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FACULTAD CIENCIAS BIOLÓGICAS

ESCUELA DE CIENCIAS BIOLOGICAS

CURSO: MAMAM

SOCIOLOGÍA DEL PERÚ.

TEMA: TRABAJO DE CAMPO: ‘’Educación en el Perú’’

DOCENTE: ENRIQUE FELIPE OBANDO.

ALUMNOS: FLORES TORIBIO ALEXANDRA. ISPILCO HERRERA JHON. AREDO MORALES FLOR. CÁCERES PEREZ ROCIO. DOMÍNGUEZ VARGAS

AZUCENA. IBARRA QUISPE GIANELLA.

I CICLO.

TRUJILLO- PERÚ

2015.

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PRESENTACIÓN:

Estimado profesor, ENRIQUE FELIPE OBANDO, tenemos el agrado de haber realizado este trabajo de campo, con mucho

entusiasmo, debida responsabilidad y credibilidad; teniendo en cuenta el análisis de las encuestas aplicadas al público y recatar

las debidas conclusiones. Damos gracias a dios por haber permitido que se realice este trabajo, de poder viajar para

realizar las encuestas, y gracias al apoyo de nuestro grupo que trabajamos con debida coordinación.

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ÍNDICE:

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INTRODUCCIÓN:

La centralidad de la educación como factor de viabilidad de nuestro país es un hecho muy importante en estos tiempos contemporáneos. La educación forma parte de la organización de un país y es base de su potencial humano. Este potencial está actualmente afectado en el Perú por los altos niveles de pobreza en los que se encuentra la mayor parte de la población. A ello se añade un serio deterioro de la calidad y equidad educativa, que se expresa, tanto en los resultados de aprendizaje, como en la existencia de amplios sectores excluidos del servicio educativo. Simultáneamente, están los retos que enfrenta el sector de cara a la reconversión e innovación del sistema educativo que requiere la nueva Ley General de Educación, aprobada en el año 2003.

La sociedad peruana tiene en la educación uno de los soportes para superar conéxito sus desafíos más importantes. Es condición necesaria para alcanzar un mayor nivel de bienestar colectivo y desarrollo humano, para la consolidación delEstado de Derecho y de una ética pública, para el despliegue del potencial cultural para la innovación e integración con el mundo globalizado. En las actuales circunstancias del país, la educación es además una urgencia impostergable para atender los problemas de atraso, violencia y corrupción y para hacer posible una apuesta común por un país próspero, libre y democrático.

Así, es la educación la que permite construir principios básicos de vida democrática y posibilita la integración social; esto ayuda a disminuir las desigualdades y construir caminos de progreso: esta es la base del crecimiento con bienestar, equitativo y la llave para la necesaria inserción en elmundo cambiante de nuestros días, la ciencia y la tecnología. Imaginar el país del mañana implica la tarea de educar desde hoy, porque son las personas las que promueven el progreso de un país, en la medida en que desarrollan una serie de habilidades y capacidades.

Si bien es cierto que en la educación del Perú hay muchas desavenencias, deberíamos poner de nuestra parte, los problemas no solo son del Estado sino también de cada uno de nosotros, porque la educación parte de casa y de muchos otros factores que desde siempre han estado afectados por problemas sociales, hoy más que antes, si las personas tuvieran conciencia en planificación tendríamos mejores hijos.

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I. SITUACION PROBLEMÁTICA.

Hoy en dia tenemos tantos problemas que se ligan a problemas sociales, la educacion en el Peru

El vicepresidente del Consejo Nacional de Educación (CNE), Hugo Díaz, dijo que, a su entender, el Perú enfrenta tres grandes problemas básicos en el nivel educativo.

El primer problema, afirmó, radica en la falta de calidad y equidad. "Somos un país demasiado inequitativo en términos de calidad de los aprendizajes", sentenció Díaz, quien explicó que en la última prueba de Evaluación Censal Estudiantil (ECE) 2013, aplicada por el  Ministerio de Educación , la diferencia entre los resultados de la región mejor calificada (Moquegua) y la peor calificada (Loreto) fue abismal.

"Los niños de segundo de primaria de colegios de Moquegua obtuvieron resultados tres veces mejor que los de Loreto tanto en matemáticas como compresión lectora", añadió.

El segundo problema, enfatizó, es el enorme divorcio entre lo que propone el sistema educativo -a nivel superior- y lo que necesita el mercado actual. Las carreras en las cuales se está formando a los jóvenes muchas veces se hallan alejadas de las necesidades del sistema productivos. El gran riesgo es que, en algún momento, el crecimiento sostenido del país pueda paralizarse justamente por esa razón".

Por último, pero no menos importante, la mala gestión de la ejecución del presupuesto en el sector es preocupante. Díaz aseguró que "anualmente [el Minedu] devuelve S/. 2. 850 millones al Tesoro Público". Además, las exigencias que implica manejar estos montos de dinero desbordan las capacidades en la administración. ¿Por qué es mala la educación en el Perú? Enfatizamos la importancia: «La educación como clave para el progreso y bienestar de todos los peruanos». • El papel prioritario del Estado no termina en la declaración del derecho a la educación gratuita en la constitución política.

¿Por qué es mala la educación en el Perú?• No hay un buen funcionamiento de los centros educativos públicos. • En nuestro país; ¡No todos tienen acceso a una educación de calidad!• Las inevitables limitaciones de presupuesto - Quienes tienen menos capacidad económica, aún con buena capacidad intelectual, están condenados a una educación de poca calidad.

