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Appel de projet 2011-2012
Monde contemporain MOC-5102
Partie Tensions et conflits
Produit par Mathieu Guimond-Hacala
Juin 2012
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Avant-propos
Avant de commencer ce guide, nous vous invitons à lire la partie «Présentation du
programme» du programme Monde contemporain. Nous avons tenté de respecter le plus
possible la philosophie qui anime ce programme dans toutes les activités que nous avons
créées dans ce document. En effet, peu de place est donnée au magistral, méthode en
laquelle nous croyons peu. À l’opposé, puisque nous sommes des partisans du
constructivisme et de son extension, le socioconstructivisme, nous avons organisé la
structure du cours de sorte que l’étudiant soit l’acteur principal de ses apprentissages : il
aura à définir lui-même des concepts grâce à ses recherches, il devra expliquer le rôle
d’organismes internationaux grâce à ses lectures, il aura à se forger une opinion après
avoir discuté avec ses collègues, etc. La participation de l’étudiant sera par conséquent
très sollicitée pour une multitude d’activités : revue de l’actualité, débats, recherches,
élaboration d’une grille d’analyse, …
Dans un monde où l’Internet prend de plus en plus de place, nous avons voulu
intégrer cet élément au cours afin d’habiliter les étudiants à l’utiliser judicieusement,
étant donné son pouvoir extraordinaire. Dans une perspective où les gens trouvent une
majorité de réponses grâce à la Toile, nous avons privilégié cet outil, dont la mise à jour
est continue, au détriment des livres et des revues qui sont rarement une référence pour
les étudiants d’aujourd’hui.
L’enseignant jouant le rôle de guide plutôt que de maître, ses connaissances et sa
compétence en univers social seront peu sollicitées. Son rôle sera d’accompagner
l’apprenant dans son exploration et non celui d’un érudit ayant réponse à tout. Les
enseignants provenant de champs divers pourront donc embarquer dans cette aventure
sans crainte d’être dépassés par le contenu.
Si cette aventure vous intéresse, partez à sa découverte avec nous !
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Introduction
La planification de ce cours est divisée en deux modules : « Pouvoir » et
« Tensions et conflits ». Nous avons estimé que le tout pouvait se faire en douze
semaines à raison de quatre heures par semaine. Cela équivaut à quarante-huit heures,
alors que la durée prescrite est de cinquante heures pour l’ensemble de ce cours.
Évidemment, le cours pourrait être prolongé en cas de manque de temps, pour y ajouter
un examen ministériel, ou plus simplement dans une perspective d’enrichissement.
Chacun des modules est séparé en deux parties : le guide de l’enseignant (dont
vous lisez actuellement l’introduction) et les guides de l’étudiant. Tous ceux-ci ont été
divisés en douze cours planifiés à la minute près afin d’aider l’enseignant à bien gérer le
temps et le contenu du cours. Ce présent guide est divisé en six semaines couvrant
l’ensemble du module Tension et conflit. Pour chacune de ces semaines, vous trouverez
la planification de quatre heures de cours qui devraient, selon notre structure, être
données la même semaine, à raison de 2 plages de deux heures. Bien sûr, cela n’est
qu’une suggestion !
Au début des planifications hebdomadaires, vous trouverez une page titrée
«Préparation de l’enseignant» qui conseillera à ce dernier ce qu’il devrait lire, imprimer
et préparer comme documents ou matériels. Ensuite, à l’aide de tableaux pratiques, la
planification détaillée vous sera présentée. Toutes les interventions de l’enseignant y sont
consignées et expliquées. Vous y retrouverez aussi des icônes pour faciliter le repérage
des différentes activités. Tout au long de ce guide, il y aura des références à différentes
annexes que vous pourrez consulter à la fin de ce guide.
À l’intérieur des guides de l’étudiant, vous retrouverez les différentes activités
correspondantes à celle énoncées dans le guide de l’enseignant, avec de l’espace pour que
l’étudiant puisse consigner par écrit ses réflexions, sa compréhension et ses rétroactions
de chaque cours. Le fait de faire un travail consciencieux dans les guides de l’étudiant
récompensera ce dernier puisqu’il collige ainsi les informations utiles au travail de fin de
module, soit la simulation de l’ONU.
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Il va sans dire que la lecture préalable de la part de l’enseignant du programme
Monde contemporain serait très pertinente pour l’outiller adéquatement à la tenue de ce
cours. Tout autre document pertinent qui sera créé éventuellement par le MELS
(progression des apprentissages, ou autres) sera également complémentaire à cette
planification.
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Légende
Dans le guide de l’enseignant qui suit, vous retrouverez plusieurs icônes. Ces icônes vous
permettront de voir rapidement le type d’activité donnée à chaque partie de cours. Voici
ces icônes et leur provenance :
Travail d’équipe
Source : http://openclipart.org/detail/38521/-by-rejon-38521
Informatique
Source : http://openclipart.org/detail/1626/12-powerbook-by-johnny_automatic
Pause
Source : http://openclipart.org/detail/12591/alarm-clock-by-anonymous-12591
Piège à éviter
Source : http://openclipart.org/detail/4550/bear-trap-by-ivak
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Magistral
Source : http://openclipart.org/detail/60775/teacher-silhouette-black-and-white-with-desk-and-blackboard-by-palomaironique
Annexes
Source : http://openclipart.org/detail/16258/open-file-drawer-by-johnny_automatic-16258
Plénière- discussion
Source : http://openclipart.org/detail/50287/%EF%BF%BDl%EF%BF%BDve-posant-une-question-/-student-asking-a-question-by-lmproulx
Vidéo
Source : http://openclipart.org/detail/90871/funky-old-tv-by-stevepetmonkey
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Monde contemporain MOC-5052
Semaine 1, cours 1 et 2
Préparation de l’enseignant :
Pour cette première semaine du sous-module Tensions et Conflits, il est recommandé que l’enseignant révise tous les concepts spécifiques aux thèmes présents dans l’Annexe 1.
Ensuite, l’enseignant devrait se familiariser de nouveau avec l’interprétation d’une carte à l’aide de l’Atlas Modulo, p. 216-217 et de l’Annexe 8.
L’enseignant devrait aussi consulter plusieurs sources d’informations crédibles pour être en mesure de raconter un peu l’histoire de la Libye, sa géographie, un peu son contexte géopolitique ainsi que les événements importants du Printemps arabe. Consultez l’Annexe 3 à ce sujet.
Tâches préparatoires :
Imprimer un exemplaire de l’Annexe 2 pour chaque étudiant. Imprimer un exemplaire d’un article sur la Libye pour chaque étudiant. Trouver et découper des articles de journaux portant sur des conflits (pas sur le
conflit libyen ou syrien). Se tenir informé de l’actualité de la semaine pour le second cours et trouver un ou
plusieurs articles de journaux récents (au cas où l’étudiant oublierait). S’informer sur la Libye et le conflit de 2010 (Annexe 3). Préparer les cartes muettes (Annexe 9).
