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Julien Morice Enseignante : Magali Moisy

Master 1 TEF

N° d’étudiant : 20504026

Approche psychanalytique de l’image

Basée sur les travaux de Serge Tisseron :

Y a-t-il un pilote dans l’image ?

Enfants sous influence

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Introduction

Héritiers des frères lumières, plus que jamais nous sommes assaillis par l’image, et cette

dernière, que ce soit par le biais des écrans ou du papier ne cesse de prendre de l’importance

dans notre vie.

On dit de Dieu qu’il a fait l’homme à son image, si cela est difficile à vérifier, je m’amuserai

volontiers à dire qu’en tout les cas, l’homme a fait « l’image à son image ». Entendons par

image, la télévision, les jeux vidéo, ou encore les images papier. En effet, il semble qu’il ait

mis tout ce qu’il sait faire de meilleurs et de plus doux mais aussi, tout ce qu’il fait de pire et

de plus violent.

C’est de cette violence qu’il va être ici question, de ses effets sur l’angoisse mais aussi sur les

comportements.

Pour ce faire, j’emprunterai à Serge Tisseron, grand spécialiste de la psychologie de l’image,

deux chapitres, tirés de ces ouvrages, que je considère complémentaires. L’un intitulé : six

propositions pour prévenir les dangers de l’image1, qui apporte quelques réponses sur les

manières de lutter contre les effets indésirables de l’image, et le second intitulé : quand les

images menacent la pensée2, dans lequel l’auteur s’interroge sur les effets des images

violentes sur nos actes, la question étant de savoir si la violence des images appelle la

violence dans la réalité.

J’analyserai et discuterai ces deux chapitres indépendamment en confrontant mes

observations et mes opinions à celles de l’auteur, puis j’élaborerai une conclusion commune

pour analyser en quoi ces derniers peuvent être complémentaires.

1 Y a-t-il un pilote dans l’image ? 1998

2 Enfant sous influence, 2000

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Six propositions pour prévenir les dangers de l’image

Que faire pour lutter contre les effets indésirables des images sur le mental ? C’est à cette

question que Serge Tisseron tente d’apporter quelques réponses. Partant du postulat initial que

les images en elles même ne traumatisent pas, il étayera dans un premier temps sa théorie

avant de faire des propositions d’ordre politique et pédagogique pertinentes. Enfin, il

s’intéresse aux parents en leur donnant de précieux conseils pour la santé mentale de leurs

enfants.

L’enjeu de la question étant de lutter contre l’angoisse et contre la fuite dans les mondes

virtuels.

L’image : une expérience traumatisante ?

En notre qualité de spectateur nous nous sommes tous, pour la plupart d’entre nous, sentis un

jour agressés par des images, que ce soit devant la télévision, au cinéma ou dans un journal.

Si dans la plupart des cas, nos défenses mentales nous on permis de digérer, en quelques

sortes, ces images, certaines personnes plus fragiles se voient assaillies par des angoisses

profondes qui remettent en cause leur intégrité mentale.

La question qui se pose est de savoir si les images sont les causes de ses troubles ou si elles ne

font que réveiller des traumatismes passés.

Mettre des mots : la symbolisation

Pour Serge Tisseron, ce ne sont pas les images qu’il faut montrer du doigt car elles n’ont

d’effets indésirables que si l’individu souffre de maux qu’il n’a pas symbolisé.

La symbolisation, qui consiste à traduire et à donner un nom aux traumatismes et aux

angoisses, est la clef de la santé mentale. Cette dernière peut s’effectuer avec l’écoute et la

compréhension d’un proche, voir par une psychothérapie.

Ainsi, l’image semble totalement disculpée, Tisseron la transcende même au stade médicinal

en abordant les effets positifs de la création d’image sur la guérison des troubles.

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Eteins moi cette console !

