivement parler de l’évolution des salaires. À l’équipe de direction de
refaire une étude pour savoir au bout de combien de temps un technicien peut gagner 500$ et 700$ et un
ingénieur entre 700$ et 1000$. Personnellement, j’ai rencontré un technicien qui est devenu chef d’une
entreprise et son salaire est de 800$. À ma connaissance, un ingénieur peut gagner plus de 1000$. C’est donc
quelque chose à revoir.
Ludovic PROTIN, Directeur Honoraire de l’ITC
Ce qui est choquant, c'est que les techniciens et ingénieurs sont recrutés presque au même salaire
Pascale TURQUET, Attachée de Coopération Scientifique et Technique (AF)
Je souhaite revenir sur la recherche et les projets d’école doctorale ici au Cambodge. L’ITC est bien placé
pour être pilote dans cette expérimentation en matière de recherche et de doctorat car il y a déjà des avancées
ici, comme les statuts d’enseignant-chercheur et de chercheur. Il y a des collaborations qui se développent
puisque ces écoles doctorales ne pourront pas vivre sans collaborations entre universités et instituts de
recherche qui sont ici représentés. M. Yves Perraudeau, conseiller du ministère vous apportera plus de détails.
Pour l’instant, je souhaite mentionner l’importance de la recherche pour la qualité de l’enseignement et de
l’insertion de l’ITC dans l’environnement international.
M. TAKADA Junichi, Institut de Technologie de Tokyo
Au Japon, il n'y a pas une grande différence entre le salaire d'ingénieur (undergraduate) et master (graduate).
Pour attirer les étudiants dans les programmes de master, il faut trouver un autre moyen que le salaire.
Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC
Tout à fait, au Cambodge, la situation est similaire. Les étudiants de bachelor ont plus de chance d'être
recrutés. Mais les besoins de techniciens sont plus faibles que par le passé et les ministères recrutent au niveau
master. Donc les opportunités de carrière sont meilleures, surtout dans la fonction publique. C’est pour cette
raison que nous devons prochainement faire des enquêtes précises sur ce point, en ce qui concerne les
diplômés de l’ITC.
Didier FONTENILLE, Directeur de l’Institut Pasteur du Cambodge
Dans le cadre du stage alloué aux étudiants de 5ème année de l’ITC, l’IPC accueille pour cette année 15
étudiants dont 2 de l’ITC et 13 de l’USS. Existe-il des règles et des conditions de stages, concernant la
supervision entre l’ITC et l’institution d’accueil ?
Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC
A ce sujet, l’ITC possède son programme et ses partenaires d’entreprises. Avant la fin du premier semestre,
tout étudiant connait déjà son sujet, après orientation du tuteur, et il cherche son lieu de stage lui-même. Il
est à remarquer que l’étudiant préfèrera un endroit où il percevra une plus grande indemnité. Et les meilleurs
étudiants sont pris facilement dans les entreprises. Quand il a trouvé son stage, il vient solliciter une demande
de convention de stage au bureau des études afin que les deux établissements soient protégés légalement.
Quant à l’encadrement, il est assuré par un tuteur de l’ITC et un maitre de stage de l’entreprise. Le jour de
soutenance de son mémoire, le maitre de stage et le tuteur sont invités. Bien sûr, l’IPC est une des destinations
de stage des étudiants de l’ITC.
71
Sylvie Avallone, Supagro Montpellier
Le bilan académique et pédagogique est intéressant. Il serait bon d'avoir une vision économique à l'échelle
des départements : quels sont les ressources dont disposent les enseignants-chercheurs pour travailler dans
le cadre des différents projets ?
Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC
Il est difficile de répondre car on n'accède pas toujours aux données financières des partenaires. Il faudrait
pouvoir disposer de données consolidées. Par exemple, dans le cadre du programme ARES-CCD avec la
Belgique, on connaît les budgets ligne par ligne et on peut faire un rapport consolidé. D'autres projets sont
entièrement pris en charge par nos partenaires et on n'a pas le détail.
Sylvie Avallone, Supagro Montpellier
Le bilan académique et pédagogique est intéressant. Il serait bon d'avoir une vision économique à l'échelle
des départements : quels sont les ressources dont disposent les enseignants-chercheurs pour travailler dans le
cadre des différents projets.
Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC
Merci pour votre question. Mais là, c’est un peu difficile parce que c’est la responsabilité de nos partenaires
qui ont octroyé des bourses. Ce que je peux vous communiquer, ce sont les chiffres globaux des projets
consolidés de l’ITC [dans le document]. Oui, bien sûr, les ressources humaines sont indispensables et les
projets occupent la seconde place. J’en profite juste pour vous dire que pour les projets de Belgique ARES-
CCD, on peut avoir tous les chiffres. Par contre pour d'autres financements, ce sont les partenaires qui
détiennent des informations sur les bourses et autres moyens accordés. Malgré tout, les documents CA
pourraient les illustrer. Nous en sommes là pour l’instant.
Bruno DAGUES, INP de Toulouse
Le master est un diplôme qui est un peu compliqué. Logiquement il appartient au 2ème cycle mais il ne peut
fonctionner que s’il existe une structure d’accueil de type 3ème cycle ou doctorale pour assurer le déroulement
du stage, étape intermédiaire avant la thèse. J'avais cru comprendre qu'il y avait une difficulté pour trouver
des structures d'accueil des étudiants en master. La réponse vient peut-être des nouveaux projets de recherche
qui démarrent ?
Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC
Tout à fait, mais juste une précision : au Cambodge, à partir du master jusqu’au niveau doctorat, c'est le 3ème
cycle. C'est vrai que l'on ne dispose pas de structure d’accueil solides mais quand on a lancé les programmes
de master – prenons l'exemple de GEE -, on a eu l’Electricité du Cambodge (EDC) à nos côtés pour accueillir
nos étudiants de master dans le cadre de leurs recherche. Mais le problème était que les sujets de recherche
proposés étaient trop difficiles pour les étudiants d’une part et les étudiants sont partis en stage avec leurs
propres sujets ou problématiques. On doit donc aborder la question des recrutements et des objectifs du
master. On doit faire la distinction entre master professionnel et master de recherche. La plupart des
programmes de masters à l’ITC sont très proches des milieux professionnels. Des propositions sont faites
dans le document "stratégies et perspectives".
M. TAKADA Junichi, Institut de Technologie de Tokyo
Pour rejoindre ce que vous avez dit, je voulais revenir sur le projet LBE. Je crois que, comme au Japon, les
étudiants qui ont besoin de faire des recherches peuvent rester dans l’ITC parce qu’ils rencontrent un
environnement favorable à la recherche avec ce projet en question. Il peut y avoir exister une forme de
contradiction entre formation d'ingénieur qui est tournée vers le monde extérieur et le travail en laboratoire
qui est lié au monde académique. Du point de vue de l'investissement de l'étudiant dans le laboratoire, le
master temps plein est préférable.
Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC
Bien sûr, le LBE est très important non seulement pour les masters mais aussi pour les ingénieurs. Sachant
que les programmes de masters en week-end ou le soir sont supprimés et remplacés par des masters à temps
plein.
72
……
Nous allons maintenant aborder les questions des langues à l’ITC.
Didier LECOMTE, Conseiller de la direction de l’ITC
Suite à la discussion avec l’ambassade de France, de l’AUF, de l’ITC et des sections de langue de l’ITC, les
résultats pour l’enseignement du français et de l’anglais qui en ont découlé sont les suivants :
- trop d’heures pour les cours de langues (26000 heures dont 7000 heures pour l’anglais) ;
- Mais le niveau de français et d’anglais de nos étudiants demeure toujours faible ;
- Les étudiants considèrent l’apprentissage du français comme une perte de temps;
- Le plurilinguisme est une composante importante de l’ITC. Il faut donc renforcer l’enseignement des
deux langues le français et l’anglais ;
Nous proposons que les étudiants en ingénierie utilisent de façon courante l'anglais et le français à l'ITC
pendant leurs 5 années d'études : parler, écrire, présenter, travailler dans ces deux langues.
On se donne donc 3 objectifs :
- que les étudiants en ingénierie atteignent le niveau B1 en français et en anglais pour être diplômés
- que les cours à l'ITC soient progressivement donnés en français ou en anglais à partir de I3:
manuels, cours, conférences, TD, questions et réponses, examen oraux et écrits, rapports et thèses.
- d'augmenter l'efficacité de la formation linguistique : moins d'heures de cours – donc moins cher –
et de meilleurs résultats
Bien entendu, il faut de donner les moyens de ces objectifs :
- Augmenter la motivation des étudiants et des enseignants
- Mettre en place des groupes de niveaux
- Plus de pratiques des langues en créant des espaces où les deux langues sont utilisées (salle de
cinéma, salle multimédia…) ;
- Former les enseignants de français et d’anglais pour qu’ils puissent enseigner autrement ;
- Permettre aux étudiants de ne pas poursuivre les cours de langue lorsque le niveau est atteint (ce qui
est un facteur d'économies)
Au final,
- 22000 heures dont 9000 heures pour l’anglais, soit une réduction de 15% du nombre d'heures et une
augmentation de la qualité de la formation (processus d'amélioration continue).
Pascale TURQUET, Attachée de Coopération Scientifique et Technique (AF)
Certainement, Serge BELLINI du côté de l’Ambassade de France qui a participé à la réflexion des langues
et notamment du français. Pour que les étudiants aient plus de motivations, il est important de revoir la
méthode d’enseignement et d’avoir recours à la nouvelle technologie. Il s’agit également de la formation des
enseignants en renforcent des relations avec les départements des langues dans des universités françaises,
ainsi de donner des bourses de stage de langue à l’étranger via le programme ERASMUS+, par exemple.
Ludovic PROTIN, Directeur Honoraire de l’ITC
Par rapport au développement des relations avec les entreprises, nous avons de la chance d’avoir parmi nous
M. Dominique Catry, membre fondateur de la Chambre de Commerce franco-cambodgienne, ex-président
de la Commission de la Chambre de Commerce Européenne (Eurocham ou CCCE). Il peut nous préciser
quels pays font partie de la CCCE et les chefs de département pourront ainsi élargir l’ouverture pour que nos
étudiants puissent avoir plus d’opportunités d’effectuer leurs stages.
Dominique Catry, membre fondateur de la Chambre de Commerce franco-cambodgienne, ex-présidente de
la Commission de la Chambre de Commerce Européenne
Bien sûr, la France fait partie intégrante de la CCCE. Elle représente 60% des membres. Au total, la CCCE
compte actuellement à peu près 220 membres. Les Allemands sont co-fondateurs de la Chambre et les
Britanniques ainsi que d’autres nationalités européennes telles que les Belges, les Hollandais, les Italiens et
les Espagnols.
73
Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC
Pourriez-vous préciser la politique de cette Chambre vis-à-vis des universités ?
Dominique Catry, membre fondateur de la Chambre de Commerce franco-cambodgienne, ex-présidente de
la Commission de la Chambre de Commerce Européenne
Pas encore mais nous avons signé les protocoles d’accord avec les différents ministères, dans le cadre des
relations bilatérales sauf le ministère de l’éducation. A mon retour, je peux proposer à la Chambre de voir la
possibilité d’établir des relations avec le ministère de l’éducation. Dans le cadre de la formation, le forum
des carrières, initié par la Chambre de Commerce Française est repris par l’EuroCham.
Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC
Même s’il n’y a pas encore de signature avec le ministère de l’éducation, Eurocham peut établir des relations
avec les différentes universités dans les domaines comme ICT, Environnement, … Pouvez-vous faire passer
ce message ?
Dominique Catry, membre fondateur de la Chambre de Commerce franco-cambodgienne, ex-présidente de
la Commission de la Chambre de Commerce Européenne
Tout à fait, je peux porter ce message au Conseil d’Administration de l’Eurocham.
Bruno DAGUES, INP de Toulouse
J'ai bien compris que les étudiants ayant le niveau B1 n'auraient pas obligation de poursuivre. Le mieux est
de permettre aux étudiants de B1 de pouvoir aller encore plus loin dans leur cursus pour pouvoir renforcer
leur capacité linguistique. Par ailleurs pour poursuivre en master à l'étranger, il faut le niveau B2. Avez-vous
prévu une mise à niveau B2 dans le projet ?
Didier LECOMTE, Conseiller de la direction de l’ITC
Effectivement, on essaie de renforcer la culture internationale surtout à partir de la 3ème année en demandant
aux enseignants d'enseigner soit en anglais soit en français. C'est aussi un moyen d'attirer les étudiants
étrangers à l'ITC. Par contre c'est de la responsabilité de l'étudiant de poursuivre ou non. Concernant le B2,
la simulation qui a conduit aux 22000 heures inclut une formation au niveau B2 auprès d'un nombre
significatif d'étudiants.
Bruno DAGUES, INP de Toulouse
Il me semble que c’est important, si cette démarche est mise en place, que l'étudiant ait une bonne visibilité
sur ce que lui apporte l'apprentissage des langues (par exemple un double-diplôme à partir de la 4ème année).
Le plurilinguisme est utile non seulement pour les études mais parce qu'il les porte au voyage. Le B1 pour
rester au Cambodge mais le B2 pour les étudiants qui souhaitent partir à l’étranger dans les pays francophones
ou en France.
Didier FONTENILLE, Directeur de l’Institut Pasteur du Cambodge
Concernant l’ouverture d’une école doctorale, nous sommes très intéressés que l’école doctorale soit ouverte
au Cambodge parce que pour le moment son absence est un handicap pour les étudiants cambodgiens qui
veulent continuer leurs études au niveau doctoral. L'ITC s'engage dans le montage de son école doctorale.
Cette école doctorale ne peut-elle également impliquer d'autres universités, par exemple, dans le domaine de
biologie, l’ITC, l’URPP, l’USS et l’URA - comme dans d’autres pays dans le monde? Et ma deuxième
question concerne l’encadrement des thèses, est-ce qu’il y a des conditions d’encadrement pour les directeurs
de thèse ?
KOICHIRO WATANABE, Kyushu University
LBE est destiné aux étudiants du niveau d’ingénieur, de master, de doctorat et de post-doctorat. Quand vous
avez le projet d’ouvrir le master à plein temps, j’en suis satisfait parce que ces étudiants master peuvent aussi
en tirer profit. Une autre chose qui est aussi importante est que le titre du professeur. Pour diriger les travaux
de recherche et encadrer des étudiants, le rang du professeur (ou maître de conférences) est capital.
Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC
74
À propos du rang de professeur, des documents étaient prêts déjà il y a 3 ans quand j’étais dans ce ministère
mais je crois qu’il y a encore un problème interne du ministère de l’Éducation, de la Jeunesse et des Sports.
Avec le statut de professeur associé, nous, l’ITC, on peut ouvrir l’école doctorale. C’est aussi important pour
nous.
Pour le directeur de l’institut Pasteur, nous sommes intéressés par l’ouverture de l’école doctorale à l’ITC
mais nous n’avons pas encore contacté les autres universités. Mais dans le contexte cambodgien, chacun veut
ouvrir son école doctorale. L’ITC est prêt à collaborer avec les autres établissements dans le cadre de
n’importe quelle formation. C'est déjà le cas avec l’USS par exemple pour une formation en biomédical pour
nos techniciens. La collaboration interuniversitaire existe déjà entre le département GRU et l’URA, avec le
soutien de Belgique.
Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC
Pour les langues, lorsque l’étudiant a déjà le niveau B1, il peut continuer de se perfectionner, s’il veut, à titre
personnel, à l’institut français ou dans une école privée.
Le problème actuel à l’ITC n’est pas là. Je m’intéresse plutôt aux étudiants qui n’ont pas de niveau.
L’essentiel est de comprendre que 70% des étudiants de l’ITC viennent du milieu rural et qu’ils n’ont pas de
bagages linguistiques de base. Ce sont les vrais débutants. Sur ce, l’ITC doit déterminer les niveaux à
atteindre à la fin de chaque année scolaire et à la sortie. Les niveaux fixés sont les suivants : fin de 2ème année :
A2 et fin de la 5ème année B1. Demander à tous les étudiants d’avoir ce niveau-là me semble difficile parce
que l’ITC actuel compte plus de 3000 étudiants. Il y a 20 ans, l'ITC N'avait que 30 étudiants.. On n’est pas
capable d’assurer la même qualité de formation en langue à plus de 3000 étudiants. C’est important que nos
étudiants soient qualifiés en langues mais la priorité doit aller à la compétence technique.
On reconnait que la baisse du niveau de français et d’anglais des étudiants peut être liée à plusieurs choses :
la méthodologie, le nombre d’étudiants par classe.
Pour nous, notre proposition est la suivante : pour les premières et deuxièmes années, les programmes ne
changent pas mais à partir de la 3ème année, on peut réserver la compétence bilingue à un plus petit nombre.
Le fait de ne pas donner le diplôme à un étudiant en fin d’études parce qu’il n’aurait pas le niveau B1 ou B2
en français ou en anglais nous semble un peu difficile. L’étudiant peut nous dire qu’il ne vient pas à l’ITC
non pas pour apprendre les langues étrangères.
Bruno DAGUES, INP de Toulouse
Dans nos universités françaises, on impose à des étudiants le niveau d’anglais. S’ils ne l’ont pas, ils n’ont
pas de diplôme. Ceci nous est imposé par la commission du titre d'ingénieur (CTI). Je pense qu'atteindre un
niveau B1 en français et en anglais n'est pas très ambitieux parce que les étudiants qui sont bons en discipline
scientifique sont aussi bons en langues. Il ne faut plus penser à la formation des ingénieurs juste pour le
besoin du Cambodge mais au niveau international. La maitrise des langues étrangères demeure cruciale pour
la formation des futurs cadres de l’ITC non seulement pour travailler à l'international ou dans les entreprises
mais aussi pour la recherche.
Eric CASTELLI , Institut Polytechnique de Hanoi
Juste pour vous dire que le niveau d’anglais minimum (550 TOFEL) est requis pour l’obtention du diplôme
à l'IPH.
Bruno DAGUES, INP de Toulouse
Les trois instituts de Polytechnique de Ho Chi Minh Ville, de Da Nang et de Hanoi ont imposé un niveau
minimum pour obtenir le diplôme. Ce n’est pas la règle au Vietnam mais les universités ont le droit de
l’imposer aux étudiants. Ces trois universités sont les meilleures du Vietnam. Elles recrutent les meilleurs
étudiants.
Mohammed Hjiaj, Insa de Rennes
Au départ, il est parfois difficile de s’adapter à ce nouveau système mais petit à petit, les étudiants peuvent
s’y adapter.
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Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC
On ne peut pas comparer l'environnement du travail des étudiants en France et au Cambodge.
Michel Dequa Tremare, Université de Toulon-Var
Je trouve intéressant le fait de transférer une part de l'apprentissage des langues en impliquant les enseignants-
chercheurs locaux. Il serait dommage lorsqu'on fait un tel investissement – qui résulte d'un choix politique
de maintien à un niveau élevé au niveau international -, de ne pas le traduire par un niveau d'exigence de
sortie des étudiants.
Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC
Oui, je sais mais le problème est que l’ITC ne peut plus assurer l’enseignement des langues à tous les
étudiants de l’ITC. Je peux vous citer l'exemple du lycée: avec tous les moyens dont dispose le gouvernement,
on ne peut pas enseigner le français à l’ensemble des lycées au Cambodge. On a donc créé des classes
bilingues (certaines matières enseignées en français). C'est dans la même idée que je vous propose une
nouvelle modalité d’enseignement des langues à l’ITC. L’idée est qu'une fraction des 3000 étudiants de l’ITC
– une élite de la langue - puissent sortir de cet établissement avec les deux diplômes de technique et de langue.
Alex BRAYLE, Responsable d’Antenne Phnom Penh (AUF)
Les étudiants des classes bilingues ont des résultats bien meilleurs au baccalauréat (+18%). Pour rejoindre
ce que Bruno, Pascale et vous-même avez dit, je crois que les étudiants de l’ITC qui sont sélectionnés après
un concours portant sur les maths et la physique, ont de fortes capacités d'apprentissage même s’ils viennent
de province. On considère que le nombre requis pour le niveau A2 est de 300 heures de cours. Or, les
étudiants de l'ITC n’ont pas le niveau A1 après 512 heures. Cela veut dire qu’il y a un problème pédagogique.
Il faut donc revoir la formation des enseignants et intégrer une nouvelle technologie éducative. On met à la
disposition des étudiants les moyens les plus aptes (salle multimédia, salle de cinéma, MOOC) à
l'apprentissage des langues. Il est temps de réduire le nombre d’heures mais avec des enseignements plus
actifs, plus pédagogiques, mieux travaillés.
Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC
Oui mais je me base sur la réalité et l'expérience. On ne peut plus imposer les deux langues à nos étudiants
et en sortant, ils ne maitrisent pas bien ni anglais ni français.
Alex BRAYLE, Responsable d’Antenne Phnom Penh (AUF)
Je suis entièrement d’accord avec vous mais l’idée est de changer les conditions d’enseignement.
Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC
Mais comment faire ? On ne peut pas alourdir la charge de l’ITC mais l’alléger. Avec le même nombre
d’étudiants et les mêmes enseignants, pas possible.
Sylvie AVALLONE, Montpellier Sup Agro
Oui, en France, on avait presque le même problème. On a décidé d'associer la pratique des langues à celle de
la culture en leur donnant accès à des films en streaming, en leur proposant d’aller consulter des cycles de
conférences disponibles en ligne au lieu de les enfermer en classe. Cela permet d'alléger le temps
d'enseignement.
Bruno DAGUES, INP de Toulouse
Pour cette nouvelle génération "digitale native", je dois courir derrière mes étudiants parce que mon cours de
base (le savoir-faire) que je leur transmets, ils peuvent le trouver eux-mêmes ailleurs. Bien sûr, on peut se
baser sur les approches plus traditionnelles mais juste à côté, on a aussi des possibilités qui permettent à des
étudiants, dans mon université par exemple, d’apprendre des langues de façon autonome. Les étudiants savent
s'inventer des méthodes d'apprentissage.
KOICHIRO Watanabe, Kyushu University
Le nombre d'étudiants japonais ayant fait des études à l'étranger a crû de façon importante, jusqu'à 6 millions.
Pour les étudiants au Japon en général et dans mon université en particulier, l’anglais est considérée comme
une langue normale. Mais maintenant, c'est la deuxième langue qui fait la différence. Chaque année nous
avons 600 étudiants qui apprennent le français et nous cherchons à les envoyer en France. Ce sont les
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meilleurs étudiants, les leaders, qui ont ce profil plurilingue (français, chinois, coréen ou espagnol). Moi, je
pense que les meilleurs étudiants doivent maîtriser plusieurs langues et en particulier le français mais que les
étudiants ordinaires doivent maîtriser l'anglais.
Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC
Oui mais la question pour nous est d’assurer l’enseignement des langues étrangères. L’essentiel est de savoir
si l’on doit assurer l’enseignement à l’ensemble des étudiants ou à un certain nombre d’étudiants qui sont les
meilleurs. Une seule langue parait suffisante mais deux en même temps c'est un défi que nous ne pouvons
tenir. C'est un sujet qui revient chaque année. Ce qui est certain, c'est que nous devons faire en sorte que les
sections de français et d'anglais modifient et améliorent leur pédagogie à partir de l'année prochaine.
Pour les premières et deuxièmes années, on peut garder le même programme pour les langues.
Imposer B1 ou B2 aux étudiants sortants, c'est une décision politique. Peut-on éliminer un étudiant qui n'aurait
pas le niveau en langues mais serait bon par ailleurs dans les matières techniques ?
M. TAKADA Junichi, Institut de Technologie de Tokyo
Nous avons eu de type de débat et introduit l'obligation d'un niveau d'anglais au TOEIC pour l'obtention du
diplôme il y a plus de 10 ans. Et maintenant nous relevons ce critère. Il y a eu des critiques, mais tout le
monde reconnaît que les étudiants travaillent plus. A partir de 2016, tous les cours de master et doctorat
devront être obligatoirement donnés en anglais. Et l'université a fait de gros efforts sur la formation des
enseignants ce qui est également bénéfique pour le renforcement de capacité. Au niveau licence,
l'enseignement en anglais et en japonais coexistent.
Ludovic PROTIN, Directeur Honoraire de l’ITC
J’en profite pour dire à l’ensemble des membres du Consortium que l’enseignement du /en français marchait
très bien parce que tous les 80 étudiants étaient amenés à suivre des cours en français, à faire leur soutenance
en français et que les professeurs venant de l’extérieur étaient français ou francophones.