Matériel requis en classe :
deux articles de journaux récents relatant des conflits différents (éviter la Libye et la Syrie, pour faire voir autre chose).
Articles de journaux sur l’actualité. Photocopies de l’Annexe 2. Quelques objets fabriqués à l’extérieur du Canada (facultatif) Photocopies de plusieurs cartes muettes, plusieurs exemplaires de chacune
(Annexe 9). Plusieurs crayons de couleur.
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Cours 1 Activités En un clin d’œil20 min 1. Présentation du thème Tensions et Conflits
Plénière
Lire à voix haute l’article de journal. Demander aux élèves s’ils connaissent cette situation, s’ils en ont entendu parler. Demander aux élèves pourquoi ce conflit existe, ce qui le justifie.
Demander s’il est encore pertinent de parler de conflit en 2012. Faire un lien avec le présent thème.
Expliquer brièvement la principale ressemblance d’avec le thème précédent : la démarche de recherche.
Expliquer la structure des 6 prochaines semaines, expliquer l’importance de prendre des notes tout au long des cours de Monde contemporain, introduire le travail final par le fait même.
10 min 2. Rappel de E 1 : S’interroger sur une problématique
Distribution (facultatif) : Annexe 2, Démarche de recherche.
Revenir sur la théorie du thème Pouvoir.
Demander quelles seraient les bonnes questions à se poser pour l’article lu précédemment.
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30 min 3. Modélisation de E 1 : S’interroger sur une problématique
Lire le second article de journal.
Se poser à haute voix des questions pertinentes et non-pertinentes. Les noter au tableau. Les regrouper par thème ou catégorie. Éliminer les non-pertinentes. Sélectionner un petit nombre de questions (les meilleures).
Interroger les étudiants sur la modélisation que l’on vient de faire ensemble. Leur faire prendre conscience du travail mental accompli. Les questionner sur ce qu’on aurait pu faire de différent, de plus productif.
Cours 1 Activités En un clin d’œil10 min Pause
Annoncer qu’au retour, il y aura un travail d’équipe.
30 min 4. L’interdépendance … de l’économie
Travail d’équipe (2 ou 3)
Inviter les étudiants à créer une liste de produits (des objets, des aliments) auxquels les Canadiens et les Québécois n’auraient plus accès advenant la fermeture complète des frontières. Demander ce que d’autres pays perdraient advenant toujours une fermeture des frontières.
Plénière
Comparer les réponses. Discuter de la pertinence sur les listes de tel ou tel objet. Si ce travail est rapidement effectué, faire un lien avec l’environnement (gaz à effet de serre), la culture (films, Cirque du Soleil, Céline Dion) et la politique (flux migratoire).
Demander une définition du concept d’interdépendance économique qui résumerait le travail
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effectué.30 min 5. Interprétation d’une carte
Modulo p. 216-217
Voir Annexe 8 du présent guide.
Demander où l’on peut retrouver des cartes (à noter dans le guide de l’étudiant).
Montrer plusieurs cartes au TBI (Google Maps, Bing Maps, Yahoo Maps), d’autres provenant d’un dictionnaire, d’un atlas ou de l’Atlas Modulo.
Demander pourquoi le Canada ou le Québec ont toujours la même orientation ?
Demander aux étudiants d’expliquer comment fonctionne une carte. S’ils n’y arrivent pas, expliquer la légende, l’échelle, l’orientation, le titre, etc.
Sensibiliser les étudiants aux codes de couleurs, aux lignes typographiques, aux courbes de dénivellation.
Demander aux étudiants ce que veulent dire les lignes, habituellement bleues, avec des degrés (longitude et latitude).
Choisir une ou plusieurs cartes dans l’Atlas Modulo (ou en ligne). Demander à un étudiant d’expliquer ce qu’il voit. Les autres pourront compléter l’explication ensuite. Encourager les étudiants à remplir leur guide.
S’il reste du temps : faire visiter le site de Google Maps, y indiquer l’adresse de l’étudiant, basculer en mode « Street View ».
S’il reste du temps : expliquer et illustrer les fuseaux horaires.
Fin de période : Demander à un étudiant responsable d’apporter un article de journal au prochain cours pour discuter d’actualité.
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Cours 2 Activités En un clin d’œil5 min 1. Rappel de E 1 : S’interroger sur une problématique
Rappeler ce qu’est E 1 : trouver de bonnes questions pour guider une recherche.
40 min 2. Introduction du conflit étudiant (Libye)
Afficher une carte de la Libye au TBI.
Équipe
Distribuer l’article sur la Libye.
Lancer un défi à la classe. Après la lecture d’un article (Annexe 10, cours 2 point 2) en classe portant sur la Libye, les étudiants auront 35 minutes pour se préparer à répondre aux questions qui seront posées par l’enseignant. Il est important de couvrir tous les aspects de l’article. Il pourrait être opportun de se diviser la tâche, d’avoir un étudiant responsable qui coordonne les différentes équipes de recherche.
Donner quelques indices du genre de questions : où ? quand ? qui ? comment ? Tous les concepts de l’article, tous les noms.
15 min 3. E 1 : S’interroger sur une problématique
Plénière
Annoncer qu’il y a 15 questions à répondre. Écrire les points au tableau : soit qu’ils sont marqués par les étudiants pour bien répondre à la question, soit qu’ils sont marqués par l’enseignant pour une mauvaise réponse ou l’absence de réponse.
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Ce travail pourrait aussi se faire en petites équipes, réponses sur des feuilles, et couronner la meilleure équipe.
Liste des questions auxquelles les étudiants devraient avoir trouvé réponses :
1. Sur quel continent se trouve la Libye ?2. Quels sont les pays voisins de la Libye ?3. Qui était le chef d’État de la Libye avant la guerre civile de 2011 ?4. Comment se nomme l’organe politique qui dirige actuellement la Libye ?5. Que veut dire « OTAN » ?6. Qu’est-ce que l’OTAN ?7. Qui est membre de l’OTAN ?8. Qu’est-ce que l’Union européenne ?9. Quels pays font partie de l’Union européenne ?10. Où se trouve Doha ?11. Que veut dire l’expression « cellules dormantes » ?12. Qu’est ce que le « Comité international de la Croix-Rouge » ?13. Qu’est-ce que l’AFP ?14. Quel est le rôle de l’ONU dans cette histoire ?15. Est-ce que cet article est crédible ? Sur quoi peut-on se baser pour l’affirmer ?
Demander si des étudiants se sont posé des questions pendant cette activité. Ils auraient dû les prendre en note dans leur guide.
S’il reste du temps : s’entendre avec la classe sur la meilleure question soulevée.
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Cours 2 Activités En un clin d’œil10 min Pause
20 min 4. Revue de l’actualité
Plénière
Si possible, utiliser un sujet d’actualité suggéré par un étudiant pour amorcer une discussion (l’article de journal demandé au dernier cours).
