Témoignage - Patricia Tossings Expérience dans des cours de Mathématique en 1er BAC

Ingénieur Civil et Ingénieur Civil Architecte

Ménager la confiance et le sentiment de compétence des étudiants dans ses enseignements de 1er BAC

Séance IFRES-CDS, 29 octobre 2013 - Témoignage P. Tossings 1

Séance - CDS

29 octobre 2013

Plan de mon témoignage

1. Quelques informations personnelles

2. Mon expérience pédagogique en FSA-ULg

3. D’autres expériences pédagogiques intéressantes

4. Mes formations « pédagogiques »

5. Mes pistes empiriques de bonne pratique

6. Conclusion

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1. Quelques informations personnelles

J’ai fait le choix d’une « licence en sciences mathématiques » dans le but d’enseigner.

Je travaille en FSA-ULg « depuis toujours » (dans le cadre du personnel scientifique statutaire).

J’ai essentiellement centré ma carrière sur l’encadrement des étudiants.

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2. Mon expérience pédagogique en FSA-ULg

Premier cycle

- TP d’Analyse mathématique, de Mécanique rationnelle et d’Algèbre.Deux premières années de formation des ingénieurs civils et/ou ingénieurs civils architectes – groupes de 35 à 50 étudiants.

- Partim du cours d’Analyse mathématique (théorie et exercices).2ème candi. Ingés – de l’ordre de 270 étudiants.

- Cours et TP d’Analyse mathématique.1ère candi. Archis – entre 15 et 30 étudiants.

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Deuxième cycle

- Analyse fonctionnelle appliquée (théorie et exercices).Quatrième année de formation des ingénieurs physiciens - une « poignée » d’étudiants et quelques jeunes chercheurs.

- Optimisation structurale et multidisciplinaire (partie « optimisation mathématique » - théorie).2ème master Ingés Aéro. – une vingtaine d’étudiants.

Troisième cycle

- Functional Analysis and the Finite Element Method.Ecole doctorale GraSMech – une douzaine de participants.

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3. D’autres expériences pédagogiques intéressantes

- Interventions dans les cours préparatoires de l’ULg. Mathématiques et Méthodes de travail.

- Cours d’Algèbre et TP d’Analyse mathématique.2ème candi. Math. et 1ère candi. Ingés resp. – Université de Luxembourg.

- Encadrement de TFE et de thèses de doctorat.Mathématiques, Informatique et Sciences Appliquées.

- Didactique professionnelle et accompagnement de la pratique. CAPAES en Sciences Appliquées.

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4. Mes formations « pédagogiques »

- AESS dès ma formation initiale.

- Séminaires et conférences dédiés à la communication.Communication scientifique, animation de débats, exposés oraux efficaces, …

- Séminaires, conférences et journées d’études de l’IFRES.

- Master complémentaire en pédagogie universitaire et de l’enseignement supérieur.

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En brefAu fils des ans : - j’ai accumulé des expériences pédagogiques diverses et

variées, tant au regard des contenus que du public-cible ;- j’ai suivi diverses formations qui m’ont permis de mieux

gérer et structurer ces expériences.

NéanmoinsJe ne propose pas ici des règles « infaillibles et (donc) incontournables » pour aider les étudiants à se construire une « correcte image de soi » … mais plutôt un regard global sur mon vécu personnel, que j’ai choisi d’intituler «  Mes pistes empiriques de bonne pratique » …

A DISCUTER !!

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5. Mes pistes empiriques de bonne pratique – (A)

- Etre authentique (honnête) et tenter de dégager de l’enthousiasme (de la passion ?...).

- Entrer en communication (en relation) avec l’auditoire …

Et amener les étudiants à entrer en relation entre eux …

En tentant d’instaurer dans la classe un

« climat de confiance ».

Attention : tenir compte de la « culture locale ».

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5. Mes pistes empiriques de bonne pratique - (B)

- Quand je pose une question, montrer aux étudiants que j’attends réellement une réponse …

Et exploiter cette réponse de façon constructive, même si elle est erronée !

- Quand je donne une explication, donner accès aux processus mentaux qui sous-tendent ma réflexion …

En soulignant le fait qu’il est normal que j’aie « une longueur d’avance » sur eux …

Mais que je vais tout faire pour partager avec eux le « savoir-faire » lié à mon expérience.

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5. Mes pistes empiriques de bonne pratique - (C)

- Rompre avec l’idée que le respect se fonde sur la crainte et/ou l’admiration …

Et me rappeler que le respect véritable ne peut être que réciproque !

- Oser faire preuve d’une certaine modestie – voire autodérision – en reconnaissant « sans en avoir honte » les limites de mes propres compétences ...

Oser reconnaître que je n’ai pas réponse à tout, tout de suite !

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5. Mes pistes empiriques de bonne pratique - (D)

- Etre disponible et accueillante …

Faire en sorte que chaque étudiant se sente « exister en tant qu’individu » quand il est en face de moi …

Qu’il sente qu’il a droit à ma considération, même (ou, peut-être, surtout) s’il est en difficulté par rapport à mes enseignements …

Ne jamais être « méprisante ».

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A la « grande » star qui nous a toujours encouragés.

Parce que vous l’avez fait sans avoir l’air d’y toucher … Parce que vous avez vu des individus et non une masse alors que personne ne vous le demandait …Parce qu’il est agréable de se sentir soutenu par un regard qui n’est pas indifférent …

5. Mes pistes empiriques de bonne pratique - (E)

- Ne pas tomber pour autant dans l’ « optimisme béat » ou, pire, dans une forme d’ « hypocrisie » …

Au contraire, savoir reconnaître les faiblesses d’un étudiant – voire l’amener à en prendre conscience …

Mais toujours en lui proposant des pistes pour tenter d’y remédier …

Et – en particulier dans les cas où l’espoir n’est, hélas, plus permis – lui faire comprendre que se réorienter vers d’autres études, mieux adaptées à ses aptitudes personnelles, n’est pas une solution de « moindre effort » ou de « pis aller » mais, au contraire, un choix responsable et courageux !

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6. ConclusionEntre « trop » et « trop peu », il est parfois difficile de cerner l’image que les étudiants se font de leurs compétences et, par conséquent, de soutenir leur « confiance en soi » dans une juste mesure.

J’ai l’impression de ne pas avoir tout dit … et pas comme je l’aurais voulu …

Nous ne sommes pas préparés à ce rôle qui nous incombe pourtant et qui est, au-delà des besoins du système, oh combien important pour les individus auxquels nous sommes confrontés !

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Je ne peux conclure que sur deux mots :

Je tente de rester humaine et empathique …