¿Por qué es mala la educación en el Perú?• El estado no puede hacer todo solo, necesita estimular consciente y creativamente la participación privada de sentido social en la educación.• El derecho a la iniciativa privada en educación es un privilegio de pocos. Este debe ser regulado e implementado de forma adecuada para que, efectivamente, vaya en beneficio de la mayoría.

¿Por qué es mala la educación en el Perú?• Se tiene un concepto equivocado: « La educación no estatal – un afán de lucro no del todo sano».

Efecto hereditario: Evaluaciones Padres con escaza nacionales e educación – hijos con internacionales escasos logros escolares coinciden: ¡Educamos precariamente! UNESCO – PISA Perú se encuentra en Zonas rurales: más la cola de los demás lejanía, más ¿Por qué es mala la países. No hay precariedad (nivel de mejoras, nos educación en el Perú?

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aprendizaje muy mantenemos. pobre en los alumnos) *Colegios rurales (25 000) sin puertas ni * Mejora de Infraestructura: ventanas. Colegios emblemáticos (26) - Ubicación – lejos de la – Ubicación – Av. Principales. Visibilidad pública.

Diversidad ANÁLISIS Interactividad Existe una distancia muy Cultivar grande: Profesor – alumnos intereses, pasión, fortalezas y ofrecer los estímulos posibles a La tecnología avanza muy los alumnos. Rápido y los niños nacen con ella: Enseñanza: interactiva –Salir de la estructura ¿Por qué es mala la multimedia – Informática. Rígida de la enseñanza educación en el Perú? del pasado y atreverse a hacer cosas Profesores tratando de dar diferente con más Transición: Profesor clases como se daba antes alternativas para los dictador de clase- (30 a 40 años)alumnos. Profesor facilitador del Efecto: Tiempo de atención aprendizaje, respetando mínimo de los niños (3mn). A sus alumnos (ritmos, tiempos, medios, etc.

¿Desde cuándo es mala la educación?• Precarización del Magisterio (50 años) 1965 – 2000 +- 86% de los maestros son de clase media baja y muy baja.- 14% clase media alta y muy alta.- Círculo vicioso de la precarización Magisterial. (48 años de caída)

Círculo vicioso de la precarización Magisterial• Cae la remuneración – cae el prestigio de la carrera docente – cae la motivación de los postulantes para escoger Educación – cae el nivel de postulantes, los más capaces escogen otras carreras – cae el nivel de los postulantes que entran a la carrera de Educación – cae el nivel de postulantes que están estudiando en la universidad Educación – cae el nivel de exigencia de los catedráticos –cae el nivel de titulados y graduados en educación – cae el nivel de los alumnos. León Trahtemberg.

Resultado: • El alumno no va a llegar más alto que el profesor Ej. - Si el profesor está en el escalón más bajo, el alumno estará en ese escalón.

Un país sin educación es un país sin futuro, sin posibilidad de lograr un desarrollo sostenido en el tiempo y, por ende, sin posibilidad de vencer los problemas de inequidad, pobreza y exclusión. Un sistema educativo debe forjar personas y ciudadanos con valores y conocimientos básicos para lograr un desarrollo personal y profesional. En tal sentido, un país con un sistema educativo en crisis no puede aspirar a vencer la pobreza, ni mucho menos a consolidar un desarrollo sostenible, y sólo logrará ahondar las brechas existentes e intensificar los conflictos sociales sin poder forjar ciudadanos que puedan aspirar a disfrutar de sus derechos

El sistema educativo peruano no está garantizando a sus estudiantes los aprendizajes más elementales. Se debe dejar de hablar del derecho al acceso para hablar del derecho al aprendizaje, no basta con asistir a una escuela sino que es necesario permanecer en ella y al dejarla haber adquirido conocimientos amigables y respetuosos de los saberes y necesidades de quienes aprenden, conocimientos que posibiliten identificar y desarrollar los talentos personales, que ayuden a pensar bien y a comunicarse con propiedad, a trabajar en equipo, a desarrollar la empatía, la generosidad, la honestidad, el esfuerzo individual y la dignidad del trabajo, a visualizar y construir un futuro distinto.

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Esta crítica situación vulnera el derecho fundamental de todo peruano a una educación de calidad, afectando la posibilidad de adquirir otros aprendizajes elementales para su propio desarrollo y el de la sociedad. Afecta en mayor grado a los más pobres del país, que tienen además mayor dificultad para acceder y permanecer en la escuela.

Son múltiples los factores que generan esta crisis, desde la inestabilidad de las políticas hasta el bajo número de horas de estudio o la ausencia de una coherente política pedagógica. Además, el propio sector educación, quien es el llamado a atender esta urgencia, está también gravemente enfermo. Tenemos un sistema educativo obsoleto y centralista que no podrá enfrentar la magnitud de la crisis sin cambios drásticos en su interior.

El problema educativo trae consigo muchos problemas, los que en conjunto son las principales razones por las que no somos capaces de salir del subdesarrollo, esto nos permite tomar una nueva perspectiva del problema y reconocer la importancia de una educación de calidad.

II. MARCO CONCEPTUAL Y TEORICO.

II.1. MARCO CONCEPTUAL

A. LA EDUCACION: Formación destinada a desarrollar la capacidad intelectual, moral y afectiva de las personas de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la que pertenecen.La educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.