Inviter les étudiants à nommer des sujets d’actualité et à en parler en classe. Relancer la conversation sans la diriger. Permettre à tous de participer. Encourager la participation. Si une information est manquante ou incomplète, inviter les étudiants concernés à chercher la réponse sur Internet.
40 min 5. Réalisation d’une carte
Distribution de cartes muettes.
Écrire les directives au tableau.
Inciter les étudiants à compléter les cartes. L’entraide est permise, mais chacun doit signer et remettre sa propre carte (à conserver pour évaluation; avertir les étudiants de cela au début de l’activité).
Un rappel des éléments essentiels pourrait être bienvenu : titre, échelle, légende, etc.
Enrichissement
Pour les plus rapides et/ou doués, proposer qu’ils créent d’autres cartes à partir d’Internet (il est possible de trouver des cartes muettes à imprimer).
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Monde contemporain MOC-5052
Semaine 2, cours 3 et 4
Préparation de l’enseignant :
Cette semaine, l’enseignant devra s’informer un peu sur le conflit syrien, ainsi que sur le Moyen Orient en général. Consulter l’Annexe X4 à cette fin.
Comme toujours, l’enseignant devra se tenir au courant de l’actualité pour en discuter avec les étudiants.
L’enseignant devra aussi convaincre les étudiants à une plus grande participation lorsqu’il leur sera demandé de devenir un étudiant rapporteur et de fournir un travail supplémentaire (ainsi qu’un exposé oral de quelques minutes). C’est le temps d’aller chercher ces « placotteux » qui ont toujours quelque chose à dire.
Tâches préparatoires :
Photocopier les cartes du jeu des 7 erreurs (Annexe 5). Imprimer l’Article 2 de l’Annexe 10. S’informer sur le conflit syrien (Annexe 4) Bien relire les définitions des concepts Mondialisation, Pouvoir, Intervention, Intervention,
Ingérence et Diplomatie.
Matériel requis en classe :
Photocopies des cartes du jeu des 7 erreurs. Article 2 en plusieurs exemplaires
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Cours 3 Activités En un clin d’œil5 min 1. Rappel de E 2 : Prendre connaissance de la problématique
Revenir sur la théorie du thème Pouvoir.
Rappeler l’importance d’une bonne hypothèse de travail, et de la réactivation de ses connaissances antérieures (entre autres, celles de la semaine passée).
30 min 2. Modélisation de E 2 : Prendre connaissance de la problématique
Plénière / Recherche
Distribuer l’article 2 (voir Annexe 10, cours 3 point 2).
Laisser au maximum 20 minutes aux étudiants pour faire une recherche au sujet de la crise en Syrie. Une fois terminée, vérifier par des questions posées à la classe.
25 min 3. Définition de quelques concepts
Individuel
Nommer un concept (Mondialisation). Inviter les étudiants à trouver la meilleure définition possible à l’aide d’Internet. Laisser 4-5 minutes par concept pour la recherche individuelle. Suggérer d’utiliser Google Images.
Plénière
Demander la définition de chacun. Enrichir les définitions de tous. Établir pour la classe la meilleure définition possible pour le concept.
Répéter le processus avec les deux autres concepts (Pouvoir et Intervention).
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Cours 3 Activités En un clin d’œil10 min Pause
30 min 4. Géopolitique du Moyen-Orient
Plénière / Mains sur les touches
Demander quels éléments définissent la région du Moyen-Orient. Lancer des recherches simultanées sur les éléments pertinents énoncés par les étudiants. Diriger leur raisonnement : s’ils n’y pensent pas, les amener vers la religion, la langue, la culture, le pétrole, les différents conflits, les opérations militaires lors de la Seconde Guerre mondiale, le colonialisme européen, les empires anciens, etc.
Laisser de la place aux interventions des étudiants. Inviter ceux-ci à faire de mini-recherches sur Internet pour élucider leurs questions.
Piège !
Éviter les problèmes en déviant les questions racistes. Inviter l’étudiant à faire sa propre recherche (pour répondre à son ignorance) et à en parler lors d’un prochain cours.
30 min 5. Le jeu des 7 erreurs
Distribution d’une carte comportant des erreurs méthodologiques (Annexe 5).
Laisser quelques minutes pour les trouver. Individuellement ou en équipe, au choix des étudiants.
Plénière
Réviser les éléments importants d’une carte. Répéter le processus avec une autre carte.
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Cours 4 Activités En un clin d’œil10 min 1. Rappel de E 2 : Prendre connaissance de la problématique
Revenir sur la théorie du thème Pouvoir.
Rappeler l’importance d’une bonne hypothèse de travail et de réactiver ses connaissances antérieures.
Réactiver les connaissances antérieures du dernier cours.
50 min 2. E 2 : Prendre connaissance de la problématique
Plénière
Sur le conflit syrien, les étudiants doivent faire une liste des éléments de recherche qui pourraient être abordés. Cette liste est dressée au tableau. Fournir le texte sur la Syrie (Annexe 10, cours 4 point 2).
À partir de ces éléments, chacun devrait imaginer une ou plusieurs hypothèses de travail qui seront prises en note.
Faire un tour de table pour que chacun énonce ses hypothèses.
Une hypothèse n’est pas une solution, c’est plutôt une cause ou conséquence du problème à l’étude.
Pour valider la pertinence des hypothèses, envoyer les étudiants en ligne. Il ne faut pas tenter de répondre à l’hypothèse émise, seulement en valider la pertinence.
Fin du cours
Demander un volontaire (étudiant rapporteur) pour que celui-ci, au prochain cours, apporte en classe un article de journal, en fasse la lecture à haute voix, suivie d’une explication personnelle, et conclue par une opinion du sujet traité pour 10 minutes maximum. (prévoir un plan B)
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Cours 4 Activités En un clin d’œil10 min Pause
20 min 3. Revue de l’actualité
Plénière
Inviter l’étudiant volontaire du dernier cours à s’exécuter.
Inviter les étudiants à nommer des sujets d’actualité et à en parler en classe. Relancer la conversation sans la diriger. Permettre à tous de participer. Encourager la participation. Si une information est manquante ou incomplète, inviter les étudiants concernés à chercher la réponse sur Internet.
40 min 4. Retour sur quelques concepts
Plénière
Vérifier la rétention des concepts de Mondialisation, de Pouvoir et d’Intervention en demandant aux étudiants de les utiliser dans des phrases en rapport avec le conflit syrien ou libyen, ou à un événement de la revue de l’actualité.
Lire la définition de Diplomatie (Annexe 1) sans nommer le concept. Demander qui peut trouver à quel concept appartient cette définition. Même chose avec Idéologie et Ingérence.
Avec ces trois nouveaux concepts, demander comment les étudiants les auraient définis, quelles définitions prévaudraient pour eux, et d’essayer de les utiliser en lien avec les différents sujets traités cette semaine.
