-to- CYCLE 4 4 SchoolSelfie Sommaire · Presentation de la sequence p. 2 Seance 1 - Page d’ouverture p. 3 Seance 10 - Evaluation p. 15 AP Seance 11 - Respect the netiquette p. 15

Presentation de la sequence

p. 2

Seance 1 - Page d’ouverture

p. 3

Seance 10 - Evaluation

p. 15

AP Seance 11 - Respect the netiquette

p. 15

Sommaire

CYCLE 4 Numérique

4e p. 24-35

WB p. 10-21

Bye-bye holidays!› Séance 2 - #LockerSelfie ................................. p. 6› Séance 3 - Long time no see .............................. p. 7› Séance 4 - Can’t wait?! ...................................... p. 8› Séance 5 - Mission 1 ......................................... p. 9

p. 6

Mission 1Your selfie, your story!

› Séance 6 - Selfie challenge ........................... p. 10› Séance 7 - Exotic holiday adventures! ......... p. 11› Séance 8 - Selfie assignment ......................... p. 12› Séance 9 - Mission 2 ....................................... p. 13

p. 10

Mission 2

Annexes

p. 19

› Final challenge 1



Seance 12 Finalchallenge

p. 16

Back-to-SelfieSchool

Treasure trove

p. 14

Think about it

p. 14

1Prologue ● Back-to-School Selfie

Le livre du professeur • Anglais • 4e

Back-to-School Selfie

Ancrage culturel : École et société : la rentrée et les sentiments contradictoires qu’elle suscite. Langages : les selfies et leurs dangers / bénéfices.

Inscription de la séquence dans la progression spiralaire

Pré-requis : ✓ Se présenter. ✓ Partager son opinion. ✓ Commenter une photographie. ✓ Relater des évènements passés.

Nombre de séances : 12 séances soit 10 h de cours (Ouverture et AP sont des séances de 30 minutes, le checkpoint une évaluation formative facultative) plus l’évaluation sommative si souhaitée par l’enseignant.

Compétences travaillées■ Lire et comprendre : je me repère dans le document et cible l’information nécessaire.■ Écouter et comprendre : je comprends des documents audio et vidéo de nature variée.■ Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour communiquer.■ Parler en continu : je prends la parole pour raconter, décrire, expliquer.■ Réagir et dialoguer : j’échange avec un interlocuteur.

Déroulement de la séquence

La rentrée est là, les vacances derrière nous. Que reste-t-il de ces moments ensoleillés de détente ? Des selfies ? Pourrait-on faire des selfies de rentrée ? Que montreraient-ils ? Ce chapitre ramène les élèves à la réalité de l’école et les laisse dévoiler leurs sentiments pré-rentrée au travers des selfies de leur choix.

les selfies sont-ils des auto-portraits modernes ou des égo-portraits controversés ?

Problematique ?

Les verbes de gout + V-ing, les pronoms personnels compléments, le prétérit simple, so et neither, les questions au prétérit.

Of, l’accentuation des mots porteurs de sens.

Les verbes de gout, les moyens de transport, les selfies, l’école, les activités de vacances, les adjectifs pour décrire la personnalité.

Objectifs linguistiques

Grammaire

Phonologie

Lexique Prolongements

eTwinning : Selfies from European teens!

EPI : Humans of ... !

Parcours

Parcours avenir : Préserver son image en ligne.

Parcours artistique : Étudier les sérigraphies de Warhol.

CYCLE 4 Numérique

4e p. 24-35

WB p. 10-21

Utiliser les réseaux sociaux en respectant la netiquette.

Objectifs methodologiques AP

Padlet Pour créer un mur virtuel et partager des idées.

Google slides Pour créer un diaporama.

Tricider Pour mener un débat.

Photospeak Pour faire parler une photographie.

Thinglink Pour créer une image interactive.

Outils numeriques

■ Conversation de ces 2 adolescents.■ Conversation de ces 3 adolescents.

■ Article de presse.

■ Photographie de Taylor Swift.

■ Illustration de 2 adolescents.

■ Selfies de vacances légendés.

Presenter un diaporama de selfies de vacances.

Mission 2Legender un selfie de

rentree scolaire.

Mission 1

Interroger un camarade sur ses usages du selfie.

3

Creer un avatar parlant pour se

presenter.Finalchallenge

Ecrire un article de blog pour raconter

ses vacances.

2■ Illustrations de 3 locker-selfies.

■ Illustration d’adolescents

discutant devant des casiers.



Séance 1 ● Ouverture

→ entrée par la problématique→ entrée par le titre du chapitre→ entrée par le scénario de la séquence→ entrée par l’image d’ouverture et son audioguide→ trace écrite et homework possibles pour cette séance→ prolongements possibles

La problématiqueOn pourra entrer dans le chapitre par sa problématique. Bien que longue, elle concentre de nombreux mots transparents et / ou connus des élèves et pourra permettra une première mise en perspective.

Pour que les élèves puissent se l’approprier on pourra mener l’activité en 3 temps successifs en suivant le workbook:

› en la décortiquant WB ● Exercice 1.1 p. 10 ;

› en la reformulant WB ● Exercice 1.2 p. 10 ;

› en élargissant la réflexion grâce à une carte mentale WB ● Exercice 1.2 p. 10 .

On pourra faire élucider le lexique avec un exercice d’appariement :

Match each keyword to its synonym.● polemical

modern ● ● old-fashioned

controversial ● ● humble

egocentric ● ● contemporary

● undisputed

● narcissistic

WB ● Exercice 1.1 p. 10 Entourés : self-portraits, ego-portraits. Soulignés : modern, controversial. Egocentric, egocentrism, egoistical, egomaniac, egotistic, egoism.

WB ● Exercice 1.2 p. 10 We are asked to define selfies. Are they a contemporary form of self-portrait? Or are they a narcissistic way to show-off?

WB ● Exercice 1.3 p. 10 A modern art form? Some selfies are artistic, some artworks are modernised with selfies… An egocentric trend? It’s only a way to show how good you look, it’s self-centered, it doesn’t show what’s real...

Le titre du chapitreOn pourra également entrer dans le chapitre de manière plus aisée grâce à une étude linguistique - sémantique du titre du chapitre. On s’interrogera sur la rentrée : les sentiments que cela suscite, les préparatifs, les lieux de l’école, les amis… et on complètera la partie selfie : la définition, les accessoires, les lieux privilégiés, les moments.

Pour que cette phase soit plus rapide et plus productive, on pourra l’organiser sous la forme d’une compétition en équipe : trouver 5 idées par sous-branche le plus vite possible par exemple.

Sommaire

Ce chapitre permet de réviser les acquis de 5e de manière ludique. Les élèves revoient ainsi la présentation personnelle et notamment le récit d’évènements centrés sur le selfie, pratique moderne de l’auto-portrait. Ils pourront ainsi voir qu’un selfie dit beaucoup de choses sur eux mais qu’il est tout aussi important de raconter l’envers du décor. Que s’est-il vraiment passé ? Qu’a-t-on ressenti pour de vrai à ce moment là ?

CYCLE 4 Numérique

4e p. 24-25

WB p. 10-11



Le scénario On pourra également entrer dans la séquence par les tâches demandées.

On utilisera ensuite le tableau dans le workbook qui propose des amorces de phrases pour clarifier les pré-requis.

Write a caption for a back-to-school selfie.

Mission 1

You will add a personal caption to a back-to-school selfie.You will need to express your feelings and explain them.

Present a “holiday selfies”

slideshow.

Mission 2You will present a slideshow of your holiday selfies to your classmates.

You will have to tell about past events.

Create a back-to-school

talking selfie.Finalchallenge You will create a talking animated selfie.

You will need to introduce yourself and talk about your holidays.

L’image d’ouverture et son audioguideOn s’appuiera sur le document d’ouverture pour une anticipation par l’histoire des arts. Un moment-clé pour entamer une phase de différenciation dans le cours.

Mise en œuvre et :

Niveau 1 - repérages-clés On pourra organiser cette phase en travail de groupe. On utilisera la version découpée de l’image d’ouverture pour faire annoter les images aux élèves et leur faire ainsi réviser le lexique du visage, des vêtements et des accessoires. On pourra s’appuyer sur l’exercice du workbook WB ● Exercice 2.1 p. 11 si besoin. Enfin au cours de la mise en commun, un groupe décrira son portrait tandis que la classe devinera duquel il s’agit (projeter les 4 au tableau).

Niveau 2 - repérages plus finsAvec un groupe plus à l’aise, les élèves pourront comparer les 4 portraits en s’attachant particulièrement aux sentiments / émotions du modèle, et surtout aux émotions qu’elles suscitent chez le spectateur.