À ce moment-là, chaque section ou département comptait environ 12 enseignants. La section de français
comptait 11 enseignants. C’était équilibré et l’enseignement était pris en charge par l’AUF et la France.
En revanche, pour le moment, chaque département environ 24 enseignants mais la section de français, elle
toute seule, comporte plus de 40 enseignants. Je crois que le CA réagit aussi parce que cette section représente
deux départements et qu’elle est prise en charge entièrement par l’ITC.
……………………………………………………………………………………………………….
3. SYNTHÈSE PAR DÉPARTEMENT
La Présidente du CA PHOEURNG Sackona présente les modalités de travail. Chaque Département est invité
à se réunir en atelier avec les partenaires locaux et les partenaires étrangers du Consortium. Il est demandé à
chaque atelier un bilan par département. Pour ne pas alourdir le compte rendu, la présentation de chaque
département est fournie en annexe. On passe à la partie suivante qui traite de l’avis et des discussions du
Consortium.
4. AVIS DU CONSORTIUM ET DISCUSSIONS
Master
Rémy MULLOT, Université de la Rochelle
L'ITC doit se poser la question de ce qu'elle souhaite faire de ses masters. Si les masters ciblent uniquement
la recherche, le nombre d'étudiants sera faible. Dans le contexte de l’ITC, il est préférable parler de master
de recherche et d’innovation pour que les entreprises puissent y participer. Si l’étudiant fait son stage dans le
laboratoire, il s’agit d’un master à coloration recherche, au contraire s'il a lieu dans l’entreprise, d’un master
plutôt professionnel. Pour moi, étant donné que l’ITC n’est pas encore un institut de recherche, la formation
de master est majoritairement professionnelle. L’ITC doit s’appuyer sur les tissus industriels pour bien
orienter ses programmes de master. Nous parlons également de publication à la fin de master 2. Pourquoi
fait-on cette publication ? L'obligation de publication n'a de sens que si l'étudiant s'oriente en doctorat.
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Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC
L’ITC doit développer les deux masters de recherche et professionnel parce que l’ITC a aussi le projet
d’ouvrir une école doctorale. Ces deux masters sont utiles pour l’ITC. Pour nos étudiants, ils peuvent faire
aussi master recherche et professionnel.
Rémy MULLOT, Université de la Rochelle
Dans ce cas-ci, on l’appelle master indifférencié. Soit l’étudiant fait son master afin de continuer son doctorat
et il fait un stage de recherche avec éventuellement une publication à la fin du M2, soit il fait un stage en
entreprise – mais avec des exigences de recherche et d'innovation.
Yves PERRAUDEAU, Conseiller du MEJS
Pour aller dans le même sens, certes, au Cambodge, plus de 90% des masters ont tendance à travailler dans
les entreprises à la fin de master, et en France c'est 97%. Seulement moins de 10% deviennent enseignants-
chercheurs ? Si le mémoire de l’étudiant est orienté vers la problématique de l’entreprise, il a tendance à
travailler en entreprise après ses études. Si son mémoire porte plutôt sur un cadre théorique ou conceptuel, il
ira plus volontiers en doctorat. La recherche appliquée est importante car elle doit structurer l'enseignement.
Didier LECOMTE, Conseiller de la direction de l’ITC
Nous avons fait un travail de proposition avec le responsable de 3ème cycle qui répond partiellement aux
questions posées par Rémy Mullot (cf document Stratégie et perspectives). La formation dans les
départements est très disciplinaire. Les besoins de transdisciplinarité doivent s'exprimer dans les masters ; Il
y a deux objectifs: former les chercheurs et s'ouvrir vers le monde économique, vers l'entrepreneuriat et la
créativité. Il est donc essentiel d’organiser les cours en deux catégories : des cours en commun (méthode de
recherche, méthodologie de la R&D orientée vers la création de produits, et de services) et des cours de
spécialité dans les départements respectifs. Peut-être ne doit-on conserver qu'un seul master pluridisciplinaire
avec des ajustements en fonction du projet de l'étudiant ? Il ne faut pas sous-estimer le fait que l'industrie au
Cambodge, ce sont des PME qui n'ont pas les moyens de payer de la R&D. Alors peut-être innover en faisant
du crowdfunding, en s'adressant aux ONG ?
M. TAKADA Junichi, Institut de Technologie de Tokyo
A propos de master, il est clair que nos étudiants en master travaillent déjà. Pour ces étudiants à temps partiel,
le stage n'est pas suffisamment consistant. Je comprends que les étudiants doivent contacter les entreprises
pour leur stage. Cela fonctionne en France où les entreprises connaissent leur responsabilité, mais ce n'est
probablement pas le cas au Cambodge. Au Japon, il n'y a pas d'obligation de stage en entreprise et les
entreprises ne prennent pas de stagiaires pour des durées très longues. C'est aussi la raison du concept de
LBE pour faciliter les activités de recherche en associant les laboratoires. LBE peut répondre aux besoins
des étudiants et des entreprises. C'est plus un moyen qu'une fin pour acquérir une méthodologie – y compris
des soft-skills. Les entreprises peuvent jouer ce rôle si elles ont la maturité. Néanmoins, il est clair que la
demande pour de la recherche est très faible au Cambodge.
Autre avantage de LBE, c'est l'interaction entre étudiants et la pérennisation des savoirs.
Eric CASTELLI, Institut Polytechnique de Hanoi
Je partage l’idée de créer master indifférencié, recherche ou professionnel dans le cadre de multidisciplinarité,
mais quand même il est intéressant de garder une spécificité pour chaque master sinon il est difficile de
trouver, pour l’étudiant, des débouchés pour une poursuite du programme doctorat.
Ludovic PROTIN, Directeur Honoraire de l’ITC
Si l’on impose une publication en deuxième année à tous les étudiants c'est trop exigeant et les étudiants ne
poursuivent pas en deuxième année. Cette contrainte de la publication est trop forte. Une publication de
recherche dans un laboratoire de l’ITC, c’est une bonne chose pour lancer l'école doctorale mais pas pour un
étudiant qui fait un stage dans une entreprise.
CHUNHIENG Thavarith, Directeur adjoint de l’ITC
J’ai encadré une étudiante du GCA qui souhaite améliorer la qualité de la production de vin. Elle a proposé
son propre sujet. Elle a fait sa recherche dans le laboratoire du département GCA. Je cite juste ce cas pour
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vous dire qu’il est important qu’on soit flexible dans la formation de master. Cette étudiante a fait une
recherche dans le laboratoire du GCA en faveur de l’intérêt de son entreprise. C’est donc pas la peine de
distinguer master recherche et professionnel.
Dr. SEANG Chansopheak, Responsable du 3ème cycle
Je souhaite juste vous rappeler que le Consortium de l’an dernier a déjà donné un avis favorable à la formation
de master où l’étudiant peut faire sa recherche soit dans un laboratoire soit dans une entreprise sur un sujet
de R&D.
Rémy MULLOT, Université de la Rochelle
Il est important de donner un cadrage précis et des exigences de qualité dans les départements, en particulier
lorsque le stage se passe en entreprise.
Bruno DAGUES, INP de Toulouse
N’oublions pas qu’on n'est ni en France ni en Belgique ni au Japon mais on est au Cambodge. Les situations
dans les entreprises sont différentes. Je ne connais pas le pourcentage des entreprises au Cambodge qui
s'engagent dans la recherche et l’innovation mais je doute qu'il soit important. Il est utile de mieux connaître
– en s'adressant à la cellule industrie-université- - le panorama des entreprises cambodgiennes.
Sokneang IN, Responsable des relations ITC-Industries
La plupart des entreprises au Cambodge sont des PME. Il n’y a donc pas de recherche. Les grandes entreprises
japonaises, françaises ou autre, lorsqu’on a besoin de faire une recherche, elle la font en général à l’étranger,
en France, à Singapour ou au Japon. Pour ce qui est du suivi dans les entreprises, ce n'est pas comme en
France. Il est difficile pour une PME d'encadrer un stage. Par exemple, l’entreprise X souhaite produire du
jus d’ananas. Elle propose son sujet à l’étudiant et lui demande d’en discuter avec son professeur (tuteur de
stage). Elle ne donne même pas le budget pour acheter des matières premières pour développer le produit.
Dans ce cas-ci, l’étudiant revient vers moi pour demander de l’aide. Deux possibilités : soit je cherche une
autre entreprise soit je discute avec l’entreprise. Mais c'est difficile.
Fidero KUOK, Chef du département GCA
Pour les PME, les budgets sont limités mais si l’on regarde le côté ONG, c’est encourageant. Ils nous
supportent en matériels et budgets pour le développement de la recherche.
Rémy MULLOT, Université de la Rochelle
Je précise que lorsqu'on parle de la recherche, il n'y a pas que les grandes entreprises. Les PME dans les pays
occidentaux vont faire de l'innovation et il y a des PME au Cambodge qui sont innovantes. Il y a des modèles
à inventer notamment en associant l'entreprise et le laboratoire d'accueil à l'ITC.
5. SYNTHÈSE DES DISCUSSIONS
Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC
5.1.) LBE
Il est clair que LBE joue un rôle important. Il touche les étudiants d’ingénieur, de master et de doctorat. LBE
favorise également la recherche.
5.2.) Master
Master en cours du soir et du week-end à l’ITC est désormais supprimé car il ne peut pas fonctionner, ne
serait-ce qu'à cause des difficultés de déplacements.
À la place, un nouveau master à temps plein sera mis en place à partir de la nouvelle année scolaire 2016-
2017. En ce qui concerne le nombre d’étudiants, il n’est pas important pour démarrer un master de qualité
mais l’essentiel est d’avoir des étudiants qui ont vraiment la motivation.
Notre collègue belge a posé la question de la voie à suivre : recherche ou professionnelle. Les réponses que
nous apportons sont que la différentiation se fait dans le stage. Le master est indifférencié. On devra demander
aux étudiants avant de faire leur stage de bien s’orienter et choisir leur type de stage.
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L'exemple de l'Inde est à suivre: beaucoup d'innovation issues de PME. La capacité des PME actuelles au
Cambodge est insuffisante. Les ONG sont des partenaires intéressant, mais non durables. Les grandes
entreprises de vont pas développer de la recherche au Cambodge.
Donc, il faut négocier et définir les conditions de collaborations préalables avec les PME avant de s'engager
et accepter que les étudiants travaillent dans nos laboratoires en lien avec ces entreprises. Il n'est pas
nécessaire dans ce cas d'exiger des publications, seulement un rapport scientifique..
Mais pour un petit nombre d'étudiants, la recherche est importante. Elle va aider à structurer les laboratoires
et alimenter l'école doctorale.
Je suggère que les départements travaillent ensemble (par deux ou trois départements) et de favoriser la
synergie entre départements. Il faut mettre en commun la formation méthodologique : management, gestion
de projet, entrepreneuriat.
Didier LECOMTE, Conseiller de la direction de l’ITC
Il est nécessaire d'introduire une différence entre ingénieur et master. L'ingénieur est dans un rôle technique
quasiment de routine. Le master tel qu'il doit être conçu à l'ITC doit amener l'étudiant à introduire des idées
nouvelles, des produits et des services nouveaux. Cela se traduit dans la formation : recherche, innovation,
pluridisciplinarité.
Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC
Il est important de mettre en commun la méthodologie dans les études de master à l'ITC.
Rémy Mullot, Université de la Rochelle
Ces approches pluridisciplinaires permettraient d'alléger les départements et de se focaliser sur leur
discipline.
Bruno DAGUES, INP de Toulouse
Il faut encourager la diversité d'objectifs. D'une part les laboratoires ont besoin d'étudiants en master pour
alimenter le faire vivre les laboratoires. D'un autre côté, le secteur industriel a d'autres besoins : innovation,
développement. L’ITC doit écouter les industriels pour qu’on puisse leur envoyer de bons stagiaires. Et on
peut envisager de diversifier au point de former des masters-entrepreneurs.
Compte tenu de cette diversité d'objectifs, Il faut bien déterminer les membres de jury, si l’étudiant de master
professionnel défense son mémoire devant le jury scientifique ou de recherche, ou l'inverse, ce sera difficile.
Alex BRAYLE, Responsable d’Antenne Phnom Penh (AUF)
La durée du master est de deux ans pour les étudiants de l’ITC soit bac + 7, contre bac + 6 pour les autres
universités, ce qui défavorise nos étudiants dans certains masters.
Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC
Non, la position actuelle de l'ITC est de former en 2 ans les étudiants des autres universités, en 1 an les
étudiants de l'ITC.
Yves PERRAUDEAU, Conseiller du MEJS
L’idée d’entreprenariat est très importante parce que les masters en technologie ont besoin également de
management de technologie. Dans ce cas-là, nous avons besoin de la synergie universitaire avec les autres
universités cambodgiennes.
M. TAKADA Junichi, Institut de Technologie de Tokyo
S’agissant de la multidisciplinarité dans la formation de master, je pense que l’idée d’entreprenariat joue un
rôle essentiel. J'appartiens à un département "International development Engineering" mis en place il y a 20
ans. La conception des curriculums de master a été un point important. A TokyoTech, un étudiant peut
assister à l'ensemble des cours dans tous les départements s'il possède le bagage nécessaire. A l'ITC, il faut
peut-être distinguer le curriculum de base et les cours complémentaires, tout ceci en fonction du bagage de
l'étudiant. Ceci n'est pas un exercice trivial car nous avons passé 6 ou 7 ans à TokyoTech à mettre en place
le syllabus. Dans le cas d'un programme multidisciplinaire, il faut également bien identifier l'objectif de la
formation sachant que la vision peut être très différente selon les points de vue scientifiques. Pour résumer,
ce n'est pas un exercice facile de concevoir un curriculum pluridisciplinaire.
80
Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC
Des idées ont été exprimées sur l'entrepreneuriat, les relations avec les autres universités, …
Ici, on décide de la politique générale et le responsable du 3ème cycle va prendre note de ce que nous proposons
et faire une feuille de route avec les responsables de masters. Il pourra échanger avec les membres du
consortium s'il éprouve des difficultés.
Il y a d'autres points sur lesquels nous devons nous prononcer : les nouvelles options des départements, la
mise en place du master en semaine et à plein temps.
Quand j'ai lu les documents, j'ai constaté qu'il y avait des recoupements dans les activités de départements ;
Exemple de GCA et GRU.
GCA département était un département de Chimie-Silicates. Puis on a identifié le potentiel dans le domaine
de l'agroalimentaire et fait évoluer le cursus. Actuellement, l'objectif du gouvernement cambodgien en terme
d'exportation de produits agricoles n'est pas atteint. D'où le renforcement – que j'approuve - des activités de
génie des procédés et génie alimentaire. Par contre il y a une confusion sur la question de l'environnement.
Le traitement de l'eau devrait être plutôt de la compétence de GRU. Il faut éviter cette confusion. Je demande
au département GCA de se recentrer et de travailler avec le GRU sur la question.
Fidero KUOK, chef du département GCA
Il n'y a pas d'option environnement dans la filière ingénieurs, mais c'est dans le master qu'apparaissent les
questions environnementales.
5.3.) Questions des langues à l’ITC
Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC
Il semble que nous sommes d’accord sur la réduction du nombre d’heures destiné à l’enseignement du
français aux étudiants de 1ère et 2ème année. Cette mesure s'accompagnera d'un soutien: outils pédagogiques
nouveaux, stages de formation des enseignants, .... Ce nouveau programme entrera en vigueur à partir de la
nouvelle année académique 2016-2017. La meilleure solution est que nous baissions le nombre d’heures de
français pour les 1ère et 2ème années et augmenter un peu le nombre d’heures de cours d’anglais des étudiants
de 2ème année.
Didier LECOMTE, Conseiller de la direction de l’ITC
L'objectif est bien que les étudiants atteignent le niveau A2 au bout des deux premières années. Mais il
s'agirait d'un objectif qu'enseignants et étudiants devraient poursuivre, sans formuler d'obligation.
Alex BRAYLE, Responsable d’Antenne Phnom Penh (AUF)
Il faut assurer la qualité de la formation. L'accumulation du nombre d'heure ne garantit pas la qualité. En
première année les étudiants ont 70h de plus que ce qu'i est nécessaire. Oui pour réduire le nombre d'heures,
mais à condition de faire un travail de formation des formateurs et de remise à jour pédagogique, de créer un
environnement plus adapté. L'AUF propose déjà des formations aux enseignants de française de l'ITC… Il
faut que ces enseignants s'impliquent.
Phen SIEANG, Ex-responsable de la Section de français
A2 pour les étudiants de 2ème année, c’est possible parce que selon le CECR, on a besoin d’environ 400 heures
de cours, soit 200 heures pour le niveau A1 et 200 heures pour le niveau A2. Si nous regardons les heures
dont disposent nos étudiants de 1ère années et 2ème années, ils ont au total d’environ 500 heures de cours.
Alex BRAYLE, Responsable d’Antenne Phnom Penh (AUF)
L'idée est de consacrer une partie des heures d'enseignements économisées à de la formation.
Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC
Je pose une question à la direction: est-ce qu'elle souhaite investir dans la formation des enseignants de
français et dans l'environnement de travail ?
Nous gardons donc l'objectif du niveau A2 dans les deux langues à la fin des deux années.
NUTH Sothan, Directeur-adjoint chargé des études
Je pense qu'il est difficile d'atteindre les niveaux A2 dans les deux langues.
CHUM Tival, responsable de la section d'anglais
81
Il y a 3 crédits, soit 125 heures en année 2. Le niveau atteint est "pre-intermediate", soit le niveau A1+, mais
il est proposé de passer à 180 heures.
Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC
Dans ces conditions, l'objectif doit pouvoir être atteint.
On évaluera à la fin de la deuxième année le pourcentage d'atteinte de l'objectif.
Alex BRAYLE, Responsable d’Antenne Phnom Penh (AUF)
Si on dit aux étudiants : à la fin de vos études, vous devrez avoir le niveau B1, cela donnera une meilleure
motivation aux étudiants.
Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC
Oui mais maintenant, la question posée est de savoir combien d'étudiants devront avoir le niveau B1 (ou B2)
dans les deux langues ? Vise-t-on l'ensemble des étudiants ou un pourcentage (30 ou 40%) d'étudiants qui
poursuivront en master ou dans une carrière internationale ?
Philippe GIRARD, Directeur du CIRAD en Asie Sud-est continentale
L'ITC vise l'excellence au niveau régional et le plurilinguisme est un atout pour les étudiants de l’ITC et
surtout pour l'intégration dans l’Asean du royaume du Cambodge. Donc expérimenter la solution proposée
pendant deux ans et faire un bilan ensuite semble une bonne chose.
Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC
Nous connaissons une dégradation de l’apprentissage des langues à l’ITC et nous devons enseigner et
apprendre le français et l’anglais autrement parce que la situation à l’ITC a changé. On peut plus maintenant
enseigner le français comme l’ITC des années 90 où il y avait seulement 80 étudiants pour tout l’ITC. Cet
établissement compte actuellement plus de 3000 étudiants. C’est un problème qui persiste à l’ITC. Les
missionnaires se plaignent de la baisse de niveau de langue des étudiants. L’idée est de focaliser
l’enseignement de langue sur les étudiants qui en ont besoin pour la poursuite de leurs études à l’étranger.
Ludovic PROTIN, Directeur Honoraire de l’ITC
Le perfectionnement des enseignants est important mais il faut voir aussi la motivation des étudiants. À mon
époque où l’enseignement se faisait en français, les étudiants n’avaient pas le choix mais à l’heure actuelle
le corps enseignant peut enseigner en khmer, en anglais ou en français. La motivation est moindre. L’idée de
cibler les étudiants potentiels, pour que ces derniers apprennent activement les langues, est bonne.
M. TAKADA Junichi, Institut de Technologie de Tokyo
Je pense que deux langues au niveau B1 pour la diplomation, c'est beaucoup. Deux langues pour les étudiants
de l’ITC sont attractives mais il ne faut surtout pas sacrifier la formation technique en ingénierie à
l'apprentissage des langues. Compte tenu des contraintes de budget, il faut faire des priorités.
Michel DEQUATREMARE, Université de Toulon
Il faut différentier les niveaux B1 et B2. Les étudiants qui doivent faire un un master ou un doctorat à
l'étranger doivent avoir le niveau B2. Les étudiants qui vont travailler au Cambodge auront besoin de
converser en langue étrangère. C'est donc un facteur de qualité que d'imposer un niveau minimum. L'objectif
d'un niveau B1 dans au moins une des langues me paraît atteignable assez rapidement.
NOU Samrach
Les étudiants qui bénéficient – par exemple - de bourses Eiffel doivent nécessairement se mettre au niveau
B2. Cette mise à niveau peut se faire de mars à septembre. L'année passée, nous n'avons pas pu mettre en
place de formation accélérée pour ces étudiants et ils ont énormément de difficulté dans leurs études en
France.
Pascale TURQUET
Je suis très sensible à l'argument de l'internationalisation. Les économies s'ouvrent et l'ITC va être en
concurrence avec les universités régionales. Les langues sont un atout essentiel dans cette compétition. Même
les diplômés travaillant au Cambodge seront en concurrence. Il ne faut pas opposer les compétences
techniques et les compétences culturelles et linguistiques.
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Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC
Je rappelle que pour l'ITC, l'apprentissage d'une langue étrangère est nécessaire car il n'y a pas de livres
techniques en khmer.
Alex BRAYLE
L'enseignement dans les deux premières années concerne 1600 étudiants. La mise en route du projet au
niveau des 2 premières années va donc déjà concerner la moitié du nombre total d'étudiants. Travailler sur
ces deux années c'est faire l'essentiel de l'effort.
Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC
Nous allons effectivement appliquer cette réforme sur les 2 premières années et faire le point au bout de ces
deux années. Pour les années suivantes, peut-être faut-il pour une fraction des étudiants, B1 en anglais et B2
en français ou l'inverse.
Alex BRAYLE
Puis-je proposer de faire une enquête d'ici la réunion du CA pour connaître le point de vue des étudiants ?
KOICHIRO Watanabe, Kyushu University
L'idée de faire une enquête est très importante. Mais aussi et surtout auprès des entreprises pour connaître
leurs besoins
Concernant le débat sur le niveau de langue, à titre d’exemple, je suis dans le comité de sélection des bourses
de divers pays. Nous avions 18 étudiants dont 3 de l'ITC. Ils ne l'ont pas obtenue malgré leur niveau en
français et anglais car la compétition pour ce type de bourse est d'abord basée sur la compétence scientifique
et technologique. Je suis favorable à une deuxième langue optionnelle.
Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC
Nos étudiants ont été désavantagés dans la compétition pour les bourses AUN/Seed-Net avec de moins
bonnes notes à l'admission. Mais les étudiants se sont avérés très bons et AUN/Seed-Net a dû modifier son
évaluation. Je suis d'accord sur la nécessité de mieux comprendre les besoins des entreprises.
Sokneang IN, Responsable des relations ITC-Industries
Nous avons fait remplir un questionnaire auprès de 18 entreprises. La plupart ont recommandé également
une amélioration de la langue d’anglais pour faciliter la communication dans le cadre du travail, spécialement
pour les cadres intermédiaires après 3 ans dans l'entreprise. Même les compagnies françaises le demandent.
Nous allons reprendre le questionnaire selon vos recommandations et nous adresser aux professionnels et
aux étudiants.
Didier LECOMTE, Conseiller de la direction de l’ITC
L’idée de cible est très importante. Une fois, l’étudiant possède son niveau requis, il est exempté
d’apprentissage de langue et c'est un élément de la réduction des coûts. Une autre chose, c’est que nous
devons tenir compte également de la formation des professeurs qui enseignent les matières de spécialité pour
que ces derniers puissent les enseigner en anglais ou en français correctement.
Yves PERRAUDEAU, Conseiller du MEJS
Le multilinguisme est lié également à la performance globale, ce qui touche clairement la politique du
ministère de l’Éducation, de la Jeunesse et des Sports. Fixer un but aux étudiants par une politique de
bonification me semble une bonne idée.
KOICHIRO Watanabe, Kyushu University
Nous devons prendre en compte la demande de la société. Par ailleurs, il est important de bien prévenir les
étudiants sur ce qui les attend quand ils entrent à l'ITC en matière d'apprentissage des langues.
Bruno DAGUES, INP de Toulouse
Je propose qu'un groupe de travail mené par le responsable du 3ème cycle soit mis en place.
83
Ossarath KOL, Polytech Lille
Juste une question concernant les étudiants de l’ITC qui ont terminé leurs études à Polytech Lille. Est-il
possible qu’ils fassent la soutenance devant le jury à l’ITC et qu’ils obtiennent le diplôme de l’ITC même si
les deux institutions n’ont pas encore signé les protocoles d’accord ?
Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC
A ce sujet, on a besoin de discuter et la réponse vous sera adressée plus tard.
Conclusion sur les langues
Sackona PHOEURNG, Présidente du CA de l’ITC
On va mettre en place, ce nouveau programme à partir de l’année scolaire 2016-2017. Toutefois, il faut
informer très clairement les étudiants de notre politique de langue. Objectif fixé : A2 à la fin de I2. Nous
allons appliquer la modification du nombre d'heures proposée. Nous allons simultanément mener cette
enquête auprès des étudiants sur les besoins et objectifs pour leur carrière. Ce projet pilote ne touche que les
1ère et 2ème années.
Deux ans après cette mise en expérimentation, nous allons faire une évaluation du pourcentage d'atteinte de
notre objectif A2 pour les I2 de 2017-2018, au second semestre.
Nous devons réfléchir à notre politique pour les années suivantes. Nous pouvons cibler le niveau B2 pour
une seule langue, soit l’anglais soit le français et le niveau B1 dans l'autre langue, mais seulement pour une
fraction des étudiants à définir.
Nous retenons donc l'idée de bonus pour les bons étudiants et que les étudiants ayant atteint le niveau requis
peuvent se dispenser de suivre les cours de langue.
TABLEAU RECAPITULATIF DU BILAN DE LA RÉUNION
Le tableau suivant récapitule tous les points abordés et l’avis du Consortium après la discussion et la
présentation de tous les responsables de départements.
No Avis du Consortium Favorable
1 Seuls les masters à plein temps sont retenus pour la future formation à l’ITC
Les masters seront indifférenciés avec une composante recherche et une composante
professionnelle. Leur pluridisciplinarité est renforcée.
Les synergies sont à exploiter entre masters : cours communs (méthodologiques et de
spécialités)
2 Réduction des heures de cours de français aux étudiants I1 et I2
Augmentation des heures de cours d’anglais en 2ème année
Niveau A2 obligatoire en fin de deuxième année d’ingénieur
Niveau B2 en français et B1 en anglais ou B2 en anglais et B1 en français obligatoire
pour une fraction des étudiants qui sont susceptibles de partir poursuivre leurs études à
l’étranger.
L’étudiant ayant déjà ce niveau requis maximal au début et pendant leurs études, est
exempté d’apprentissage de langue
Mise en place d'enquêtes auprès des entreprises et des étudiants et d'un système
d'évaluation de l'apprentissage des langues en I1 et I2.
Principe du bonus pour les bons étudiants en langue
3 Ouverture d’une nouvelle option au département GCA
4 Ouverture d’une nouvelle option au département GRU
5 Mise en place des laboratoires LBE
Après les derniers remerciements de la présidente du Conseil d’Administration adressés aux membres du
Consortium, à l’équipe de direction, à l'équipe des traducteurs, la séance est levée.
84
Annexe 2. Compte-rendu de la réunion du 24ème conseil d’administration de l’ITC, le 16 juin
2016 à Phnom Penh
Compte-rendu de la réunion du 24ème Conseil d’Administration
de l’Institut de Technologie du Cambodge (Phnom Penh, 16 juin 2016)
Membres de droit présents 1. Présidente du Conseil d'Administration, S.E. Mme PHOEURNG Sackona, Ministre de la
Culture et des Beaux-Arts
2. Ministère de l’Éducation, de la Jeunesse et des Sports, représenté par S.E.M. Samedy
Sivathana, Sous-Secrétaire d’État
3. Directeur de l'ITC, S.E.M. OM Romny,
4. Représentant des personnels de l’ITC, Mme TEA Channy,
5. ASANETI, représentée par M. PRACH Minea, Président
6. Ambassade de France au Cambodge, représentée par Mme TURQUET Pascale, Attaché de
Coopération Scientifique et Technique
7. AUF, représentée par Mme Sophie Goedefroit, Directrice Régionale du Bureau Asie-
Pacifique
8. Chef du bureau de JICA et AUN/SEED-Net au Cambodge, Mr. KOCHIMA Takaharu
Membres de droit absents 1. Ministère de l’Économie et des Finances, son Excellence
2. Ministère des Mines et de l’Énergie, représenté par S.E. PEN Chhorda, Secrétaire d’État, et
S.E. SIM Sisokhaly, Directeur général Adjoint du Département Général des Ressources
Minérales
3. Directeur de la SKD, M. LAY Meng Sun
Membres invités présents
1. M. Eric CASTELLI, Institut Polytechnique de Hanoï, représentant du Consortium
2. M. Alexe BRAYLE, Responsable de l’Antenne AUF de Phnom Penh
3. Mr. INOKUCHI Kunihiro, Representative of JICA Cambodia Office
Direction de l’ITC
1. Directeur Adjoint, M. CHUNHIENG Thavarith, chargé de la coopération et de la recherche
2. Directeur Adjoint, M. NUTH Sothan, chargé de la pédagogie et des études
3. Directeur Adjoint, M. PHOL Norith, chargé de la planification et audit
4. Directeur Adjoint, M. PENH San, Responsable de l’administration
5. Conseiller à la Direction, M. Didier LECOMTE
6. Responsable du 3ème cycle, M. SEANG Chansopheak
7. Responsable du 2ème cycle, M. SOY Ty
8. Responsable de la recherche, M. HUL Sienghéng
9. Responsable des relations entreprises, Mme IN Sokneang
10. Responsable du bureau du planning, M. PO Kimtho
11. Chef du département TC, Mme SREY Malis
12. Chef du département GCA, M. KUOK Federo
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13. Chef du département GCI, M. CHHOUK Chhayhorng
14. Chef du département GEE, M. BUN Long
15. Chef du département GIC, M. LAY Heng
16. Chef du département GIM, M. PAN Sovanna
17. Chef du département GRU, Mme LY Sarann
18. Chef du département GGG, Mme KRY Nallis
19. Responsable de la section de français, M. NOU Samrach
20. Responsable de la section d’anglais, M. CHUM Tival
21. Responsable du service informatique, M. KHIEV Samnang
Accueil des participants et ouverture de la réunion
En introduction, S.E. PHOEURNG Sackona, Ministre de la Culture et des Beaux-Arts et Présidente
du Conseil d’Administration de l’ITC, souhaite la bienvenue à l’ensemble des membres du
Conseil d’Administration et les remercie pour leur participation à ce 24ème CA. Le Conseil
d’Administration de l’ITC et son Consortium international d’appui se réunissent 1 fois par an, le
Conseil des Etudes et de la Vie Universitaire 2 fois. Les réunions régulières de ces instances
témoignent du bon fonctionnement de l’établissement. Au cours du CA, le bilan des activités puis
les prévisions sont présentés par le Directeur de l’ITC. Le CA recueille les conseils de ses membres
et prend les décisions. C’est le moment pour donner des avis, faire des remarques, des critiques et
des encouragements sur le travail effectué par l’équipe de l’ITC.
La Présidente du CA témoigne de toute la reconnaissance de l’ITC pour ses partenaires présents :
- Dr. Pascale TURQUET de l’Ambassade de France au Cambodge,
- Dr. Sophie GOEDEFROIT de l’Agence Universitaire de la Francophonie,
- Mr. KOCHIMA Takaharu, Senior Representative of JICA Cambodia Office,
- Mr. INOKUCHI Kunihiro, Representative of JICA Cambodia Office,
- S.E.M. SAMEDY Sivatana du Ministère de l’Education de la Jeunesse et des Sports,
- M. Eric CASTELLI, représentant du Consortium,
- Dr. Alex BRAYLE, Responsable d’antenne AUF à Phnom Penh,
- M. Philippe BOUILLARD, responsable du projet (ARES / ex-CUD).
Selon Dr. Pascale Turquet, l’ITC reste pour l’Ambassade France un partenaire très important dans
la vie universitaire et aussi en matière de recherche.
SEM Samedy Sivatana, sous-secrétaire d’État au Ministère de l’éducation, de la Jeunesse et des
Sports, a exprimé, pour sa part, ses sincères condoléances aux familles des policiers de crise de
terrorisme qui a eu lieu à Paris, en France.
Pour Dr. Sophie GOEDEFROIT, Directrice régionale de l’AUF, l’AUF et l’ITC construisent
ensemble de grands projets : recherche et ouverture de l’école doctorale avec partenaires de
Belgique, du Japon et de France.
Pour M. KOCHIMA Takaharu, Senior Representative of JICA Cambodia Office, AUN/SEED-Net,
l’ITC est une des universités cambodgiennes soutenues par Jica. Il est convaincu que pour l’avenir
Jica et l’ITC auront de nouveaux projets et des bourses à offrir aux étudiants cambodgiens.
S.E. PHOEURNG Sackona rappelle que la France (via AUPEL-UREF) et ITC ont commencé à
travailler ensemble depuis 1993, la Belgique en 1997 et le Japon en 2000.
86
M. Philippe Bouillard, responsable du projet (ARES/ex-CUD), rappelle que la Belgique est un
partenaire important de l’ITC depuis de nombreuses années. Il s’agit du troisième programme pour
le soutien de l’ITC en matière du renforcement de la capacité d’enseignement et recherche.
L’ordre du jour est ensuite adopté par les membres du CA.
Présentation du Rapport du Directeur 2015-2016
Le Directeur de l’ITC OM Romny tient à rappeler l’état de réalisation des décisions du dernier
Conseil d’Administration 2015 de l’ITC:
RELEVÉ DE DÉCISIONS DU CA 2015 Résultat Sous-décret du 17 mars 2015 modifiant le fonctionnement de l’ITC :
information à communiquer à tous les membres du Consortium
international d’appui à l’ITC. Traduction du sous-décret en français/anglais
et ajout dans le rapport pour la prochaine réunion du Consortium. Demande
par l’ITC de création des facultés qui ne sont pas prises en compte dans le
sous-décret pour au moins 2 départements concernés (Génie Informatique
et Communication, Génie Industriel et Mécanique)
Réalisé
Modification des programmes GIM ingénieur, GIM technicien, GCA
technicien Réalisé
Séparation en 3 options du programme GEE ingénieur : étude technique et
budgétaire à effectuer au préalable par la Direction de l’ITC Réalisé
Division en 3 spécialités du département GGG : étude technique et
budgétaire à effectuer au préalable par la Direction de l’ITC
Non-réalisé
(manque de
ressources
humaines) Situation des formations de master en difficulté : dernier délai pour les
étudiants en cours fixé à septembre 2015, puis analyse de la situation en
fonction des résultats Réalisé
Choix de l’apprentissage de la langue étrangère par les étudiants : décision
reportée, analyser les propositions des membres du CA Réalisé
Droits de scolarité à l’ITC pour 2015-2016
- cycle ingénieur : 600$ (450$ pour les filles)
- cycle technicien : 300$ (200$ pour les filles)
Places ouvertes à l’ITC pour 2015-2016
- 800 places en 1ère année d’ingénieur
Adoption du budget de l’ITC
Nomination de l’équipe de Direction de l’ITC pour 2015-2016
Faire un suivi du niveau des étudiants entrants à l’ITC suite à la réforme du
baccalauréat au Cambodge Réalisé
Faire avancer les réflexions sur l’apprentissage des langues étrangères à
l’ITC Réalisé
L’état de réalisation des recommandations du dernier CA 2015 de l’ITC est présenté :
DESCRIPTION (recommandation CA 2015) Résultat En plus de la liste des articles scientifiques, intégrer dans le prochain
rapport annuel d’activités les contributions sociales de l’ITC au Cambodge Réalisé
Faire avancer les réflexions sur la langue étrangère à l’ITC. Réunions à
organiser et propositions concrètes sur la langue à présenter à la prochaine
réunion du Consortium Réalisé
87
Une synthèse des avis du Consortium de mars 2016 est présentée au CA :
Le tableau suivant récapitule tous les points abordés et l’avis du Consortium après la discussion et
la présentation de tous les responsables de départements.
No AVIS DU CONSORTIUM favorable
1 Seuls les masters à plein temps sont retenus pour la future
formation à l’ITC
Les masters seront indifférenciés avec une composante
recherche et une composante professionnelle. Leur
pluridisciplinarité est renforcée.
Les synergies sont à exploiter entre masters : cours communs
(méthodologiques et de spécialités)
2 Réduction des heures de cours de français aux étudiants I1 et I2
Augmentation des heures de cours d’anglais en 2ème année
Niveau A2 obligatoire en fin de deuxième année d’ingénieur
Niveau B2 en français et B1 en anglais ou B2 en anglais et B1
en français obligatoire pour une fraction des étudiants qui sont
susceptibles de partir poursuivre leurs études à l’étranger.
L’étudiant ayant déjà ce niveau requis maximal au début et
pendant leurs études, est exempté d’apprentissage de langue
Mise en place d'enquêtes auprès des entreprises et des étudiants
et d'un système d'évaluation de l'apprentissage des langues en I1
et I2.
Principe du bonus pour les bons étudiants en langue
3 Ouverture d’une nouvelle option au département GCA
4 Ouverture d’une nouvelle option au département GRU
5 Mise en place des laboratoires LBE
La Présidente du Conseil d’Administration, S.E.M. PHOEURNG Sackona, rappelle que le
directeur de l’ITC a présenté l’ensemble des recommandations et des réalisations du CA 2015. Pour
en savoir plus, vous êtes priés de consulter le rapport du directeur aux pages 79 et 80.
Selon l'avis du Consortium 2016, pour la formation master à l’ITC, à partir de l’année scolaire 2016-
17, seuls les programmes de master à temps plein seront autorisés ( masters indifférenciés). Il est
important que les programmes de master soient flexibles. Si l’étudiant fait un stage dans une
entreprise, il est considéré plutôt comme un master professionnel. Par ailleurs, si l’étudiant fait son
stage dans un laboratoire de l’ITC, c’est plutôt un master de recherche.
Le tableau ci-dessous résume l'évolution du programme d'apprentissage des langues.
Avant la réforme Après la réforme
Français Anglais Français Anglais
I1 256 0 I1 192 0
I2 224 96 I2 160 160
I3 96 96 I3 96 96
I4 64 64 I4 64 64
I5 32 32 I5 32 32
La réforme s'appliquerait à partir de la nouvelle année scolaire prochaine. Pour les cours de français,
les I1 n’ont que 192 heures au lieu de 256 et les I2 160 heures au lieu de 224 heures. Quant aux
88
cours d’anglais, les I2 auront 160 heures au lieu de 96 (cf tableau ci-dessus). Avec cette réforme,
les objectifs à atteindre sont les suivants :
▪ A2 est obligatoire pour les I2.
▪ B2 pour le français/B1 pour l’anglais ou l’inverse sont obligatoires pour celles et ceux qui
veulent partir à l’étranger.
▪ L’étudiant ayant déjà ce niveau requis maximal au début et pendant leurs études, est
exempté d’apprentissage de langue.
▪ Bonus : Les dossiers des étudiants ayant un bon niveau de langue sont examinés en priorité
dans le choix des départements à l'issue des deux années de TC.
Exemple : un étudiant en fin de 2A ayant validé B1 en français et B1 en anglais aura le
bonus maximal. Les dossiers des étudiants ayant validé le niveau de langue seront
examinés en priorité.
Travail personnel
Les étudiants sont encouragés à faire un travail personnel, à utiliser les ressources
pédagogiques en ligne pour atteindre leur objectif (rôle de la section de français et de la
section d'anglais). Des conventions seront passées avec des organismes partenaires (AUF,
IFC, British Council, …) pour la mise à disposition de moyens : MOOC, FOAD.
Langue d'enseignement à partir de la 3ème année
A partir de la 3ème année, le français, et l'anglais sont introduits progressivement comme
langues d'enseignement scientifique. Le choix de la langue est fait par l'enseignant
responsable d'UE en accord avec son département. L'ensemble du cursus de chaque UE est
réalisé dans la langue cible, y compris l'examen écrit ou oral, les projets et présentations
orales. Un inventaire et un bilan des enseignements en langues étrangères sera fait
annuellement.
▪ La méthode d’enseignement sera également changée, ce qui fait que la formation des
enseignants est indispensable.
L’ouverture de nouvelles options sera mise en place dans chacun des départements (GCA et GRU).
Le dispositif "Laborartory Based Education" (LBE) sera mis en œuvre dans le nouveau bâtiment
pour les départements GIC, GIM, GEE et GGG. Ce dispositif permettra aux étudiants en licence de
mener des travaux de recherche conjoints avec des étudiants de Master et sos la supervision de
Docteurs.
Le Directeur de l’ITC, OM Romny présente également des événements marquants et des activités
de l’ITC, au cours de l’année scolaire 2015-2016.
Coopération avec la France
✓ Un bon partenariat avec l'école polytechnique et Grandes écoles en France
✓ Une passerelle pour relier les universités en France
✓ Bourse d’études en France (BGF, Bourses Eiffel)
✓ Projet Erasmus+ avec de nombreuses universités en France et en Europe
89
Certificat de félicitations
✓ Le Directeur de l’ITC a reçu un certificat de félicitations du Ministère des Affaires
Étrangères du Japon
Concours sur le thème : une ville propre et verte
✓ Les étudiants de l’ITC ont gagné le 1er prix de la compétition de recherche sur le thème « une
ville propre et verte »
Honda YES-Award
✓ Les étudiants de GCA & GCI ont gagné 2 prix Honda "YES Award"
PHNOM PENH MAKER CONTEST - 2nd S&E Festival 2016
✓ Un étudiant de GEE a gagné le prix de Phnom Penh Maker Contest à l'occasion du 2nd S&E
Festival 2016;
LBE
✓ La mise en place du programme LBE sera effectuée l’an prochain avec l’inititaive du Japon
et le soutien de Jica. Ce programme permettra de venir en appui aux universités de
Battembang et de Svay Rieng, afin de renforcer la qualité de formation des techniciens qui
doivent travailler dans les zones économiques aux frontières khméro-vietnamienne et
khméro-thailandaise;
✓ Une délégation de l’ITC a visité les universités de Kyushu et Tokyo Tech pour s'informer
sur le dispositif LBE;
Satreps
✓ Un grand projet de recherche d'un montant de 5 Millions USD dont le titre est
"Establishment of conservation platform for Tonle Sap Lake, Cambodia", a été récemment
sélectionné. Ce projet requiert la participation bilatérale nippo-khmère de 74 chercheurs
dont: 43 des départements GRU et GCA, de l'URPP et des ministères, 31 du coté japonais
(Tokyo Institute of Technology, Yamagata Universtiy, Institute for Global Environmental
studies). Ce projet fait l'objet d'une collaboration avec le Ministère de l’environnement, le
Ministère des ressources en eau et de météorologie et l’Autorité du Tonlé Sap.
✓ Dans ce cadre, un nouveau centre de recherche en Biologie Moléculaire sera installé à l’ITC.
Il s’agit dans ce cas-ci du premier centre de recherche de ce type au Cambodge.
ARES/CUD
✓ La coopération avec les universités belges a démarré en 1997 via le Coordinateur Principal
de la CUD. Le projet de PAI a été mis en œuvre de 2008 à 2012. Ce projet a abouti aux
résultats suivants : Démarrer et dynamiser les activités de recherche en sein de l’ITC;
Moderniser les labos par des nouveaux équipements, Perfectionner les RHs par des bourses
de doctorat, Organiser des missions d’enseignements pour renforcer la qualité
d’enseignement du 2ème cycle, Refondre le réseau informatique, physique et l’intranet, et
Renforcer la bibliothèque de l’ITC.
Coopération avec l’AUF
✓ Aider à renforcer et améliorer le niveau des enseignants,
✓ Assurer des bourses d'études,
✓ Assurer l’échange des enseignants et étudiants,
✓ Assurer une formation de MOOC,
✓ Assurer des paquets de recherche,
✓ Promouvoir la langue française,
90
✓ Fournir l’espace francophone pour le partage d'information,
✓ Favoriser l'excellence dans les pratiques d'apprentissage et d'enseignement.
Quelques chiffres clés
✓ Bourse d’études à l’étranger en 2015-16: 86
• 16 enseignants (14 Doctorats et 2 Masters)
• 70 étudiants (5 Doctorats et 65 Masters)
✓ Bourse d’études à l’étranger en 2016-17: 47
• 9 enseignants (9 Doctorats et 1 Master)
• 38 étudiants (9 Doctorats et 29 Masters)
✓ Bourse spéciale de JICA en 2016-17: 8 pour l’ITC
✓ Perfectionnement à courte durée à l’étranger: 112
• 55 enseignants
• 57 étudiants
✓ Mission d’enseignement: 42 missions
Premier nouveau campus de l’ITC à Kampong Cham
Etant donné le besoin urgent de transformer les aliments en toute sécurité dans le contexte
cambodgien actuel, l’ITC ouvrira un nouveau campus à Kampong Cham – province essentiellement
agricole - sur une superficie de plus d'un hectare. L’ITC mobilisera des ressources humaines et
délocalisera certaines activités de recherche dans ce nouveau centre provincial.
Compétition de maths et de physique de l’ITC
Ce concours encourage des étudiants à porter leur attention sur les sciences de base qui occupent
une place prépondérante pour les progrès scientifiques. Il s’agit d’un nouvel événement à l’ITC qui
entre pleinement dans le champ des recommandations du Ministère de l’éducation, de la jeunesse et
des sports visant à promouvoir les STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics)
dans l'éducation. Il s’adresse à tous les étudiants de tous les horizons. Cette année, nous avons eu
205 inscrits pour les mathématiques et 155 pour la physique.
Nouveau bâtiment
Par manque de salles de classe, certains cours ont lieu le samedi. Pour y remédier, le gouvernement
royal a financé la construction d'un nouveau bâtiment de 6 étages comportant 60 salles de cours.
Avec cette nouvelle capacité d’accueil, l’ITC n'aura plus de problème d'accueil, a précisé le directeur
général.
Ludovic PROTIN, directeur honoraire
Dans le nouveau bâtiment, y a-t-il uniquement de l’enseignement ou aussi des laboratoires de
recherche?
OM Romny, directeur général de l’ITC
Pour ce qui est du nouvel bâtiment, le rez-de-chaussée sera destiné à la bibliothèque. Le premier
étage sera réservé au département GCA. Ce dernier avait besoin d’améliorer et de moderniser les
laboratoires et les équipements. Les 5ème et 6ème étages seront dédiés au programme LBE.
NUTH Sôthan, directeur chargé de la pédagogie et des études
Le Directeur-adjoint chargé de la pédagogie et des études, NUTH Sothan, présente le bilan et les
statistiques sur le recrutement/concours d’entrée, l’évolution des effectifs, le centre e-learning, la
bibliothèque de l’ITC, le corps pédagogique de l’ITC, l’insertion des diplômés et les formations de
master (cf. rapport du Directeur 2015-2016).
91
SEANG Chansopheak, responsable du 3ème cycle
Le responsable du troisième cycle rappelle que cette formation concerne les deux niveaux master
et doctorat pour lesquels nos partenaires actuels sont la France et la Belgique. La formation de
master a commencé en 2010 dans le département GCI et ensuite en 2011 dans le département GEE.
Deux autres masters ont été lancés en 2012, l’un sur la gestion des ressources en eau (GRU) et l’autre
sur l’agro-industrie et environnement (GCA). Quant aux deux derniers masters, ce sont des masters
en génie industriel et mécanique (GIM) et en technologie mobile, lancés simulténémment en 2013.
Nous en avons au total 6 masters.
Le master GCI est en double diplomation avec l’Institut national des sciences appliquées (Insa) de
Rennes. Six étudiants ont suivi cette formation et cinq l’ont réussie. Depuis l’ouverture, une trentaine
d’étudiants ont été formés et dix ont décidé de poursuivre leur programme de doctorat en France, en
Belgique, en Corée du sud et au Japon. Pour cette année scolaire 2015-2016, la formation est
suspendue du fait que le nombre de candidats était insuffisant.
Le master de génie électrique et énergétique inclut 9 étudiants dans la 1ère promotion et 5 dans la
2ème promotion ayant mené leurs études à terme. Les stages des étudiants ont été effectués dans les
départements les entreprises ne sont pas prêtes pour les accueillir des activités de recherche.
Le programme master de gestion des ressources en eau a débuté avec 14 étudiants et 6 ont fini leurs
études avec succès.
Le master en agro-alimentaire et environnement a démarré son programme avec 9 étudiants dont 5
ont réussi à faire leur soutenance de fin d’études.
Le master en génie industriel et mécanique compte 15 étudiants qui sont actuellement en stage pour
compléter leur programme.