Voulant préserver leur enfant de certaines images, programme ou jeux vidéo considérés peu

adaptés ou ayant un caractère violent, les parents font trop souvent usage de l’interdiction qui

produit inexorablement son lot de frustrations et d’incompréhensions.

L’auteur met en garde contre ce type de comportement qui est un frein à la communication

entre parents et enfants.

Selon Serge Tisseron, en effet, mieux vaut limiter la censure et augmenter le partage des

émotions. Pour résumer son idée, je paraphraserai volontiers le conseil valable pour les

bibliothèques familiales qu’il cite : « Je ne t’interdis de prendre ici aucun livre, mais si tu es

choqué ou gêné par ta lecture, parle m’en »3.

La pédagogie au service de la prévention

Deux adolescents font la conversation par une après-midi ensoleillée :

- « Qu’est ce que tu as fais hier ? » demande le plus jeune.

- « J’ai tué 15 personnes avant de tout exploser avec une bombe. Et toi ? »….

Voilà le type de conversation qui, il y a 50 ans, aurait affolé les passants mais qui aujourd’hui

est monnaie courante sur les bancs des écoles et ailleurs. Car les victimes dont il est question

ne sont pas réelles mais virtuelles, et évoluent dans un jeu vidéo.

Cependant, si tout n’est qu’illusion, là encore, dans le camps des parents c’est souvent la

panique et certains s’inquiètent de ses jeux qui transforment en un instant les plus sages

écoliers en tueur de sang froid. Selon Serge Tisseron, il convient de relativiser ce phénomène

des jeux vidéo de plus en plus important, et de rappeler que justement, ce ne sont que des jeux.

D’ailleurs il convient d’ajouter que les jeux n’ont pas changé outre mesure, ce sont leurs

formes qui ont évolué. Si autrefois, les enfants simulaient la guerre avec des bouts de bois,

aujourd’hui c’est avec les jeux vidéo, mais le but reste le même : se distraire et se socialiser.

3 Y a t’il un pilote dans l’image ? p : 121

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Les gardes fous

Nous venons de relativiser l’impact des jeux vidéo, cependant, il convient d’aborder certains

travers, auxquels l’auteur fait allusion, et notamment, le risque pour le joueur de confondre les

deux mondes.

Pour ce faire il existe plusieurs solutions que j’énumérerai brièvement :

- Prévenir de ce risque les consommateurs au lieu de n’aborder que les problèmes

d’épilepsie, qui ne semblent présenter qu’un risque mineur.

- Mettre en place une procédure d’entrée et de sortie de jeux en évitant par exemple les

sauvegardes automatiques.

- Limiter la durée de chaque partie à deux heures

Instaurer le doute : une nécessité

Après avoir aborder les mesures pédagogiques, l’auteur s’intéresse ensuite à l’axe politique et

notamment l’urgence qu’il y a de développer chez les individus la culture du doute généralisé.

En effet, si certaines images choques ou sont mal interprétées c’est souvent parce que le

spectateur croit qu’elles sont le reflet exact de la réalité.

Hors toutes les images ne sont que des mises en scène, et ce qu’il est urgent d’inculquer à tout

apprenant c’est à « contextualiser ».

La contextualisation consistant à tenir compte de l’environnement dans lequel ont été

réalisées les images ainsi que des intentions de l’auteur.

Pour les films à risque l’auteur préconiserait d’ailleurs d’imposer une première partie

explicative, car savoir de quelle manière sont fabriquées les images évite le risque d’être

envahie par des émotions. Enfin, comme nous l’avons déjà abordé au préalable, c’est en

particulier en apprenant à manipuler l’image que l’on peut prendre du recul sur ces dernières,

de plus, travailler l’image objet peut être une façon de travailler l’angoisse qui y est associée.

Je reste si on ne me ment pas

Il existe, en particulier chez les plus jeunes, une tendance à abuser des images et à s’enfermer

dans un monde virtuel. Cependant, au lieu d’incriminer les images, ne convient il pas de

connaître les raisons d’une telle attitude ?