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Monde contemporain MOC-5052
Semaine 3, cours 5 et 6
Préparation de l’enseignant :
L’enseignant devra écouter le reportage Amour, haine et propagande (saison 1, épisode 2) disponible sur TOU.tv. Pour parfaire ses connaissances, il pourrait aussi visionner plus d’un épisode de cette excellente série.
À cette étape du cours, l’enseignant doit s’assurer qu’il connait bien le conflit libyen qui sera utilisé pour la modélisation (voir Annexe 3).
Tâches préparatoires :
Réviser l’interprétation des documents iconographiques (Atlas Modulo, pp. 224, 225.). Se tenir au courant de l’actualité hebdomadaire.
Matériel requis en classe :
Apporter plusieurs caricatures en lien avec l’actualité du moment ou les conflits étudiants (Voir Annexe 6 à ce sujet).
Apporter en classe quelques journaux récents avec caricatures. (Facultatif) Apporter l’Année Chapleau le plus récent en classe.
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Cours 5 Activités En un clin d’œil5 min 1. Rappel de E 3 : Planifier sa recherche
Demander aux étudiants ce qu’ils se souviennent de E 3 lors du thème précédent. Fournir les informations manquantes.
10 min 2. Modélisation de E 3 : Planifier sa recherche
Magistral
À l’aide du conflit en Libye, modéliser ce que devrait être une bonne recherche à ce sujet.Faire un plan pour la recherche. Identifier les éléments liés au problème (acteurs, faits, lieux, causes, conséquences, etc.).
Organiser son temps.
Planifier les différentes activités relatives à la recherche : visite à la bibliothèque municipale, rencontre de spécialistes, écoute de documents vidéo, de reportages, consultation de journaux et de périodiques, etc.
45 min 3. Organisations internationales
Équipe
Séparer la classe en 4-5 équipes (3-4 étudiants par équipe). Tirer au sort les organismes internationaux suivants : ONU, OTAN, Commonwealth, Organisation Internationale de la Francophonie, G8.
Chaque équipe a 30 minutes pour fouiller Internet à la recherche d’informations concernant leur organisation. Les étudiants doivent se séparer le travail, s’organiser dans cette recherche. Après 30 minutes, chaque équipe doit présenter un court exposé oral pour parler de son organisation.
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Cours 5 Activités En un clin d’œil10 min Pause
30 min 4. La propagande : outil de contrôle
Faire visionner un extrait de Amour, haine et propagande (saison 1, épisode 2) disponible en ligne sur TOU.tv (consulter l’Annexe 11).
Plénière
Laisser les étudiants s’exprimer suite à cet extrait.
En guise de conclusion, se donner une définition de classe du concept de propagande.
30 min 5. Interprétation de documents iconographiques
Voir Annexe 8 du présent guide.
Afficher à l’écran un document iconographique. Demander ce qu’il veut dire. (Atlas Modulo pp. 224-225)
Ouvrir un journal récent. Montrer la caricature. Demander qu’on explique les messages contenus dans ce document.
Plénière
Discuter de ce que constitue une bonne caricature, quels sont les éléments nécessaires à une caricature.
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Cours 6 Activités En un clin d’œil5 min 1. Rappel de E 3 : Planifier sa recherche
Plénière
Demander ce qui doit être fait lors de cette étape de la recherche. Compléter au besoin.
35 min 2. E 3 : Planifier sa recherche
Individuel
En individuel, les étudiants doivent monter une planification d’une recherche selon leur conflit (la Syrie). Il faudrait y voir : un échéancier, une liste d’activités spéciales à réaliser, les sujets à décortiquer, etc.
Cette planification doit être en lien avec les hypothèses formulées lors d’un précédent cours.
Circuler entre les étudiants pour répondre aux questions, pour suggérer des éléments, pour motiver.
20 min 3. Partage des plans réalisés pour E 3 : Planifier sa recherche
Plénière
Effectuer un tour de table pendant lequel chaque étudiant va brièvement dévoiler sa planification. Les étudiants doivent seulement dire ce qu’ils ont écrit, pas ce qu’ont dit les autres avant eux. Suggérer des améliorations au besoin. Inviter les étudiants à bonifier leur planification à l’aide des suggestions et des trouvailles des collègues.
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Cours 6 Activités En un clin d’œil10 min Pause
20 min 4. Revue de l’actualité
Plénière
Commencer cette revue de l’actualité par le visionnement d’un court extrait vidéo (You tube, Radio-Canada, RDI, LCN) montrant un reportage ou un topo sur un sujet d’actualité. Laisser aller la discussion. Comme d’habitude, baliser cette discussion sans en prendre le contrôle.
40 min 5. Réalisation d’une caricature
Équipe
Séparer la classe en 4 ou 5 équipes. Chaque équipe doit trouver une idée, un concept de caricature qui touche l’actualité municipale, régionale, nationale ou internationale du moment.
Inviter les étudiants doués en dessin à réaliser une esquisse de leur idée. Inviter les autres à faire un photo-montage (donc recherche sur Internet).
Si ce travail est bien apprécié, envisager de poursuivre l’expérience en construisant de véritables caricatures sur des affiches qui seront apposées en classe ou dans l’école.
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Monde contemporain MOC-5052
Semaine 4, cours 7 et 8
Préparation de l’enseignant :
Il serait utile que l’enseignant se trouve d’avance un sujet pour lequel il fera sa recherche dans Modélisation de E 4 : Recueillir et organiser l’information. Pour éviter une certaine perte de temps ou un cul-de-sac lors de la recherche, cette même recherche pourrait être amorcée avant le cours par l’enseignant, le préparant ainsi à être plus productif lors de la démonstration.
Tâches préparatoires :
Trouver quelques sites non-crédibles qui pourront servir lors de la discussion sur la crédibilité. Consulter l’Annexe 7 pour se familiariser avec quoi ressemblerait une bonne grille d’analyse de
la crédibilité d’une source d’information sur Internet. Après le premier cours, faire une mise en page et imprimer la grille d’analyse des sources telle
que créée en classe. Comme à chaque semaine, il serait utile de s’informer sur l’actualité hebdomadaire pour nourrir
la discussion. Consulter l’Annexe 7 sur la crédibilité des sources afin d’alimenter la discussion lors du cours. Consulter l’Annexe 12 concernant la méthode des fiches.
Matériel requis en classe :
Apporter lors du second cours la grille d’analyse des sources.
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Cours 7 Activités En un clin d’œil10 min 1. Rappel de E 4 : Recueillir et organiser l’information
Magistral
Revenir sur la théorie vue lors du thème Pouvoir.
Mettre de l’emphase sur le fait de se doter d’une bonne méthode pour trouver et accumuler l’information : système de fiches, copier-coller, impression, Post-It, etc.
30 min 2. Modélisation de E 4 : Recueillir et organiser l’information
Démontrer une recherche sur Internet : mots clés, copier-coller dans un document Word pour sauvegarde ou impression ultérieure. Se servir de plusieurs fenêtres ou onglets.