Le master en technologie mobile a 5 étudiants inscrits. Pour ce département, il y a des difficulté à
cause du changement fréquent d'enseignants.
Le problème général auquel doivent faire face les programmes de master est le faible nombre
d’étudiants inscrits et le coût élevé que cela engendre pour l’ITC.
La formation de doctorat
Cette formation est financée par l’ambassade de France, l’Agence Universitaire de la Francophonie
et ARES-CCD. 11 doctorants sont en formation. La moitié est en France et le reste en Belgique et à
l’ITC. La mise en place de l'école doctorale permettra d'augmenter le nombre de doctorants inscrits.
Le Directeur Adjoint chargé des relations internationales et de la Recherche, CHUNHIENG
Thavarith présente le programme de perfectionnement des enseignants et des étudiants de l’ITC,
les activités de recherche & développement et les coopérations nationales et internationales de l’ITC
(cf. rapport du Directeur 2015-2016). « Les ressources humaines de l’ITC se sont beaucoup
développées : 180 enseignants titulaires d'un master et 50 d'un doctorat. "Nous tenons à remercier
grandement nos partenaires importants à savoir la France, la Belgique, l’AUF, Ares-CCD, le Japon,
Jica pour leurs soutiens humains, matériels et financiers, sans qui le développement et le progrès de
l’ITC auraient été impossibles", a-t-il ajouté.
Dr. IN Sokneang, responsable des relations avec les entreprises, présente les activités réalisées
dans le cadre des collaborations avec les entreprises privées locales. Notre mission est d’aller hors
de l’ITC pour le faire connaitre à travers des contacts avec les industries. Nous leur montrons toute
la potentialité de l’ITC afin que ces dernières puissent être nos partenaires pour des intérêts mutuels.
Concrètement, l’ITC visite des usines pour comprendre leurs besoins et les industries viennent pour
leur part sur le campus de l’ITC pour voir les installations. Pour cette année, nous avons deux
campagnies privées internationales qui ont signé leurs cadres coopération de partenariat : Denso et
Dassault Systèmes. Pour renforcer les relations bilatérales, certains départements de l’ITC tels que
GCA, GIM et GGG ont lancé de petits projets de recherche avec des compagnies privées. Il est à
92
noter que certains anciens étudiants de l’ITC ont créé leurs propres entreprises et que celles-ci
accueillent nos stagiaires.
Dr. HUL Sieng Heng, responsable de la recherche, mentionne que les collaborations et les
activités de recherche de l’ITC progressent sans précédent, notamment grâce à la progression des
équipements scientifiques
Par ailleurs, il est à noter que le Conseil Scientifique de l’ITC se réunit deux fois par an afin d’évaluer
et orienter les activités de recherche. « Nous avons deux statuts de chercheurs : enseignant chercheur
et chercheur à temps plein. Le premier est entré en vigueur le 31 mai 2010 et le second le 18 juin
2012. Pour cette année scolaire 2015-2016, nous avons 52 chercheurs dont 7 à plein temps. Ils sont
répartis dans 38 projets de recherche », a-t-il précisé.
Il a été noté pendant la réunion de Consortium de 2015, que le GEE n’avait pas de projet. Ce n'est
plus le cas maintenant (GCA=13, GRU=7, GIC=5, GIM=4, GGG=4, GCI=2, GEE=3).
L’ITC reçoit des financements de plusieurs bailleurs de fonds : Belgique, France, Japon, Corée du
sud, États-Unis, Australie, Allemagne et Banque mondiale, le Ministère de l’éducation de la
Jeunesse et des Sports et le CDRI.
Comme le Directeur OM Romny l'a mentionné, un nouveau projet (SATREPS), d'un montant de 5
M$, a pour objectif de créer une plateforme pour la protection de l’environnement du Lac de Tonlé
Sap. Le Tonle Sap absorbe 20% des eaux du Mékong durant la saison des pluies ce qui permet
d’ajuster le niveau du Mékong au Cambodge et dans le Delta du Vietnam. En 1997, l’UNESCO a
considéré ce grand bassin naturel comme une des réserves cruciales du monde. Le projet SATREPS
réunit 20 chercheurs de l’ITC, 3 de l’URPP, 1 du Ministère de la Jeunesse et des Sports, 2 du
Ministère de l’environnement, 2 du Ministère des ressources en eau et de la météorologie et 31
chercheurs japonais (TIT, Ishikawa Prefectural University, Toyama Prefectural University, Shimane
University, University of Tokyo, Yamagata University, Institute for Global Environnement
Strategies).
En somme, dans le cadre de la recherche, il est clair que :
▪ La création du Centre de recherche et d’innovation de l’ITC facilite davantage les activités
de recherche.
▪ Augmentation des publications scientifiques et participation des chercheurs aux
conférences
▪ Certains projets – tels que SATREPS - contribuent de manière concrète au progrès de la
société cambodgienne
▪ Un autre projet est en étroite collaboration avec les secteurs privés, ce qui coïncide
davantage avec les perspectives de l’ITC. La quasi-totalité des projets contribue
grandement au développement du Cambodge, car elle ne touche que des recherches
appliquées.
A l’initiative de Barack Obama, "le défi de l’innovation", le projet "innovation alimentaire" de Dr.
TAN Reasmey, enseignante-chercheuse à l'ITC a été retenu parmi les 10 des pays de l’ASEAN.
Ludovic PROTIN, directeur honoraire de l’ITC
Comme chaque année, je suis étonné par le nombre de bacheliers de niveau A qui entrent à l’ITC.
J’ai calculé, pour cette année, c’est 0,23%. Ce faible est du peut-être au nombre resteint du
baccalauréat. En France, pour cette année, c’est de 10,3%. L’ITC recrute très peu des bacheliers de
ce niveau. C’est un peu gênant pour une école d’ingénieurs.
93
Phoeurng Sackona, présidente du Conseil d’Administration
Avec la nouvelle réforme du ministère de l’éducation, de la Jeunesse et des Sports, il y a deux ans,
le nombre de bacheliers a beaucoup chuté. C’est normal parce que la qualité est prise en
considération. D’année en année, ce nombre augmente progressivement.
Ludovic PROTIN, directeur honoraire de l’ITC
Selon monsieur NUTH Sothân, l’ITC recrute beaucoup d’étudiants des niveaux B et C. Sachant
cependant que 2 ou 3 étudiants de l’ITC sont admis à l’école polytechnique chaque année. On peut
donc dire que les niveaux B et C ne sont pas mauvais.
Le Directeur-adjoint chargé de la planification et audit PHOL Norith présente :
■ les stratégies pour l’année universitaire 2016-2017 :
1. Augmenter le nombre et la qualité des ressources humaines en identifiant les meilleurs parmi
les enseignants de l’ITC et les étudiantes boursiers actuellement en cursus de master ou de
doctorat à l’étranger.
2. Former nos enseignants avec l’aide de nos partenaires pour avoir plus d’expériences et
développer leurs connaissances ;
3. Mettre à jour des curriculums des formations existantes et/ou proposer les nouveaux
programmes pour assurer la qualité de formation et pour répondre aux besoins du marché de
l’emploi au Cambodge et aux besoins du développement économique de ce pays ;
4. Améliorer et renforcer la qualité des formations de master et doctorat pour assurer la qualité
des formations et pour développer la capacité de recherche scientifique de l’ITC ;
5. Développer des activités de recherche scientifique en ingénierie afin de promouvoir nos
capacités de recherche aux normes régionale et internationale ;
6. Renforcer la coopération avec industrie et les partenariat internationaux ;
7. Améliorer l’accès à l’informatique et à la bibliothèque de l’ITC.
■ les perspectives pour l’année universitaire 2016-2017 :
1. Renforcer la capacité d’enseignement
2. Modifier l’enseignement des langues française et anglaise
3. Modifier le curriculum et ouverture de nouveaux programmes dans les départements
4. Mettre en œuvre le programme LBE (Lab Based Education) à l’ITC
5. Améliorer le système de bibliothèque
6. Développer des projets
7. Faire évoluer les programmes de masters à l’ITC
8. Créer l’école doctorale
9. Développer les activités de recherche scientifiques
10. Augmenter les coopérations avec l'industrie
■ Nous avons les points importants pour renforcer la capacité de l’enseignement :
– Participation des enseignants de l’ITC à des formations locales et internationales
– Soutien aux conférences ou séminaires nationaux et internationaux
– Missions d’appui pédagogique
– Augmentation des activités des recherches scientifiques et renforcement des coopérations
avec industrie.
Chaque département doit jouer un rôle très important pour mettre en œuvre ces activités.
■ La question de l’enseignement des langues à l’ITC date de nombreuses. Il est temps maintenant
d’y remédier pour avoir un enseignement de qualité avec un volume horaire diminué. Pour l’année
2016-2017, les objectifs de la réforme sont les suivants :
94
– donner un niveau de qualité suffisante en langues étrangères aux étudiantes de l’ITC de
manière à leur donner accès a un environnement international: recherche, mobilité
d’étudiantes, stages, programme d’échanges, travail en environnement international…
– augmenter la visibilité internationale de l’établissement
– promouvoir le plurilinguisme et conforter le français et l’anglais comme langues
d’apprentissage et d’enseignement à l’ITC.
• PROPOSITION
Tronc commun
- Le niveau minimal requis à la fin des deux premières années de TC est A2 pour le français
et l’anglais (pour le tronc commun)
Diplôme d’ingénieur
- Niveau B2 en français et B1 en anglais ou B2 en anglais et B1 en français obligatoire pour
une fraction des étudiants susceptibles de partir poursuivre leurs études a l’étranger.
- Niveau A2 minimal dans les deux langues pour les étudiants ne souhaitant pas poursuivre
leurs études à l’étranger
■ Pour les modifications des curriculum dans les départements :
1. GRU : proposer l’ouverture d’une nouvelle option « Génie de l’Eau et Ecologique », en
démarrant à partir de l’année 2016-2017
2. GGG : modifier le curriculum pour le programme d’ingénieur en ajoutant un cours appelé
"Mineral Processing" au premier semestre de 5ème année en éliminant le cours «Analyse
structurelle».
3. GCA : Proposer l’ouverture d’une nouvelle option « Génie Chimique »
4. GEE : rassembler tous les TP en une nouvelle matière d’enseignement qui ne porte que sur des
travaux pratiques.
5. GIC : modifier le programme d’ ingénieur des 4eme et 5eme années:
■ La mise en place du programme LBE à l'ITC a pour but de :
– Renforcer la qualité des enseignants et des élèves ;
– Augmenter des activités de recherche ;
– Améliorer les possibilités de perfectionnement professionnel ;
– Augmenter le nombre de publications ;
– Renforcer les liens avec l'industrie;
– Promouvoir les enseignants ;
– Promouvoir IP et IPR.
Pour commencer dans le cadre du programme de pilotage à l’ITC, ce programme ne concerne que
les départements GEE, GIM, GGG et GIC. Avec le support de Jica, nous espérons pouvoir créer les
equipes de recherche qui incluent également des étudiants I4 ou/et I5 et les étudiants de master. Le
chef d'équipe sera un enseignant de l’ITC titulaire d'un diplôme de doctorat.
Ce programme présente les intérêts suivants :
❖ Entrées (Input) – Coopération technique pour la mise à niveau des performances de recherche de l'ITC (faire
les recherches avec universités partenariats, activités de recherche au Japon, soutien de la
publication et de l’application)
– Fournir des bourses aux enseignants à d’autres universités locales pour étudier au niveau
master à l'ITC
95
❖ Sorties (output) – resources formées qui répondent aux exigences de l'industrie
– Résultat de recherches (publication, brevets)
– Ressources humaines pour augmenter la qualité de l’enseignement des universités locales
Pour ce qui est de la bibliothèque,
– elle sera développée dans le hall du nouveau bâtiment derrière le bâtiment B avec une
superficie de 700m2.
– elle sera dotée de nouvelles références, e-books et e-matériels ;
– Mise à jour et gestion de la bibliothèque et son système de sécurité
– Renforcement des capacités des personnels des bibliothèques à travers la formation locale,
ateliers, et séminaires
– Établissement d'une coopération avec les bibliothèques nationales et internationales pour
échanger « open sources »
Quant au développement des projets, nous en avons comme ci-dessous :
▪ 3 Erasmus + KA2: “Projet d’développement des capacités”
✓ Tuning Asia-South East (TA-SE)
✓ Management of Energy in South East Asia (MAENSEA)
✓ Development of Energy Education in the Mekong (DEEM)
▪ 4 Erasmus + KA1: “Projet de mobilité”
✓ Food technology and biowaste to energy
✓ Student entrepreneurship
✓ Urban water treatment
✓ Applied Mathematics
Puisque les programmes de Master en cours du soir et du week-end ne fonctionnent pas bien, avec
l’accord de la direction et du Consortium, il est proposé de réorganiser les programmes Master à
l’ITC en programmes de jour à plein temps :
Master en double diplôme – Master en double diplôme en génie civil avec INSA de Rennes
– Master à temps plein avec des cours dans la journée
– Ouverture dans deux départements GCI et GIM
Programmes de Master – Les programmes des masters seront entièrement réalisés en semaine pendant la journée et
ouverts à tous les départements de l’ITC.
▪ Un an (M2) pour les étudiants diplômés de l’ITC.
▪ Deux ans (M1 et M2) pour les étudiants diplômés des autres universités. Ils devront
suivre certain cours complémentaires des I4 et I5 pour valider le programme de
première année.
Un autre point aussi très important, est l’ouverture de l’école doctorale à l’ITC. Pour la mettre en
place, nous avons à faire les activités suivantes :
– Nomination d'un "Doyen" responsable des formations doctorales
– Création d'un bureau de la formation doctorale
– il faut donc renforcer le bureau existant et procéder à la nomination officielle du doyen.
– Création d'un comité de gestion des programmes de formation doctorale
▪ Développement des programmes de master et de doctorat
96
▪ 54 crédits pour 3 – 6 ans.
– Qualification des enseignants : ils devront avoir:
▪ 3 années d'expérience après la thèse;
▪ publications dans des revues à comité de lecture;
▪ expérience d'encadrement de la recherche;
▪ maîtrise de l'anglais ou une autre langue internationale.
Comme la recherche est devenue une activité très importante, l’ITC cherche à la développer
davantage.
– Organisation de la journée scientifique (07 mai 2016)
– Continuer à renforcer la capacité scientifique par la formation interne et/ou externe, et la
participation des enseignants aux conférences
– Continuer d’orienter vers des thématiques en lien avec les formations de master et doctorat,
et/ou à la demande du pays
– Enquête approfondie sur la motivation des enseignants pour la recherche : formation
(capacité scientifique), occupation à l’intérieur et/ou à l’extérieur, curiosité pour la science,
revenue, promotion…
– Activer les projets de recherche entre l’ITC et les secteurs publics/privés.
– Offre de consulting pour les entreprises
– Gestion du Centre de l’innovation et de la recherche de l’ITC
– Missions des enseignant-chercheurs dans les entreprises privées locales et internationales
– Mission des experts belges au Cambodge pour former la structuration de la recherche à
l’ITC (propriété intellectuelle, évaluation de la qualité de la recherche, etc.)
– Mission d’experts cambodgiens en Belgique pour étudier la structuration de la recherche
dans les universités
– Renforcement de la capacité de gestion de projets pour les chercheurs
– Renforcement de la maintenance des équipements existant à l’ITC
Pour le recrutement des étudiants de 1ère année (2016-2017). Comme toujours :
• Recrutement des étudiants DUT :
– Candidat ayant le baccalauréat
– Sélection basée sur dossier
• Recrutement des étudiants INGÉNIEURS :
– Candidat ayant le baccalauréat
– Test écrit: maths, physique-chimie et logique
Pour les frais de scolarité, nous proposons 600$ (contre 550$ l’an dernier) pour les ingénieurs
garçons et 450$ pour les filles (au lieu de 400$). Pour les étudiants techniciens, 300$ pour les garçons
et 200$ pour les filles.
Pour les exonérations des étudiants, 10% des étudiants inscrits seront exemptés de frais de scolarité
selon les critères suivants :
– Mérite (meilleurs au concours): 60%
– Etudiants en difficulté financière: 20%
– Etudiants de province: 5%
– Filles: 15%
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En ce qui concerne les places ouvertes aux étudiants de première année, nous proposons : 800 pour
les ingénieurs et 300 pour les DUT.
Quant aux places ouvertes en I3, nous proposons le quota suivant :
– 630 étudiants de I2 vont passer en I3 ;
– 15% de T2 diplômés vont passer en I3 s’ils réussissent le test ;
– Concours local: 3 places par département ;
– Concours régional: 2 places par département.
Séance questions-réponses et remarques :
Alex BRAYE, responsable de l’Antenne AUF de Phnom Penh
Je me félicite de l’ouverture du Master en plein jour pour 2016-2017 mais qu’est-ce que vous faites
avec le Master actuel?
SEANG Chansophea, responsable du 3ème cycle
Le Master en cours se poursuit jusqu’à la fin.
La Présidente du CA PHOEURNG Sackona :
Il existe pour certains départements seulement le master de 2015-2016. Par exemple, les étudiants
de Master du GEE n’ont pas encore fini leurs mémoires. Dans ce cas-là, nous devons les
accompagner jusqu’à la fin de leur programme. De même pour les autres départements.
Mme Sophie Goedefroit, Directrice Régionale du Bureau Asie-Pacifique
L’ITC est une institution modèle ayant connu un grand succès comme les deux autres francophones
au Laos et au Vietnam. Le fait que les cours du soir n’ayant pas de qualité soient remplacés par le
programme de Master à plein temps, c’est une excellente chose. J’ai les deux autres points : le
premier concerne l’ouverture de l’école doctorale à l’ITC, avec bien sûr l’appui du Ministère de
l’éducation, de la Jeunesse et des Sports. L’AUF met également à votre disposition le guide de
démarche-qualité. Deux experts viendront présenter ce guide à l’ITC. Je crois donc que vous êtes en
bonne voie. Le second, c’est l’exigeance de conserver concernant l’enseignement des langues, qui
est aussi une bonne chose pour la réussite des étudiants de l’ITC. Madame la ministre et moi-même,
nous en sommes convaincus. Il est essentiel que les scientifiques de niveau international, à côté de
la langue nationale, maitrisent au moins deux langues internationales telles que l'anglais et le
français. Madame la ministre, nous ne pouvons pas vous aider dans la promotion de l’anglais, par
contre nous sommes prêts à vous aider dans le maintien du français. Nous sommes d’accord sur le
fait de dire que le nombre de cours conditionne l’efficacité de l’apprentissage de la langue. Diminuer
le nombre d’heures, ça veut dire que vous rentrez dans la démarche qualité et pour cela, nous sommes
à vos côtés. Nous avons un CNF tout neuf. Il faut donc le remplir avec vos demandes. On peut y
trouver des outils pour répondre à vos besoins. Le CNF est destiné non seulement à la langue mais
aussi à la recherche et l’innovation. Bien sûr, nous pouvons accéder aux logiciels de langue mais
également aux bases de données bien intéressantes pour les spécialités. Nous sommes là pour vous
accompagner.
M. Philippe Bouillard, responsable du projet (ARES/ex-CUD Je voudrais faire la suggestion que l’ITC entre dans une démarche d'évaluation de la qualité compte
tenu du niveau que l'institut a atteint aujourd'hui. . Vos bailleurs de fonds comme Jica, AUF,
Ambassade de France et ARES sont à même de vous aider.
Je suggère d' afficher clairement le développement des technologies de l'information dans vos
perspectives comme vous l'avez fait dans votre stratégie. Je voudrais également ajouter que le
98
support technique aux laboratoires est un point important sur lequel nous travaillons au niveau
ARES-CCD et qu'il pourrait figurer dans vos perspectives. Concernant les moyens de la
bibliothèque, il est très important aujourd'hui qu'elle dispose d'un bon accès WIFI pour acceder aux
informations en ligne . Enfin, à propos du lien industrie-université, je recommande que le rôle de la
cellule interface soit clairement spécifié également dans les perspectives.
Mme Pascale Turquet, représentante de l’Ambassade de France
Je crois que l’ITC a un rôle à jouer pour garder l’enseignement des langues et surtout le français
(internationalisation de la politique de langue). L’Ambassade de France possède son attaché pour le
français travaillant au sein de l’équipe de l’éducation au ministère, qui apporte un appui non
seulement à l’ITC mais aussi à d’autres établissements d’enseignements supérieurs.
Concernant l’ouverture de l’école doctorale, je crois que l’ITC mérite de mettre en place une telle
formation avec ses ressources humaines et les laboratoires et les équipements dont il dispose. En
effet, l’ITC dispose des statuts d'enseignants-chercheurs, alors que les autres établissements ne les
ont pas encore. La France est toujours là pour venir en aide. Nous avons des bourses à vous offrir
dans le cadre des Bourses du Gouvernement Français (BGF). Nous avons donc les co-financements
et les co-tutelless pour mettre en route cette formation doctorale à l’ITC.
M. PRACH Minea, président de l’ASANETI
J’ai deux remarques. La première vise l’importance des "soft skills" des étudiants. C’est une des
recommandations des partenaires entreprises de l’ITC. Je crois que si l’ITC peut les renforcer, ce
sera mieux pour les étudiants. La deuxième concerne le partenariat des étudiants. Je pense que
l’orientation des étudiants en répondant à leurs besoins occupe une place importante. M. Bouillard
a mentionné la capacité d'utiliser la Wifi dans la bibliothèque; je suis persuadé que cela joue un rôle
primordial pour que les étudiants puissent faire des recherches plus avancées dans le cadre de leurs
études.
M. CASTELLI Eric, Représentant du CONSORTIUM
Je voudrais faire une remarque sur les actvités de recherche. J’ai constaté deux points : il y a un
mélange entre les acitivités de recherche proprement dites et le partenariat industriel. Il est important
de les mettre au clair, les activités de recherche touchent l’université et les étudiants mais
l’innovation qui en découlent contribuent plutôt aux entreprises. Je crois que le Cambodge a besoin
de beaucoup de recherches appliquées mais, soyons attentifs à tout ce qui découle de la recherche
scientifique et à ce qui découle du partenraiat industriel. Il est important de les séparer. Le deuxième
point concerne le financement de la recherche. C’est important d’avoir des recherches mais si l’on
regarde, on ne voit aucun financement cambodgien. C’est essentiel d’avoir le propre financement
du Cambodge ou de l’ITC pour la pérennité de ces activités de recherche parce que les projets ne
sont pas durables.
Alex BRAYE, responsable de l’Antenne AUF de Phnom Penh
Je voudrais rebondir un peu ce que a dit M. Bouillard. Bien évidemment, actuellement, il y a
tellement de documents disponibles sur « Open sources ». L’essentiel n’est plus de remplir la
bibliothèques de boquins mais c’est de donner un bon accès à internet aux étudiants pour qu’ils
puissent directement avoir accès aux documents. Là, nous devons les former à faire une recherche
documentaire sur internet. Le CNF est juste à côté, on peut s’en occuper. On peut apprendre aux
étudiants et aux professeurs à faire cette recherche documentaire. A titre d’exemple, près de 600000
thèses soutenus en Europe sous forme de PDF sont disponibles sur le Net en toutes les langues. Pour
cette activité, il est difficile pour l’ITC d’équiper la bibliothèque et les salles d’ordinateurs parce
qu’ils tombent en panne ou sont attaqués par les virus. Il faudrait donc que les étudiants possèdent
leurs propres ordinateurs et que l’ITC leur offre seulement un accès complet à internet.
99
Mr. KOCHIMA Takaharu, Senior Representative of JICA Cambodia Office
Je pense que la compétence douce ("soft skills") joue un rôle important pour tous les étudiants. Sur
ce, je suis d’avis avec ce que monsieur PHOL Norith: la mise en place de LBE valorise non
seulement les activités de recherche mais elle permet également aux étudiants de pouvoir renforcer
ces compétences. Jica espère que ce genre d’activités poussera les étudiants à interagir dans le cadre
de leur travail ou de leur discussion.
100
Relevé de décisions du CA 2016
■ Ouverture d’une nouvelle formation de Master à plein temps à l’ITC
suppression des master du soir et du week-end mais pour les étudiants, on les encadre jusqu’à la fin
de leur formation;
■ Ouverture de la formation doctorale en 2016
Les documents complets seront soumis au ministère de l’éducation, de la jeunesse et des sports
■ Langues :
- Mise en place d’un comité de pilotage (Direction et les reponsables des sections);
- Plans d’actions des responsables des sections de langues : MOOC/CNF/Cours en ligne
font partie intégrale des stratégies d’enseignement;
- Ce projet pilote ne concerne que les deux premières années;
- Bilan d’évaluation au bout de 2 ans mais un rapport d’activités à la fin de
chaque année;
- Fin de 2ème année : A2
■ Renforcer l’assurance de qualité interne (QA);
■ Renforcer les supports techniques aux laboratoires;
Les rapports chiffrés sur les financements de France, de Belgique et du Japon) devront être visibles.