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B. SISTEMA EDUCATIVO: El sistema educativo se caracteriza por un bajo desempeño en rendimiento escolar. La falta de políticas educativas estables y la presencia de escuelas privadas de baja calidad impiden un eficiente sistema.Se puede decir que el sistema educativo surge con la necesidad de los Estados modernos de afianzar su poder sobre gran parte de la sociedad. En este sentido, junto a otros elementos, el sistema educativo se convertiría en un arma de gran importancia a la hora de permitir que el Estado asumiera el rol central de gobierno y administración de una sociedad específica. Esto es así ya que el mismo tiene como fin principal hacer llegar a diferentes sectores de la población el sentimiento de pertenencia y de unión a esa nación que también representa el Estado. Los saberes y conocimientos impartidos por el Estado en su sistema educativo hacen que todos los individuos de una sociedad reciban el mismo tipo de educación y estén así equilibrados.

C. EDUCACION SUPERIOR: Es un paso posterior a la educación secundaria, y es común, aunque no imprescindible, que exista una selección de acceso a las instituciones de enseñanza superior basada en el rendimiento escolar durante la etapa secundaria o en un examen de acceso a la universidad. Según el país, este examen pueden ser de ámbito estatal, local o propio de cada universidad.

D. EDUCACION BASICA: Se puede decir fácilmente que la educación básica es la educación más importante que un individuo recibe ya que es aquella que le permite obtener los conocimientos elementales a partir de los cuales profundizar su sentido intelectual y racional. La educación básica es parte de lo que se conoce como educación formal, es decir, aquel tipo de enseñanza que está organizada en niveles o etapas, que tiene objetivos claros y que se imparte en instituciones especialmente designadas para ello (escuelas, colegios, institutos). Si bien también es posible que un niño reciba los conocimientos básicos de un tutor o incluso de su propia familia, la escuela es siempre la mayor responsable de transmitir a la mayor parte de la población lo que se considera como conocimientos elementales y necesarios.

E. EDUCACION TECNOLOGICA: La educación tecnológica, también denominada enseñanza técnica, a veces simplemente tecnología y, en México, educación técnica,1  es una disciplina dentro del quehacer educativo y también una actividad social centrada en el saber hacer que, a través del uso racional, organizado, planificado y creativo de los recursos materiales y la información, pretende familiarizar a los estudiantes con los conocimientos prácticos, orientados a las necesidades de la vida diaria e intenta dar respuesta a las necesidades y demandas sociales relativas a la producción, distribución y uso de bienes, procesos y servicios.

F. REFORMA EDUCATIVA: La noción de reforma educativa, se utiliza para referirse a la modificación del sistema educativo con el objetivo de mejorarlo. Este tipo de iniciativas tiene múltiples aristas, ya que puede desarrollarse desde diferentes perspectivas y de acuerdo al análisis de la situación que haya realizado quienes impulsan las reformas.

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La reforma educativa debería impulsarse a partir de un amplio consenso social, ya que la educación atañe a toda la sociedad y nunca debe depender de una ideología o del gobierno de turno. Cuando la reforma educativa obedece sólo a los intereses de la autoridad del momento, suele tratarse de un emprendimiento político para difundir una visión sesgada de la realidad y para formar a las nuevas generaciones de acuerdo al mensaje dominante.

G. POLITICAS EDUCATIVAS:

La política educativa y las políticas educativas:   las grandes metas u orientaciones, los caminos para llegar a ella (medios).

Concepto de políticas públicas en educación:Son Cursos de acción y  flujos de información en relación a un objetivo público relacionado con el sistema educativo definido en forma democrática y que son desarrollados por el sector público, frecuentemente con participación de la comunidad y del sector privado. (García Huidobro)Son proyectos de cambio que concretan la acción del Estado en educación, en cuanto “bien público” Dos grandes tipos de políticas educativas Calidad y equidad. (García Huidobro).

H. INSTITUCION EDUCATIVA:

Es un conjunto de personas y bienes promovidos por las autoridades públicas o por particulares, cuya finalidad será prestar un año de educación preescolar y nueve grados de educación básica como mínimo y la media.

I. CALIDAD EDUCATIVA:

La calidad educativa, se refiere a los efectos positivamente valorados por la sociedad respecto del proceso de formación que llevan a cabo las personas en su cultura. Se considera generalmente cinco dimensiones de la calidad:

Filosofía (relevancia), pedagogía (eficacia), cultura (pertinencia), sociedad (equidad), economía (eficiencia).

J. ACREDITACION:

La acreditación es un proceso voluntario mediante el cual una organización es capaz de medir la calidad de sus servicios o productos, y el rendimiento de los mismos frente a estándares reconocidos a nivel nacional o internacional. El proceso de acreditación implica la autoevaluación de la organización, así como una evaluación en detalle por un equipo de expertos externos.

II.2. MARCO TEORICO

La educación es un proceso sociocultural permanente, orientado a la formación integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como tal, la

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educación contribuye a la socialización de las nuevas generaciones y las prepara para que sean capaces de transformar y crear cultura y de asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos. La educación es función esencial de la familia y la comunidad y es asumida también por instituciones escolares, las cuales integran el sistema educativo con normas y orientaciones explícitas. En el desarrollo de este proceso sociocultural, los padres, los educadores, los adultos y, en general, los otros seres humanos son los principales agentes mediadores en la interacción de los niños y las niñas con el medio ambiente culturalmente organizado.

Teniendo en cuenta la concepción filosófica de la Educación de José Antonio Encinas la misma que es una función Revolucionaria por excelencia, líder social y un conductor de masas. Desde esta perspectiva entendemos que el futuro profesional en Educación Secundaria debe estar eficientemente preparado en todos los aspectos, tanto cultural, técnico, pedagógico, filosófico lógicamente para poder desempeñar su función en el sentido más amplio de la palabra, como un agente transformador, concientizador, social y formador de nuevas generaciones con la esperanza que sea una generación diferente a la que existe. Considero que en la actualidad depende de nosotros, los educadores de las nuevas generaciones del país sean diferentes, está basado nuestra futura labor como docentes, conllevando al hombre en su formación integral.