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Car en effet, comme l’affirme Serge Tisseron, cela n’est souvent que la conséquence d’un

manque de communication et d’une certaine hypocrisie à mettre à la solde des parents. En

effet, pour que les enfants préfèrent la réalité aux images, les parents se doivent d’abord de

préférer cette réalité, nous explique l’auteur.

Ainsi, en réponse à notre introduction, c’est bien en effectuant un travail sur soi et

notamment en symbolisant que l’on peut sortir des angoisses réveillées par les images, ces

dernières d’ailleurs, bien souvent peuvent nous servir de thérapie.

Enfin, c’est en contextualisant ces images mais aussi en les manipulant qu’elles perdent leur

caractère dangereux.

Cependant, en prenant l’exemple de films, ces derniers ne risquent ils pas de perdre un peu de

leur magie si on connaît systématiquement l’envers du décor ? De plus, n’est ce pas en partie

le rôle des images de nous malmener quelque peu et de réveiller en nous les émotions

nécessaires à notre construction ?

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Quand les images menacent la pensée

Dans ce chapitre, l’auteur s’intéresse à l’influence des images et cherche à savoir si ces

dernières lorsqu’elles présentent un caractère violent poussent à accomplir des actes d’une

telle nature. Cette question est déjà au centre de nombreuses polémiques et les exemples ne

manquent guère à l’instar de ce jeune criminel qui aurait pris modèle sur le film « Scream ».

Cependant ici encore, était ce les images qui ont déclenché cette violence où n’était t’elle pas

imminente avant le visionnage du film ?

Pour étudier toutes ces questions, l’auteur va procéder à une enquête auprès d’enfants de

jeunes âges, basée sur une méthodologie expérimentale. En effet, il va soumettre un grand

nombre de ces enfants à des tests, matérialisés par le visionnage d’images violentes et neutres,

de phases d’entretien et des phases d’observation afin de faire d’éventuels constat sur l’effet

de ces images.

La violence : à priori, ils n’aiment pas

En tout état de cause, il semble que la violence ne procure que peu de plaisir aux enfants. A la

vision de cette dernière, l’angoisse, la peur et le dégoût s’imposent, mais aussi la honte.

Cependant ce n’est pas le cas de tous.

De plus, Comme l’étude de Tisseron porte sur des enfants, il est important de préciser qu’elle

n’est pas pertinente dans sa totalité pour des enfants de plus de 8 ans et des adultes.

En effet, nous en avons fait l’expérience à maintes reprises, les films qui nous plaisent ne sont

pas toujours les plus tendres et souvent, l’adulte ne rechigne pas à un peu de violence qui

suscite en lui les émotions dont il est parfois demandeur.

Besoin d’en parler

Une observation, particulièrement intéressante concerne le temps de parole durant les

entretiens des enfants ayant visionné des images violentes. Ils ressentent en effet plus le

besoin d’extérioriser leur ressenti que les enfants spectateurs d’images neutres.

Cela s’explique, selon Serge Tisseron, par le fait qu’ils cherchent à sortir du mal être dans

lequel les ont plongées les images violentes.

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Tisseron introduit alors la notion d’association qui mesure en fait l’aspect quantitatif des

réactions par la parole. En l’état nous pouvons constater que les enfants extériorisent plus

lorsque qu’ils ont visionné des images violentes.

Moi si j’étais lui …

L’auteur introduit aussi la notion de représentation d’action que l’on peut définir comme une

projection mentale réalisée par l’enfant qui s’imagine être l’un des protagonistes de la

séquence.

Ces représentations d’action sont de quatre grandes familles :

- la lutte

- la fuite

- la pacification

- la passivité et la soumission

Dans ce cas une fois encore, les images violentes induisent plus de mécanisme de

représentations que les images neutres.

