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  • 1. Jean-Paul Moiraud - 2011Le e.portfolio de comptences ----------- De lusage au modle Dcembre 2011 1
  • 2. Jean-Paul Moiraud - 20111.Un enseignant, un usageJe suis professeur de gestion au lyce La Martinire-Diderot de Lyon. Jenseigne dansdes sections de BTS design de mode textile et environnement, en DSAAT (diplmesuprieur dart appliqu textile, option crateur concepteur textile) et en BTS IMS(indusyrie des matriaux souples). Depuis plusieurs annes jintgre le numrique dansmes pratiques denseignement et dans les dispositifs dapprentissage de mes tudiants.Depuis quelque temps jintgre dans mes analyses et dans celles de mes tudiants laquestion de lintgration du e.portfolio de comptences.Jai engag ce travail danalyse et dusage en situation dapprentissage pour les raisonssuivantes :La priode formation dun lve est rythme par des tapes spcifiques : Le passage dun niveau de formation un autre (le continuum lyce - universit tant un moment particulier) ; Le passage de la vie tudiante la vie professionnelle.Le passage dune tape lautre engage lapprenant se positionner, quant ltat deses savoirs et ses comptences. La constitution dune base de donnes personnelle,historique des acquisitions, est une faon de se positionner, dassurer la transition defaon construite.Le travail danalyse suppose quil y ait un prlable de dfinition, dexplication. La notion decomptence trs prsente dans les textes officiels (le rfrentiel) , oblige les enseignants dfricher le terrain dun point de vue conceptuel et pratique. Entamer une dmarche dee.portfolio cest dabord expliquer le sens de cette dmarche.Noublions pas que les apprenants se sont majoritairement forms sur le principe duneentre disciplinaire avec apprciation du travail par notation (0 20).Introduire une dmarche de comptence participe dune modification de lapprochepdagogique.2.Dnition de la comptence. 2.1.La comptence "La comptence permet dagir et/ou de rsoudre des problmes professionnels de manire satisfaisante dans un contexte particulier, en mobilisant diverses capacits de manire intgre" Philippe Carr et Pierre Caspar, Sandra Blier in Trait des sciences et des techniques de la Formation, Dunod, 1999 La comptence est un ensemble stabilis de savoirs et de savoir faire, de conduites types, de procdures standards, de types de raisonnement que lon peut mettre en oeuvre sans apprentissage nouveau et qui sdimentent et structurent les acquis de 2
  • 3. Jean-Paul Moiraud - 2011 lhistoire professionnelle : elles permettent lanticipation des phnomnes, limplicite dans les instructions, la variabilit dans la tche. - DE MONTMOLLIN (M), 1984, lintelligence de la tche. Elments dergonomie cognitive, Berne, Peter Lang Une comptence est une capacit daction efficace face une famille de situations, quon arrive matriser parce quon dispose la fois des connaissances ncessaires et de la capacit de les mobiliser bon escient, en temps opportun, pour identifier et rsoudre de vrais problmes Franois Muller1 Une comptence est une capacit daction efficace face une famille de situations, quon arrive matriser parce quon dispose la fois des connaissances ncessaires et de la capacit de les mobiliser bon escient, en temps opportun, pour identifier et rsoudre de vrais problmes. Philippe Perrenoud 2 in Construire des comptences, tout un programme ! - Propos recueillis par Luce Brossard pour Vie pdagogique, n 112, septembre-octobre 1999, pp. 16-20. Dossier " Faire acqurir des comptences lcole " Savoirs renvoyant des situations complexes qui amnent grer des variables htrognes et qui permettent de rsoudre des problmes qui chappent des situations rfrables pistmologiquement une seule discipline. Philippe Meirieu 3 2.2.Le portfolio de comptencesIl sagit dexpliquer ce quest le portfolio de comptence. Cette notion est peu prsente,peu utilise dans le secondaire.Le portfolio dapprentissage tout au long de la vie est un outil unique, qui sappuie surune base de donnes personnelles,un espace collectif de publication slective, unemthode unique danalyse des situations professionnelles et une mthodegnrique,dapprentissage,et une technologie interoprable.Il estmulticulturel,transnational,et utilisable tout au long de la vie De Rozario, P.