Solo de esa manera la Educación cumplirá una función revolucionaria. No debemos olvidar que la educación es el agente cuestionador del sistema actual en que vivimos.

A. ENFOQUES TEORICOS SOBRE LA EDUCACION:

A.1. ENFOQUE FUNCIONALISTA:

Tiene una base filosófica, específicamente del Positivismo, donde destaca su creador (de la teoría), Emile Durkheim. Él sostiene que la función colectiva de la educación es adaptar al niño al medio social, convertirlo en un individuo útil dentro de la sociedad; y además, resalta la contribución del sistema educativo al mantenimiento del orden social.

Por otro lado, postula que la educación no se ocupa de un modo teórico, más bien, como un conjunto de prácticas. (Ya que es un hecho social).En segundo lugar, la educación no provoca un proceso de desarrollo natural, sino de creación y de producción social. Esto es que, la práctica educativa se limita a desarrollar una preexistente naturaleza humana, hace todo lo contrario,

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la crea.

Gran conclusión: La función de la educación es preparar a la gente para el medio particular al que están destinados, teniendo a la escuela y a la familia como instituciones esenciales para ejercer la función de la reproducción social, justa y legítima.

A.2. ENFOQUE MARXISTA:

Estos enfoques tienen en común el considerar que el sistema educativo es una institución que favorece a las clases sociales privilegiadas, de modo que la escuela se convierte en una institución que justifica las desigualdades previamente existentes. Aquí vamos a considerar las aportaciones de Marx, las teorías de la reproducción social y las teorías de la resistencia. Marx apenas reflexionó explícitamente sobre la educación. Es en su antropología, especialmente en su reflexión sobre el hombre total, donde podemos encontrar el soporte teórico de sus planteamientos educativos explícitos: el aunar educación y trabajo, la fascinación por la gestión democrática de las escuelas, etc. Marx se oponía tajantemente a la división capitalista del trabajo. Al igual que Adam Smith era consciente de que la parcelación de tareas laborales limita el desarrollo personal. En El capital afirmaba que parcelar a un hombre equivale a ejecutarlo. 

EDUCACIÓN Y TRABAJO. Como recordaba Lerena, Marx coloca el trabajo y el mundo de la producción en el centro de todos sus planteamientos, incluidos los que hace de la educación y la escuela. El hombre llega a ser hombre en virtud del despliegue de su actividad en el trabajo, esto es, por medio de su actividad práctica. La unión de instrucción y producción, trabajo intelectual y trabajo manual, pensamiento y acción, teoría y práctica, filosofía y técnica, se basa en la necesidad de conseguir una educación integral o polivalente. Ello supone, necesariamente, la superación de la dicotomía clásica entre enseñanza académica, que tiende a formar alumnos para trabajos de abstracción, dirección y creación, y la enseñanza técnico- profesional, orientada hacia la simple ejecución de actividades manuales o para las que apenas se precisa reflexión. En sus escritos de juventud Marx plantea y a los efectos negativos y perniciosos de la actividad unilateral producida por la propiedad privada y la división del trabajo, en contraposición a los efectos positivos y benefactores derivados de la actividad omnilateral que genera la propiedad colectiva y la abolición de la división social del trabajo. La

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nueva sociedad precisa hombres que ejerciten sus aptitudes en todos los sentidos.

A.3. ENFOQUE ESTRUCTURALISTA

El enfoque estructuralista para enseñar implica desmenuzar un tema en sus componentes base. El maestro entregará lentamente las partes de un tema a los alumnos, una parte tras otra. El maestro enseñará a los estudiantes la información y la relacionará con lecciones previas, dando a los estudiantes una vista completa del tema. Por ejemplo, cuando se estudia acerca de civilizaciones antiguas en un salón de clases, el maestro separará la lección en partes pequeñas, enseñando acerca del estilo agrícola de la civilización, después la vida diaria del pueblo y finalmente los hábitos de la sociedad.

Ventajas del método

Enseñar con el método estructuralista ayuda a los niños a digerir la información lentamente en lugar de darles un repaso general del tema entero. Es como recibir pequeños bocados de una gran comida. Puedes tener la oportunidad de probar y apreciar cada platillo por separado sin encontrar la mesa repleta de comida, lo que confunde el paladar. Si comenzar dando a los estudiantes información sobre un tema de manera muy amplia, ellos se pueden confundir y es probable que se frustren con el proceso de aprendizaje. El método estructuralista ayuda a solucionar el problema al desarrollar la enseñanza en unidades pequeñas, mentalmente digeribles que un maestro puede construir a medida que los niños comienzan a entender unidad tras unidad

A.4. LA EDUCACION:

La Educación en el Perú está bajo la jurisdicción del Ministerio de Educación, el cual está a cargo de formular, implementar y supervisar la política nacional de educación. De acuerdo a la Constitución, la educación inicial, primaria y secundaria es obligatoria. En las Instituciones del Estado es gratuita. Las universidades públicas garantizan el derecho a educación gratuita a los estudiantes que tengan un satisfactorio rendimiento académico, sin estar condicionada al nivel socio-económico del estudiante.