Sauvegarder cette information pour la semaine suivante.
Démontrer une recherche en bibliothèque : guichet d’aide, ordinateur de recherche, mots clés, papiers sur place, numéros sur les documents, aller sur les tablettes, fouiller autour, se servir de l’index, de la table des matières, survoler un texte à la recherche de mots clés.
Varier ses sources. Confronter l’information. Suivre des pistes. Prendre des notes.
Faire une belle transition vers la crédibilité des sources.
20 min 3. Discussion sur la crédibilité d’une source d’information
Plénière
Qu’est-ce qui est crédible ? La femme qui a vu l’homme qui a vu l’ours??? Encourager la discussion. Faire une liste au tableau des critères d’une source fiable.
Consulter l’Annexe 7 du présent document.
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Cours 7 Activités En un clin d’œil10 min Pause
30 min 4. Manque de fiabilité
Travail d’équipe
En équipes de deux, trouver sur Internet des sources non-fiables et des sources fiables. Trouver pourquoi il en est ainsi. Émettre des hypothèses sur la crédibilité d’une source. Apprendre le doute raisonnable.
Piège
Éviter les sujets litigieux : théories du complot, sociétés secrètes, implication de personnes connues dans des événements, etc. Il peut être intéressant, selon le sujet, de fouiller un mythe ou une légende urbaine.
30 min 5. Grille d’évaluation d’une source d’information
Plénière
Chaque équipe partage ses trouvailles. L’équipe explique pourquoi tel site ou telle information n’est pas crédible.
Pendant ce temps, écrire au tableau les critères trouvés par les étudiants. Une fois terminé, suggérer que l’on se construise une grille d’analyse pour les sources d’information. Celle-ci sera construite avec la contribution de chacun.
Fin du cours : Pour le prochain cours, demander la participation d’un autre étudiant rapporteur.
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Cours 8 Activités En un clin d’œil10 min 1. Rappel de E 4 : Recueillir et organiser l’information
Magistral
Revenir sur la théorie vue lors du thème Pouvoir.
10 min 2. Rappel de Faits et opinions : subjectivité et objectivité
Plénière
Demander aux étudiants la différence entre objectivité et subjectivité.
Demander des exemples : peut-on raconter un même événement d’une façon subjective et d’une façon objective?
Questionner les étudiants au sujet de ce qui est le mieux : de l’information subjective ou de l’information objective ?
40 min 3. E 4 : Recueillir et organiser l’information
Travail d’équipe
En équipe, les étudiants doivent amorcer leur recherche à propos de la Syrie. Ils doivent trouver des sources crédibles et fiables en se servant de la grille d’analyse créée lors du cours précédent.
Les étudiants doivent emmagasiner l’information. Ils doivent conserver celle-ci, ainsi que les références.
Aborder avec les étudiants la méthode des fiches (Annexe 12).
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Cours 8 Activités En un clin d’œil10 min Pause
20 min 4. Revue de l’actualité
Plénière
S’il est prêt, laisser l’étudiant rapporteur nous entretenir de son article, des recherches qu’il a peut-être effectuées pour étoffer son dossier et de ses opinions personnelles sur le sujet.
S’assurer que tous ont la chance de participer. Évoquer d’autres sujets d’actualité pour relancer la discussion si elle semble s’éteindre.
40 min 5. E 4 : Recueillir et organiser l’information
Travail d’équipe
Poursuivre le travail amorcé avant la pause. Aider les étudiants en leur suggérant des pistes de recherche.
Les équipes ne devraient pas partager les fruits de leur recherche, évitant ainsi que certains travaillent plus que d’autres.
Si le travail n’est pas terminé, il y aura au maximum 30 minutes lors du prochain cours pour terminer ce travail.
Suggérer aux étudiants de poursuivre à la maison et de prendre trente minutes au prochain cours pour partager leur découverte.
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Monde contemporain MOC-5052
Semaine 5, cours 9 et 10
Préparation de l’enseignant :
Il pourrait être opportun de savoir si certains étudiants sont à la veille de faire leur exposé oral en FRA 5143. Il serait envisageable de combiner cet exposé à la situation d’apprentissage finale lors du douzième cours. Évidemment, il faut en parler aux enseignants concernés avant.
Puisqu’il y a du temps à l’horaire réservé pour l’annonce du travail final, il est vital que l’enseignant révise cette partie à fond pour être en mesure de l’expliquer aux étudiants. Une mauvaise préparation de la part de l’enseignant pourrait contribuer à plus de craintes de la part des étudiants.
Aussi, puisque le temps est précieux, l’enseignant pourrait faire à l’avance une partie du travail du cours 9 au point trois, pour être capable de faire sa démonstration en 25 minutes.
Tâches préparatoires :
Se faire une tête concernant le travail final. Préparer des lignes du temps à consulter (soit en ligne, soit en papier).
Matériel requis en classe :
Apporter les lignes du temps en papier en classe.
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Cours 9 Activités En un clin d’œil30 min 1. Temps disponible pour terminer E 4 si nécessaire
Travail d’équipe
Les étudiants peuvent utiliser ce temps pour poursuivre leur recherche et/ou pour mettre en commun leur contribution individuelle.
5 min 2. Rappel de E 5 : Traiter et analyser l’information
Magistral
Faire un rappel de la théorie vue lors du cours Pouvoir.
25 min 3. Modéliser E 5 : Traiter et analyser l’information
Ressortir les informations trouvées lors de la modélisation de E 4.
Commencer par retrancher les informations superflues, celles qui sont intéressantes mais qui ne touchent pas au sujet de départ. Qu’est-ce qui est mieux, avoir trop d’information ou pas assez ?
Démontrer la pertinence d’analyser l’information obtenue pour confirmer ou infirmer l’hypothèse de départ.
Suggérer la préparation d’un graphique ou d’un tableau pour présenter l’information d’une façon plus digeste.
Inciter les étudiants à faire des liens, à relier les informations entre elles pour en dégager du sens, pour en dégager une réponse à un questionnement antérieur, pour finalement en tirer une conclusion.
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Cours 9 Activités En un clin d’œil10 min Pause
30 min 4. Introduction au travail final
Annoncer aux étudiants quel sera le travail final.
Diviser la classe en équipes.
Distribuer les rôles (par le choix de l’enseignant, ou par hasard).
Apaiser les craintes, mettre de l’emphase sur le côté amusant, sur le théâtre et l’improvisation.
30 min 5. Interprétation d’une ligne du temps
Modulo, pp. 218 et 219.
Magistral
Expliquer comment fonctionne une ligne du temps. Montrer des exemples au tableau ou sur des feuilles.
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Cours 10 Activités En un clin d’œil
5 min 1. Rappel de E 5 : Traiter et analyser l’information
Faire un rappel de la théorie de E 5 vue lors du dernier cours.