Script de l’audioguide :

Oh look! This is such a strange artwork! Do you recognise the man on these self-portraits? This is Andy Warhol, an American pop art artist born in 1928. You’ve certainly already seen some of his famous artworks, the Campbell Soup Cans or Marilyn Monroe’s portraits. Here, in this specific artwork, he depicts himself as an enigmatic superstar with silver hair, sunglasses and a blank expression. It’s a perfect example of his desire to be seen as a “machine” and it reflects consumerism. It was sold on May 11th, 2011 during an auction sale for more than $38 million, a world record! It may remind you of old photographs taken in photo booths by your parents! In fact, this is the ancestor of selfies. In 2013, “Selfie” became “Word of the year”, A new selfie trend is the ussie, a group selfie or even the braggie, a selfie aimed at showing off.

Mise en œuvre et :

Niveau 1 - repérages-clés On fera repérer de qui on parle et les informations-clés le concernant.

Niveau 2 - repérages plus finsOn travaillera sur la description de la sérigraphie et on se concentrera sur la fin de l’audio concernant les selfies.

Niveau 3 - difficultés anticipéesLes élèves les plus à l’aise repèreront peut-être les noms des œuvres emblématiques de Warhol et le prix de celle-ci.

Tip: Les nombreux mots compliqués de l’audioguide auront été élucidés au cours des activités précé-dentes.



ProlongementOnline On pourra faire découvrir d’autres auto-portraits de Warhol grâce au site du Tate :

http://www.tate.org.uk/art/artworks/warhol-self-portrait-t07146Online On pourra découvrir les Shelfies, concours organisé par The Guardian :

https://witness.theguardian.com/assignment/52af050de4b008af53c5c715/

HomeworkUne question bonus 100% numérique sera l’occasion d’une recherche sur Andy Warhol. On pourra la fournir aux élèves en homework.Bonus question Campbell Soup Cans / Drowning Girl / Marilyn Monroe’s serigraphies.

WB ● Exercice 2.1 p. 11 a Sunglasses. b Black tie. c Trench coat. d Silver hair. e Emotionless face.WB ● Exercice 2.2 p. 11 Strange - pop art - artworks - cans - enigmatic - machine WB ● Exercice 2.3 p. 11 This artwork was made by Andy Warhol; he depicts himself as an enigmatic superstar with silver

hair , sunglasses and a blank expression. It was sold on May 11th, 2011 for more than $38 million, a world record!

On s’appuiera sur le workbook pour construire la trace écrite. On pourra avec un groupe de niveau plus avancé, faire construire la trace écrite à partir des mots-clés repérés dans

le nuages de mots.Avec un groupe de niveau plus faible, le texte lacunaire constituera une base solide.

Trace écrite

On pourra finir la séance sur une activité phonologique facile mais fondamentale pour la réalisation des challenges du chapitre (et fixer la prononciation du -ed).

WB ● Exercice 3.1 p. 11 a) alone / done / phone / broke : /Fx/ /y/ b) was / crack / lap / snap : /F/ /A/

WB ● Exercice 3.2 p. 11 tried: /d/. snapped: /t/. busted: /qd/. cracked: /t/.WB ● Exercice 3.3 p. 11 a) Father. b) Mother. c) To. d) Too.

Tip: Le script du poème entier est fourni en annexe en version complète et lacunaire.

Audio déclencheur de parole

Script de l’audio déclencheur de parole :

Kenn Nesbitt, “I Tried to Take a Selfie”

I tried to take a selfie [...]I snapped one with my laptopand busted the computer.I cracked my father’s camera.My mother’s iPad too.



http://www.tate.org.uk/art/artworks/warhol-self-portrait-t07146

https://witness.theguardian.com/assignment/52af050de4b008af53c5c715/

Mission 1

→ Did you know?→ Séance 2→ Séance 3→ Séance 4→ Séance 5 - Mission 1→ Annexes associées p. 24

Bye-bye holidays!

CYCLE 4 Numérique

4e p. 26-27

WB p. 12-14

Séance 2 ● #LockerSelfie

Dans cette première partie les élèves découvriront une nouvelle tendance de la ren-trée scolaire aux États-Unis : le locker-selfie. En effet, les casiers des élèves améri-cains sont personnalisables et leur contenu dit beaucoup de leur propriétaire. On travaillera donc les hypothèses pour en déduire les gouts et activités de vacances des trois personnages.

Compétences travaillées ■ Parler en continu : je prends la

parole pour donner mon opinion.■ Réagir et dialoguer : je participe à une conversation.

Étape 2 - Les sentiments des personnagesÀ partir des locker-selfies, on en déduira les sentiments de chacun quant à son retour en classe et on en imaginera les raisons.

Exercice 1.2 p. 26 I think Eileen and Jamala are happy to be back to school but Mark isn’t.

Étape 3 - Leurs activités de vacancesOn répartira la classe en groupe. Pour favoriser une mise en commun active, on pourra distribuer un selfie par groupe. On encouragera les élèves à utiliser le Tip du Exercice 1.3 . Pour les aider, WB ● Exercice 1.2 p. 12 du workbook leur permettra dans un premier temps de lister les activités puis dans WB ● Exercice 1.3 p. 12 on les conjuguera au prétérit simple.

Exercice 1.3 Group work Surf / go to India / go to a Riverdance show / go to the beach / play rugby / twist her wrist / dance, etc.Plusieurs possibilités : a) I guess that Talya went to India. b) I’d say Mark went surfing and played rugby. c) I think Eileen twisted her wrist.

Sommaire

Étape 1 - Décrire le contenu des casiersOn pourra réaliser cette activité en classe entière ou en groupes. Dans ce deuxième cas, on fournira les illustrations séparément. On commencera par relier le titre de l’activité #LockerSelfie aux illustrations.Si on le souhaite on pourra réaliser la mise en commun grâce à Thinglink en annotant l’image.

Mise en œuvre et :

Niveau 1 - repérages-clés On pourra grâce à la page Meet the Cast trouver qui est qui et lister le contenu de chaque casier.

Niveau 2 - repérages plus finsOn pourra émettre des hypothèses sur les activités préférées de chacun.

Exercice 1.1 Thinglink Uniforms, lockers, a riverdance poster, a splint, red hair, smartphones, postcards, photos, rugby ball, backpack, surfboard, bracelet, henna tattoo, Jenny’s portrait, books, a backpack

WB ● Exercice 1.1 p. 12 a Riverdance poster. b Splint. c Surfboard. d Rugby ball. e Jenny’s selfie. f Henna tattoo.

a

bf

e

d

c

WB ● QCM p. 12 1. Wrong. 2. Right. 3. Wrong.

Pour aller plus loin : On pourra utiliser cette vidéo pour savoir quelles sont les traditions liées à la rentrée dans différents pays.

Did you know?



https://www.youtube.com/watch?v=7oa24a_tm_A

Séance 3 ● Long time no see

Étape 4 - La trace écrite et le homework

On utilisera les productions des élèves sur les possibles gouts, activités et sentiments des personnages grâce aux

amorces présentes dans le workbook.

Treasure Trove ● Play with sounds WB ● Think about it ● Exercice 2 p. 18

Dans cette seconde partie, les hypothèses émises par les élèves pourront être vérifiées lors de l’écoute de leur conversation. On s’attachera notamment à l’intonation pour confirmer ou infirmer les hypothèses émises sur les sentiments des personnages.

Compétences travaillées ■ Parler en continu : je prends la parole pour donner mon opinion.■ Écouter et comprendre : je me repère dans le document et cible

l’information nécessaire.

Exercice 2.1 Talya, Eileen and Mark are meeting at school on back-to-school day.Exercice 2.2 Talya and Eileen are happy and are chatting; Mark is depressed and is grumpy.WB ● Exercice 2.1 p. 13 What? They are chatting. Where? In the corridor, in front of the lockers, at school. When? In

the morning, at ten to nine. Who? Eileen, Talya, Mark (students in uniform). Why? Maybe he doesn’t want to be back to school / maybe he hates school.

WB ● Exercice 2.2 p. 13 Eileen is cheerful because she is happy to see her friends again. Talya is overjoyed because she has so many things to tell Eileen. Mark is grumpy because he loves holidays and hates school.

Étape 1 - Anticipation et écouteEn anticipation on fera repérer : le lieu, le moment, les personnages, leurs activités et sentiments.

Mise en œuvre et :

Niveau 1 - repérages-clés On vérifiera les hypothèses lors de la première écoute.

Niveau 2 - repérages plus fins

On fera relever les expressions de la joie et du désespoir. On relèvera les mots accentués qui traduisent leurs argu-ments.