■ Wifi de haute qualité pour les étudiants;
Il est important que l’accès aux informations disponibles sur internet est important mais notre budget
est vraiment limité. Il est possible cependant de l’avoir avec la réduction du budget lié à
l’enseignement des langues.
■ Valorisation de la compétence douce (soft skills) des étudiants de l’ITC;
Elles sont confortées par la mise en place de LBE. Avec ce programme, les étudiants apprennent à
travailler en équipe, à renforcer leur interaction.
■ Distinguer la Recherche de l’innovation;
Pour les Cambodgiens, recherche et développement vont de pair. Mais maintenant, la recherche,
c’est l’université et l’innovation c’est l’entreprise. La recherche précède l’innovation, pas l’inverse.
■ Financement propre de l’ITC pour la recherche;
L’ITC le fait déjà: Nous prenons en charge les indemnités des enseignants chercheurs à plein temps
ou à mi-temps. Même dans le cadre des recherches effectuées par les stagiaires cambodgiens et
étrangers à l’ITC. L’ITC peut bénéficier de la ligne 63 du ministère de l’éducation réservée pour la
recherche, souligne madame la présidente du CA.
■ Création d'unités de recherche à caractère transversal
■ Droits de scolarité à l’ITC pour 2016-2017
Sexe Ingénieurs Techniciens
Gaçon 600$ 300$
Fille 450$ 200$
101
■ Places ouvertes à l’ITC pour 2016-2017
- 800 places en 1ère année d’ingénieur
- 300 places en 1ère année pour les techniciens supérieurs
■ Nomination de l’équipe de Direction de l’ITC pour 2016-2017
No Nom et prénom Fonction
1 Dr. OM Romny Directeur général
2 Prof. Lucdovic PROTIN Directeur honoraire
3 Dr. CHUNHIENG Thavarith Directeur général adjoint chargé de la coopération et de
la recherche
4 M. NUTH Sothân Directeur général adjoint chargé de la pédagogie et des
études
5 M. PHOL Norith Directeur général adjoint chargé de la planification,
projet et audit
6 M. PENH San Directeur général adjoint chargé de l’administration et
finance
7 Prof. Didier LECOMTE Conseiller à la direction
8 Dr. HUL Seing Heng Directeur de la recherche scientifique, assisté de Dr.
OR Chanmoly
9 Dr. SIM Tepmony Directeur de la formation du 3ème cycle, asssité de Dr.
SEANG Chansopheak
10 M. SOY Ty Directeur du cycle Technicien et ingénieur
11 Dr. KUOK Fidero Chef du département GCA, assisté de Mlle YOUK
Sokunsreyroath et Dr. MIT Hasika chargé du
programme master
12 M. CHHOUK Chhay Horng Chef du département GCI, asssité de M. CHREA Rada
13 Dr. BUN Long Chef du département GEE, assisté de M. CHUM
Pharino et Dr. KEO Lycheck chargé du programme
master
14 M. LAY Heng Chef du département GIC, assisté de M. HOW Jeudy
et Dr. RATHAVY Mony Annanda chargé du
programme master
15 M. PAN Sovanna Chef du département GIM, assisté de M. UN Amata et
Dr. NGOUN Kolika chargé du programme master
16 Dr. LY Sarann Chef du département GRU, assisté de Dr. OEURNG
Chantha qui est chargé aussi du programme master
17 Dr. KRY Nallis Chef du département GGG, assisté de Dr. BUN
Kimngun
18 Mme SREY Malis Chef du département du Tronc Commun assistée de :
19 Dr. LIN Mongkolserey responsable des enseignements de mathématiques
20 M. LONG Sovann responsable des enseignements de physique
21 M. NOU Samrach responsable de la section de français
22 M. CHUM Tival responsable de la section d'anglais
23 M. KHIEV Samnang Chef du service informatique assisté de M. SIENG
Chamroeun
24 Dr. PO Kimtho Chef du bureau des projets
25 M. MOEUNG Noi Chef du bureau de planning et budget prioritaire (PB)
102
26 Dr. IN Sokneang Chef du bureai des relations avec des entreprises (IU-
linkages)
27 M. HEAN Samboeun Chef du Centre Multimédia et E-learning
28 M. KIM Vannada Chef du bureau d’assurance de qualité
29 M. SIEANG Phen Chef du bureau des relations internationales et éditions
La nouvelle équipe de Direction est approuvée et nommée par le CA.
■ Approbation du budget de l’ITC
103
Annexe 3. Compte-rendu de la réunion de CEVU, le 30 novembre 2016.
Problèmes soulevés pendant la 47ème réunion de CEVU (30 novembre 2016) et solutions
Résolu
pendant la
réunion
Responsable
sur problèmes
restants
Date à
résoudre
I- Enseignement et recherche
1- Enseignement scientifique
I1, I2-TC
- La pédagogie d’enseignement est limit.
- La salle 211B doit être ouverte avant 7h00 et ouverte aussi le samedi.
Enseignant TC
- Demande de rattrapage des cours le samedi après-midi.
T2-GCA
- Les matériels au laboratoire ne sont pas suffisants car le nombre d’étudiants augmente.
I4 GCA
- Les ordinateurs ne sont pas suffisants pour le cours Microbiologie en E-learning. Service Info. Déc. 16
T1-GEE
- Le cours Dessin Technique est enseigné trop rapide. On ne comprend pas bien.
T2-GCI
- Les supports du cours doivent être en Khmer le maximum possible.
I3-GIM
- La salle de cours 401F est trop étroite pour un groupe de plus de 100 étudiants.
104
I3-OAC
- L’atelier pour des étudiants architectes est trop petit.
2- Discipline
Enseignant GGG
- Demander le renforcement du vêtement d’étudiants à l’ensein de l’ITC.
3- Langue étrangère
I2-TC
- L’enseignant (cours Français) parle trop sur le sujet hors du cours. L’explication de la grammaire est
limitée.
4- Internet
T2-GCA, I3-GGG, I4-GRU et Etudiants GIC
- Le wifi ne fonctionne pas bien, surtout pour le cours en E-learning.
Service
informatique
- Demander l’installation du wifi à la bibliothèque.
- Le wifi ne fonctionne pas dans l’espace entre le bâtiment A et B.
Enseignant GRU
- L’internet dans le département ne fonctionne pas bien. Service info.
II- Matériels
Service
informatique
Déc
embre
20
16
– J
anvie
r 20
17
I1, I2, I4-GRU, I5-GRU, I3-GCI
- LCD dans les salles S1, S2 ne sont pas visibles.
I4-OAC, I1, I2, I4-GRU, I3-GCI, I4-GCI, T2-GRU
- La salle de cours 202E manque la prise de courant.
Service
Technique
- Le climatiseur dans la salle SF1 est en panne.
- Le microphone dans les salles S-I et S-II ne fonctionne pas bien. Demander l’installation du
microphone dans
- Les ampoules dans les salles S1, S2, 421A ne sont pas suffisantes.
105
- Un des deux ventilateurs dans la salle 315A est en panne.
I4-GGG
- Il y a la fuite d’eau dans le bâtiment E. Glisser quand il y a des pluies.
III- Hygiène
Ser
vic
e te
chniq
ue
I1, I2, I5-GRU, T1-GEE, Etudiants GIC
- Les toilettes du bâtiment F (au rez-de-chaussée) ne sont pas propres.
- Proposer de nettoyer les toilettes femmes régulièrement. Et mettre le rideau.
- Mettre la corbeille avec le sac plastique dans les salles de cours. Et la collecte régulièrement.
IV- Parking
Res
ponsi
ble
du p
arkin
g
Enseignant TC, GEE, GGG, GIC, GRU
- Proposer d'avoir le parking pour des enseignants séparé de celui pour des étudiants.
- Le parking doit être couvert.
Etudiants GCA, GCI, GEE, GGG, GIC, GIM, GRU
- Le prix de parking est cher et n'est pas fixe. Proposer d'afficher le tarif, surtout le weekend et jours
fériés.
- Le comportement des personnels du parking n'est pas bien, surtout avec des filles.
- Proposer de bien arranger des motos et des bicyclettes.
V Cantine
T2-GIM
- Le prix à la cantine est cher.
VI- Sport
I1
- Est-ce que l’uniforme pendant le sport peut entrer dans le cours ?
I5-GRU
106
- Proposer d’avoir le terrain pour le sport.
VII- Divers
I1
- Demander d’avoir la salle pour prier.
I3 et I4-OAC
- Proposer de pouvoir entrer le dimanche et dormir à l’ITC
I3-GGG
- Proposer les personnels de sécurité aident faciliter l’accès à l’entrée car trop de voitures. Il est très
dangereux pour les étudiants.
Enseignant GGG, GRU
- Proposer d'avoir la carte d'identité pour des enseignants.
- Proposer de couper des branches d’arbre au parking.
- Proposer d’augmenter le salaire. ITC
- Il faut avoir la carte de l’ITC et le signe de direction car c’est difficile pour les personnes invitées à
la réunion et séminaire de trouver la salle.
Service
Technique Jan. 2017
107
Annexe 4. Suivi des recommendations du Consortium et CA 2016
No Avis du Consortium Favorable 2016-17
1 Seuls les masters à plein temps sont retenus pour la future formation à
l’ITC Réalisé
Les masters seront indifférenciés avec une composante recherche et une
composante professionnelle. Leur pluridisciplinarité est renforcée.
Présenter dans
ce rapport.
Les synergies sont à exploiter entre masters : cours communs
(méthodologiques et de spécialités)
Présenter dans
ce rapport.
2 Réduction des heures de cours de français aux étudiants I1 et I2
- En réalisation
- Présenter dans
ce rapport.
Augmentation des heures de cours d’anglais en 2ème année
Niveau A2 obligatoire en fin de deuxième année d’ingénieur
Niveau B2 en français et B1 en anglais ou B2 en anglais et B1 en français
obligatoire pour une fraction des étudiants qui sont susceptibles de partir
poursuivre leurs études à l’étranger.
L’étudiant ayant déjà ce niveau requis maximal au début et pendant leurs
études, est exempté d’apprentissage de langue
Mise en place d'enquêtes auprès des entreprises et des étudiants et d'un
système d'évaluation de l'apprentissage des langues en I1 et I2.
Principe du bonus pour les bons étudiants en langue
Les étudiants ayant atteint le niveau requis peuvent se dispenser de suivre
les cours de langue
3 Ouverture d’une nouvelle option au département GCA Réalisé
4 Ouverture d’une nouvelle option au département GRU Réalisé
5 Mise en place des laboratoires LBE En réalisation
No Décision du CA 2016 2016-17
1
Ouverture d’une nouvelle formation de Master à plein temps à l’ITC :
suppression des master du soir et du week-end mais pour les étudiants,
on les encadre jusqu’à la fin de leur formation;
Réalisé
2
Ouverture de la formation doctorale en 2016 :
Les documents complets seront soumis au ministère de l’éducation, de la
jeunesse et des sports
Présenter dans ce rapport.
3
Langues :
- Mise en place d’un comité de pilotage (Direction et les reponsables des
sections);
- Plans d’actions des responsables des sections de langues :
MOOC/CNF/Cours en ligne
font partie intégrale des stratégies d’enseignement;
- Ce projet pilote ne concerne que les deux premières années;
- Bilan d’évaluation au bout de 2 ans mais un rapport d’activités à la fin
de
chaque année;
- Fin de 2ème année : A2
- En réalisation
- Rapport du 1er semestre
présenté aux annexes 4a
et 4b.
4 Renforcer l’assurance de qualité interne (QA); Réalisé
5
Renforcer les supports techniques aux laboratoires;
Les rapports chiffrés sur les financements de France, de Belgique et du
Japon) devront être visibles.
-
6
Wifi de haute qualité pour les étudiants;
Il est important que l’accès aux informations disponibles sur internet est
important mais notre budget est vraiment limité. Il est possible cependant
de l’avoir avec la réduction du budget lié à l’enseignement des langues.
En réalisation
108
7
Valorisation de la compétence douce (soft skills) des étudiants de l’ITC;
Elles sont confortées par la mise en place de LBE. Avec ce programme,
les étudiants apprennent à travailler en équipe, à renforcer leur
interaction.
- Mise en place de LBE
- Deux séminaires de la
compétence douce ont été
faits par l’entreprise.
8
Distinguer la Recherche de l’innovation;
Pour les Cambodgiens, recherche et développement vont de pair. Mais
maintenant, la recherche, c’est l’université et l’innovation c’est
l’entreprise. La recherche précède l’innovation, pas l’inverse.
- Réalisé
9
Financement propre de l’ITC pour la recherche;
L’ITC le fait déjà: Nous prenons en charge les indemnités des
enseignants chercheurs à plein temps ou à mi-temps. Même dans le cadre
des recherches effectuées par les stagiaires cambodgiens et étrangers à
l’ITC. L’ITC peut bénéficier de la ligne 63 du ministère de l’éducation
réservée pour la recherche, souligne madame la présidente du CA.
-
10 Création d'unités de recherche à caractère transversal Présenter dans ce rapport
11 Droits de scolarité à l’ITC pour 2016-2017 Réalisé
12 Places ouvertes à l’ITC pour 2016-2017 Réalisé
13 Nomination de l’équipe de Direction de l’ITC pour 2016-2017 Réalisé
109
Annexe 4a. Rapport de fin du premier semestre (2016-2017) de la section de français
RAPPORT DE FIN DU PREMIER SEMESTRE - 2016-2017
La section de français de l’Institut de Technologie du Cambodge assure des cours de français langue
étrangère à tous les étudiants de la première année à la cinquième année du cursus ingénieur. Cette
année universitaire 2016-2017, est l’année de mise en route la nouvelle réforme de l’enseignement
des langues (Français et Anglais), adoptée par le Conseil d’Administration tenue le 16 juin dernier.
La réforme ne concerne que les deux premières années en propédeutique :
- 1ère année : 192h
- 2ème année : 160h
- 3ème, 4ème et 5ème : cela reste tel quel.
I. RESSOURCES HUMAINES
La section de français compte 24 enseignants. La plupart sont vacataires (seulement 7 titulaires).
➢ Renouvellement du statut vacataire :
L’appel à recrutements des enseignants vacataires de français a été lancé le 13/7. 28 candidats ont
postulé leur candidature. Presque la moitié des postulés n’ont pas répondu aux critères demandés
par manque du diplôme B2 et de Licence FLE - éléments exigés pour la présélection. Une deuxième
sélection a donc été faite pour compléter l'équipe. Les entretiens se sont déroulés en présence des
membres de l’AUF et des profs titulaires de l’ITC, avec l’accord de la direction.
➢ Ressources humaines actuelles à la Section de Français :
- 1 coordinateur de français,
- 1 secrétaire,
- 22 enseignants de français dont 6 titulaires
Parmi ces 16 enseignants, 4 sont titulaires du master, 6 sont certifiés du DALF C1,
15 possèdent le DELF B2 et 2 enseignants ont le niveau B1.
II. CRÉATION DES FASCICULES ADAPTÉS POUR LE NIVEAU A1 ET A2
Le comité d'évaluation des fascicules n'a pu élaborer qu'une partie des fascicules. De nouveaux
fascicules seront élaborés pour l'année prochaine. En attendant, l'équipe pédagogique utilise des
manuels Taxi et Alter Ego.
110
III. PEDAGOGIE DE LA SECTION DE FRANÇAIS
Méthode et progression des cours
Niveau
Manuels
Heure/Crédit (UV)
1ère année
Taxi 1
Vers A1
Semestre 1 :
- Unité 0 : Propre fascicule
- Unité 2 : L5-L8
- Unité 3 : L9-L12
Semestre 2 :
- Unité 4 : L13-L16
- Unité 5 : L17-L20
- Unité 6 : L21-L24
- Unité 7 : L25-L28
- Unité 8 : L29-L32 (A en discuter)
192h (1 crédit= 32h)
S1 : 96h (3 crédits)
S2 : 96h (3 crédits)
= 6 crédits par 2
semestres
2ème année
Alter égo 1 et 2+
Vers A2
Semestre 1 :
- Dossier 1 = Propre fascicule,
- Dossier 2 = Dossier 7 (Alter égo
1+)
- Dossier 3 = Dossier 8 (Alter égo
1+)
Semestre 2 :
- Dossier 4 = Dossier 9 (Alter égo
1+)
- Dossier 5 = Dossier 2 (Alter égo
2+)
+ Initiation à l’adaptation de rédiger
le journal de bord
160h (1 crédit= 32h)
S1 : 96h (3 crédits)
S2 : 62h (2 crédits)
= 5 crédits par 2
semestres
3ème année
Science et
Communication
Tome 3
Semestre 1 : 17- 18/19 - 20
Semestre 2 : 20 – Prise de notes +
Rédaction d’un rapport de fin de stage
96h (1 crédit= 32h)
S1 : 64h (2 crédits)
S2 : 32h (1 crédit)
=3 crédits par 2 semestres
4ème année
Science et
Communication
Tome 4
Semestre 1 : 22-23
Semestre 2 : 24 – Initiation à la rédaction
de mémoire de fin d’études
64h (1 crédit= 32h)
S1 : 32h (1 crédit)
S2 : 32h (1 crédit)
=2 crédits par 2 semestres
5ème année
Semestre 1 : Insertion professionnelle :
CV, LM, prise de contact téléphonique et
entretien d’embauche
32h (1 crédit=32h)
S1 : 32h (1 crédit)
= 1 crédit par 1 semestre
IV. PRÉPARATION DU TEST DE POSITIONNEMENT DES ÉTUDIANTS
A. BUT du TEST DE POSITIONNEMENT : Des étudiants en deuxième année
Les étudiants de la première et de la deuxième année doivent passer le test de positionnement pour
évaluer leur compétence en français. Ce test se situe dans le cadre d’une évaluation normative, c’est-
à-dire un positionnement par rapport à une norme (le référentiel) établi extérieurement au candidat,
à l’évaluateur, à une action de formation.
111
Il permet de déterminer le niveau d’un (e) étudiant(e) dans différentes compétences linguistiques à
un moment donné. Il faut le distinguer de l’évaluation diagnostique et de l’évaluation formative qui
permettent aux formateurs et aux apprenants d’identifier des besoins, d’observer des processus mis
en œuvre et des difficultés rencontrées et de mettre en place des processus d’apprentissage adéquats.
➢ RÉSULTAT DU TEST
Tableau : nombre total d'étudiants 731
Niveaux positionnés Test positionnement I2
Vers le niveau A2
Résultat fin semestre S1
Niveau A2 (premier semestre)
Vers A1+ ou A2-
(CECRL)
445 163
Vers A2 (CECRL) 207 568
Vers A2+ 0 0
Totaux des étudiants 731
B. BUT du TEST DE POSITIONNEMENT : Des étudiants en première année
Afin de garantir le bon accompagnement auprès des étudiants, le coordinateur a catégorisé les
étudiants en deux niveaux de conduite : Faux débutant et vrai débutant.
Tableau : nombre total d'étudiants = 864
Niveaux positionnés Test positionnement I2
Vers le niveau A1
Résultat fin semestre S1
Niveau A1 (premier semestre)
VRAI DÉBUTANT 816 212
Vers A1 48 652
Vers A2 0 0
Totaux des étudiants 864
Après l’examen semestriel pour les I1, le taux de réussite est satisfaisant mais il reste quand
même un petit nombre d’étudiants qui n’ont pas bien pu suivre le cursus. Dans l’ensemble,
les niveaux ont augmenté, que ce soit pour les I1 et les I2, la progression est très significative.
V. FORMATION CONTINUE DES ENSEIGNANTS
Toutes les formations ont été proposées et organisées par l’AUF. La majorité ont été animées par
Sophie Henquinet, VIF –AUF : Tous les enseignants ont participé à ces formations.
Remarque : Les enseignants peuvent améliorer leurs pratiques s’ils ont l’occasion de réinvestir les
connaissances acquises au cours des formations : or ce réinvestissement n’a pas eu lieu parce que
les enseignants n’ont pas l’habitude de faire un retour sur les contenus de la formation et surtout de
réfléchir sur leur réinvestissement sur le terrain.
112
VI. DÉROULEMENT DES COURS
a. Fiche de planification des cours : fiche de pilotage
La fiche de planification des cours : fiche de pilotage est un document de route se produisant à
partir des manuels de cours permettant à tous les enseignants d’avoir un même rythme de cours et
d’être en piste-pilotage.
Problème : La problématique porte sur le suivi des fiches de pilotage établies par les responsables,
et avec lesquels les thèmes des examens sont liés. Adapter son niveau de conduite en fonction des
groupes catégorisés tout en suivant du mieux possible les fiches de pilotages.
b. Réunion des enseignants dans le cadre de la SF
La réunion hebdomadaire du mercredi de 9h à 11h sert à mettre en avant les sujets
problématiques et d’intérêts concernant l’enseignement.
VII. ÉVALUATION DU NIVEAU DES ÉTUDIANTS
Pour le moment, l'ITC ne délivre qu’une simple attestation donnant le nombre d’heures de cours de
français effectués.
Selon le nouveau programme, une session d’examen de niveau se fera en juin à la 16ème semaine du
second semestre. Dans ce cas, une attestation de niveau reconnu par l’ITC pourra être délivrée. Ce
nouveau mode ne se destine que d’abord aux étudiants en année propédeutique. Il pourra
ultérieurement se dérouler en même principe chez à partir de la 3ème année.
VIII. POINTS À RÉSOUDRE
L’enseignement et l’apprentissage du français face à la nouvelle réforme :
La majorité des étudiants n’ont pas beaucoup compris le système de réforme des langues de cette
année à l’ITC. Puisque la note de français n’est pas prise en compte pour cette année avec celles des
matières scientifiques, ils considèrent que le cours de langue est facultatif.
➢ Il est nécessaire d'expliquer clairement aux étudiants que même si la note de langue
n'est pas incluse dans la moyenne, le niveau de langue est une condition nécessaire
à leur passage en 3ème année.
➢ Il faut également clairement leur expliquer que les meilleurs en langue auront un
bonus pour leur choix d'option.
IX. PERSPECTIVES
Le travail que j’ai à faire en tant que coordinateur va comporter plusieurs volets :
1- Un volet « référentiel » : l’identification des compétences indispensables à un
enseignant de français à l’ITC, qui passera par l’analyse de ses activités professionnelles.
L’existence d’un référentiel d’activités et de compétences permettra à chaque enseignant
comme à toute l’équipe de mieux se situer, de mieux comprendre quels sont ses besoins en
formation. Les enseignants verront ainsi l’écart entre la situation réelle où ils se trouvent et
la situation vers laquelle ils devront se tendre. Les stages organisés en fonction de ces besoins
prendront plus de sens pour eux et les feront réfléchir et agir. Comme cela, ils se sentiront
plus compétents après une formation et ils adhéreront encore plus aux propositions de
113
formation. A l’heure actuelle, il existe des référentiels élaborés pour les enseignants de
français dans d’autres établissements, dans d’autres pays de la région : l’équipe de l’ITC
pourra s’en inspirer et élaborer son propre référentiel, sans avoir à tout refaire depuis le début.
L’essentiel est que ce soit le résultat d’un travail collectif.
2- Un volet « psychologique » : la reconnaissance du travail de l’enseignant qui aura réussi à
réinvestir les connaissances acquises dans les pratiques et le partage de cette expérience au
groupe, puisqu’il s’agit d’une compétence identifiable grâce au référentiel. L’enseignant sera
valorisé et il y aura ainsi un partage des connaissances. L’équipe prendra une décision
collective sur le nombre de réunions à participer pendant l’année universitaire pour faire face
au problème d’absentéisme.
3- Un volet « formation » : je pense revoir avec l’équipe les formations qui ont été organisées,
et en fonction du référentiel élaboré, décider ensemble des stages répondant aux besoins des
enseignants. Je suis conscient du fait qu’organiser un stage n’est pas suffisant, mais ce qui
importe, c’est ce qui va se passer après : comment les enseignants vont s’approprier les
connaissances nouvelles et les réinvestir dans les classes. Je sais que je pourrai proposer
l’analyse de pratiques comme outil de formation : une réflexion collective de l’équipe sur
une difficulté rencontrée au cours de l’enseignement et sur des solutions pour la résoudre. Je
me préoccupe également du problème suivant : comment régler la question de l’absentéisme
des enseignants qui ne peuvent pas assister à toutes les séances de réunion ? Faire circuler
l’information par des récapitulatifs envoyés par email : résumés des contenus de formation,
compte rendus de réunion, de séances d’analyse de pratiques.