50 min 2. E 5 : Traiter et analyser l’information
Travail d’équipe
Les étudiants doivent mettre toutes les informations recueillies en commun, analyser cette montagne d’information, retrancher celles qui ne sont pas pertinentes pour leur hypothèse de départ, trouver des façons de présenter leurs conclusions tout en supportant le rôle qu’ils se sont vu attribuer.
Annoncer clairement en début de période les attentes pour la simulation. Ne pas hésiter à les afficher au tableau.
Les cartes, lignes du temps et caricatures conçues par les étudiants pourraient être numérisées et affichées au TBI lors de la simulation pour soutenir leur point de vue.
Les étudiants doivent comprendre qu’ils ont deux objectifs : démontrer leur compréhension du conflit (à l’aide des techniques utilisées, des concepts employés, etc.) et prendre le parti pris de leur rôle, même s’ils peuvent être en désaccord avec cette position. Cela doit être clairement dit pour éviter la personnalisation des échanges.
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Cours 10 Activités En un clin d’œil
10 min Pause
20 min 3. Revue de l’actualité
Plénière
Inviter les étudiants à nommer des sujets d’actualité et à en parler en classe. Relancer la conversation sans la diriger. Permettre à tous de participer. Encourager la participation. Si une information est manquante ou incomplète, inviter les étudiants concernés à chercher la réponse sur Internet.
40 min 4. Réalisation d’une ligne du temps
Travail d’équipe
Les étudiants doivent créer une ligne du temps pour expliquer l’histoire du conflit. Ils peuvent et devraient aussi y inclure des événements spécifiques qui soutiennent leur position lors de la simulation.
Suggérer aux étudiants de se préparer à la simulation dans les jours à venir et à faire un peu de travail à la maison s’ils veulent offrir une belle performance. Connaître son sujet aide à diminuer le stress.
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Monde contemporain MOC-5052
Semaine 6, cours 11 et 12
Préparation de l’enseignant :
Il est suggéré d’inviter les étudiants à fournir leurs documents (caricatures, lignes du temps et cartes) à l’enseignant d’avance pour que ce dernier puisse les numériser dans le but de les projeter lors de l’intervention de l’équipe pendant la simulation.
Si la cohorte est solide, il pourrait être envisageable d’inviter des « dignitaires » à assister à cette séance extraordinaire de l’ONU de votre école : collègues, membres de la direction, étudiants curieux, étudiants intéressés à faire partie de la prochaine cohorte.
Tâches préparatoires :
Connaître l’actualité hebdomadaire. Numérisation de documents.
Matériel requis en classe :
Être bien habillé lors de la séance extraordinaire.
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Cours 11 Activités En un clin d’œil
10 min 1. Rappel de E 6 : Communiquer les résultats
Rappeler la théorie vue lors du thème Pouvoir.
50 min 2. Modélisation de E 6 : Communiquer les résultats
Magistral
Se servir de l’hypothèse de départ pour infirmer ou confirmer celle-ci (sur la Libye).
Démontrer comment exprimer une opinion qui est intéressante et basée sur une recherche (une opinion sans recherche est faible, ne peut être soutenue par de l’argumentation)
Expliquer la différence entre « opinion » et « position ».
Expliquer comment prendre position sur un sujet.
Si le temps le permet, faire un atelier de préparation aux exposés oraux pour tous. Parler des trucs pour se préparer (les fiches), pour offrir une bonne performance (bien s’exprimer, regarder l’auditoire, ne pas provoquer de contact visuel), pour convaincre (avoir des arguments) et pour s’amuser!
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Cours 11 Activités En un clin d’œil
10 min Pause
20 min 3. Revue de l’actualité
(À moins que les étudiants ne préfèrent avoir le maximum de temps pour préparer leur simulation.)
Plénière
Inviter les étudiants à nommer des sujets d’actualité et à en parler en classe. Relancer la conversation sans la diriger. Permettre à tous de participer. Encourager la participation. Si une information est manquante ou incomplète, inviter les étudiants concernés à chercher la réponse sur Internet.
40 min 4. Temps pour préparer la simulation
Travail d’équipe
En équipe, les étudiants peuvent se préparer pour la simulation.
Fin du cours
Inciter ceux-ci à se vêtir différemment pour la simulation (chemise, cravate, tailleur) dans le but de s’amuser.
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Cours 12 Activités En un clin d’œil
10 min 1. Préparation à la simulation
Magistral
Apaiser le stress.
Rappeler les règles de la simulation.
Annoncer le temps disponible.
S’amuser.
50 min 2. E 6 : Communiquer les résultats
Plénière
Simulation lors d’une séance extraordinaire de l’ONU.
L’enseignant préside la réunion.
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Cours 12 Activités En un clin d’œil
10 min Pause
30 min 3. E 6 : Communiquer les résultats (suite)
Temps prévu dans le cas d’un débordement.
30 min 4. Rétroaction sur le cours
Plénière
Lancer la discussion sur tous les aspects du cours, pas seulement la simulation.
Prendre des notes.
S’assurer que tous aient pu parler.
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Annexe 1
Liste des principaux concepts de Monde contemporain MOC-5102
Alliances internationalesAssistance humanitaireAutonomie politiqueConflitContrôle des ressourcesDiplomatieDroit humainEthnicitéExercice des droits et libertésIdéologieIngérenceInstitutions internationalesInterdépendanceIntérêtIntervenantsInterventionMissions de paixMondialisationPouvoirProcessus de paixQuestions identitairesReligionRevendicationSouverainSouverainetéTension
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Annexe 2
Démarche de recherche
Démarche de recherche
No Étapes Tâches1 S’interroger sur une
problématique- Formuler des questions- Organiser ses questions en catégories- Sélectionner les questions les plus utiles
2 Prendre connaissance de la problématique
- Définir le problème- Faire appel à ses connaissances antérieures- Envisager des stratégies de recherche- Élaborer une réponse provisoire qui
alimentera la réflexion sur le problème ou l’enjeu à l’étude (une hypothèse)
3 Planifier la recherche - Faire un plan de recherche- Identifier les éléments liés au problème ou à
l’enjeu (acteurs, faits, lieux, causes, conséquences, etc.)
4 Recueillir et organiser l’information
- Repérer de l’information à partir de différentes sources
- Choisir les éléments d’information les plus pertinents
- Distinguer les faits des opinions- Classer et comparer les données selon
l’importance par rapport au sujet de la recherche
5 Traiter et analyser l’information
- Considérer les données du problème à l’étude en fonction de la vérification de l’hypothèse
- Sélectionner les données et les documents6 Communiquer les résultats - Affirmer ou infirmer l’hypothèse émise au
départ- Exprimer son opinion- Défendre sa position en la nuançant au
besoin et aller jusqu’à prendre position
Source : Programme de la formation de base diversifiée, Monde contemporain, p. 81
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Annexe 3
La Libye
Lors de nos recherches préalables, nous avons consulté un grand nombre de sources différentes pour nous faire une idée juste des conflits à l’étude. L’enseignant n’a pas à faire autant de recherches, puisque celles-ci seront effectuées par les étudiants en classe. Cependant, pour ceux qui aimeraient avoir une vision d’ensemble de ces conflits, dans le but de mieux guider la recherche de leurs étudiants, nous vous fournissons ici plusieurs liens susceptibles de vous contenter.