Niveau 3 - difficultés anticipéesOn fera ré-écouter pour faire relever les expressions d’ac-cord ou désaccord et on se concentrera sur la fin de l’en-registrement (rappel de l’ouverture selfie / ussie).

Script de l’audio :

– Talya: Eileeeeeeeeeeeeen! Hey! I’m so happy to see you!

– Eileen: Hey!! So am I! How are you? How was your trip? What did you do? I have so many questions. Tell me...

– Mark: Argh! Hey chatterboxes! Don’t you ever stop? Happy to be back I guess? This is so depressing! How can you be so excited about going back to school?

– Eileen: Hey Mr Grumpy!! Aren’t you happy to see us again? Elijah and Amir will arrive soon, don’t you want to see them again?

– Mark: I just don’t want to be back to school, not yet. I wasn’t ready.

– Talya: Neither was I Mark, but all good things come to an end.

– Mark: Yeah right. But you see, the problem is: HOLIDAYS ARE FINISHED! I love holidays! I want to be on holidays forever.

– Eileen: So do we! All of us would rather be on holidays, or stay in bed, or have fun outside of school THAN go back here. But look on the bright side of it! We’ll meet our friends again, learn a lot of new things and surely have fun all together. Come one, Mark, cheer up!

– Talya: Let’s take a selfie of us three!!!

– Eileen: An ussie?!!! Hahahaha! A back to school happy faces selfie!

– Mark: All right! You win! I give up!



Étape 2 - Groupwork : les sentiment sur le retour en classeCe premier mini-débat est un prolongement de la problématique de la Mission 1 . Les élèves doivent justifier, argumenter et réagir aux intervention de leurs camarades.

On pourra faire la PRL avant le débat afin que les élèves puissent connaitre les construction grammaticales pour réagir aux sentiments et arguments des autres élèves. On pourra la faire en anglais grâce aux amorces du manuel ou en français grâce à WB ● Grammar p. 13 .

WB ● Exercice 2.3 p. 13 Réponse libre.


On fera réagir les élèves aux sentiments des personnages.

Mark wasn’t ready and neither were we...

Think about it ● Exercice 1 Think about it ● Exercice 2 Think about it ● Exercice 3 WB ● Think about it ● Exercice 1 p. 18 WB ● Think about it ● Exercice 3 p. 18

Séance 4 ● Can’t wait?!

Dans cette 3e partie, on confrontera les réactions des élèves à un sondage réalisé aux États-Unis auprès des adolescents. Les élèves liront un article authentique et trouveront de nouveaux arguments pour ou contre la rentrée scolaire.

Compétences travaillées ■ Lire et comprendre : je comprends des documents

écrits de nature variée.■ Réagir et dialoguer : je participe à une conversation.

Étape 1 - Anticipation et écouteAvant de commencer la lecture et afin de faciliter la compréhension des élèves, on formulera des hypothèses de lecture à partir du paratexte.

Mise en œuvre et :

Niveau 1 - repérages-clés On fera repérer le lieu et la date d’écriture de l’article. On fera aussi décrire la photographie (les élèves sont à l’école et heureux d’y être).

Niveau 2 - repérages plus finsOn fera repérer dans le titre les mots connus et transparents.

Niveau 3 - difficultés anticipéesOn élucidera poll avec des synonymes (questionnaire /quiz / survey) et on émettra des hypothèses sur looking forward → want or not?

Exercice 3.1 The document is a press article. It is about a poll about back-to-school.WB ● Exercice 3.1 p. 14 a) An article. b) A poll.

c) Surprising. d) Lots of teens want to go back to school.

So & NeitherObserve : Mark wasn’t ready and neither were his friends! Talya is happy to be back and so is Eileen.

Réfléchis : Trouve l’auxiliaire BE dans ces deux phrases, puis entoure les sujets. Ces deux phrases sont-elle à la même forme ? Non.

Conclus : Pour exprimer son accord, on utilisera « so + auxiliaire + Sujet » dans une phrase affirmative et « neither + auxiliaire + Sujet » dans une phrase négative.

GrammarABC

WB ● Grammar p. 13



Étape 3 - Pairwork : débat avec un camaradeExercice 3.4 On insistera en préparant cette phase d’interaction orale pour que les élèves réutilisent :

· so / neither ;· look forward / dread ;· want / not want to.

Séance 5 ● Mission 1


Un ou deux secrétaires du débat prendront en note les arguments qui serviront de trace écrite après le résumé de l’article.

Checkpoint ● étape 1

DéroulementCette première tâche intermédiaire vise à faire formuler aux élèves une légende. Elle peut être courte mais doit être complète et construite, pour décrire leur selfie de rentrée (qui pourra être un locker selfie ou un back-to-school outfit selfie, voir un shoefie ou un schoolbag selfie…).

Padlet L’outil numérique padlet permettra aux élèves de poster leurs photos sur un même mur et de rédiger les commentaires pour en faciliter la lecture.

On travaillera notamment sur les sentiments et les réactions liés à la rentrée. Les 3 niveaux de réussite indiquent le contenu attendu : une évocation de ses sentiments, une justification de ces derniers, ou un début de débat avec des arguments différents.

Cet exercice de production d’écrit, le premier de l’année, se veut volontairement court pour permettre une complexification lexicale et grammaticale. Ce sera l’occasion d’une intercorrection. On encouragera les élèves à corriger les commentaires de leurs camarades.

Padlet Write a caption for a back-to-school selfie. Explain how you feel and why.WB ● QCM p. 14 1. Writing a caption for a picture. 2. Your feelings about being

back to school. 3. Réponse libre.

Compétence travaillée ■ Écrire et réagir à l’écrit : j’écris

pour communiquer.

Étape 2 - Lecture de l’articleMise en œuvre et :

Niveau 1 - repérages-clés Les chiffres et les mots transparents.

Niveau 2 - repérages plus finsLes mots connus et les verbes en -ing.

Niveau 3 - difficultés anticipéesBeaucoup de mots restent inconnus des élèves et les phrases sont longues. On se concentrera sur les mots connus et/ou faciles pour une compréhension globale.

Exercice 2.2 WB ● Exercice 3.2 p. 14 44% of teens want to go back. 56% of teens don’t want to go back.

Exercice 2.3 WB ● Exercice 3.3 p. 14 Happy to be back: seeing friends / going

back a year older / stimulation after a boring summer. Not happy to be back: boring teachers / crowded classes / being ridiculed / fear of failing.

Back-to-School Poll: Surprising Number of Teens

Looking Forward to Going Back

LOS ANGELES, CA ‒ September 1, 2016

Quizilla.com™ [...] today announced the results

of a poll revealing a teen population evenly

split on disliking and liking having to go back

to school. In a recent online poll surveying

hundreds of teenagers, 56% said they were not

looking forward to going back to school while

44% said they were. What does it mean? Looking

at the Quizilla Forum comments following the

poll, those dreading getting back on the bus cite

boring teachers, crowded classes, being ridiculed for being different and fear

of failing. The surprisingly high number embracing a return to the classroom

look forward to seeing friends after a summer apart, going back into a system

where they will now be a year higher up in the food chain, and stimulation

following a summer that may have become a bit boring.

“Quizilla Back-to-School Poll”, Marketwired, 2016.



→ Did you know?→ Séance 6→ Séance 7→ Séance 8→ Séance 9 - Mission 2→ Annexes associées p. 21

Sommaire

Mission 2

Your selfie, your story!

Séance 6 ● Selfie challenge

À partir d’une photographie montrant un selfie avec une star, les élèves pourront discuter des selfies challenges qui se multiplient sur la toile, et mettre ce phénomène en perspective.

Compétences travaillées ■ Parler en continu : je prends la parole pour raconter, décrire, expliquer.■ Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour expliquer, argumenter.

Étape 2 - Prise de paroleUn Selfie Challenge est un défi lancé sur la toile. Les participants doivent se prendre en photos dans un cadre défini, réaliser une action donnée, etc. Certains sont amusants ou ambitieux, d’autres dangereux. Une application a été créée spécifiquement pour répandre cette tendance. Cette activité est un premier jalon pour la séance d’accompagnement personnalisé. On pourra utiliser la définition du #stopdropselfie comme exemple.

Exercice 1.3 Online Réponse libre.Exercice 1.4 Tricider Réponse libre.

Étape 3 - Passage à l’écritEn binôme on proposera aux élèves de créer eux-mêmes un Selfie Challenge pour la fin de l’été : un dernier selfie avec une glace, un dernier selfie en tongs…

Exercice 1.5 Pair work Réponse libre. On s’appuiera sur les amorces du workbook. WB ● Exercice 1.2 p. 15 Day 3: Flip-flop selfie. Day 4: Ice cream photo. Day 5: Beach selfie. Day 6: Friends ussie. Day 7: Lazy

morning braggie.