El sistema educativo se caracteriza por un bajo desempeño en rendimiento escolar. La falta de políticas educativas estables y la presencia de escuelas privadas de baja calidad impiden un eficiente sistema.Sobre la base de los resultados de las Evaluaciones Nacionales del Rendimiento Escolar 2001 y 2004, y de la prueba PISA 2000, Benavides y

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Rodríguez (2006) destacaban la “(…) existencia de grandes y masivos déficit en el rendimiento de los escolares a escala nacional (…)”. Además, se reportaban diferencias significativas en el logro educativo de los alumnos de las escuelas estatales y las zonas rurales respecto a los alumnos de las escuelas no estatales y zonas urbanas. En particular, estos autores señalaban que entre 1998 y 2004 los resultados en las pruebas de rendimiento se habían mantenido prácticamente inalterados, no obstante que se habían aplicado políticas que comprendían la capacitación de docentes, la entrega de textos y útiles escolares, y la revisión de programas curriculares, entre otras.

En 2006, el gobierno del presidente Alejandro Toledo dispuso un aumento significativo de las remuneraciones de los profesores, en tanto que el gobierno del presidente Alan García dictó la Ley de la Carrera Pública Magisterial en 2007. Estas medidas se orientan en la dirección de modificar los incentivos que enfrentan los actores en el sector educación con el fin de mejorar la calidad del sistema educativo, en particular de los docentes y los directores, al promoverse un mayor compromiso de estos actores con los resultados del sistema educativo.

Aunque se ha mejorado en los últimos tres años, especialmente en comprensión de textos, el rendimiento de los alumnos en las evaluaciones nacionales continúa siendo bajo. De acuerdo a la Evaluación Censal de Estudiantes 2010 realizada por el Ministerio de Educación y aplicada a los alumnos del segundo grado de primaria, en el 2010 sólo 29 y 14 alumnos de cada 100 alumnos a nivel nacional alcanzaron los aprendizajes esperados para el grado en compresión de textos y matemáticas, respectivamente, y se registraron diferencias significativas según tipos de escuela y a nivel internacional, el Perú ha participado en diferentes pruebas. Cabe destacar las pruebas PISA del 2000 y 2009, las cuales evalúan las áreas de comprensión de textos, matemáticas y ciencias, y se aplica a los estudiantes de 15 años de edad.

La educación es el proceso de facilitar el aprendizaje. Conocimientos, habilidades, valores, creencias y hábitos de un grupo de personas son transferidos a otras personas, a través de la narración de cuentos, la discusión, la enseñanza, la formación o la investigación. La educación no solo se produce a través de la palabra, pues está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Generalmente, la educación se lleva a cabo bajo la dirección de los educadores, pero los estudiantes también pueden educarse a sí mismos en un proceso llamado aprendizaje autodidacta. Cualquier experiencia que tenga un efecto formativo en la forma en que uno piensa, siente, o actúa puede considerarse educativo.

Generalmente, la educación es comúnmente y formalmente dividida en etapas, como preescolar, escuela primaria, escuela secundaria y luego el colegio, universidad o magistrado. La metodología de enseñanza se llama pedagogía.

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El derecho a la educación ha sido reconocido por algunos gobiernos. A nivel global, el artículo 13 del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de 1966 de las Naciones Unidas reconoce el derecho de toda persona a la educación. Aunque en la mayoría de los lugares hasta una cierta edad la educación sea obligatoria, a veces la asistencia a la escuela no lo es, y una minoría de los padres eligen la escolarización en casa, a veces con la ayuda de la tecnología educativa electrónica moderna (también llamadoe-learning). La educación puede tener lugar en contextos formales o informales.

PRINCIPIOS EDUCACIONALES

La Educación Inicial, como parte del sistema educativo peruano, hace suyos los principios enunciados en el Plan de Mediano y Largo Plazo del Ministerio de Educación, que son los siguientes:

La Educación debe ser ética, es decir, debe rescatar los valores que permitan la construcción de una sociedad solidaria, justa, en la que se respete la vida y la libertad.

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La Educación debe orientarse al desarrollo humano, incluyendo bajo este concepto, el desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para enfrentar un mundo cambiante.

La Educación debe preparar para el trabajo, otorgando al joven capacidades laborales adecuadas no sólo para emplearse en un mercado competitivo, sino para crear su propio trabajo productivo, en el marco de la transformación y modernización de la estructura productiva del país.

La Educación debe alcanzar a todos, poniendo a disposición de cada peruano la mayor y mejor educación posible, sin distingo, en pos de la excelencia.

La Educación debe ser intercultural, promoviendo el diálogo entre las culturas y etnias, de acuerdo con nuestra realidad de país multicultural y multiétnico.

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A.5. TIPOS DE EDUCACIÓN:

Existen tres tipos de educación: la formal, la no formal y la informal.

La educación formal: hace referencia a los ámbitos de las escuelas, institutos, universidades, módulos donde se reconoce la participación por medio de certificados de estudios.

La educación no formal: se refiere a los cursos, academias, e instituciones, que no se rigen por un particular currículo de estudios, estos tienen la intención de educar pero no se reconoce por medio de certificados.

La educación informal: es aquella que fundamentalmente se recibe en los ámbitos sociales, pues es la educación que se adquiere progresivamente a lo largo de toda la vida, se da sin ninguna intención educativa.