Je peux retenir de ces grandes lignes qu’il s’agira de faire adhérer les enseignants à ce projet
commun, de leur faire comprendre que le travail est à réaliser d’abord pour eux-mêmes avant de
l’être pour l’établissement.
114
Annexe 4b. Rapport de fin du premier semestre (2016-2017) de la section d’anglais
Rapport de la section d’anglais
Introduction
Le cours de langue anglaise concerne les étudiants de l’ITC, de 3ème, 4ème et 5ème année, depuis 1995.
La raison de l'enseignement de l'anglais à l'Institut de technologie du Cambodge est de permettre
aux étudiants de pouvoir étudier et de trouver un emploi.
Ressources humaines Professeur ayant un Doctorat: (0) Professeur ayant un Master: (5 ) - Mr. CHOUM Tival (Master, Université de langues étrangères, Pyatigorsk, Russie, 1995) - Mr. CHENG Kimsan (Master, Université de langues, Sydney, Australie, 1999. - Mr. SO Phea (Master, Université de langues Waikato, Nouvelle Zélande, 1998)
Professeur vacataire ayant un Master (2):
- Mr. KHY Kimsroy (Master,IFL,2015)
- Mr. SOU Sovanara (Master, IFL, 2012)
Professeur vacataire ayant une licence (11):
- Mr. MOM Dorn (Bachelor,IFL,2014)
- Ms. PEAN Kosamak (Bachelor, IFL,2007)
- Ms. HOEUN Sreymech (Bahelor, IFL, 2016)
- Mr. LEANG Vandaro ( Bachelor, IFL,2012)
- Ms. NEANG Lyda (Bachelor,IFL,2012)
- Mrs. CHEA Sophea (Bachelor,IFL,2007)
- Mr. VUTHY Thavarith (Bachelor,IFL,2013)
- Ms. TOUCH Sreynich (Bachelor,IFL,2016)
- Mr. SET Sekkhapirath (Bachelor,IFL,2015)
- Ms. TOM Sreyleak (Bachelor,IFL,2016)
- Mr. HOUN Dina (Bachelor,IFL,2012)
Le tableau ci-dessous indique le nombre total des professeurs de la section d’anglais
Section
Professeurs
Titulaires
Présents (Abs.)
Professeurs
stagiaires
Présentes (Abs.)
Retours
d’étudiants
Vacataires
Anglais 3(0) 0 0 13
Le tableau ci-dessous représente le nombre total des professeurs de l’ITC en section d'anglais
115
Doctorat
Présenté (Abs.)
Master/DEA
Présenté (Abs.)
Licence anglaise
Présenté (Abs.)
0 5 (0) 13 (0)
Diploma 2014-2015 2016-2017 2018-2019 Total
Doctor 0 0 0 0
Master 5 5 5 5
Bachelor 12 12 12 12
Total 17 17 17 17
Année scolaire 2016-2017 Selon la nouvelle réforme relative à l’enseignement du français et d’anglais, Groupe de travail
Langues ITC-AUF-Ambassade de France, qui s’est réuni le jeudi 16 juin 2016 pour parler des tests
préliminaires (IELTS) pour l’année scolaire 2016-17 avant que les étudiants commencent leur
cours d'anglais. Le résultat comme suit:
Niveau Nombre d'élèves dans chaque niveau
C2 0
C1 1
B2 9
B1 5
A2 37
A1 31
A0 651
Total 734
Quels sont les résultats de cette période de pilotage ?
A. Recrutement des enseignants
Points forts - annoncer le recrutement des enseignants en public
- préparer des questions d'entrevue
- élaborer des critères de sélection
- l'entretien
Points faibles - Très peu de candidats soumettent leur CV
- Les candidats n'avaient pas de niveau requis
- Les candidats ne sont pas bien qualifiés
B. Matériel pédagogique:
Points forts - Avoir des livres de cours sur la technologie
- Mettre en place les cahiers d’activités
- Se doter de compétences générales requises des contextes d'ingénierie
116
Les points faibles - Les professeurs n’utilisent pas les termes techniques
- Vocabulaire technique sur la technologie et non sur la science
- Les livres de cours sont conçus pour les anglophones natifs
C. Enseignants
Points forts - Iles peuvent enseigner Oxford anglais pour la technologie
- 7 heures de formation des enseignants pendant les vacances
- Partager les idées d'enseignement dans la réunion hebdomadaire du personnel
Points faibles - Ils n’ont jamais enseigné les mots techniques
E. Étudiants
Points forts - Les livres de cours encouragent les étudiants à apprendre
- Les étudiants n'ont jamais appris ce cours avant
- Se doter de compétences générales requises des contextes d'ingénierie
Points faibles - Beaucoup d'étudiants ont abandonné la classe
- Les étudiants de niveau B1, B2 et C1 ont proposé d'avoir une classe d'anglais
- Les étudiants des niveaux B1, B2 et C1 ne vont pas au MOOC (British English Centre) pour
effectuer le test de niveau officiel
- Aucun étudiant n'a de réponse de retour à propos du MOOC
F. Essai préliminaire
Points forts - Utiliser l'IELTS pour évaluer le niveau d'anglais
- Test pertinent proposé par le Groupe de Travail Langues ITC-AUF-Ambassade de France
Points faibles - Les étudiants ayant le niveau requis ne peuvent pas continuer d’apprendre l’anglais à l’ITC
G. Formation des enseignants
Points forts - Le ITC paye la formation des enseignants
- Une réunion hebdomadaire du personnel
- Cours avec des professeurs khmers
Points faibles - Budget limité
- Pas d’experts étrangers
H. MOOC
Points forts - Les étudiants de niveau B1 et B2 sont invités à suivre une formation en anglais au British English
Centre
117
Points faibles - Les étudiants de niveau B1 et B2 proposent d'avoir une classe d'anglais à ITC
Conclusion
La proposition de la nouvelle réforme pour l’enseignement du français et de l’anglais a des
avantages et des désavantages comme je les ai mentionnés ci-dessus. Pour avoir un bon succès dans
cette mission, je pense que le budget, les équipements et les experts natifs occupent une place
importante.
118
Annexe 5. Formation de Master à l’ITC
Actuellement, il y a 127 étudiants qui ont inscrits à la formation de Master en 2016-2017.
Les tableaux suivants montrent le nombre d’étudiant Inscrit, Abandonnée/Echoué, Continué et avoir réussi à
obtenir le Diplôme de chaque département.
1- Master GCI
2010-11 2011-12 2012-13 2013-14 2014-15 2015-16 2016-17 Total
Promo 1 Promo 2 Promo 3 Promo 4 Promo 5 Promo 6 Promo 7
Inscrit 6 10 7 7 12 5 12 59
Abandonné/Echoué 1 1 0 1 3 0 0 6
Continué 0 0 0 0 2 0 12 12
Diplômé 5 9 7 6 7 5 0 39 Remarque : Les 5 étudiants qui n'ont pas diplômé dans la promotion 5 ont diplômé dans la promotion 6.
2- Master GEE
2011-12 2012-13 2013-14 2014-15 2015-16 2016-17 Total
Promo 1 Promo 2 Promo 3 Promo 4 Promo 5 Promo 6
Inscrit 28 27 22 20 0 1 98
Abandonnée/Echoué 8 10 12 0 0 0 30
Continué 6 7 10 20 0 1 44
Diplômé 14 10 0 0 0 0 24
3- Master GRU
2012-13 2013-14 2014-15 2015-16 2016-17 Total
Promo 1 Promo 2 Promo 3 Promo 4 Promo 5
Inscrit 14 17 15 0 0 46
Abandonnée/Echoué 8 8 0 0 0 16
Continué 0 7 15 0 0 22
Diplômé 6 2 0 0 0 8
12
44
22 19 14 16
127
MGCI MGEE MGRU MAIE MGIM MGIC Total
Nombre d'étudiants de master en 2016-2017
119
4- Master AIE
2012-13 2013-14 2014-15 2015-16 2016-17 Total
Promo 1 Promo 2 Promo 3 Promo 4 Promo 5
Inscrit 9 14 10 0 3 36
Abandonnée/Echoué 3 3 5 0 0 11
Continué 1 10 5 0 3 19
Diplômé 5 1 0 0 0 6
5- Master GIM
2013-14 2014-15 2015-16 2016-17 Total
Promo 1 Promo 2 Promo 3 Promo 4
Inscrit 15 8 0 0 23
Abandonnée/Echoué 4 5 0 0 9
Continué 11 3 0 0 14
Diplômé 0 0 0 0 0
6- Master GIC
2013-14 2014-15 2015-16 2016-17 Total
Promo 1 Promo 2 Promo 3 Promo 4
Inscrit 12 24 8 10 54
Abandonnée/Echoué 7 20 4 0 31
Continué 0 2 4 10 16
Diplômé 5 2 0 0 7
120
Annexe 6. Enseignants de l’ITC en formation de 3ème cycle à l’étranger (2016-2017)
No Nom et prénom Sexe Dépt. Diplôme
préparé Université Pays Financement
1 MITH Hasika M GCA Postdoctorat Université de Liège Belgique ARES-CCD
2 RATHAVY
MONNY Annanda M GIC Postdoctorat Université de Namur Belgique
Unversité de
Namur
3 LORN Da F GCA Doctorat
AgroSUp Dijon,
Université de
Bourgogone
France BGF
4 Kim Bunthern M GEE Doctorat France France BGF
5 Vai Vannak M GEE Doctorat France France BGF
6 Veng Mengkoung M GEE Doctorat France France BGF
7 BUN Polyka F GCI Dodtorat INSA Toulouse France BGF
8 YUK
Sokunsreiroat F GCA Doctorat Japon Japon
MEXT
Scholarship
9 Thourn Kosorl M GEE Doctorat Japon Japon MEXT
Scholarship
10 Ngeth Rithea M GEE Doctorat Japon Japon MEXT
Scholarship
11 CHHUN
Chanmaly F GGG Dodtorat Kyushu University Japon JICA
12 TANN Siengdy M GIM Doctorat Tokyo Institute of
Technology (TIT) Japon AUN/SEED-Net
13 HOUNG Peany F GCA Doctorat TIT Japon AUN/SEED-Net
14 PENG Chanthol F GCA Doctorat TIT Japon AUN/SEED-Net
15 UNG Porsry M GCA Doctorat TIT Japon AUN/SEED-Net
16 Hang Leakhena F GRU Doctorat
Sandwich
Chulalongkorn
University AUN/SEED-Net
17 KANKUCH
Vichea M GCI Doctorat ULB Belgique ARES
18 HENG Samedi M GIC Doctorat Université catholique
de Louvain Belgique
Université
catholique de
Louvain
19 VALY Dona M GIC Doctorat UCL Belgique ARES-CCD
20 KONG Phut Phalla M GIC Doctorat Université de Mons Belgique ARES-CCD
21 Ket Pinnara F GRU Doctorat Université de Liège Belgique ARES-CCD
22 NHEM Sophal M GIM Doctorat UCL Belgique ARES-CCD
23 MORM Elen F GCA Doctorat UCL Belgique CCCI PED
24 YUN Pheakdey M GCA Doctorat
King Mongkut's
University of
Technology Thonburi
Thailande
Petchra Pra Jom
Klao Research
Scholarship
25 Sam Savda F GEE Master Italie Italie Erasmus
121
Annexe 7. Etudiants de l’ITC en formation de 3ème cycle à l’étranger (2016-2017)
No Nom et prénom
Sex
e
Dép
art
emen
t
Dip
lôm
e p
rép
aré
Un
ivers
ité
Pa
ys
Fin
an
cem
ent
1 CHANG Sophy F GCI Doctorat INSA Rennes France INSA Rennes
2 HENG Piseth M GCI Doctorat INSA Rennes France INSA Rennes
3 HIN Raveth M GCI Doctorat Université
Rennes 1 France
Université
Rennes 1
4 HIN Sovannara M GCI Doctorat Unversité
Bretagne Sud France
Unversité
Bretagne Sud,
France
5 KY Sambath M GCI Doctorat INSA Rennes France INSA Rennes
6 YUANG Samrith M GCI Doctorat Ecole Polytech
Lille France
Ecole Polytech
Lille
7 Sreng Mengkoing M GEE Doctorat France Contract
industriel
8 TO Theany F GCI Doctorat Université
Rennes2 France
Université
Rennes2
9 SOUNG Sreynoch F GIC Master Université de
Grenoble Aples France BGF
10 Chhim Panhchapor F GCA Master SupAgro
Montpellier France
Eiffel
Scholarship
11 MENG Try M GCI Master INSA Rennes France INSA Rennes
12 MOM Sokvisal M GCI Master INSA Rennes France INSA Rennes
13 Doung Piseth M
Doctorat Tokyo Institute
of Technology Japon AUN/SEED-Net
14 MAO Piseth M GGG Doctorat Kyushu
University Japon AUN/SEED-Net
15 MENG Sopheak M GGG Doctorat Kyoto University Japon AUN/SEED-Net
16 Nget Ra M GEE Doctorat Japon Japon AUN/SEED-Net
17 NGO Ichhuy M GGG Doctorat Kyushu
University Japon AUN/SEED-Net
18 Chan Rathborey M Doctorat
Sandwich KU Japon AUN/SEED-Net
19 Chen Sovann M Doctorat
Sandwich
Chulalongkorn
University Thailande AUN/SEED-Net
20 Ham Phaly M Doctorat
Sandwich
Chulalongkorn
University Thailande AUN/SEED-Net
21 BEAK SOPHY F GGG Master
University of the
Philippines
Diliman (UP)
Philipinnes AUN/SEED-Net
22 Chea Kimsairng M Master UPD Philipinnes AUN/SEED-Net
23 Chea Sokim M Master UTM Malaisie AUN/SEED-Net
24 Cheat Morokot F GEE Master Thailande Thailande AUN/SEED-Net
25 Chheang Mariny F Master Chulalongkorn
University Thailande AUN/SEED-Net
122
26 Chhlonh Chhith M Master AUN/SEED-Net
27 Chhom Chhoumvathana M GEE Master Thailande AUN/SEED-Net
28 Chhoun Bora M Master Universitas
Gadjah Mada Indonésie AUN/SEED-Net
29 CHHUON Raksmey M GIM Master Malaisie AUN/SEED-Net
30 Chuon Chantha M Master Chulalongkorn
University Thailande AUN/SEED-Net
31 Ea Monika F GCA Master Chulalongkorn
University Thailande AUN/SEED-Net
32 HENG Lalin M GIC Master
Universitas
Gadjah Mada,
Indonesia
Indonésie AUN/SEED-Net
33 Heng Piseth M Master Universiti Sains
Malaysia (USM) Malaisie AUN/SEED-Net
34 HENG Rathpisey M GIC Master Universitas
Gadjah Mada Indonésie AUN/SEED-Net
35 Hong Penghour M GRU Master Chulalongkorn
University Thailande AUN/SEED-Net
36 IN SOPHEAK F GGG Master Universiti Sains
Malaysia (USM) Malaisie AUN/SEED-Net
37 Kan Koemleng M Master Brunei AUN/SEED-Net
38 KHEM Puthea M GIC Master Universitas
Gadjah Mada Indonésie AUN/SEED-Net
39 Kouch Keang Ang M Master AUN/SEED-Net
40 Kry Reaksmey M Master Universitas
Gadjah Mada Indonésie AUN/SEED-Net
41 Lun Ramy M Master Chulalongkorn
University AUN/SEED-Net
42 Moeung Bunchhun M Master Universitas
Gadjah Mada Indonésie AUN/SEED-Net
43 Monychot Tepy
Chanto F Master Japon AUN/SEED-Net
44 Neam Sok M Master AUN/SEED-Net
45 Neardey Monh F Master
Universiti
Teknologi
Malaysia
Malaisie AUN/SEED-Net
46 NOU Sotheany M GIC Master
King Mongkut’s
Institute of
Technology
Ladkrabang
Thailande AUN/SEED-Net
47 Phai Hengchhorn M Master AUN/SEED-Net
48 PICH Reatrey M GIC Master
King Mongkut’s
Institute of
Technology
Ladkrabang
Thailande AUN/SEED-Net
49 SAM Sopheap M GIM Master De La Salle
University Philippines AUN/SEED-Net
50 Sang Davin F GRU Master Kasetsart
University Thailande AUN/SEED-Net
123
51 Sao Sochan F Master Universitas
Gadjah Mada Indonésie AUN/SEED-Net
52 Sieng Sreyvich F Master Universitas
Gadja Mada Indonésie AUN/SEED-Net
53 SIN Sotheavuth M GIM Master Tokyo Institue of
Technology Japon AUN/SEED-Net
54 SOK RACHNA F GGG Master Universitas
Gadjah Mada Indonésie AUN/SEED-Net
55 TEM Kim Leang M GIM Master Institut Teknologi
Bandung Indinésie AUN/SEED-Net
56 TEP Sovan M GIC Master
King Mongkut’s
Institute of
Technology
Ladkrabang
Thailande AUN/SEED-Net
57 Tha Theara M ND Master Chulalongkorn
University AUN/SEED-Net
58 Theng Vouchlay F GRU Master Chulalongkorn
University Thailande AUN/SEED-Net
59 Toun Lisang F Master
University of
the Philippines
Diliman (UP)
Phillipines AUN/SEED-Net
60 Uon Leapheng M Master De La Salle
University Philipinnes AUN/SEED-Net
61 VAN Daro M GIM Master Tokyo Institue of
Technology Japon AUN/SEED-Net
62 YANG Liengheng M GIM Master Universiti Putra
Malaysia Malaisie AUN/SEED-Net
63 Yos Panha M GRU Master
Institut
Teknologi
Bandung
Indonésie AUN/SEED-Net
64 Eng Sorvorleakhena F GCA Master Universitas
Gadjah Mada AUN/SEED-Net
65 Say Sreypich F GCA Master De La Salle
University Philipinnes AUN/SEED-Net
66 Dim Wanndet M GRU Doctorat
Tokyo Institute
of Technology,
Japan
Japon AUN-SEED/Net
67 Try Sophal M GRU Doctorat Kyoto
University, Japan Japon AUN-SEED/Net
68 Roeuy Leapheng M GRU Master Institut Teknologi
Bandung Indonésie AUN-SEED/Net
69 Sok Kimhuy M GRU Master Chulalongkorn
University Thailande AUN-SEED/Net
70 CHHUN Chanmaly F GGG Doctorat Kyushu
University Japon JICA
71 Ou Chomrong M GEE Doctorat Japon JICA
72 OENG HAN HUOR M GGG Master Kyushu
University Japon JICA
73 Vorn Thary F GCA Master
Institute of
Technology of
Cambodia
Cambodge Borda
scholarship
124
74 Heng Soklun M GRU Master NWAF Chine Chinese
government
75 Hong Vouchleang F GRU Master NWAF, China Chine Chinese
government
76 Ouk Sereyrorth F GRU Master NWAF Chine Chinese
government
77 Sorn Darong M GEE Master Chine Chinese
government
78 ROS SOCHEA M GGG Master Chulalongkorn
University Thailande
Chulalongkorn
University
79 Hok Panha M GRU Master Asian Institute of
Technology Thailande DAAD
80 Seng Theara M GRU Master Asian Institute of
Technology Thailande DAAD
81 Heng Sovanda M GCA Master
University of Pau
and Pays de
l'Adour
France Easmus Mundus
82 BOU Channa M GIC Master
Sirindhorn
International
Institute of
Technology
(SIIT), Thailand
Thailande EFS, Thamasat
University
83 CHEA Chandara M GIC Master
Lappenranta
University of
Technology,
Finland
Finlande EMA1
84 Khatthy Tony M GEE Master Egypte Erasmus
85 Koung Daravuth M GEE Master Pologne Erasmus
86 Phorn Saomalik M GEE Master France Erasmus
87 Phuon Vichearavann F GCA Master France Erasmus
88 LY Rottana M GIC Master Université de
Paul Sabatier France Erasmus Mundus
89 Im Soukhim F GCA Master France France Erasmus
Mundus, Edamus
90 Say Kimhoung F GCA Master France Erasmus
Mundus, Edamus
91 Long Phanith M GRU Master Université de
Paul Sabatier France
Erasmus+Key
Action 1
92 HEAK Vannak M GIM Master ITB, Indinésie Indonésie Gov. Indonésie
93 HUY Visal M GIM Master
Institute of
Technology of
Bandung
Indonésie Gov. Indonésie
94 SENG Sunhor M GIM Master Institut Teknologi
Bandung Indinésie Gov. Indonésie
95 CHHOENG Taing M GIM Master SIIT, Thailand Thailande Gov. Thailand
96 KUOCH Seamkong M GIM Master Mahidol
University Thailande Gov. Thailand
97 TEM Lyhor M GIM Master
King Mongkut’s
Institute of
Technology
Ladkrabang
Thailande Gov. Thailand
125
98 Chorn Vithearin M GRU Master
Sirindhorn
International
Institute of
Technology,
Thammasat
University
Thailande
Graduate
Scholarship
Programme for
Excellent Foreign
Students (EFS)
99 SIM Viryavuth M GCI Doctorat
Guangneung-
Wongchu
National
University of
Corea
Corée
Guangneung-
Wongchu
National
University of
Corea
100 SOK Tetsya M GCI Doctorat
Guangneung-
Wongchu
National
University of
Corea
Corée
Guangneung-
Wongchu
National
University of
Corea
101 HENG MOUYYI F GGG Master Universiti Sains
Malaysia (USM) Malaisie HEQCIP
102 KONG Borasy M GIC Master Inha University Corée Ilwoo Foundation
103 KAING Kongrathana M GCI Master Jao-Tong
Unversity Chine
Jao-Tong
Unversity, China
104 Ly Lyta F GIC Master Universitas
Gadjah Mada Indonésie KNB Dikti
105 SIV Ratha M GIC Master Universitas
Gadjah Mada Indonésie KNB Dikti
106 Nget Sovannmony M GCA Master Universitas
Gadjah Mada Indonésie
KNB Dikti
Scholarship from
Indonesian
Government
107 Se Soknim F GCA Master
Gwangju Institute
of Science and
Technology
Corée
Korean
Government
Scholarship
108 SUN Vat M GIM Doctorat Chiangmai Univ. Thailande Lab. Fund
109 Uy Cheng heng M GRU Master Mahidol
University Thailande MEIE Program
110 Chenda Manith M GEE Master Japon Mext scholarship
111 PHAL Sivchheng F GCA Master Kanazawa
University Japon Mext scholarship
112 Sorn Sovannlaksmy F GCA Master Kanazawa
University Japon Mext scholarship
113 Mean Sovanna F GRU Master Kyoto University Japan Mext Scholarship
114 Chea Sophos M GRU Master
Prince of Songkla
University,
Thailand
Thailande Royal Thai
Government
115 SENG Sophea M GCI Master
Sirindhorn
International
Institute of
Technology,
Thammasat
University
Thailande SIIT, Thailand
116 Kan Chandara M GCA Master Szent István
University
Stipendium
Hungaricum
126
117 Chorm Chamnan M GRU Master Asian Institute of
Technology Thailande
Taipipe
Scholarship
and AIT
Fellowship
118 SAM Piseth M GCI Doctorat Tokyo Institue of
Technology Japon
Tokyo Institue of
Technology
119 Phok Ratha M GRU Doctorat
University of
Peradeniya,
Partner
University in
Norway,
ITC
Sri Lanka
Norway
Cambodge
WaSo-Asia
120 Kim Lengthong M GRU Master
University of
Peradeniya,
Partner
University in
Norway,
ITC
Sri Lanka
Norway
Cambodge
WaSo-Asia
121 Muon Ratha F GRU Master
University of
Peradeniya,
Partner
University in
Norway,
ITC
Sri Lanka
Norway
Cambodge
WaSo-Asia
122 CHHUN Kean Tha M GCI Doctorat Wonju National
University Chine
Wonju National
University
123 Men Sarana F GCA Master University Sains
Malaysia Malaisie
124 Chheang Thida F GCA Master Kasetsart
university Thailande
AI International
Graduate Student
scholarships 2016
125 Phal Sophoan F GCA Master Kasetsart
university Thailande
AI International
Graduate Student
scholarships 2016
126 Ny Veit F GCA Master
Czech University
of Life Sciences
Prague
Czech ALFABET,
Eramus
127
Annexe 8. Mission de perfectionnement des enseignants courte durée à l’étranger (2016-17)
No Nom et prénom Dépt. Université
d'accueil Titre
Date de
mission Financement
1 Dr. KUOK Fidero GCA Department of
Higher Education
International
Conference on
Toward Excellence
and Good
Management at
Higher Education
27-30/07/2016
Department of
Higher
Education
2 Dr. KUOK Fidero GCA Tokyo Institute of
Technology
SATREPS Visit and
Training 08-21/08/2016 Japan
3 Dr. KUOK Fidero GCA Delft University of
Technology
Visit the Delft
University of
Technology “ is
aimed at delivering
education and
research experience
in areas related to
Sustainable Green
Economies By.