CYCLE 4 Numérique

4e p. 28-29

WB p. 15-17

Étape 1 - Observation de l’imageLa photographie pourra être observée d’abord sans sa légende, puis avec. On veillera à ce que les élèves trouvent d’eux même les mots-clés : selfies, smartphones, crowd, fans, bodyguards.

Exercice 1.1 I can see Taylor Swift taking a selfie with a fan. People are taking pictures because she is famous.

Exercice 1.2 Réponse libre mais proposer l’amorce : If I could, I would choose... because... .

WB ● Exercice 1.1 p. 15 a) A selfie challenge is an online challenge, taking places on social networks such as Snapchat or Instagram. People have to post their selfies following the “rules” of the challenge. For instance, “day 1: photo on the beach”, “day 2: selfies with my friends.” b) Réponse libre.

WB ● QCM p. 15 1. 19th century. 2. The self-portrait.

Did you know?



Séance 7 ● Exotic holiday adventures!


On veillera à faire apparaitre une définition de ces défis ainsi que des arguments pour / contre.

Selfie Challenge…

To participate, you must…

I think it’s fun because…

I think it’s dangerous because you may / might...

Exercice 1.3 Online Mettre en perspective cette image.

Les selfies peuvent aussi être dangereux. Après avoir anticipé le contenu de la conversation à partir de l’illustration, on élucidera les senti-ments et réactions des personnages grâce à leur intonation et on en trouvera les justifications.

Compétences travaillées ■ Parler en continu : je prends la parole pour donner mon opinion.■ Écouter et comprendre : je construis du sens et m’approprie le document.■ Réagir et dialoguer : j’échange avec un interlocuteur.

Étape 1 - AnticipationOn pourra diviser la classe en 2 équipes. À l’une on montrera Amir. On fera décrire son visage, son expression et émettre des hypothèses. On notera qu’il a quelque chose dans la main, peut-être un téléphone. À l’autre équipe, on montrera Jamala et on imaginera les raisons de sa colère (elle semble crier sur l’image).

Étape 2 - La conversation

Script de l’audio :

– Jamala: I’m so hungry I could eat a horse! I don’t want to wait so long for my turn to eat. It’s almost 1 pm!

– Amir: I know, the school cafeteria is always so crowded. And I wouldn’t even feed these dishes to my chinchilla.

– Jamala: I know what we can do while we wait: I’ll show you my holiday pictures!

– Amir: Ok, I’ll show you mine if you show me yours.– Jamala: That’s a deal.– Amir: Wait, where did you go this summer? Was it

interesting before I commit to looking at potentially boring pictures?

– Jamala: You’re boring! I went to Nigeria to discover my birth country.

– Amir: Oh did you? That sounds amazing!– Jamala: It really was. I went to see the Zuma rock, a

huge, well… rock. Look at my selfie!– Amir: The rock rocks but the selfie is boooring. You’re not

even on top of the rock!

– Jamala: Well, did you take more interesting pictures then?– Amir: Oh, yes I did. Hang on. Look. It’s me, in Bangladesh.– Jamala: But where the heck are you?– Amir: I’m on top of a cliff!– Jamala: Did you really take a selfie on top of a cliff?

That’s so dangerous!– Amir: Nahh… I had a selfie stick!– Jamala: It’s even worse. Look at my selfies… Here’s one

of me and my mom: we rode a camel. How cool is that? And it’s not even risky.

– Amir: Did you really ride a camel? Wow. Yeah, but look at me on the train tracks when I arrived at the station.

– Jamala: Mate, this is insane. Did you have a death wish when you did that?

– Amir: No, no, don’t worry, the station is not used anymore! Just kidding!

– Jamala: Ok Amir, but promise me, no more cliffs, no more sticks. Just your lovely face, safe on the ground!

Mise en œuvre et :

Niveau 1 - repérages-clés On repèrera le lieu, l’heure et la situation.

Niveau 2 - repérages plus fins

On essaiera de comprendre les grandes phases de la dis-cussion et on repèrera les lieux et les activités dont il est question.

Niveau 3 - difficultés anticipées

Des difficultés lexicales existent mais seront dépassées en inférant le sens → on entend station et Jamala réagit avec effroi, pourquoi ?



Séance 8 ● Selfie assignment


On veillera à faire ressortir les activités au prétérit ainsi que les divers adjectifs : boring, interesting, fun, risky qui

auront été repérés et utilisés lors du groupwork.

Think about it ● Exercice 2 WB ● Think about it ● Exercice 5 p. 18

Dans cette dernière partie, on comparera les selfies de deux des personnages et on émettra des hypothèses sur les activités qu’elles ont faites pendant les vacances.

Compétences travaillées ■ Lire et comprendre : je me repère dans le document et cible l’information nécessaire.■ Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour raconter, décrire, expliquer.

Étape 1 - Légender les selfiesExercice 3.1 I think Jenny went to a store,

where she bought books. She went to the beach and she rode a roller coaster. As for Talya, she probably went to India and visited the Temples and the Taj Mahal.

Exercice 3.2 Padlet Réponse libre (s’appuyer sur l’activité proposée dans le workbook WB ● Exercice 3.2 p. 17 ).

Exercice 3.3 Réponse libre mais proposer des amorces. I like them because I think… / I don’t like them because I think…

#TajMahal

#Scary

#LotusTemple

Back from #WHSmith

#GoldenTemple

#Brighton

Étape 2 - Pairwork : Interview sur les vacancesAfin de préparer les élèves à leur 2e mission, ce travail en binôme s’intéresse à leurs vacances. On fera l’activité de PRL en amont. On pourra diviser la classe en deux équipes : l’équipe des interviewers et celle des interviewés. Les interviewers prépareront les questions à poser, les interviewés pourront lister des verbes décrivant leurs vacances (au prétérit) pour y répondre. Les binômes seront tirés au sort. Pour les élèves avec un niveau plus faible, on pourra réinvestir les différentes questions / réponses entendues lors des écoutes successives.

Exercice 2.1 Jamala and Amir are speaking.Exercice 2.2 Nigeria, Bengladesh, Zuma rock, a cliff, station.Exercice 2.3 She sounds upset / angry / furious / reproachful because Amir took risks to take his selfies.Exercice 2.4 Group work I approve of… I disapprove of…Exercice 2.5 Amir must be bold / brave / adventurous / audacious / intrepid.WB ● Exercice 2.1 p. 16

Activities

● Posing in front of Zuma rock

● Riding a horse

● Climbing a cliff

● Riding a camel

● Chinchilla challenge

● Crossing on the train tracks

Places

School cafeteria ●

Nigeria ●

Saharan desert ●

Bangladesh ●

Girl: ............................... ●●

Boy: ............................... ●●

Jamala

Amir



Exercice 3.4 Pair work Réponse libre. Les élèves pourront s’appuyer sur

WB ● Exercice 3.3 p. 17 pour répondre. Amorces possibles : What did you do? Where did you go? Did you go to the beach? Did you see your friends / family?


On organisera une interview de Jamala afin de revoir la formation des questions et des réponses issues de son devoir.

Think about it ● Exercice 5 Think about it ● Exercice 6 WB ● Think about it ● Exercice 4 p. 18 WB ● Think about it ● Exercice 6 p. 18

Séance 9 ● Mission 2

DéroulementOn limitera volontairement le nombre de photographies à publier sur les diapositives à 5 maximum. Les élèves présenteront un diaporama simple avec photographies (qui pourront être de véritables selfies ou des photographies libres de droits montrant les lieux visités pendant leurs vacances). Les élèves pourront s’inventer des vacances de rêves et raconter ce qu’ils veulent.

Pour la préparation, on suivra pas à pas les 3 niveaux de réussite afin d’enrichir la production orale des élèves et de rendre leur présentation la plus intéressante possible. On réinvestira donc les questions pour s’adresser directement à l’auditoire (comme Jamala au début de son devoir).

Google slides Make a slideshow to tell your classmates about your holidays.WB ● QCM p. 17 1. Talk about your holiday 2. The simple past / link

words / questions. 3. Réponse libre.

Compétence travaillée ■ Parler en continu : je prends la parole

pour raconter, décrire, expliquer.

Simple past questionsObserve : Where did you go? Did you take pictures?

Réfléchis : Entoure en rouge l’auxiliaire et en vert la base verbale. Souligne le mot interrogatif.

Conclus : Pour poser des questions au prétérit, j’utilise : l’auxiliaire DID (= prétérit de DO) + sujet + base verbale + compléments + ? . Je peux introduire ma question avec un mot interrogatif.