La educación formal se divide en:

Educación infantil Educación primaria Educación secundaria Educación media superior Educación superior

A.6. LA SITUACION DE LA EDUCACION EN EL PERU:

Sobre la base de los resultados de las Evaluaciones Nacionales del Rendimiento Escolar 2001 y 2004, y de la prueba PISA 2000, Benavides y Rodríguez (2006) destacaban la “(...) existencia de grandes y masivos déficit en el rendimiento de los escolares a escala nacional (...)”. Además, se reportaban diferencias significativas en el logro educativo de los alumnos de las escuelas estatales y las zonas rurales respecto a los alumnos de las escuelas no estatales y zonas urbanas. En particular, estos autores señalaban que entre 1998 y 2004 los resultados en las pruebas de rendimiento se habían mantenido prácticamente inalterados, no obstante que se habían aplicado políticas que comprendían la capacitación de docentes, la entrega de textos y útiles escolares, y la revisión de programas curriculares, entre otras. En 2006, el gobierno del presidente Alejandro Toledo dispuso un aumento significativo de las remuneraciones de los profesores, en tanto que el gobierno del presidente Alan García dictó la Ley de la Carrera Pública Magisterial en 2007. Estas medidas se orientan en la dirección de

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modificar los incentivos que enfrentan los actores en el sector educación con el fin de mejorar la calidad del sistema educativo, en particular de los docentes y los directores, al promoverse un mayor compromiso de estos actores con los resultados del sistema educativo.1 Aunque se ha mejorado en los últimos tres años, especialmente en comprensión de textos, el rendimiento de los alumnos en las evaluaciones nacionales continúa siendo bajo. De acuerdo a la Evaluación Censal de Estudiantes 2010 realizada por el Ministerio de Educación y aplicada a los alumnos del segundo grado de primaria, en el 2010 sólo 29 y 14 alumnos de cada 100 alumnos a nivel nacional alcanzaron los aprendizajes esperados para el grado en compresión de textos y matemáticas, respectivamente, y se registraron diferencias significativas según tipos de escuela y zona geográfica. A nivel internacional, el Perú ha participado en diferentes pruebas. Cabe destacar las pruebas PISA del 2000 y 2009, las cuales evalúan las áreas de comprensión de textos, matemáticas y ciencias, y se aplica a los estudiantes de 15 años de edad. De acuerdo a las pruebas PISA 2009, el Perú se ubica en el puesto 63 en comprensión de textos y matemáticas, y en el puesto 64 en ciencias, de un total de 65 países2 .Con ello, se ubica en el último lugar entre los países de América Latina que rindieron las pruebas en las materias de comprensión de textos y ciencias, y en el penúltimo en el área de matemáticas.LA EDUCACION INFANTIL:

La Educación Infantil (no confundir con Educación Preescolar) es el primer nivel educativo en el sistema español. Precede a la educación primaria, también llamada educación básica, y no tiene carácter obligatorio. Se legislan sus enseñanzas a partir de la LOE en los siguientes títulos y artículos:

A partir de la LOE el Real Decreto 1630/06 de 29 de diciembre regula las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de infantil en todo el Estado y es completado por los distintos Decretos de Educación Infantil de las Comunidades Autónomas con competencias en educación. El Real Decreto 1630/06 deroga el Real Decreto 1330/91, el Real Decreto 828/2003, el Real Decreto 2438/1994 y todas las leyes de igual o inferior rango. Se está desarrollando una nueva propuesta de Real Decreto para el primer ciclo.

Surgió en la década de 1990, cuando las nuevas reformas de la LOGSE establecieron la necesidad de ampliar la educación formal a la población de hasta seis años de edad aunque ésta no fuese de carácter obligatorio. Para ello se sustentó en la pedagogía progresista de autores como Célestin Freinet u Ovide Decrolyconocida como Escuela Nueva. Su objetivo principal es «contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños» (LOE Art. 12.2) y parte de una serie de principios elementales:

El enfoque globalizador. Éste se convierte en eje vertebrador de esta etapa por adaptarse a la manera en que descubre y conoce el alumnado de estas edades.

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El juego como motor de desarrollo humano. Se propone no separar juego de trabajo porque el juego en sí mismo es una de las mejores formas que tiene el niño de aprender.

El principio de actividad.

Los espacios y tiempos dentro del escenario educativo.

Promover aprendizajes significativos en el alumnado y partiendo de las ideas que ya poseen. Por ello es esencial conocer el pasado pedagógico de cada alumno y saber cómo va a enfrentarse a cada nuevo aprendizaje.

La importancia de la atención a la diversidad (sobre todo en sociedades como las actuales) y la coordinación con las familias.

LA EDUCACION PRIMARIA:

La educación primaria (también conocida como educación básica, enseñanza básica, enseñanza elemental, enseñanza primaria, estudios básicos o estudios primarios) es la que asegura la correcta alfabetización, es decir, que enseña a leer, escribir, cálculo básico y algunos de los conceptos culturales considerados imprescindibles. Su finalidad es proporcionar a todos los alumnos una formación común que haga posible el desarrollo de las capacidades individuales motrices, de equilibrio personal; de relación y de actuación social con la adquisición de los elementos básicos culturales; los aprendizajes relativos mencionados anteriormente.

La educación primaria, también conocida como la educación elemental, es la primera de seis años establecidos y estructurados de la educación que se produce a partir de la edad de entre cinco y seis años hasta aproximadamente los 12 años de edad. La mayoría de los países exigen que los niños reciban educación primaria y en muchos, es aceptable para los padres disponer de la base del plan de estudios aprobado.

Es el primer paso para la educación secundaria y superior. En la mayoría de países constituye un estadio obligatorio y se imparte en escuelas o colegios.

Esto exige que el niño se apropie del código escrito, como posibilidad de significación y construcción del sentido, y no sólo como decodificación fonética.1

De aquí se desprende la importancia de la estimulación en forma oral, ya que los niños escribirán de acuerdo a lo que escuchan y hablan, enriquecer los contextos es importante para que los niños sean estimulados desde edades tempranas.