Site de Wikipédia
http://fr.wikipedia.org/wiki/Libye
Sites de La Presse
http://www.cyberpresse.ca/actualites/201203/04/01-4502408-snc-lavalin-en-libye-liaisons-dangereuses.php
http://www.cyberpresse.ca/actualites/201203/04/01-4502405-snc-lavalin-en-libye-lami-de-kadhafi-interroge-par-ottawa.php?utm_categorieinterne=trafficdrivers&utm_contenuinterne=cyberpresse_lire_aussi_4494964_article_POS1
http://www.cyberpresse.ca/international/dossiers/crise-dans-le-monde-arabe/201201/15/01-4486113-snc-lavalin-encore-hantee-par-son-aventure-libyenne.php?utm_categorieinterne=trafficdrivers&utm_contenuinterne=cyberpresse_lire_aussi_4502408_article_POS1
http://www.cyberpresse.ca/actualites/quebec-canada/national/201202/10/01-4494964-snc-lavalin-et-le-clan-kadhafi-des-liens-etroits.php?utm_categorieinterne=trafficdrivers&utm_contenuinterne=cyberpresse_lire_aussi_4486113_article_POS2
Sites de Radio-Canada
http://www.radio-canada.ca/nouvelles/International/2011/02/18/006-monde-arabe-libye.shtml
http://www.radio-canada.ca//nouvelles/International/2011/07/04/010-mission-canadienne-libye.shtml
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http://www.radio-canada.ca/nouvelles/animations/2011/afp/LibyaChronoFR0803/index1.html
Site de la Défense nationale (opération Mobile)
http://www.forces.gc.ca/site/feature-vedette/2011/02/libya-libye-fra.asp
http://www.comfec-cefcom.forces.gc.ca/pa-ap/ops/mobile/index-fra.asp
Site de l’OTAN
http://www.nato.int/cps/fr/natolive/news_80052.htm?selectedLocale=fr
http://www.nato.int/cps/en/natolive/topics_71652.htm? (en anglais)
Site des Nations Unies
http://www.un.org/fr/documents/charter/chap7.shtml
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Annexe 4
Site de Wikipédia
http://fr.wikipedia.org/wiki/Syrie
Sites de Radio-Canada
http://www.radio-canada.ca/nouvelles/International/2012/02/10/008-syrie-carte-assad.shtml
http://www.radio-canada.ca/sujet/visuel/2012/03/01/001-syrie-frontieres-relations.shtml
http://www.radio-canada.ca/nouvelles/International/2012/03/06/002-syrie-aide-humanitaire-homs-violences-croix-rouge.shtml
http://www.radio-canada.ca/nouvelles/International/2012/03/06/008-syrie-mardi-defection.shtml
Sites du Nouvel Observateur
http://tempsreel.nouvelobs.com/la-revolte-syrienne/20120228.OBS2460/syrie-l-onu-se-penche-sur-une-resolution-humanitaire.html
http://tempsreel.nouvelobs.com/la-revolte-syrienne/20120229.OBS2585/syrie-la-responsable-humanitaire-de-l-onu-refoulee.html
Site Le Monde
http://www.lemonde.fr/proche-orient/article/2011/10/31/tractations-entre-la-ligue-arabe-et-la-syrie-pour-l-arret-des-violences_1596255_3218.html
Site France 24
http://www.france24.com/fr/20112311-2011-revue-presse-inter-tahrir-tantaoui-moubarak-syrie-assad-otan-rdc-kabila-mines-berlusconi
Sites de l’ONUhttp://www.un.org/apps/newsFr/storyF.asp?NewsID=27526&Cr=Syrie&Cr1=
http://www.un.org/apps/newsFr/storyF.asp?NewsID=27517&Cr=Syrie&Cr1=
http://www.un.org/News/fr-press/docs/2012/AG11210.doc.htm
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Annexe 5
Il est possible de construire vos propres cartes comportant des erreurs. Il est aussi possible de piger dans l’Internet pour trouver des documents qui ne respectent pas les règles de base.
Voici deux exemples :
1) Dans ce premier document, il n’y a pas de titre, pas d’échelle, et surtout, comme il manque les lignes des autres frontières, il est difficile de se faire une idée des proportions; on dirait un nouveau continent sorti de nulle part.
http://no-war.over-blog.com/article-l-occident-change-la-carte-du-moyen-orient-pour-israel-pr-chitour-84636176.html
2) Et dans ce document, il manque le titre et l’échelle.
http://masmoulin.blog.lemonde.fr/2011/11/20/aquarellistes-du-moyen-orient-sauf-israel-iran-et-turquie-%E2%80%93-carnet-de-liens-%E2%80%93-middle-esat-watercolorists-%E2%80%93-links-book-%D8%A7%D9%84%D9%81%D9%86%D8%A7%D9%86%D9%88%D9%86/
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Annexe 6
Il est très facile de présenter des documents iconographiques aux étudiants. Les grands journaux régionaux, nationaux et internationaux offrent souvent à leurs lecteurs des caricatures qui peuvent bien refléter l’actualité récente (pour les Revues de l’actualité), ou pour des conflits plus éloignés (Syrie et Libye). Advenant que l’enseignant décide de modifier le contenu de ce cours en choisissant un conflit plus récent ou plus approprié à sa classe, il est facile de consulter l’Internet pour répondre à ce besoin.
Les journaux québécois :
http://www.lapresse.ca/photos/caricatures/
http://www.ledevoir.com/galeries-photos/les-caricatures-de-garnotte
http://www.journaldemontreal.com/opinion/caricature
http://www.lapresse.ca/le-soleil/
http://www.montrealgazette.com/opinion/editorial-cartoons/index.html
Les documents iconographiques peuvent aussi être des photographies, encore une fois, provenant d’un journal, d’une revue, d’Internet, etc. Pour faire un bon choix, il suffit de trouver une image qui, selon l’adage, vaut mille mots !
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Annexe 7
Sites sur la crédibilité des sources :
http://www.bib.umontreal.ca/infosphere/sciences_humaines/module7/evaeva1.htmlConsulté le 27 mai 2012
http://www.media-aware ness.ca/francais/ressources/projets_speciaux/ toile_ressources/6_questions.cfmConsulté le 9 mai 2012
http://www.climoilou.qc.ca/bibliotheque/fr/comment_puis-je/evaluer_les_sources.phpConsulté le 9 mai 2012
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Annexe 8
Techniques
Interprétation et réalisation d’une carte
Apprendre à interpréter et à réaliser une carte est essentiel dans l’étude des thèmes prescrits par le programme. Une carte est une traduction spatiale d’une réalité. Une carte thématique peut dépeindre un état de situation sous un ou plusieurs aspects. Une carte schématique permet aux élèves d’illustrer leur compréhension de problèmes ou d’enjeux. En aucun cas, les apprentissages méthodologiques liés à la réalisation de cartes ne doivent se limiter à la reproduction ou au calque de cartes existantes, encore moins à un simple coloriage fait en fonction de données préétablies.