GrammarABC

WB ● Grammar p. 16



Manuel

1 Match the two parts of these sentences.

● Amir loves taking risks so does Talya.● Jamala isn’t keen on eating at the cafeteria and neither is Amir.● Eileen has been very busy and so have all of them.

2 What are Jamala’s, Amir’s or Mark’s interests?

1. Jamala is absolutely fond of reading.2. Amir isn’t really keen on playing football.3. Mark isn’t crazy about dancing.

3 Write complete sentences with the following expressions.

1. Mark doesn’t long to go to school.2. Tayla is looking forward to telling Eileen about her holidays.3. Eileen dreads having bad marks.4. Amir refuses to be careful.

4 Rephrase using object pronouns.

1. Jamala warned him.2. My dad brought us.3. Eileen called her.4. Mark misses them.

5 Rewrite the story in the simple past.

Went / visited / found / drove / discovered / felt / flew / entered / ate / didn’t have / had.

6 Reorder these words to ask Amir questions.

1. Where did you go?2. Did you take any risks?3. What did you do?4. How did you feel?

WB

1 Reformulate these sentences using neither or so.

a) Eileen is happy to be back and so is Talya.b) Mark doesn’t want to come back and neither does Mrs

Pembroke.

2 Express Mrs Pembroke’s tastes using various expressions.

She is fond of visiting monuments and is keen on using social networks but she doesn’t like riding a bike and hates cooking.

3 Find the odd one out in each list.

a) Be impatient about + V-ing.b) Refuse to + BV.

4 Complete the table using the correct object pronoun.

I ➝ me, you ➝ you, it ➝ it, she ➝ her, he ➝ him, we ➝ us, they ➝ them.

5 Complete the sentences with the verbs in brackets in the simple past.

Enjoyed, didn’t leave, went, had, rode, didn’t buy.

6 Select the right question.

a) Did you have fun?b) How did you travel?c) Where did you go?

Think about it

WB

1 Choose the most adequate means of transport.

a) Plane. b) Bike or car. c) Train. d) Boat. e) Coach.

2 Match each means of transport to the corresponding verb.

● Plane ➝ fly ● Boat ➝ sail ● Car / coach ➝ drive ● Bike ➝ ride

3 For each sentence, find the corresponding adjective.

a) Jenny is touchy. b) I am tired. c) I am grumpy. d) I am lazy. e) I am friendly.

4 Look at the signs and write down what they mean.

You can take pictures. You can use your smartphones. You can’t use a selfie stick. You can use a selfie stick.

5 Find the odd one out.

a) Book. b) Hike. c) Free time. d) Sleep.

Treasure trove

CYCLE 4 Numérique 4e p. 30 WB p. 18




1. Exercice de compréhension écrite1. These pictures were taken in Cape Town, on Robben Island.2. The characters are Ayanda and her cousin Kayla.3. They were taken during Ayanda’s last holidays.4. They were taken during winter.5. a) Wrong. b) Right. c) Wrong. d) Right. e) Wrong. f) Right.

6. These pictures are selfies Ayanda took during her last holidays in South Africa. She was with her cousin, Kayla and she was very happy as she doesn’t see her very often. Robben Island was the place where Nelson Mandela was imprisoned. She likes that place for many reasons, you can see many animals and you have the most beautiful view of Table Mountain.

2. Exercice de grammaire1 a) neither b) so c) neither.

2 Who did you see? / What did you do? / Where did you go?

3 went / saw / ate / drank / walked / played / enjoyed / had

3. Exercice de lexique1 selfie stick / camera / digital camera / smart phone / social

networks / self-portraits / pictures / take a picture2 ● Grumpy ➝ a person who is never happy.

● Lazy ➝ a person who likes doing nothing. ● Hard-working ➝ a person who works a lot. ● Friendly ➝ a person who is sociable. ● Touchy ➝ a person who is easily hurt by words.

4. Exercice de phonologiemustn’t / that / so / dangerous / cautious

5. Exercice culturelCampbell Soup Cans, Dyptique Marilyn, Mao, Reigning Queen, CHANEL, Set of Four, Mona Lisa, Mickey Mouse...

Ressources évaluation des élèves - corrigés

Séance 10 ● Évaluation

Cette séance d’accompagnement personnalisé permet de rappeler les règles de savoir-être sur les réseaux sociaux. La séquence encourageant les élèves à partager des selfies, cette séance leur montre qu’il est souhaitable ou non de faire en ligne lorsque des informations personnelles sont en jeu.

Compétence travaillée ■ EMC : je communique sur les réseaux

sociaux de manière responsable.

Séance 11 ● Respect the netiquette AP CYCLE 4 Numérique 4e p. 34 WB p. 20

WB ● AP ● Exercice 2 p. 20 a) b) c) d)

WB ● AP ● Exercice 3 p. 20 a) Un train pourrait arriver. b) Conduire d’une main peut provoquer un accident. c) Le volcan entre éruption.

Conclusion :Les photos doivent être prises et partagées dans le respect de soi et des autres. Elles doivent également être choisies avec soin car elles sont notre image publique sur les réseaux sociaux.



Plusieurs tâches finales (ou challenges) sont proposées dans le manuel. Il nous a semblé important de différencier l’évaluation de fin de séquence. En l’occurrence, vous trouverez donc un challenge principal, qui est le plus ambitieux, un second et un troisième dont les exigences vont decrescendo. Vous remarquerez qu’ils permettent de traiter les 3 activités langagières de production.

Parallèlement, l’accompagnement qui est proposé dans le workbook est plus étayé pour le 3e challenge - avec une reformulation guidée des consignes en français et des amorces de phrases - que pour le 2e - avec un étayage bilingue et des propositions de coup de pouce - ou le 1er - avec la réalisation en anglais d’une carte mentale en autonomie.

Une grande liberté pédagogique vous est donc laissée dans l’organisation de cette tâche finale. Vous pouvez choisir un challenge sur les trois, laisser vos élèves choisir celui qu’ils souhaitent réaliser, affecter un challenge ambitieux à vos élèves les plus à l’aise et guider vos élèves à besoins particuliers dans la réalisation du 2e ou du 3e… toutes les combinaisons sont possibles ! Vous trouverez ici, les consignes, idées de déroulement et de grilles pour chacun des trois challenges.

Les grilles sont modifiables pour vous permettre de les adapter à vos situations de classe.

Séance 12 ● Final Challenges

Final Challenge 1Finalchallenge

Personal challenge

■ COMPÉTENCE Parler en continu : je prends la parole pour raconter, décrire, expliquer.

Create your personal animated talking selfie.

PhotoSpeak You will introduce yourself to the class and share your holiday stories with your classmates using a talking selfie. You can use an actual selfie or an avatar ‒ it’s up to you!


PhotoSpeak permet de faire parler une photo ou un avatar. Une fois la photo choisie, l’élève n’a plus qu’à enregistrer sa voix pour animer la photo. http://profweb2.blogspot.fr/2016/02/astuce-prof-faire-parler-des.html

Outils numeriques

DéroulementCe premier challenge est une tâche finale classique de début d’année, revisitée pour y intégrer une tendance que les élèves adorent, le selfie. C’est une approche actionnelle intéressante car c’est ce qu’ils font naturellement lorsqu’ils rentrent de vacances, ils racontent ce qu’ils ont fait, se racontent aussi, se mettent en scène, en rajoutent un peu, enjolivent les choses, etc.

Pour les élèves qui le souhaitent, on pourra les orienter vers plusieurs outils (qui permettent de faire véritablement parler une photo → PhotoSpeak ou encore Morfo ) et s’ils préfèrent se créer un avatar parlant (pour ne pas montrer leurs photographies personnelles) Voki sera l’outil à privilégier.

Tip: Cette tâche finale peut être réalisée sans outil numérique. Les élèves pourront prendre la parole devant la classe en montrant s’ils le souhaitent des photographies personnelles dévoilant leurs gouts, passions ou activités de vacances. Bien sur, afin de respecter leur vie privée, il est possible pour eux de ne pas fournir de photographies les montrant eux, une photo de gâteau au chocolat, une carte postale du Massif central, etc. suffisent.



http://profweb2.blogspot.fr/2016/02/astuce-prof-faire-parler-des.html

PréparationCorrigé du workbook :La préparation du contenu pourra avoir lieu en classe, la réalisation et l’enregistrement se fera de préférence à la maison (les élèves ayant de ce fait plus de temps et plusieurs opportunités pour recommencer leur production).


Personal challenge

A talking selfie

Introduce myself.

Share my interests.

Feelings, activities, transport.

Stress important words.

BE & HAVE, likes & dislikes, simple past.

Share my back-to-school feeling.

Forget to talk about my holidays.

Grammar

What I must do

What I mustn’t doTips on phonology

What I may do Words I will need

■ COMPÉTENCE Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour décrire, raconter, rendre compte.