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LA EDUCACION SECUNDARIA:

La educación secundaria, educación media, segunda enseñanza, enseñanza secundaria, enseñanza media, bachillerato o estudios medios, es el nombre de la penúltima etapa en la educación obligatoria, posterior a la enseñanza primaria. En algunos países hispanohablantes se denomina educación preparatoria o bachillerato a los últimos cursos de la educación secundaria. Tiene como objetivo capacitar al alumno para poder iniciar estudios de educación superior. Tras la finalización de la educación secundaria, se puede optar por el mundo laboral, por una formación profesional o por la universidad.

Puede ser una educación secundaria común para todos los alumnos o diversificada en vías formativas según las salidas posteriores. Las modalidades, a la vez, pueden tener diversas especializaciones y orientaciones que permiten formarse en temas específicos.

EDUCACION SUERIOR:

Educación superior, enseñanza superior, estudios superiores o educación terciaria, se refiere a la última etapa del proceso de aprendizaje académico. Se imparte en las universidades o academias superiores.

Es un paso posterior a la educación secundaria, y es común, aunque no imprescindible, que exista una selección de acceso a las instituciones de enseñanza superior basada en el rendimiento escolar durante la etapa secundaria o en un examen de acceso a la universidad. Según el país, este examen puede ser de ámbito estatal, local o propio de cada universidad.

a. Educación Básica : Sobre la base de los resultados de las Evaluaciones Nacionales del Rendimiento Escolar 2001 y 2004, y de la

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prueba PISA 2000, Benavides y Rodríguez (2006) destacaban la “(...) existencia de grandes y masivos déficit en el rendimiento de los escolares a escala nacional (...)”. Además, se reportaban diferencias significativas en el logro educativo de los alumnos de las escuelas estatales y las zonas rurales respecto a los alumnos de las escuelas no estatales y zonas urbanas. En particular, estos autores señalaban que entre 1998 y 2004 los resultados en las pruebas de rendimiento se habían mantenido prácticamente inalterados, no obstante que se habían aplicado políticas que comprendían la capacitación de docentes, la entrega de textos y útiles escolares, y la revisión de programas curriculares, entre otras.En 2006, el gobierno del presidente Alejandro Toledo dispuso un aumento significativo de las remuneraciones de los profesores, en tanto que el gobierno del presidente Alan García dictó la Ley de la Carrera Pública Magisterial en 2007. Estas medidas se orientan en la dirección de modificar los incentivos que enfrentan los actores en el sector educación con el fin de mejorar la calidad del sistema educativo, en particular de los docentes y los directores, al promoverse un mayor compromiso de estos actores con los resultados del sistema educativo.Aunque se ha mejorado en los últimos tres años, especialmente en comprensión de textos, el rendimiento de los alumnos en las evaluaciones nacionales continúa siendo bajo. De acuerdo a la Evaluación Censal de Estudiantes 2010 realizada por el Ministerio de Educación y aplicada a los alumnos del segundo grado de primaria, en el 2010 sólo 29 y 14 alumnos de cada 100 alumnos a nivel nacional alcanzaron los aprendizajes esperados para el grado en compresión de textos y matemáticas, respectivamente, y se registraron diferencias significativas según tipos de escuela y a nivel internacional, el Perú ha participado en diferentes pruebas. Cabe destacar las pruebas PISA del 2000 y 2009, las cuales evalúan las áreas de comprensión de textos, matemáticas y ciencias, y se aplica a los estudiantes de 15 años de edad. De acuerdo a las pruebas  PISA 2009, el Perú se ubica en el puesto 63 en comprensión de textos y matemáticas, y en el puesto 64 en ciencias, de un total de 65 países (Ver Cuadro 1). Con ello, se ubica en el último lugar entre los países de América Latina que rindieron las pruebas en las materias de comprensión de textos y ciencias, y en el penúltimo en el área de matemáticas.El 65 por ciento de los alumnos peruanos se ubicó por debajo del Nivel 2 en el área de comprensión de textos, mientras que en matemáticas y ciencias dichos  porcentajes fueron de 73 y 68 por ciento, respectivamente. Cabe señalar que el Nivel 2 muestra que un alumno cuenta con las habilidades básicas necesarias  para participar en forma efectiva y productiva en la sociedad (OECD, 2010). De otro lado, sólo el

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0,4; 0,7 y 0,2 por ciento de los alumnos peruanos alcanzaron los Niveles 5 y 6 en las áreas de comprensión de textos, matemáticas y ciencias, respectivamente. Estos niveles son los más altos de las pruebas PISA y muestran, de acuerdo con la OECD, la posibilidad de obtener ganancias competitivas en la actual economía del conocimiento. 

 

b. Educación Superior Universitaria:

En relativamente poco tiempo la educación básica en el Perú ha conseguido cubrir, en términos de asistencia, a la mayor parte de la población en edad escolar. Más de 95 de cada 100 personas de las nuevas generaciones culmina la primaria y cerca de 85 de cada 100 culminan la secundaria. Esto último ha implicado una creciente presión sobre la educación pos-secundaria que se ha canalizado a través de la educación superior que tiene dos variantes: no-universitaria y universitaria. Según la información más reciente disponible para el conjunto de la educación superior, en el 2008 postularon a una vacante poco más de 600 mil personas y fueron admitidas poco más de la mitad. El número de postulantes de ese año excede largamente el número de egresados de 5° año de secundaria del año anterior. Esto indica que hay una demanda de educación superior no cubierta y que año tras año se ve incrementada pues el volumen de los admitidos es inferior al número de egresados de la secundaria.