1- Interprétation d’une carte Décoder le titre
Décoder la légende
Repérer l’échelle
Lire l’orientation
Repérer les données statistiques ou dynamiques, le cas échéant
Repérer la nature de l’information qui y figure
2- Réalisation d’une carte Déterminer l’intention
Consulter plusieurs sources d’information : cartes, tableaux, documents divers, etc.
Selon l’information, dégager les éléments essentiels
Se représenter mentalement les phénomènes et les espaces à cartographier
Tracer une carte
o Lui donner un titre
o Indiquer l’échelle
o Représenter les éléments essentiels à l’aide de symboles
o Concevoir une légende
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Interprétation et réalisation d’une ligne du temps
Apprendre à interpréter et à réaliser une ligne du temps est essentiel dans l’étude des thèmes prescrits par le programme. Une ligne du temps permet de fixer des repères, d’établir une chronologie, de se donner une vue d’ensemble des thèmes dans le temps et de saisir, entre autres, des éléments de continuité et de changement ou des similitudes et des différences.
1- Interprétation d’une ligne du temps Décoder l’échelle chronologique
Repérer l’information
Mettre en relation des durées
Dégager des séquences et des tendances
Dégager des éléments de continuité et de changement
2- Réalisation d’une ligne du temps Inscrire un titre
Sélectionner l’information
Tracer et orienter un axe
Établir l’échelle chronologique
Calculer la durée à représenter
Déterminer une unité de mesure
Inscrire les segments
Inscrire l’information sur l’axe
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Interprétation d’un document iconographique
Apprendre à interpréter un document iconographique (photographie peinture, dessin, caricature, etc.) est essentiel dans l’étude des thèmes prescrits par le programme. Un document iconographique est le reflet de la société qui l’a produit. Il est parfois nécessaire de dépasser le simple décodage du document pour trouver sa portée symbolique et dégager du sens.
Interprétation d’un document iconographique Déterminer la nature du document
Établir s’il s’agit d’une image de la réalité ou d’une reconstitution
Relever le nom de l’auteur et sa fonction
Repérer la date ou d’autres repères de temps
Repérer la source
Décoder le titre
Déterminer le sujet principal
Décomposer le document en éléments constitutifs
o Déterminer les lieux, les acteurs, les circonstances et l’époque
o Établir des liens entre les éléments constitutifs
Mettre en relation et comparer l’information tirée de plusieurs documents
o Pour faire ressortir les similitudes et les différences
o Pour faire ressortir des éléments de continuité et de changement
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Annexe 9
Il est possible de trouver de formidables cartes muettes (ou non) libres de droit au site suivant :
http://d-maps.com/index.php?lang=fr
En voici quelques images qui peuvent être imprimées et photocopiées, tant que la source y demeure.
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Annexe 10
Cours 2 point 2
http://www.lapresse.ca/international/dossiers/crise-dans-le-monde-arabe/libye-fin-de-lere-kadhafi/201108/29/01-4429744-la-guerre-nest-pas-terminee-previennent-les-rebelles-libyens.php
Cours 3 point 2
http://www.lapresse.ca/international/dossiers/crise-dans-le-monde-arabe/syrie/201112/21/01-4479882-syrie-250-morts-en-48-heures.php
Cours 4 point 2
http://www.lapresse.ca/international/dossiers/crise-dans-le-monde-arabe/syrie/201204/26/01-4519231-lopposition-syrienne-reclame-une-reunion-durgence-de-lonu.php
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Annexe 11
Amour, haine et propagande (saison 1, épisode 2)
http://www.tou.tv/amour-haine-et-propagande/S01E02
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Annexe 12
Méthodes des fiches
Écrire un texte sur un sujet que l’on ne connaît pas peut sembler assez complexe. Il en est tout autrement. Effectivement, une bonne méthode de travail peut permettre de créer un texte de plusieurs mots, voire plusieurs pages sans difficulté majeure.
Il y a différentes étapes pour créer un texte.
1re étape :
Après avoir choisi votre sujet, vous devrez évidemment vous documenter. Pour ce faire, vous pouvez aller sur internet. Différents sites contiennent une montagne d’informations qui peuvent être très crédibles. Par exemple, Wikipédia peut vous donner autant de renseignements que le ferait une encyclopédie. Plusieurs autres sites peuvent être tout aussi intéressants.
Après avoir consulté internet, allez faire un tour à votre bibliothèque municipale pour y découvrir d’autres informations sur votre sujet.
2e étape :
Quand vous avez réuni tous vos documents, faites une lecture en survol.
3e étape :
Après avoir fait votre lecture en survol, choisissez quels seront les aspects que vous aborderez dans votre texte. Un aspect est un sous-sujet d’un texte. Souvent, il est facile à retrouver, car il correspond aux intertitres dans le texte. L’aspect résume l’idée de quelques paragraphes. Il est le fil conducteur des idées principales des paragraphes qu’il contient.
Quand vous aurez établi vos aspects, vous pourrez commencer à faire vos fiches de lecture. Celles-ci contiendront toute l’information que vous placerez dans votre texte. Il est donc nécessaire de bien les construire. Vous devez toujours y écrire l’information dans vos mots. Il y a différentes sortes de fiches : une fiche de bibliographie, des fiches d’information et des fiches de citation.
FICHE DE BIBLIOGRAPHIE : source du texte de référence.
FICHE D’INFORMATION : connaissances ou expériences personnelles sur le sujet et/ou idées ou énoncés tirés de la documentation fournie. Les éléments d’information en provenance du texte doivent être reformulés dans vos propres mots et non rapportés textuellement.
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FICHES DE CITATION : courts extraits tirés intégralement du texte de documentation fournie. L’extrait peut être un fait rapporté, un témoignage, un exemple, une statistique ou autres.
Dépendamment de la longueur du texte que vous devez produire, vous remplirez plusieurs fiches de citation et d’information. Vous pourriez en avoir jusqu’à quelques dizaines.
4e étape :
Après avoir complété vos fiches, vous pouvez établir le plan général de votre reportage.
5e étape :
Vous pouvez commencer la rédaction de votre texte. On devrait retrouver les parties suivantes :
une INTRODUCTION dans laquelle vous amenez et posez votre sujet pour ensuite ☞adopter un point de vue;
un DÉVELOPPEMENT où vous devez présenter vos idées regroupées en 2 ou 3 ☞aspects, incluant chacun au moins une citation ou une référence;
une CONCLUSION qui rappelle l’essentiel de ce qui est dit dans votre reportage et/ou☞ une ouverture sur l’avenir.
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