Write your own blog article about your holidays.

Tell your teacher about your holidays. Use 3 different selfies to illustrate your article.

PréparationWB ● Final Challenge 2 ● Exercice 1 p. 21 Write your own blog article about your holidays. Tell your teacher about your

holidays. Use 3 selfies to illustrate your blog post.

a) I must write to my teacher. b) My message must be composed of 3 parts.

DéroulementLes élèves sont cette fois dans la situation de Jamala qui a rédigé un article (pour son professeur) sur ses vacances. Cette production fera un excellent modèlepour les élèves qui le souhaitent.

Là encore, l’utilisation de selfies est conseillée mais peut être détournée ; on pourra n’utiliser que des images libres de droits, voire même des illustrations personnelles.

On incitera les élèves à suivre les coups de pouce donnés dans le workbook.



PréparationWB ● Final Challenge 3 ● Exercice 1 p. 21 Survey your partner. Team up with a classmate and ask each other questions

about your selfie habits. Debate!WB ● Final Challenge 3 ● Exercice 2 p. 21 ● team up → faire équipe. ● classmate → camarade de classe.

● ask questions → poser des questions. ● habits → habitude.

DéroulementCe challenge plus simple réinvestit le Did you know de la Mission 2 et s’adresse à des élèves en difficulté avec le prétérit simple à l’écrit. Il s’agira de jouer une petite scène courte qui réactivera la formation des questions au présent simple avec les adverbes de fréquence ainsi que les conseils / interdictions / obligations. On valorisera l’utilisation d’adjectifs pour réagir aux habitudes de l’un ou de l’autre.


Personal challenge

■ COMPÉTENCE Réagir et dialoguer : j’échange avec un interlocuteur.

Survey your partner.

Team up with a classmate and ask each other questions about your selfie habits. Debate!



Ouverture

1. Script de l’audioguide p. 20

2. Script de l’audio déclencheur de parole p. 20

3. Poème lacunaire en police DYS p. 21

Mission 1

4. Partie 2 : Image avec bulles à compléter p. 21

5. Partie 2 : script du dialogue p. 22

6. Partie 3 : article en police DYS p. 22

7. Tâche intermédiaire : grille d’inter-évaluation p. 23

8. Tâche intermédiaire : grille d’évaluation p. 24

Mission 2

9. Partie 2 : script du dialogue p. 25

10. Partie 3 : Consigne du selfie challenge + exercice d’association texte / image. p. 26

11. Tâche intermédiaire : grille d’évaluation p. 27

Treasuretrove 12. Version à compléter p. 28

13. Ressources évaluation des élèves p. 29

Finalchallenge

14. Final challenge 1 - grille d’évaluation p. 31



Sommaire des annexes

Anglais • 4e


Oh look! This is such a strange artwork! Do you recognise the man on these self-portraits? This is Andy Warhol, an American pop art artist born in 1928. You’ve certainly already seen some of his famous artworks, the Campbell Soup Cans or Marilyn Monroe’s portraits. Here, in this specific artwork, he depicts himself as an enigmatic superstar with silver hair, sunglasses and a blank expression. It’s a perfect example of his desire to be seen as a “machine” and it reflects consumerism. It was sold on May 11th, 2011 during an auction sale for more than $38 million, a world record! It may remind you of old photographs taken in photo booths by your parents! In fact, this is the ancestor of selfies. In 2013, “Selfie” became “Word of the year”, A new selfie trend is the ussie, a group selfie or even the braggie, a selfie aimed at showing off.

1. Ouverture - Script de l’audioguide

2. Ouverture - Script de l’audio déclencheur de parole

I tried to take a selfie

when I was all alone.

I never should have done it.

It broke my mobile phone.

I guess I’m not so pretty.

I thought that I was cuter.

I snapped one with my laptop

and busted the computer.

I cracked my father’s camera.

My mother’s iPad too.

This shouldn’t be so difficult.

I don’t know what to do.

At last I got a selfie;

perhaps the worst one yet.

I posted it online today.

It broke the Internet.

Kenn Nesbitt.

Anglais • 4e


3. Ouverture - Poème lacunaire en police DYS

4. Mission 1 - Partie 2 : Image avec bulles à compléter

I ................................................ to take a selfie

when I ................................................ all alone.

I never should have done it.

It ................................................ my mobile phone.

I guess I’m not so pretty.

I ................................................ that I was cuter.

I ................................................ one with my laptop

and ................................................ the computer.

I ................................................ my father’s camera.

My mother’s iPad too.

This shouldn’t be so difficult.

I don’t know what to ................................................

At last I got a selfie;

perhaps ................................................ worst one yet.

I ................................................ it online today.

It ................................................ the Internet.Kenn Nesbitt.

Anglais • 4e


Back-to-School Poll: Surprising Number of Teens Looking Forward to Going Back

LOS ANGELES, CA ‒ September 1, 2016 Quizilla.com™ [...] today announced the results of a poll revealing a teen population evenly split on disliking and liking having to go back to school. In a recent online poll surveying hundreds of teenagers, 56% said they were not looking forward to going back to school while 44% said they were. What does it mean? Looking at the Quizilla Forum comments following the poll, those dreading getting back on the bus cite boring teachers, crowded classes, being ridiculed for being different and fear of failing. The surprisingly high number embracing a return to the classroom look forward to seeing friends after a summer apart, going back into a system where they will now be a year higher up in the food chain, and stimulation following a summer that may have become a bit boring.

“Quizilla Back-to-School Poll”, Marketwired, 2016.

6. Mission 1 - Partie 3 : article en police DYS

Talya: Eileeeeeeeeeeeeen! Hey! I’m so happy to see you!

Eileen: Hey!! So am I! How are you? How was your trip? What did you do? I have so many questions. Tell me...

Mark: Argh! Hey chatterboxes! Don’t you ever stop? Happy to be back I guess? This is so depressing! How can you be so excited about going back to school?

Eileen: Hey Mr Grumpy!! Aren’t you happy to see us again? Elijah and Amir will arrive soon, don’t you want to see them again?

Mark: I just don’t want to be back to school, not yet. I wasn’t ready.

Talya: Neither was I Mark, but all good things come to an end.

Mark: Yeah right. But you see, the problem is: HOLIDAYS ARE FINISHED! I love holidays! I want to be on holidays forever.

Eileen: So do we! All of us would rather be on holidays, or stay in bed, or have fun outside of school THAN go back here. But look on the bright side of it! We’ll meet our friends again, learn a lot of new things and surely have fun all together. Come one, Mark, cheer up!

Talya: Let’s take a selfie of us three!!!

Eileen: An ussie?!!! Hahahaha! A back to school happy faces selfie!

Mark: All right! You win! I give up!

5. Mission 1 - Partie 2 : script du dialogue

Anglais • 4e


7. Mission 1 - Tâche intermédiaire : grille d’inter-évaluation

Mon camarade maitrise les codes de la langue :Utilisation correcte de nouvelles structures grammaticales (want / not want to ; look forward to / long to / dread / refuse to neither / so)

Corrections à apporter :

Mon camarade emploie un lexique adapté :Utilisation correcte de nouveaux mots (sensations, synonymes de like / hate, mots de liaison variés )

Corrections à apporter :

Anglais • 4e


8. Mission 1 - Tâche intermédiaire : grille d’évaluation

Compétence générale évaluée

■ Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour communiquer.

A1 A2 A2+ Vers B1

❒ Je rédige un message très simple.

❒ J’écris des messages simples sur des sujets qui me sont proches.

❒ J’écris de brèves notes simples en rapport avec des besoins immédiats.

❒ J’écris des messages courts concernant, des sentiments.

Compétence secondaire

■ Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour expliquer, argumenter.

❒ Je dis ce que j’aime et pourquoi.

❒ Je donne mon opinion et je l’explique.

❒ Je justifie mes opinions.

❒ Je défends mes opinions.

■ Écrire et réagir à l’écrit : je structure mon propos.

❒ J’écris des phrases isolées reproduisant des modèles.

❒ Je rédige des phrases simples et je les relie à l’aide de connecteurs élémentaires.

❒ Je rédige un ensemble de phrases simples et je les relie à l’aide de connecteurs fréquemment utilisés.

❒ J’écris un ensemble de phrases simples ou complexes et j’essaie de donner de la cohérence grâce à quelques connecteurs logiques simples.

Compétences linguistiques

■ Je maitrise les codes de la langue.

❒ J’utilise avec plus ou moins d’aisance un nombre limité de structures simples que j’ai mémorisées.

❒ J’utilise des structures simples correctement, mais je fais systématiquement les mêmes erreurs. Le sens général de mon propos reste clair.