L’une des réflexions qu’inspire ce constat et qu’en tout état de cause, la violence induit plus

d’imagination que les images neutres. A l’extrême, et avec quelque peu d’ironie, dans nos

écoles dont le développement de l’imagination des enfants est l’une des missions, on devrait

prévoir le visionnage de documents violents dans les programmes scolaires… et troquer

« Bambi » contre des mangas japonais … Le lecteur me pardonnera cette réflexion pour le

moins fantaisiste et qui n’a pas ici valeur d’opinion.

Revenons à la notion de représentation présentée par l’auteur. Car leurs natures même,

diffèrent selon qu’il s’agisse de réactions postérieures au visionnage d’actions violentes où

d’images neutres. En effet, les représentations seront majoritairement de l’ordre de la lutte

pour les premières, et de l’ordre de la pacification pour les secondes.

Nous pouvons illustrer ce constat en associant ses recherches aux sciences cognitives. Ainsi, il

semblerai que les images violentes sollicitent notre archi cortex, que l’on peut vulgariser

comme notre cerveau préhistorique ou animal, alors que les images neutres sollicitent

semblent-ils d’avantage notre néo cortex bien plus évolué.

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Un point pour les images neutres dirons nous. Même s’il est important de repréciser que

l’objet de ce chapitres n’est pas de faire l’apologie de tel ou tel type d’image mais bien, je le

rappelle, d’étudier l’impact des images violentes sur les actes. Nous y venons sans plus tarder,

et c’est dans l’analyse des expressions corporelles qu’est la clef.

La voie du corps

Jusque là, ce que nous a appris de l’enquête de Serge Tisseron et que les images violentes

stimulent l’extériorisation qui s’explique par la nécessité d’exorciser l’angoisse et qu’elles en

appellent à des représentations de types plus primaires et instinctives que les images neutres.

Quand est il cependant de l’impact sur notre comportement ?

En étudiant la parole du corps, l’auteur s’est rendu compte que dans le cas des images

violentes les enfants s’expriment physiquement davantage. Ici encore, faisons appelle à nos

expériences personnelles que ce soit dans les films où les jeux vidéo. Nous sursautons, nous

haussons le ton, nous sommes parfois si absorbés que sous les feux ennemis on évite les

balles… en bougeant la tête sur notre canapé.

Les enfants réagissent avec encore moins de retenu aux sensations que leur donne la violence,

d’autant que dans les travaux de Serge Tisseron les films présentés aux enfants ne sont pas

que de l’ordre de l’action, mais plus de la violence avec ce qu’elle a de plus sombre et de

réaliste, telle que des tortures infligées à des Marines Américains nouvellement recrues.

D’un point de vue purement analytique, nous serions donc tenter de dire que les images à

caractère violent poussent les enfants à s’exprimer avec leur corps qui parfois, selon l’auteur

semble s’exprimer de manière involontaire, on pourrait ainsi conclure que parmi ses actes

involontaires certains pourraient s’avérer violents et néfastes aux comportements prescris en

société, cependant la question nécessite une analyse plus fine.

Deux hypothèses contradictoires

Suite au constat de l’expérience menée par Tisseron, deux hypothèses sont à formuler.

La première consisterait à affirmer que la conséquence des images violentes, c'est-à-dire, plus

d’actes involontaires et plus de représentations, témoigne d’un échec du langage pour

maîtriser les sensations ressenties par l’enfant.

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Cette hypothèse peut paraître pertinente sur bien des aspects. J’évoquerai notamment ce

constat effectué dans les milieux carcéraux témoignant d’une déficience importante de cette

population au niveau linguistique. Les conclusions de ces observations font le parallèle entre

le nombre de mots disponibles dans le dictionnaire lexical d’un individu et ses rapports à la

violence et à l’agressivité. Moins les connaissances d’un individu dans ce domaine seraient

étendues et plus ce dernier serait susceptible d’avoir un comportement violent. A l’instar de

cette première hypothèse, c’est souvent la frustration générée par l’impossibilité d’exprimer

ce que l’on ressent où tout simplement ce que l’on veut dire, qui serait à l’origine d’actes

incontrôlés.