01-30/09/2016 gLink
4 Dr. KUOK Fidero GCA
University of
Technology of
Malaysia
9th Regional
Conference on
Chemical
Engineering
20-23 /11/ 2016 AUN/SEED-Net
5 Dr. MITH Hasika GCA Kasesart
University
Biotechnology
International
Conference
21-24/09/2016 Kasesart
University
6 Dr. MITH Hasika GCA Hô Chi Minh-
Ville AUF Training 09-13/10/2016 AUF
7 Dr. MITH Hasika GCA Tokyo Institute of
Technology SATREPS Training
14/11/-
02/12/2016 JICA
8 Dr. MITH Hasika GCA
Vietnam National
University of
Agriculture
Agriculture
development in the
context of
intemational
integration:
Opportunities and
challenges"
06-09/12/2016
Hanoi Vietnam
National
University of
Agriculture
9 Dr. TAN Reasmey GCA USAID
Government to join
the Boot camp in
Singapore.
04-06/07/2016 USAID
10 Dr. TAN Reasmey GCA Tokyo Institute of
Technology
Invitation letter for
Satreps Project’s
training course in
japan.
14-21/08/2016 SATREPS
11 Dr. TAN Reasmey GCA
National
Productivity
Secretariat (NPS)
International
Conference on
Innovations and
Applications of New
Technologies to
11-15/10/2016 Santhi
Kanoktanaporn
128
Improve
Productivity
12 Dr. TAN Reasmey GCA Technoarete-India
International
Conference on Life
Science and
Biological
Engineering
21-24/10/2016 IFERP, IIAR
and NIER
13 Dr. TAN Reasmey GCA
Faculty of
Chemical and
Energy
Engineering
Universiti
Teknologi
Malaysia
Invitation to the 9th
AUN/SEED-Net
Regional
Conference on
Chemical
Engineering
(RCChE 2016)
21-23/11/2016 AUN/SEED-Net
14 Dr. TAN Reasmey GCA Kasesart
University
Invitation letter for
the traing cours at
Kasesart University
13-17/12/2016 JSPS
15 Ms. PHUONG
Hengsim GCA
Hô Chi Minh-
Ville
Invitation à
participer à une
formation.
09-13/10/2016 AUF
16 Ms. PHUONG
Hengsim GCA Kyushu University
Sakura Exchange
Program in Science
30/10/-
06/11/2016
Japan Science
and Technology
Agency (JST)
17 Ms. PHUONG
Hengsim GCA
Tokyo Institute of
Technology
Invitation letter for
Satreps Project’s
training course in
Japan
14/11/-
02/12/2016 JICA
18 Ms. HOR Sivmey GCA Kasesart
University
Product
Development for
Enhancing Food and
Nutrition Security
Workshop
07-09/09/2016 Food Security
Center
19 Ms. HOR Sivmey GCA Tokyo Institute of
Technology
Invitation letter for
Satreps Project’s
training course in
Japan
14/11/-
02/12/2016 JICA
20 Mr. TRY Sophal GCA Confederation of
Indian Industry
ASEAN-India
Students Exchange
program
20-29/11/2016 Confederation of
Indian Industry
21 Mrs. LY Sokny Kyushu University Sakura Exchange
Program in Science
30/10/-
06/11/2016
Japan Science
and Technology
Agency (JST)
22 Ms. EK Pichmony GCA
University of
Technology of
Malaysia
Approval on
AUN/SEED-Net
Intensive MOT
course for JFT 2016
01-12/08/2016 AUN/SEED-Net
129
23 Ms. EK Pichmony GCA Tokyo Institute of
Technology
Invitation letter for
Satreps Project’s
training course in
Japan
14/11/-
02/12/2016 JICA
24 Mr. DOEUN Dara GCA Climate Change
Asia
Adaptation for
Climate Change
Training
20-22/10/2016 Climate Change
Asia
25 Mr. YUN
Pheakdey GCA Kyushu University
Sakura Exchange
Program in Science
30/10/-
06/11/2016
Japan Science
and Technology
Agency (JST)
26 Dr. TY Boreboey GCA Tokyo Institute of
Technology
Invitation letter for
Satreps Project’s
training course in
Japan
14/11/-
02/12/2016 JICA
27 Dr. TY Boreboey GCA Kasesart
University
Invitation letter for
the traing cours at
Kasesart University
13-17/12/2016 JSPS
28 Mr. IM Makara GCA Thailand
Training on the use
of bio-functional
tools assessing soil
ecosystem services.
01-05/08/2016 CIRAD
29 Ms. LIM Pisey GCA
University of
Technology of
Malaysia
Approval on
AUN/SEED-Net
Intensive MOT
course for JFT 2016
01-12/08/2016 AUN/SEED-Net
30 CHHOUK Chhay
Horng GCI
Poltech Lille,
France TP des Matériaux
16/09/2016 au
16/10/2016 AUF
31 CHHOUK chhay
Horng GCI
Turku University,
Finland
Atelier
d'architecture
06/11/2016 au
16/11/2016 Erasmus
32 CHREA Rada GCI ULB, Belgique TP des Matériaux
dans laboratoires
18/01/2017 au
17/02//2017 ARES
33 SRENG
Sokchenda GEE
INP Toulouse/
LAAS-CNRS
Perfectionnement
dans le domaine des
communications
sans fil
Sep-16 AUF
34 KRY Nallis GGG Nippon Koei Co.,
Ltd
Sakura Exchange
Program in Science
10/10/2016-
31/10/2016
JST & Nippon
Koei Co., Ltd
35 POR Sopheap GGG Nippon Koei Co.,
Ltd
Sakura Exchange
Program in Science
10/10/2016-
31/10/2016
JST & Nippon
Koei Co., Ltd
36 BUN Kim Ngun GGG University of
Yangon
Regional
Conference on
Materials
Engineering
24-27 Oct 2016 AUN/SEED-Net
37 BUN Kim Ngun GGG
China-ASEAN
Technology
Transfer Center
ASEAN & CHINA,
JAPAN and
KOREA (10+3)
Young Scientists
Groth and
Cooperation Forum
10 -16 Sept
2016
China-ASEAN
Technology
Transfer Center
130
38 PICH Bunchoeun GGG Hokkaido
University
Research on Arsenic
Removal with
Laterite and Clay
11 Feb - 9
March, 2016 AUN/SEED-Net
39 SIO Sreymean GGG USAID COMET
Project
MekongSkills2Work
Training of Trainers
March 24-April
1, 2016 USAID COMET
40 OR Chanmoly GGG UTM, Malaysia Management of
Technology 14-27 Feb 2006 AUN/SEED-Net
41 OR Chanmoly GGG Jingyi Hotel,
Beijing, China
Comparative study
and training on Non-
wood pulping
technology in China
6-10 Jun 2016 CCPCLI
42 OR Chanmoly GGG
Kasetsart
University,
Thailand
Establishment of
Asian Model for
Research and
Education on Urban
Water Resource
Management
14-16 Dec
2016 JSPS
43 You Vanndy GIC Université de
Namur Réseaux et Securité
fév. 15 - mar.
07, 2017 Erasmus+
44 MENG Chamnan GIM
Japan Int.Institute
of Technology
Kulalumpur
Management of
Tachnology
31/07-
13/08/2016 AUN/SEED-Net
45 CHAN Sarin GIM
Korea Energy
Agency Office,
ANSAN, Korea
Performance Testing
Capacity Builduing
for the Development
of Energy Efficiency
Standard
31/08-
09/09/2016
Korea Energy
Agency (KEA)
46 NGUON Kollika GIM Université de Paris
13
Calculs Avancés et
innovations pour les
méthodes aux
éléments finis
04/09-
05/10/2016 AUF
47 CHHUON Kong GRU The 4th EIT-WRE
The 4th EIT
International
Conference on
Water Resources
Engineering
22/01/2017-
25/01/2017
PATTAYA,
Thailand
48 HENG Sokchhay GRU The 4th EIT-WRE
AUN/SEED-Net
Regional
Conference 2016 on
Environmebtal
Engineering and
International
conference on water
management and
climate chang
22/01/2017-
27/01/2017
PATTAYA,
Thailand
131
49 LY Sarann GRU The 4th EIT-WRE
AUN/SEED-Net
Regional
Conference 2016 on
Environmebtal
Engineering and
International
conference on water
management and
climate chang
22/01/2017-
27/01/2017
PATTAYA,
Thailand
50 DOUNG Ratha GRU
Department of
Civil Engneering,
Faculty of
Engineering,
University of
Jaffna, Sri Lanka
Water and Society
(Waso-Asia) Annual
meeting
13/12/2016-
15/12/2016 Sri Lanka
51 DOUNG Ratha GRU
University of
Peradeniya in
collaboration with
University of
Moratuwa
ICSBE Conference 16-17/12/2016 Sri Lanka
52 HENG Sokchhay GRU
Department of
Civil Engneering,
Faculty of
Engineering,
University of
Jaffna, Sri Lanka
Water and Society
(Waso-Asia) Annual
meeting
13-15/12/2016 Sri Lanka
53 HENG Sokchhay GRU
University of
Peradeniya in
collaboration with
University of
Moratuwa
ICSBE Conference 16/12/2016-
17/12/2016 Sri Lanka
54 Hang Leakhena GRU
MRC-GIZ
Coopeation
Programme
The 3th Sustainable
Hydropower.
24/10/2016-
27/10/2016
Bangkok,
Thailand
55 Hang Leakhena GRU Chulalongkorn
University
Water-Land and
Food Forum for
Mekong Region
08/11/2016-
12/11/2017
Bangkok,
Thailand
56 Soy Ty GRU Asian Institute of
Technology
Water Security and
Climate
Change(WSCC)
28/11/2016-
02/12/2016 Thailand
57 LY Sarann GRU Asian Institute of
Technology
Water Security and
Climate
Change(WSCC)
28/11/2016-
02/12/2017 Thailand
58 HENG Sokchhay GRU Asian Institute of
Technology
Water Security and
Climate Change
(WSCC):
Challenges and
Opportunities in
Asia
28/11/2016-
02/12/2018 Thailand
59 SONG Layheang GRU Tokyo Institute of
Technology
Training course on
water quality and
sediment labs in
SATREPS project
15/11/2016-
02/12/2016 Japan
132
60 Uy Samnang GRU Tokyo Institute of
Technology
Training course on
water quality and
sediment labs in
SATREPS project
15/11/2016-
02/12/2017 Japan
61 LY Sarann GRU Kasetsart
University
Workshop and
research activities
25/10/2016-
28/10/2016 Thailand
62 Sok Ty GRU Kasetsart
University
Workshop and
research activities
25/10/2016-
28/10/2017 Thailand
63 HENG Sokchhay GRU Kasetsart
University
Workshop and
research activities
25/10/2016-
28/10/2018 Thailand
64 Lun Sambo GRU Kasetsart
University
Workshop and
research activities
25/10/2016-
28/10/2016 Thailand
65 HENG Sokchhay GRU University of
Bergen
NORHED
Conference, Waso-
Asian Annual
Meeting (Waso
Project), Post
Dotoral Meeting,
Student Supervision,
EWA-WMCC
Conference.
04/07/2016-
29/07/2016 Norway
66 LY Sarann GRU USAID COMET
University
USAID COMET's
First Leadership
Summit and
Tranning of Trainer
25/03/2016-
31/03/2016
Bangkok,
Thailand
67 SONG Layheang GRU
Gansu Research
Institute for Water
Conservancy
Training on
Rainwater
Harvesting and
small reservoir
design
04/09/2016-
24/09/2016 Lanzhou, China
68 SOK Ty GRU
Gansu Research
Institute for Water
Conservancy
Training on
Rainwater
Harvesting and
small reservoir
design
04/09/2016-
24/09/2016 Lanzhou, China
69 SONG Layheang GRU Chulalongkorn
University
Conference: The
ASEAN++2016:
Towards Geo-
resources Education
in ASEAN
Economic
Community
27/07/2016-
30/07/2016
Bangkok,
Thailand
70 SOK Ty GRU
Universiti
Teknologi MARA
(UiTM)
Training on
Integrated Water
Resources
Management
31/07/2016-
13/08/2016 Malaysia
71 Oeurng Chantha GRU Hokkaido
University
Visiting Professor in
PARE Program 4-8/09/2016 Japan
72 Oeurng Chantha GRU Tokyo Institute of
Technology
Group Leader
training 15-19/8/2016 Japan
133
73 ANN Vannak GRU Tokyo Institute of
Technology
Treatment of
bacterial samples for
gene-based analysis
and data analysis.
14/11/2016-
02/12/2016 Japan
74 ANN Vannak GRU
Univésité Paul
Sabatier (Toulouse
III)
Biostatistics with R
- Machine learning
31/08/2016–
15/10/ 2016 France
75 CHHOUK Chhay
Horng GCI
Poltech Lille,
France TP des Matériaux
16/09/2016 au
16/10/2016 AUF
76 CHHOUK chhay
Horng GCI
Turku University,
Finland
Atelier
d'architecture
06/11/2016 au
16/11/2016 Erasmus
77 CHREA Rada GCI ULB, Belgique TP des Matériaux
dans laboratoires
18/01/2017 au
17/02//2017 ARES
78 OR Chanmoly GGG Kyushu SRJP
01/08-
30/08/2017 AUN/SEED-Net
79 HEL Chanthân GEE University of
Philipinnes SVAS
19/04/2017-
25/04/2017 AUN/SEED-Net
80 ETH Oudaya GEE University of
Philipinnes SVAS
19/04/2017-
25/04/2017 AUN/SEED-Net
81 CHIN Chan
Daraly GEE
University of
Philipinnes SVAS
19/04/2017-
25/04/2017 AUN/SEED-Net
134
Annexe 9. Mission de perfectionnement courte durée à l’étranger des étudiants (2016-2017)
No Nom et prénom Dépt. Uni. d'accueil Titre Date de
mission Financement
1 Mr. HUN Savon GCA Japan
Japan-East Asia
Network of
Exchange for
Students and
Youths (JENESYS)
25/10-
01/11/2016 Japan
2 Ms. THOURN
Lisang GCA
Kyushu
University
Sakura Exchange
Program in Science
30/10/-
06/11/2016
Japan Science and
Technology Agency
(JST)
3 Mr. TUM Sopheak GCA SIT Program gPBL 7-17/12/2016 SIT
4 University of
Tennessee
Global UGRAD
Program
3/01-
10/05/2017
U.S Department of
State
5 Ms. MAN
VUOCHNEA GCA
Kanazawa
University
Air Quality
Training
27/07-
04/08/2016 Kanazawa University
6 Ms. NAT Yukleav GCA Kanazawa
University
Air Quality
Training
27/07-
04/08/2016 Kanazawa University
7 Ms. DOEURN
Seyha GCA Texas, USA
Yseali Food
Challenge
09/03-
19/03/2017 YSEALI
8 Thailand Internship 08/07-
08/08/2016 Kasetsart University.
9 Singapore YSEALI Booth
Camps
02/07-
07/07/2016 YSEALI
10 Mr. THAI
Sereyvuth GCA Texas, USA
Yseali Food
Challenge
09/03-
19/03/2017 YSEALI
11 Singapore YSEALI Booth
Camps
02/07-
07/07/2016 YSEALI
12 Ms. HEANG
Sorphea GCA Lithuania
Erasmus Exchange
with VGTU
30/01-
27/05/2017 Erasmus Exchange
13 Chea Sokuntheary GCA
Japan-East
Asian
Network
Student Youth
Exhange in Japan
01-10-2016-
20-01-2017 JICE-Japan
14 SUN Tholuy GGG Universitas
Indonesia (UI)
One semester
exchange program
January-May
2017 UI
15 MOM Bunlong GGG Universitas
Indonesia (UI)
One semester
exchange program
January-May
2017 UI
16 THOEURN
Rithylymeng GGG
Universitas
Indonesia (UI)
One semester
exchange program
January-May
2017 UI
17 LY Sodavy GGG Universitas
Indonesia (UI)
One semester
exchange program
January-May
2017 UI
18 PHAN Phara GGG Universitas
Indonesia (UI)
One semester
exchange program
January-May
2017 UI
19 HIM Sobyan GGG Universitas
Indonesia (UI)
One semester
exchange program
January-May
2017 UI
20 HENG Piseth GGG
Chulalongkorn
University
(CU)
One semester
exchange program
January to
June 2017 CU
21 KRY Layhok GGG
Chulalongkorn
University
(CU)
One semester
exchange program
January to
June 2017 CU
135
22 PHUONG Sambo GGG
Chulalongkorn
University
(CU)
One semester
exchange program
January to
June 2017 CU
23 LIM Kimhan GGG
Chulalongkorn
University
(CU)
One semester
exchange program
January to
June 2017 CU
24 HOUN Kimhea GGG
Chulalongkorn
University
(CU)
One semester
exchange program
January to
June 2017 CU
25 CHHENG
Kokkoung GGG
Chulalongkorn
University
(CU)
One semester
exchange program
January to
June 2017 CU
26 LUN Sopheap GGG
Chulalongkorn
University
(CU)
One semester
exchange program
January to
June 2017 CU
27 KRY Reaksmey GGG
Shibaura
Institute of
Technology
(SIT)
Global Project
Based Learning
Program
December 8,
2016 -
December
16, 2016
SIT
28 BOU Bendkolbot GGG Chulalongkorn
University
10th IPTC
Education Week
12th
November
2016 to 16th
November
2016
IPTC
29 CHEA Chanpich GGG Asian Institute
of Technology
ASIAN SUMMER
SCHOOL 2016
15-26
August 2016 AIT
30 SONG Mengthong GIC
Shibaura
Institute of
Technology,
Japan
Global Project Base
Learning (gPBL)
déc. 07 - 17,
2016 SIT
31 SONG Mengthong GIC SIIT, Thailand
Community
Contributed x-
Network
fév. 02 - mar.
31, 2017 SIIT-STIP
32 HOK Tin GIC SIIT, Thailand
Community
Contributed x-
Network
fév. 02 - mar.
31, 2017 SIIT-STIP
33 KUY Movsun GIC Université de
Namur, Belge Reseaux et Securité
fév. 13 - mai.
15, 2017 Erasmus+
34
HOK Chhayleng
KHIEV Kosal
THOEM Chanthou
GIM
Gyeongsan
National
University
Student Exchange
Program
04/07-
12/08/2016
Ministry of Education
of Korea
35 Meng Sophorn GRU
National
University of
Laos, Lao
PDR
Université D'Eté-
Vientiane
2016(Patrimoine
Culturel du Laos)
25-
29/07/2016 AUF
36 Ly Steven GRU
Tokyo
University of
Agriculture
and
Technolgy,
Japan
Short-Term
Exchange
Programme in
Science and
Engineering
01/10/2016-
01/10/2017 JASSO
136
Annexe 10. Mission de perfectionnement local des enseignants et étudiants sous forme de séminaire (2016-2017)
No Titre du séminaire Objectif du séminaire En coopération avec Nombre de
participants Venant de
Résultats
attendus
1 Water safety plan training
To train lecturers and students on
the assessment of water safety
plan
WHO 78 GCA &
WHO
Participant was
qualified to
assess the water
safety plan
2 Structures Métalliques
Faire mieux comprendre les
structures métalliques et le
transfer de technologie
Japan Iron and Steel
Federation, JISF,
Japan and
150 participants: les
ingénieurs du Ministère
des Travaux publiques
et les étudiants de GCI
09 décembre
2016 Très bien
3 Civil Engineeriung Research
Exchange Workshop
Renforcer la collaboration de
recherche et échange des étudiants
Collaboration de
recherche sur les
infrastructures avec
univesié de Corée,
Guangneung-Wonju
50 étudiants de GCI 18 janvier
2017 Très bien
4 Circulation et transport à
Phnom Penh
Faire comprendre la situation de
circulation à Phnom penh EASTS Japan 120 étudiants de GCI 9 mars 2017 Très bien
5 GEE family
- Présentation du département
- Career opportunities with SCG
- Official launch of EESCON
2017
SCG 200 GEE
- Better
understanding
about the
department for
new comers
- Increase the
chance in
having career
with SCG
137
- Dessimination
of
EESCON2017
6 Analog electronic
experimentation
Introduction of electronic analog
experimentation kits Dr. Kawasaki 15 GEE
Student learn to
practice
electronic
theory on a new
experimentation
kits
7 PSoC architecture and
programming
Introduction of new environment
for on-chip programming Dr. Kawasaki 25 GEE
Students and
staffs learn new
programming
environment
8 DENSO Monozukuri
workshop Introduction of 5S DENSO 15 GEE & GIM
Students are
sensitized with
Japanese
working culture
138
9
Calculation methods of bored
pile foundation and its
settlement in Cambodia
To share knowledge on the
calculation methods of bored pile
foundation and its settlement for
Cambodia soil.
First Build
Engineering Co., Ltd. 150
GGG, GCI,
private
universities
and private
sectors
Participants
know how to
choose the right
method to
calculate bored
pile foundation
and its
settlement for
Cambodia soil
10
Atelier sur Développement
d'Application sur iOS
Renforcer la capacité des
étudiants sur le développement
d'application sur iOS
CamAnt 20 GIC Connaissance et
capacité sur le
développement
d'application
iOS
11
Atelier sur Développement
d'Application sur Android
Renforcer la capacité des
étudiants sur le développement
d'application sur Android
Mapring 20 GIC Connaissance et
capacité sur le
développement
d'application
Anroid
12
Atelier sur Développement
du Site Web en utilisant
Wordpress
Renforcer la capacité des
étudiants sur le développement du
site web
CAMWP Dev 16 GIC Connaissance et
capacité sur
Wordpress pour
le
développement
du site web
13
Atelier sur Wordpresss
Theme
Fair connaître aux étudiants les
différent thème du wordpress qui
aide aux développement rapide
ThemeCountry 15 GIC Connaissance
sur l'utilisation
de thèmes du
Wordpress
14
Atelier sur Développement
d'Application Web en
utilisant CakePHP
Framework
Renforcer la capacité des
étudiants sur le développement
d'application web en utilisant
CakePHP Framework
CamAnt 21 GIC Connaissance et
capacité sur le
développement
d'application
139
web en utilisant
CakePHP
Framework
15
Atelier sur Web-Service Faire connaître aux étudiants sur
la techologie web-service
Wing 33 GIC Connaissance et
capacité pour
développer le
web-service
16
Microsoft Student Partner
Program
- Faire connaître aux étudiants le
Microsoft Student Partner
Program
- Encourager étudiants à participer
le programme
STEM Cambodia 50 GIC Étendue
connaissance
des étudiants
aux programme
de Microsoft
17
Tianjing University Study
Program and Internship
- Introduire aux étudiants le
bourse de l'Université de Tianjing
Université de Tianjing 40 GIC Etudiants
demandent le
bourse de
l'Université de
Tianjing
18
Project Management with
SCRUM
- Renforcer connaissance des
étudiants sur Project Management
GIC 40 GIC Connaissance
sur SCRUM
project
management
19
Basic concept in UE security - Faire connaissance aux étudiants
sur le sécurité en UE
Cellcard 40 GIC Attirer attention
des étudiants sur
le problem de
sécurité
140
20
SolidWorks application in
Mechanical engineering
Utilisation de logiciel Solidworks
dans le domain mécanique
Dassault Systèmes 20 GIM+GEE
Savoir utiliser le
logiciel
Solidworks
appliquer dans
les matières
enseignées
21
DENSO MONOZUKURI Améliorer la connaissance dans le
domaine industriel (Teamwork,
Quality, Kaizen, 5S, ...)
DENSO Cambodia
Co., Ltd. 35 GIM+GEE
Savoir les
méthodes Denso
Monozukuri
22
Industriel Risk Management Etude des différents risks dans les
índustries Total Cambodge 90 GIM
Savoir plus les
risks industriels
possibles
23
VRF Air-Conditioning
systems
Améliorer la connaissance dans le
domaine de froid et climatisation.