❒ J’utilise des structures simples correctement, mais je fais encore des erreurs élémentaires fréquentes. Le sens général de mon propos reste clair.

❒ J’utilise avec aisance un répertoire de tournures et d’expressions fréquemment utilisées en faisant toutefois des erreurs. Le sens général de mon propos reste clair.

■ J’emploie un lexique adapté.

❒ Je mobilise un répertoire élémentaire de mots isolés et d’expressions dans des situations identiques à celles déjà rencontrées.

❒ Je possède un vocabulaire restreint mais suffisant pour satisfaire les besoins quotidiens concrets.

❒ Je possède un vocabulaire restreint mais suffisant pour satisfaire les besoins élémentaires de communication.

❒ J’ai une bonne maitrise du vocabulaire élémentaire. Je possède un vocabulaire suffisant pour m’exprimer à l’aide de périphrases.

Compétence méthodologique

■ Je corrige mes erreurs à l’oral et à l’écrit.

1 2 3 4

❒ Je produis quelques énoncés selon des modèles et corrige l’ordre des mots.

❒ Je produis quelques énoncés simples et je corrige des erreurs élémentaires.

❒ Je corrige mes productions ou celles de mes camarades avec une aide lexicale ponctuelle.

❒ Je corrige mes productions ou celles de mes camarades avec une aide grammaticale. J’enrichis mes productions de connecteurs logiques.

Évaluation

Atteinte des objectifs

❒ Non atteints.❒ Partiellement atteints.

❒ Atteints. ❒ Dépassés.

Pour informationau 1er trimestre de 4e

❒ En dessous de 08/20.

❒ À partir de 08/20.



Notation chiffréeet observations

Mission 1 Write a caption for a back-to-school selfie. Explain how you feel and why.

Anglais • 4e


9. Mission 2 - Partie 2 : script du dialogue

Jamala: I’m so hungry I could eat a horse! I don’t want to wait so long for my turn to eat. It’s almost 1 pm!

Amir: I know, the school cafeteria is always so crowded. And I wouldn’t even feed these dishes to my chinchilla.

Jamala: I know what we can do while we wait: I’ll show you my holiday pictures!

Amir: Ok, I’ll show you mine if you show me yours.

Jamala: That’s a deal.

Amir: Wait, where did you go this summer? Was it interesting before I commit to looking at potentially boring pictures?

Jamala: You’re boring! I went to Nigeria to discover my birth country.

Amir: Oh did you? That sounds amazing!

Jamala: It really was. I went to see the Zuma rock, a huge, well… rock. Look at my selfie!

Amir: The rock rocks but the selfie is boooring. You’re not even on top of the rock!

Jamala: Well, did you take more interesting pictures then?

Amir: Oh, yes I did. Hang on. Look. It’s me, in Bangladesh.

Jamala: But where the heck are you?

Amir: I’m on top of a cliff!

Jamala: Did you really take a selfie on top of a cliff? That’s so dangerous!

Amir: Nahh… I had a selfie stick!

Jamala: It’s even worse. Look at my selfies… Here’s one of me and my mom: we rode a camel. How cool is that? And it’s not even risky.

Amir: Did you really ride a camel? Wow. Yeah, but look at me on the train tracks when I arrived at the station.

Jamala: Mate, this is insane. Did you have a death wish when you did that?

Amir: No, no, don’t worry, the station is not used anymore! Just kidding!

Jamala: Ok Amir, but promise me, no more cliffs, no more sticks. Just your lovely face, safe on the ground!

Anglais • 4e


10. Mission 2 - Partie 3 : Consigne du selfie challenge + exercice d’association texte / image

#BacktoSchoolSeasonDear students,

It’s that time of the year again! We’re all back at school and ready to work hard.Your first assignment is due next week. Tell me using only 3 selfies what you did during your holidays. Be creative!

On the first day, after landing in Delhi, we rushed to the hotel to drop our luggage and then spent the afternoon at the Lotus Temple. I loved it so much! In the evening we wandered through the colourful markets of the capital. A total change of scenery!!

… Two days later, we rented

a car and drove to Agra. I

wasn’t prepared for what

I saw there! My dad took

us to the famous Taj Mahal

and it was absolutely

sumptuous. I just felt like

a princess. I didn’t want to

leave. So we spent another

day sightseeing in Agra.

… The day after, we flew to Jaipur and then to Amritsar. What a flight! I hated it! But it was worth the effort. We couldn’t believe our eyes! As we entered the Golden Temple, we were instantly brought to another world: not only did we enter a temple, we also entered a free restaurant where the sikhs usually serve meals to anyone. So generous! And delicious!

…

2 3

1

Anglais • 4e


11. Mission 2 - Tâche intermédiaire : grille d’évaluation


■ Parler en continu : je prends la parole pour raconter, décrire, expliquer.

A1 A2 A2+ Vers B1

❒ Je juxtapose des phrases simples pour raconter une histoire courte en m’aidant d’images.

❒ Je raconte en produisant une série de courtes phrases que je peux relier avec des connecteurs élémentaires.

❒ Je raconte en produisant une série de phrases simples que je peux relier avec une variété de connecteurs élémentaires.

❒ Je raconte de façon simple. J’utilise une variété de connecteurs simples pour relier des phrases simples ou complexes.


■ Parler en continu : je prends la parole pour donner mon opinion.

❒ Je dis ce que j’ai aimé sur place.

❒ J’explique pouquoi ces activités m’ont plu.

❒ Je peux expliquer le choix de mes photos.

❒ Je défends le choix de mes photos.






❒ J’utilise avec aisance un répertoire de tournures et d’expressions fréquemment utilisées en faisant peu d’erreurs. Le sens général de mon propos reste clair.

■ Je perfectionne ma phonologie et m’exprime avec aisance.

❒ Je prononce distinctement un nombre limité de mots. Je parle lentement avec de nombreuses pauses.

❒ J’ai une prononciation généralement claire malgré un net accent étranger. Il m’arrive d’hésiter et de faire des « faux démarrages ».

❒ Je m’exprime d’une manière suffisamment claire pour être compréhensible, au besoin en me reprenant. Je peux reformuler si besoin.

❒ Je prononce de manière intelligible même si mon accent étranger est perceptible ou si je fais plusieurs erreurs de prononciation.

Évaluation






❒ À partir de 08/20. ❒ À partir de 12/20. ❒ À partir de 15/20.


Mission 2 Make a slideshow to tell your classmates about your holidays.

Anglais • 4e


Holiday transport

Selfies

School places

Personality adjectives

Visiting

Treasuretrove

12. Version à compléter

..........................................................................................

........................... ...........................

...........................

......................................................

...................................

..................................

prendre une photographie

.................................................

....................................

....................................

....................................

....................................

...................................................

ouvert d’esprit

...........................

susceptible

........................... ............................................... .................... ...........................................

...........................................................................................................................................................

Anglais • 4e


Évaluation

Name:

Surname:

Class:

Date:

Grade:

Comment:

1. Exercice de compréhension écrite■ COMPÉTENCE Lire et comprendre : Je me repère dans le document et cible l’information nécessaire.

Questions de compréhension

1. Where were these pictures taken? ........................................................................................................................................................................... 1 pt

2. Who are the characters in the picture? ................................................................................................................................................................. 1 pt

3. When were they taken? ............................................................................................................................................................................................... 1 pt

4. What season was it? ..................................................................................................................................................................................................... 1 pt

5. Say whether these statements are right or wrong. ......................................................................................................................................... 3 ptsa) Ayanda often sees her cousin. ..................................................................................................................................................... ❒ Right. ❒ Wrong.b) Robben Island is famous because Nelson Mandela was imprisoned there. .............................................................. ❒ Right. ❒ Wrong.c) You can’t see Nelson Mandela’s cell. ......................................................................................................................................... ❒ Right. ❒ Wrong. d) There are many animals on the island. .................................................................................................................................... ❒ Right. ❒ Wrong.e) The second picture was taken at sunrise. ............................................................................................................................... ❒ Right. ❒ Wrong. f) You have a beautiful view of Table Mountain from there. ................................................................................................ ❒ Right. ❒ Wrong.

6. Briefly recap. .................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................................................... 3 pts

This is me with my cousin Kayla during my last holiday in Cape Town. I went there in July, during the summer holidays. I don’t see my family very often, so I miss them a lot. As you can see it was cold, because the seasons are reversed in the Southern Hemisphere, so it was winter there. This island is famous because this is the place where Nelson Mandela was imprisoned for 27 years. The best thing on this island is that we can see Mandela’s cell, but there are also many amazing animals - they even have penguins, can you believe it? Finally, this island is the place where you have the most beautiful view of Table Mountain... Look at the second picture - I took it at sunset, isn’t it amazing?