(2005). Papier prsent lors de la journe le portfolio numrique dans la formation3.Pourquoi utiliser un e.portfolio en classe ?Le travail que je mne sur les comptences sinscrit dans une dmarche plus large.Depuis quelques annes jai mis au point une mthode de travail qui consiste lancer unepdagogie de projet en DSAAT (impratif de rfrentiel). Pour satisfaire cet enjeux deformation jai scnaris ma mthode denseignement.Je demande mes tudiants de simuler la cration dun cabinet de design et de diffuserleur travail en bloguant. Rflchir sur les enjeux de cration dentreprise, cest sinterroger1 http://francois.muller.free.fr/diversier/COMPETENCES.htm2 http://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/php_main/php_1999/1999_14.html3 http://francois.muller.free.fr/diversier/d%27apres1.htm 3
  • 4. Jean-Paul Moiraud - 2011sur les enjeux et les comptences, professionnels, mobiliser. Il est entendu que le travaildinstrumentation dun blog permet dacqurir de nombreuses comptences.Chaque billet rdig par les tudiants doit tre justifi. Construire une argumentation cest la fois mobiliser des savoirs disciplinaires (marketing, droit, conomie, fiscalit etc) etles manipuler dans leur dimension professionnelle.Appuyons nous sur un exemple pour expliquer cette dmarche.Un exemple de rfrentiel de formationCe travail pdagogique ma amen assez naturellement expliquer aux tudiants lesenjeux de la dmarche par comptences. Il ma fallu le formaliser par scnarisation.Le scnario construit est labor sur cinq points : 1 Le contexte pdagogique Une formation de DSAAT 2 Lintention pdagogique Engager une dmarche de recherche de comptences partir des expriences formelles et informelles 3 Les acteurs du dispositif Les tudiants, les enseignants au titre de laccompagnement 4 Loutil Eduportfolio 5 Les ressources produites Les vitrines des tudiantsLa dmarche initie doit permettre aux tudiants de comprendre les liens qui existententre les savoirs acquis dans des champs disciplinaires et les enjeux professionnelsauxquels ils sont et seront confronts. On peut identifier trois temps forts de la vietudiante o le besoin de mobiliser la notion de comptence se justifie. 4
  • 5. Jean-Paul Moiraud - 2011La formation est rythme par des temps forts, le stage, la poursuite des tudes etlinsertion professionnelle. Il est important de faire comprendre aux tudiants que cestemps ne sinscrivent pas dans un logique linaire de formation. Ce sont des temps fortsquil faut apprhender par mthode organise. La recherche se stage - Pour de nombreux tudiants le stage est trop siuvant confin un lment de validation plus que de moyen de formation. Lobtention du terrain de stage prime sur toute autre considration. La qualit du stage est les comptences acquises sont plus le rsultat du hasard, de lexpertise et des rseaux des enseignants. Il serait utile par consquent que les tudiants sinterrogent en amont sur leur besoin en formation, sur leurs attentes, sur les comptences quils pourraient acqurir en stage. La poursuite dtude - L encore, la poursuite dtudes est souvent le rsultat de suivisme dun chemin trac par les anciens. Les tudiants sont rarement en capacit, en dbut de formation, dexprimer clairement leurs attentes, dexpliciter leurs dmarches dorientation. Linsertion professionnelle - Cest le point culminant de la dmarche. Dans lidal il faudrait que les tudiants aient capitalis leurs comptences par un procd de dmarche construite pour dialoguer avec les futurs employeurs. La VAE Mme si lexercice de projection professionnelle e