Ainsi, les images violentes qui rendent caduques toutes tentatives de symbolisation ou

d’intégration mentale par la pensée et par les mots favoriseraient des comportements violents

au détriment des actes plus réfléchis.

Cependant, à cette hypothèse fort attrayante de part sa logique quasi mathématique, Serge

Tisseron en préfère une autre, qui lui est contradictoire et beaucoup moins alarmante.

L’auteur évoque l’existence d’une communication bimodale qui se traduirait par un mode

d’expression sensoriel et émotif, pour le premier, et moteur pour le second. Ces deux modes

seraient en fait complémentaires et la prééminence de l’un ne signifierait pas l’échec de

l’autre.

Pour en arriver à cette conclusion plus rassurante l’auteur s’appuie sur deux constats :

- Le discours des enfants qui extériorisent le plus est cohérant et réfléchi, sous entendu,

il est efficace en terme de symbolisation.

- Les enfants qui extériorisent le plus, donc qui ont une meilleure capacité de

symbolisation d’images violentes, ne s’expriment pas moins avec le corps. Ils

ressentent le besoin d’exprimer leurs sentiments par ce biais tout autant qu’ils

s’expriment avec des mots.

L’auteur précise bien que la manière de s’exprimer est totalement subjective, et que certains

utilisent aussi bien avec les mots que le corps, alors que d’autres possèdent des facilités dans

un des deux domaines, enfin il en existent, hélas, qui ne s’expriment que peu dans tous les

domaines confondus. C’est d’ailleurs, selon Serge Tisseron, ces derniers qui sont susceptibles

d’être, de manière imprévisible, violents.

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Nous venons de disculper quelque peu les images violentes et leurs conséquences sur

les actes de même nature, il va maintenant être intéressant de mettre en parallèle ce constat

avec notre premier chapitre.

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Conclusion générale

Comme je l’ai précisé précédemment, j’ai choisi les deux chapitres que nous venons d’étudier

pour leur complémentarité. En effet, ces textes s’intéressent tous les deux aux dangers de

l’image mais sous des aspects quelque peu différents. L’un, six propositions pour lutter

contre les dangers de l’image, traite les problèmes liés aux angoisses face à l’image. L’autre,

quand les images menacent la pensée, s’intéresse à l’impact de ces dernières sur le

comportement.

Dans les deux cas, le moyen d’action est de limiter l’impact émotionnel et de parvenir au

processus de symbolisation.

Pour ce faire, il faut prendre des mesures pédagogiques et politiques visant notamment à

contextualiser les images, et à comprendre la manière dont elles sont fabriquées4. Mais cette

symbolisation passe surtout par l’extériorisation, qu’elle soit verbale ou physique5.

Nous en venons à l’aspect essentiel de toutes ces réflexions qui concerne la communication.

En effet, c’est toujours de cette manière que l’individu parviendra à gérer les chocs

émotionnels auxquels il sera soumis, et ce, même en dehors de ses rapports à l’image.

C’est d’ailleurs en particulier au niveau de l’éducation que ce travail doit ce faire, dans

l’entourage proche des individus, car si on ne remarque pas de différence en terme de capacité

d’association des enfants quel que soit le milieux socioculturel d’origine, cette capacité doit

être sans cesse sollicitée sinon elle risque de devenir inopérante.

Ainsi je pense que l’image en soi n’est qu’une donnée de plus de notre environnement,

comme le fût à son origine l’écrit, et les manières de se protéger des dangers liés à l’une et à

l’autre, sont les mêmes : de la communication et surtout beaucoup de bon sens dans

l’utilisation des ces outils à penser et à « ressentir ».

4 Six propositions pour prévenir les dangers de l’image

5 Quand les images menacent la pensée

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