Anglais • 4e


3. Exercices de lexique■ COMPÉTENCE J’emploie un lexique adapté.

1 Give 5 words related to selfies. 0,5 pt par bonne réponse

a) ...........................................................................

b) ...........................................................................

c) ...........................................................................

d) ...........................................................................

e) ...........................................................................

2 Match the words with their definitions 0,5 pt par bonne réponse

Lazy ● ● a person who is never happy.

Friendly ● ● a person who likes doing nothing.

Touchy ● ● a person who works a lot.

Grumpy ● ● a person who is sociable.

Hard-working ● ● a person who is easily hurt by words.

4. Exercice de phonologie■ COMPÉTENCE Je perfectionne ma phonologie et m’exprime avec aisance.

Highlight the words that will be stressed. 1 pt par bonne réponseGirls, you mustn’t do that! It’s so dangerous. You must always be cautious when taking selfies!

5. Exercice culturel■ COMPÉTENCE Je découvre la civilisation des pays anglophones.

Can you name at least two famous artworks by Andy Warhol? 0,5 pt par bonne réponse

...............................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................................................................................................

2. Exercices de grammaire■ COMPÉTENCE Je maitrise les codes de la langue.

1 Complete these sentences with so or neither. 1 pt par bonne réponse

a) Jamala doesn’t like hiking, and .......................................... does Josh.

b) Ayanda is fond of selfies, and .......................................... is Eileen.

c) Mark isn’t happy to go back to school, and .......................................... is Amir.

2 Ask 3 questions to know about your friend’s weekend using these words: who / what / where. 1 pt par bonne réponse

a) ...........................................................................................................................................................................................................................................................

b) ...........................................................................................................................................................................................................................................................

c) ...........................................................................................................................................................................................................................................................

3 Conjugate the verbs in the simple past. 4 pts

Yesterday, I .......................................... (go) to the cinema with friends. We .......................................... (see) The Legend of the Sword.

We .......................................... (eat) pop corn and .......................................... (drink) coke. Then, we .......................................... (walk) to the park and

.......................................... (play) rugby. I really .......................................... (enjoy) spending the afternoon with them, we ..........................................

(have) great fun!

Anglais • 4e


14. Final challenge 1 - grille d’évaluation


■ Parler en continu : je prends la parole pour raconter, décrire, expliquer.

A1 A2 A2+ Vers B1

❒ Je juxtapose des phrases simples pour raconter une histoire courte en m’aidant d’images.

❒ Je raconte en produisant une série de courtes phrases que je peux relier avec des connecteurs élémentaires.

❒ Je raconte en produisant une série de phrases simples que je peux relier avec une variété de connecteurs élémentaires.

❒ Je raconte de façon simple. J’utilise une variété de connecteurs simples pour relier des phrases simples ou complexes.


■ Parler en continu : je prends la parole pour donner mon opinion.

❒ Je dis ce que j’aime et pourquoi.

❒ J’explique mes centres d’intérêts.

❒ Je peux expliquer le choix de mes photos.

❒ J’explique et justifie mes réactions sur la rentrée scolaire.






❒ Je maitrise un répertoire de tournures et d’expressions fréquemment utilisées en faisant peu d’erreurs. Le sens général de mon propos reste clair.


❒ Je prononce distinctement un nombre limité de mots. Je parle lentement avec de nombreuses pauses.

❒ J’ai une prononciation généralement claire malgré un net accent étranger. Il m’arrive d’hésiter et de faire des « faux démarrages ».

❒ Je m’exprime d’une manière suffisamment claire pour être compréhensible, au besoin en me reprenant. Je peux reformuler si besoin.

❒ Je prononce de manière intelligible même si mon accent étranger est perceptible et que je fais quelques erreurs de prononciation.

Évaluation






❒ À partir de 08/20. ❒ À partir de 12/20. ❒ À partir de 15/20.


Anglais • 4e




■ Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour communiquer.

A1 A2 A2+ Vers B1

❒ Je rédige un message simple.

❒ J’écris des messages simples sur des sujets qui me sont proches.

❒ J’écris de brèves notes simples en rapport avec des besoins immédiats.

❒ J’écris des messages concernant des sentiments.


■ Écrire et réagir à l’écrit : je structure mon propos.

❒ J’écris des phrases isolées reproduisant des modèles.

❒ Je rédige des phrases simples et je les relie à l’aide de connecteurs élémentaires.

❒ Je rédige un ensemble de phrases simples et je les relie à l’aide de connecteurs fréquemment utilisés.

❒ Je rédige un texte composé de phrases complexes. Je lui donne de la cohérence grâce à une variété de connecteurs logiques.






❒ Je maitrise un répertoire de tournures et d’expressions fréquemment utilisées en faisant toutefois des erreurs. Le sens général de mon propos reste clair.


❒ Je mobilise un répertoire élémentaire de mots isolés et d’expressions dans des situations identiques à celles que j’ai déjà rencontrées.

❒ Je possède un vocabulaire restreint mais suffisant pour satisfaire les besoins quotidiens concrets.

❒ Je possède un vocabulaire restreint mais suffisant pour satisfaire les besoins élémentaires de communication.

❒ Je maitrise suffisamment le vocabulaire pour m’exprimer à l’aide de périphrases.

Compétence méthodologique

■ Je corrige mes erreurs à l’oral et à l’écrit.

1 2 3 4

❒ Je produis quelques énoncés selon des modèles et corrige l’ordre des mots.

❒ Je produis quelques énoncés simples et je corrige des erreurs élémentaires.

❒ Je corrige mes productions ou celles de mes camarades avec une aide lexicale ponctuelle.

❒ Je corrige mes productions ou celles de mes camarades avec une aide grammaticale. J’enrichis mes productions de connecteurs logiques.

Évaluation










Anglais • 4e




■ Réagir et dialoguer : je participe à une conversation.

Vers A1 A1 A1+ A2

❒ Je réponds par des mots isolés mais ne peux pas poser de questions.

❒ Je pose des questions mémorisées. Je réponds par des mots ou des expressions.

❒ Je peux poser quelques questions de ma création mais mes réponses restent stéréotypées et mémorisées.

❒ Je participe à des échanges brefs car je ne suis pas en mesure de poursuivre la conversation par moi-même. Je fais des phrases simples.

Compétences secondaires

■ Réagir et dialoguer : j’établis un contact social.

❒ Je salue et je prends congé en répétant les expressions de mon interlocuteur.

❒ Je salue et je prends congé grâce à des formules de politesse élémentaires.

❒ Je salue et je prends congé de manière adéquate dans des échanges courts et ritualisés.

❒ Je gère un échange social très court avec des formules rituelles mémorisées.

■ Réagir et dialoguer : j’échange avec un interlocuteur.

❒ Je réponds à quelques questions simples par des mots.

❒ Je demande et donne des informations sur moi et mon environnement.

❒ Je participe à un dialogue sur un sujet familier.

❒ Je demande et fournis des renseignements personnels très simples.



❒ J’utilise le présent simple avec de nombreuses erreurs.

❒ J’utilise principalement le présent simple.

❒ Je mélange présent et prétérit simple.

❒ Je maitrise le prétérit simple.


❒ Je connais très peu de mots de la séquence.

❒ J’utilise un vocabulaire très limité.

❒ J’utilise parfois de manière erronée le vocabulaire de la séquence.

❒ Je maitrise quelques mots de la séquence.


❒ Je me fais difficilement comprendre.

❒ J’ai un débit lent. Je fais de nombreuses pauses pour chercher mes mots.

❒ Je fais des efforts pour me montrer clair mais on a parfois du mal à me comprendre.

❒ J’ai une aisance suffisante pour produire des phrases simples, mais il m’arrive d’hésiter, de faire des « faux démarrages ».

Compétence citoyenne

■ Je prends part à une discussion, un débat.

1 2 3 4

❒ Je participe aux discussions mais je ne respecte pas les règles de prise de parole (écouter celui qui parle, demander la parole).

❒ Je suis attentif à celui qui parle. Je n’ose pas prendre la parole car je crains de faire des erreurs. Je n’interviens que si je suis sollicité.

❒ Je participe régulièrement aux discussions en demandant la parole et en respectant celui qui parle.

❒ Je suis attentif aux propos de mes camarades et je réagis pour exprimer mon accord ou mon désaccord. Je justifie mon avis.

Évaluation



❒ Atteints.







Anglais • 4e


Documents

-to- CYCLE 4 4 SchoolSelfie Sommaire · Presentation de la sequence p. 2 Seance 1 - Page d’ouverture p. 3 Seance 10 - Evaluation p. 15 AP Seance 11 - Respect the netiquette p. 15