Recruitement de stagiaires chez-
eux
Hisense/Hitachi AC
Systems Co., Ltd,
China
65 GIM
Savoir utiliser le
logiciel de
Compagnie.
Savoir réaliser
le projet de
froid.
141
Annexe 11. Mission d’enseignement des professeurs de l’étranger à l’ITC
No Nom et prénom Université d'origine Matière enseignée Date Départ.
d'accueil
1 BOUNIOL Alexandre CIRAD
Doscussion sur la
domain de
recherche et
cooperation
02-10 Octobre
2016 GCA
2 Ramunė Albrektienė
VGTU (Vilnius
Gediminas Technical
University)
Qualité d'éau
potable 23-27 Mai 2016 GCA
3 UNG Seng Y Entreprise Fondasols Mécanique des Sols 19/12/2016 au
06/01/2017 GCI
4 Pascal Maussion INP Toulouse Encadrement de
thèse
11/12 Nov,
2016 GEE
5 Bertrand Raison Grenoble INP Architecture du
réseau DC
24 Nov - 02
Dec 2016 GEE
6 Jérémi Regnier INP Toulouse Commande
numérique
23 - 27 Jan
2017 GEE
7 Jean-Pascal Cambronne Université Paul
Sabatier
Matériaux pour
l'ingénierie
électrique
06 - 10 Feb
2017 GEE
8 Kyuro SASAKI Kyushu University
Mineral resources
production
engineering
Oct 5-7, 2016 GGG
9 Toshifumi Igarashi and
Carlito Tabelin Hokkaido University
Hydrogeology and
Mineral Processing 22-Oct-16 GGG
10 Tetsuro Yoneda Hokkaido University Applied Clay
Mineralogy Dec 5-7, 2016 GGG
11 Mayumi Ito Hokkaido University Mineral processing 08-Dec-16 GGG
12 Pham Huy Giao Asian Institute of
Technology
Geotechnical and
Earth Resources
Engineering
12-Dec-16 GGG
13 Thomas Tindell Kyushu University Fluid Inclusion 16-Dec-16 GGG
14 Gerard Glotin Total Professor
Association (TPA)
Reservoir
Engineering Basic Jan 9-13, 2017 GGG
15 Eric JOLY Total Professor
Association (TPA)
Fundamental of oil
and gas exploration
and production
March 13-17,
2017 GGG
16 Annanda RATHAVY
MONNY Université de Namur Sécurité de Donnée
nov. 28 - déc.
23, 2016 GIC
17 M. José Siacchitano IUT de Toulon-Var Jury de soutenance 04-08/07/2016 GIM
18 M. Yann Charles Université de Paris 13 Vibration 19-28/10/2016 GIM
19 Ms. Waratta
Auyuthiarat Burapha University Service Design 01-10/05/2017 GIM
142
20 M. Archie Maglaya DLSU Machine Design 01-15/05/2017 GIM
21 M. Chawalit Jeenanunta SIIT, Thammasat
University
Supply Chain
Management 05-09/06/2017 GIM
22 Olivier Granier Ecole Polytechnique Physique 18 oct. 2015 au
27 Oct. 2016 DTC
23 Catherine Laidebeure Ecole Polytechnique Math 18 oct. 2015 au
27 Oct. 2016 DTC
143
Annexe 12. Sujets de recherche en 2016-2017.
No Dépt Sujets de recherche Enseignant-chercheur Partenaires des projets Période Financement
1
GCA
Développement de la technologie
de fabrication de boisson alcoolisé à
base de riz rouge
Dr. Tan Reasmey, Dr. Mith
Hasika, Ms. Ly Sokny (Full
time)
Liege University, Belgium 2014-2018 ITC-Ares-CCD
2
Microbiology: Environmental
conservation platform establishment
of Tonle Sap Lake
Dr. Tan Reasmey, Dr. ANN
Vannak (GRU), Ms. Phourn
Vuthamry
Tokyo Institute of
Technology, Japan 2015-2021 ITC-JST-JICA
3 YSEALI World of food innovation
challenge 2016 Dr. Tan Reasmey USAID 2015-2016 ITC-USAID
4
Pollution: Environmental
conservation platform establishment
of Tonle Sap Lake
Dr. Kuok Fidero, Dr. Ty
Boreborey, Ms. EK
Pichmuny
Tokyo Institute of
Technology, Japan 2015-2021 ITC-JST-JICA
5
Risk assessment: Environmental
conservation platform establishment
of Tonle Sap Lake
Dr. In Sokneang, Ms.
Phuong Hengsim, Ms. Hor
Sievmey
Tokyo Institute of
Technology, Japan 2015-2021 ITC-JST-JICA
6 Groundwater pollution: Urban
water Project
Dr. Hul Seingheng, Dr. TY
Boreborey
Tokyo Institute of
Technology, Japan 2014-2018 ITC-JSPS
7
Elucidation and medelling of
sediment and nutrient dynamic in
rivers flowing to Tonle Sap Lake
Dr. Hul Seingheng, Mr. Yun
Pheakdey
Tokyo Institute of
Technology, Japan 2014-2017 AUN/Seed-Net-JICA
8 Development of sustainable Haix
regeneration system Dr. Hul Seingheng Lehigh University, USA 2017-2018
ArupSengupta
Foundation, USA
9 Production d’arome par
fermentation en milieu solid Mr. Try Sophal (Full time) AgroSup Dijon, France 2014-2017 ITC-AUF
10 xxx Ms. Lorn Da (Full time) AgroSup Dijon, France 2016-2018 ITC-AUF
11
Valorization of nutritional quality
and product developments of
underutilized and indigenous fruits
in Cambodia
Dr. In Sokneang, Ms.
MORM Elen (Full time)
Université Libre Bruxel,
Belgium 2016-2019
ITC-AUF-ARES-
CCD
144
12
Methane Gas Emission from
landfill sites in Urban areas of
Cambodia
Dr. Kuok Fidero, Dr. HUL
Seingheng, Mr. Soy Ty
(GRU)
The University of Tokyo,
Japan 2014-2017 AUN/Seed-Net-JICA
13 Water quality: Urban Water Project
Dr. Kuok Fidero, Dr. Ty
Boreborey, Ms. EK
Pichmuny, Dr. Or Chanmoly
(GGG)
Tokyo Institute of
Technology, Japan 2014-2018 ITC-JSPS
14
Social Implementation:
Environmental conservation
platform establishment of Tonle
Sap Lake
Dr. HUL Seingheng IGEST, Japan, TIT, Japan,
RUPP, Cambodia 2015-2021 ITC-JST-JICA
15 Air quality monitoring and
assessment in urban area,
Dr. Hul Seingheng, Ms. Ek
Pichmony, Ms. Hor Sivmey Kansawa University, Japan 2016-2017 ITC-Kansawa Uni.
16
GRU
Hydrology: Environmental
conservation platform establishment
of Tonle Sap Lake
Dr. Ly Sarann, Dr. Heng
Sokchhay, Mr. Lun Sambo,
Ms. Phoeurn Chanarun, Mr.
Soy Ty
Saitama University 2015-2021 ITC-JST-JICA
17
Water Quality: Environmental
conservation platform establishment
of Tonle Sap Lake
Dr. Oeurng Chantha, Mr. UY
Samnang, Mr. Song
layheang, Mr. Sok Ty
Tokyo Insitute of
Technology, Japan 2015-2021 ITC-JST-JICA
18
Integrated Modeling:
Environmental conservation
platform establishment of Tonle
Sap Lake
Dr. Someth Paradis, Dr. Hak
Danet, Dr. Doung Ratha, Dr.
Choun Kong
Tokyo Insitute of
Technology, Japan 2015-2021 ITC-JST-JICA
19 Hydrology: Urban Water Project Dr. Ly Saran, Dr. Heng
Sokchhay, Mr. Lun Sambo
Tokyo Insitute of
Technology, Japan 2015-2018 ITC-JSPS-JICA
20
Increasing the knowledge of the
water cycle in order to reduce the
vulnerability to Climate Change
hazards through an integrated
approach
Dr. LY Sarann, Mr. Lun
Sambo French Red Cross 2016-2017 Red-cross, Cambodia
21
Improving water and nutrient
management to enable double
cropping in the rice growing
lowland of Lao PDR and Cambodia
Dr. Oeurng Chantha, Mr.
Song Layheang
National University of
Laos, Laos 2016-2017 ACIAR, Australia
145
22 Slope stability of Mekong river
bank Dr. Chou Soklin
Chularlongkorn University,
Thailand 2016-2017 ITC-CU, Thailand
23
Assessment of fire performance of
precast concrete load-bearing walls
with varying opening
configurations
Dr. Chou Soklin Chularlongkorn University
(CU), Thailand 2016-2017 ITC-CU, Thailand
24
Sides slope of earthen canal
protection by using biotechnical
engineering and bioengineering
approaches
Dr. Ouch Rithy None 2016-2017 ITC
25
Improved surface-groundwater
irrigation for crop diversification in
Tonle Sap Lake Basin: Case study
in Chreybak Catchment
Dr. Oeurng Chantha, Ms.
Ket Pinnara, Mr. Song
Layheang
Liege University, Belgium,
CDRI, Cambodia 2014-2018 ITC-ARES-CCD
26
GEE
Development of low-cost and
sustainable wireless connectivity
between institute of technology of
cambodia and remote secondary
school
Dr. Po Kimtho, Mr. Hel
Chanthan
Tokyo Institute of
Technology, Japan 2015-2018 AUN/Seed-Net JICA
27
Strengthening Engineering
education and research for
industrial development in
Cambodia
Dr. Chrin Pok None 2016-2017 ITC
28
A study on economic and technical
impacts of mass integration of solar
home system on power distribution
system
Dr. Bun Long, Mr. Eth
Oudaya Kyoto University, Japan 2015-2018 AUN/Seed-Net JICA
29
Contribution to renewable energy
generation system for rural area
based on used components: system
and life cycle assessment
Mr. KIM Bunthern INP Toulouse, France 2016-2020 ITC-AUF
30
Planification du réseau de
distribution avec intégration des
sources d'énergie renouvelable-Cas
du réseau du Cambodge
Mr. Vai vannak INP Grenobe, France 2016-2020 ITC-AUF
146
31
Conception d'un "smart sensor"
mecatronique generique base sur la
retro-injection optique
Mr. Veng Mengkoung INP Toulouse, France 2016-2020 ITC-AUF
32
GIM
Development of khmer seeder Dr. Kruy Sothea Minbea Co.Ltd, Japan 2016-2017 ITC-Takashi
Foundation, Japan
33
Fuelling Cambodian sustainable
development by harvesting the
potential of cambodia's biomass
waste
Dr. Rey Sopheak, Dr. Or
Chanmoly (GGG) Geres, Cambodia 2016-2018 CCCA-Cambodia
34
Development of heat-activated
turbine air conditioning system for
automobile
Dr. Chan Sarin University Catholique de
lauvain, Belgium 2015-2017 ITC-ARES-CCD
35
Development of the platform on
energy demand structure and
forecasts in Asian residential and
commercial sector
Dr. Chan Sarin, Dr. Kinaleth
Vongchanh, Mr. Sok Piseth Waseda University, Japan 2015-2017 Waseda Uni., Japan
36
Development of solid fuel
briquettes using fish residue as
binder and its application for drying
of meat
Dr. Chan Sarin, Dr. Or
Chanmoly (GGG)
University catholic de
Lauvain, Belgium 2016-2017 ITC-Ares-CCD
37 Artificial leg and robot Dr. Srang Sarot None 2016-2017 ITC
38 Drying Testing of small household
food Dr.Kinaleth Vongchanh TEM, Cambodia 2016-2017
TEM Co. ltd,,
Cambodia
39
GCI
Innovative material for
strengthening the concrete structure
by using FIBRWRAP SYSTEMS
Dr. Rath Sovann Sathya None 2016-2017 ITC
40 Innovation material for structural
element strengthening Dr. Prok Narith None 2016-2017 ITC
41
Application du traitement des sols à
la chaux dans le contexte
cambodgien
Dr. Chea Savuth, Mr. Khan
Kuchvichea
University catholic de
Lauvain, Belgium 2015-2019 ITC-Ares-CCD
42 Valorisation de ressources
naturelles et sous-produits locaux Ms. Bun Polyka INSA Toulouse, France 2016-2017 ITC-AUF
147
pour la fabrication d'éco-matériaux
durables
43
GIC
Semantic Khmer searching Dr. Chhun Sophea None 2016-2017 ITC
44 Romanized to Khmer text
conversion Dr. Kheang Seng None 2016-2017 ITC
45 Visual Attention Mr. Phut Phalla, Dr. Kheang
Seng
Maastricht University,
Belgium 2016-2019 ITC-Ares-CCD
46 Ancient Manuscript Digitization
and Indexation
Mr. Vally Dona, Mr. Sok
Kimheng
University Catholic de
Lauvain, Belgium 2015-2018 ITC-Ares-CCD
47
GGG
Cambodian laterite as industrial
products for provision of arsenic-
safe water for agriculture and
humans
Dr. Pich Bunchoeurn, Dr.
Hul Seingheng (GCA) Liege University, Belgium 2014-2016 ITC-Ares-CCD
48
Removal of arsenic from aqueous
solution and groundwater by
adsorption onto Cambodian clay
Dr. Pich Bunchouern Hokaido University, Japan 2014-2017 AUN/Seed-Net JICA
49
Recyclable plastic based material
development from domestic waste,
Cambodia
Dr. Yos Phanny None 2016-2017 ITC
50
Characteristics of alternation and
mineralization of gold and copper
deposit at Oyadao South, Ratanakiri
province, Cambodia
Dr. Bun Kimgnun, Dr. Kry
Nalis, Dr. Yos Phanny Kyushu University, Japan 2015-2018 AUN/Seed-Net JICA
148
Annexe 13. Liste du stage des étudiants étrangers à l’ITC
No Nom et prénom Sexe Dépt. Durée Université Pays Thème (Quel est le sujet du stage?) Financement
1 Sophie De-Luca F GCA 24/04/2017-
30/06/2017
Polytech Lille, Engineering
Scholl. France
Propriété Physico- Chimique du grain de soja
et le lait du soja Personnel
2 Laurène Bourgeois F GCA 24/04/2017-
30/06/2017
Polytech Lille, Engineering
Scholl. France Qualité Microbiologique du lait de Soja Personnel
3 Sarah Berrada M GCA 24/04/2017-
30/06/2017
Polytech Lille, Engineering
Scholl. France
Simulation du transport d'arsenic dans un
couche du sol en utilisant le modèle Hydrus-
PHREEQC.
Personnel
4 Michel Babio M GCA 10/04/2017-
16/06/2017 AIX-Marseille Université France Survie d'E.coli dans membrane de dialyse Personnel
5 Lison Company M GEE mi-juin 2016 -
fin-juillet 2016 INP Toulouse France Implantation d’une loi de commande sur un
dispositif temps réel pour commander un
dispositif physique – une machine à courant
continu
Personnel
6 Corentin MACIAS M GEE mi-juin 2016 -
fin-juillet 2016 INP Toulouse France Personnel
7
Enrique
MALDONADO
ROMERO
F GEE mi-juin 2016 -
fin-juillet 2016 INP Toulouse France
Security Access Control (PLC)
Personnel
8 Luc Carriere M GEE mi-juin 2016 -
fin-juillet 2016 INP Toulouse France Personnel
9 Félix Gallego M GEE mi-uin 2016 -
mi-juillet 2016) INP Toulouse France
Power monitoring System (PLC)
Personnel
10 Jean-Baptiste BLANC-
ROUCHOSSÉ M GEE
mi-juin 2016 -
fin-juillet 2016 INP Toulouse France Personnel
11 Valentin Douilly M GEE mi-juin 2016 -
fin-juillet 2016 INP Toulouse France
Participation au projet SMART-V (Smart
Villages)…. ….génération asynchrone,
onduleur et utilisation de smartphones
Personnel
149
12 Thomas Ferrasse-Palé M GEE mi-juin - fin-
juillet 2016 INP Toulouse France Personnel
13 Laurie Létreux F GEE mi-juin - fin-
juillet 2016 INP Toulouse France Participation au projet SMART-V (Smart
Villages)…. ….génération photovoltaïque et
utilisation de smartphones
Personnel
14 Thomas Fragassi M GEE mi-juin 2016 -
fin-juillet 2016 INP Toulouse France Personnel
15 Camile Marconnet F GEE mi-fin juillet -
sept. 2016 INP Toulouse France Design of test bench for pico-hydro turbine Personnel
16 Brendan Guillou M GEE Octobre 2016-
janvier 2017 INSA Rennes France Échange semestre Personnel
17 Cedric Ali M GEE Octobre 2016-
janvier 2018 INSA Rennes France Échange semestre Personnel
18 Alexandre De Saint
Blanquat M GEE
Avril 2017 -
Juin 2017 UPS France Stage DUT 2ème année Personnel
19 CHAU MAL GIC 2014-2017 Université de Cantho Viêtnam Poursuivre Programme Ingénieur du GIC AUF
20 LY THANG GIC 2014-2017 Université de Cantho Viêtnam Poursuivre Programme Ingénieur du GIC AUF
21 TO THI MINH
THANH GIC 2014-2017 Université de Cantho Viêtnam Poursuivre Programme Ingénieur du GIC AUF
22 YANH TIEP GIC 2014-2017 Université de Cantho Viêtnam Poursuivre Programme Ingénieur du GIC AUF
23 SON THI HANG
SANH GIC 2015-2018 Université de Cantho Viêtnam Poursuivre Programme Ingénieur du GIC AUF
24 THACH THI BONG GIC 2015-2018 Université de Cantho Viêtnam Poursuivre Programme Ingénieur du GIC AUF
25 DANH THI HONG
HOA GIC 2016-2019 Université de Cantho Viêtnam Poursuivre Programme Ingénieur du GIC AUF
26 LAM THI THA GIC 2016-2019 Université de Cantho Viêtnam Poursuivre Programme Ingénieur du GIC AUF
27 Chathurika Bandara F GRU 3 months University of Peradeniya Sri Lanka Wastewater treatment WaSo-Asia
28 Uththara Narmada
Kumari F GRU 3 months University of Peradeniya Sri Lanka Hydraulic model WaSo-Asia
29 Markus Lenhart M GRU 6 months Bauhaus-Universität Weimar Germany Environmental engineering PROMOS-
DAAD
30 Michael Tschernatsch M GRU 6 months Bauhaus-Universität Weimar Germany Environmental engineering German
Government
150
31 Lucie LAPOTRE F GCA 11/04/2016-
17/06/2016
Institut Universitaire de
Technologique Aix Marseille France
Etude des effets d’additifs sur la
conservation d’un jus de canne a sucre Personnel
32 Dorian SICARD
ALBERTI M GCA
11/04/2016-
17/06/2016
Institut Universitaire de
Technologique Aix Marseille France
Etude de l’effet antimicrobien des plantes du
Cambodge Personnel
33 Julie DUCHESNE F GCA 11/04/2016-
17/06/2016
Institut Universitaire de
Technologique Aix Marseille France
Etude de l’effet antimicrobien des plantes du
Cambodge Personnel
34 Nicolas HOVASSE M GCA 14/04/2016-
20/06/2016
Institut Universitaire de
Technologique Aix Marseille France
Quantification et suivi de la presence totale
de bacteriens dans un jus de canne, et mesure
de l’evaluation des proprieties physico-
chimique Durant 21 jours
Personnel
35 François CHILA M GCA 11/04/2016-
17/06/2016
Institut Universitaire de
Technologique Aix Marseille France
Fermentation des legumes Etude de la
fermentation de la mustard green avec
addition de gelanga
Personnel
36 Lucas CHAMPIN M GCA 11/04/2016-
17/06/2016
Institut Universitaire de
Technologique Aix Marseille France
Fermentation des legumes: Fermentation des
concombres Personnel
37 Theo GRANGE F GCA 18/04/2016-
24/06/2016
Institut Universitaire de
Technologies Lyon 1 France Absorption of arsenic using clay column Personnel
38 Anna THALLOT F GCA 18/04/2016-
24/06/2016
Institut Universitaire de
Technologie Lyon 1 France Absorption of arsenic using laterite column Personnel
39 Serine BRAHIMI F GCA 18/04/2016-
24/06/2016
Institut Universitaire de
Technologie Lyon 1 France
Study of the evolution of water composition
of the Cambodian Lake Personnel
40 Étienne PEREZ F GIM 23/05/2016-
16/09/2016
Ecole Nationale Supérieure
des Mines de Douai France Recherche sur l'énergie Personnel
41 LAHAYE Marie F GRU 02-04/2016 Université de Liège,
Gembloux Agro-Bio Tech Belgique
Amélioration de l’efficience de 5 systèmes
d’irrigation par goutte-à-goutte installés dans
la région du Chrey Bak, province de
Kompong Chhnang
Personnel
42 DEMERRE Séverine F GRU 05-08/2016 Université de Sherbrook Canada
Intégration au sein de l’équipe de recherche
du département de génie rural et contribution
au projet de modélisation hydrodynamique
du système Tonle Sap
Personnel
43 Bérénice MOROY F GRU 06-09/2016 Université de Pau et des pays
de l'adour France Setting up of a pilot of waste water treatment Personnel
151
44 Anatole BAQUET F GEE mi-nov. 2015 -
mi-jan. 2016 Université Paris Sud France Caractérisation de la machine asynchrone Personnel
45 Collins Njiakin M GEE mi-nov. 2015 -
mi-jan. 2016 Université Paris Sud France
Dévelopement d'un système d'acquisition de
données avec Labview Personnel
46 Jérémy LIGAON M GEE octobre 2016-
janvier 2016 INSA Rennes France Échange de semester Personnel
47 Simon GOUELLAIN M GEE octobre 2016-
janvier 2016 INSA Rennes France Échange de semester Personnel
48 Lison Company M GEE mi-juin 2016 -
fin-juillet 2016 INP Toulouse France Implantation d’une loi de commande sur un
dispositif temps réel pour commander un
dispositif physique – une machine à courant
continu
Personnel
49 Corentin MACIAS M GEE mi-juin 2016 -
fin-juillet 2016 INP Toulouse France Personnel
59 Samuel Laval M TC octobre 2016-
mars 2016 Ecole Polytechnique France Enseignement Physique Personnel
60 Alix Chancerel M TC octobre 2016-
mars 2017 Ecole Polytechnique France Enseignement Maths Personnel
61 Bruno TARDELLA M TC 14/11/2016-
27/01/2017 Université Paris Sud France
Installation TP thermodynamique et TP
vibration
Personnel
62 Florian MACÉ M TC 14/11/2016-
27/01/2017 Université Paris Sud France Personnel
63 BIHAN Flora F GCI 20/02/2017--
07/07/2017 INSA de Rennes France
Suivre les cours de I4 GCI pendant un
semestre INSA de Rennes
64 CABARET Pauline F GCI 20/02/2017--
07/07/2017 INSA de Rennes France
Suivre les cours de I4 GCI pendant un
semestre INSA de Rennes
65 LAGUERRE Marie F GCI 20/02/2017--
07/07/2017 INSA de Rennes France
Suivre les cours de I4 GCI pendant un
semestre INSA de Rennes
66 DESOTEUX Mael M GCI 13/03/2017--
05/05/2017 Universitée Lille 1 France
TP de Matériaux de construction and stage
dans l'entreprise LBL Personnel
Boulevard de la Fédération de Russie, BP 86, Phnom Penh, Cambodge
Adresse:
Téléphone: +855 (0)23 880 370, Fax: +855 (0)23 880 369
Site web: www.itc.edu.kh , Email: [email protected]
ITC
© 2
01
7
Boulevard de la Fédération de Russie, BP 86, Phde Rua Fédérativard de lBoulevBBou vard de la Fédéraration de Ru e, B ,Boulevard de la Fédération de Rudédee ,
Adresse:edreAdAd ee
Téléphone: +855 (0)23 880 370, Fax: +855 (0)23 880 3693 880 370, Fae: +855 (0éphoTTé hone: +8855 (0)0)23 88880 0 370370, Fax: x: +855 (055 (0)23 8803 880 369hone: +855 (0)23 880 370, Fax: +853+8 ax: +855 (0)23 8823 880 369369
, Email: [email protected] : infofo@[email protected]@itc.edu.khEmail: [email protected]
Téléphone:TéléTT éphTéléphTé
Site web: www.itc.edu.kh , Email: [email protected] , Site web: wSite wt web: : wwwww.itcw c ec.edud ku.kh , Eh , EmEmail:il: [email protected] , Email: info@iSite web: www.itc.edu.kh , EhS