Por el lado de la oferta, en el 2011 había más de un centenar de universidades en funcionamiento y algunas más en proceso de constitución. Un año antes, en el 2010, había alrededor de 1,100 instituciones de educación superior no universitaria. Si bien el número de instituciones de este tipo supera al de las universidades, en términos de matrícula, las universidades concentran la mayor de la misma. En las últimas 3 décadas, sino un poco más, el número de instituciones de educación superior ha crecido muy rápidamente pero más rápido ha crecido el sector no universitario.

Estas figuras podrían ser alentadoras pues así como la cobertura de la educación básica ha mostrado importantes logros, podríamos decir que la expansión de la cobertura en la educación superior es un resultado deseable. Sin embargo, la evidencia de algunos estudios muestra que habría un importante subempleo por calificación particularmente presente entre las personas con educación superior (Herrera 2006). Por otro lado, otros trabajos han mostrado que los retornos económicos de invertir en educación superior no solamente son bajos sino que pueden ser hasta negativos (Yamada 2006). Todo esto configura una educación superior cuya calidad en conjunto puede estar siendo puesta en tela de juicio. Una rápida mirada del marco institucional sugiere una gran debilidad para la regulación de la oferta de este nivel educativo.

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c. Educación Técnica :

El crecimiento constante del país en los últimos años y el reto de consolidar dicho crecimiento, exige entre otras cosas, la formación de un capital humano que atienda este crecimiento, que garantice la sostenibilidad del mismo y conduzca al país al nivel de desarrollo y competitividad esperados.

De acuerdo a las estadísticas publicadas por el Ministerio de Educación en su web, casi 2’400,000 jóvenes se encuentran matriculados en la educación secundaria, siendo alrededor de 500 mil los que egresan de este nivel educativo cada año y se preparan para ingresar al sistema educativo superior: Técnico o universitario, o al mundo laboral.

De estos 500 mil jóvenes, un mayor volumen de los mismos opta por seguir estudios universitarios, debido a la influencia social, familiar y cultural que los hace mantener hasta nuestros días, un “prejuicio” sobre las posibilidades de real éxito en la formación técnica. Ello, produce que los jóvenes opten por seguir carreras profesionales universitarias, que en la realidad se encuentran saturadas, en lugar de escoger opciones técnicas que los conducirán a una mejor remuneración en su vida profesional.

La realidad nos demuestra que el mercado laboral demanda una mayor presencia de técnicos especializados en diversas ramas, cuyos ingresos proyectados son mayores incluso a los de aquellos egresados de carreras tradicionales en la universidad.

La cobertura, es decir, el número de jóvenes en rango de edad (18-24 años) que cursa estudios en alguna forma de educación superior (post secundaria) alcanza en el Perú al 36,7%, mientras que países como Argentina registra un 71% de cobertura y Chile 59%, demostrándose que nuestra fuerza laboral se encuentra en desventaja frente a la realidad de otros países, debido a su escasa formación profesional.

Pese a esta realidad, los jóvenes que se encuentran cursando alguna especialidad técnica, son la mitad de aquellos que optaron por ir a la universidad, cifra que en el corto plazo, no alcanzará para cubrir la real demanda de un mercado laboral dinámico y en constante crecimiento.

La población estudiantil de nivel técnico, en la actualidad, asciende a aproximadamente a 355,000 jóvenes, de los cuales un 80% cursa estudios en profesiones del sector servicios, comercio y tecnología, y sólo un 20% opta por seguir estudios para el sector industrial, cuyas carreras son las menos requeridas por la juventud. Lo cierto es que las empresas industriales de rubros como minería, hidrocarburos, construcción, industria pesada y agronomía, demandan mano de obra de nivel técnico, que no logran cubrir, existiendo una demanda insatisfecha de técnicos en la actualidad.

El sector servicios, comercio se encuentra debidamente cubierto, siendo que en la actualidad el Perú ha llegado hasta a “exportar” profesionales técnicos de la salud (enfermeras), del turismo (Chefs y hoteleros), así como técnicos en computación e informática a diversos países del mundo. El 90% de los Institutos Técnicos Públicos tiene una orientación de formación profesional netamente vinculada al sector comercio y turismo, siendo las carreras que ofrecen mayoritariamente: Administración de

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empresas, Contabilidad, Computación e informática, Enfermería, Farmacia, Mecánica Automotriz y Electrónica. Es muy difícil lograr la “reconversión” de las carreras de servicios ofrecidas en los Institutos Públicos por el problema que resulta la contratación y nombramiento de docentes en especialidades de servicios (que no estarían aptos para dictar las nuevas carreras que necesita el mercado laboral) generándose un conflicto de intereses perjudicial para la formación de los jóvenes que optan por seguir estudios en el sector público.

De igual forma, se comprueba que el 70% de la matrícula en Institutos se encuentra en el sector privado, mientras que los Institutos públicos, que constituyen el 44% del número total de Institutos a nivel nacional, congrega apenas a un 30% de la población estudiantil.

Está comprobado que las instituciones educativas superiores privadas -como sucede con toda actividad empresarial privada nacional- tienen mayoritaria presencia en aquellas ciudades y/o localidades que registran una alta demanda de formación profesional, siendo que sólo en Lima, se encuentran ubicados 188 institutos privados frente a tan sólo 24 públicos y registrándose mayor presencia de privados en las regiones más desarrolladas, como Arequipa, Cusco, La libertad, Lambayeque y Piura, a diferencia de aquellas como Puno, Cajamarca, Huancayo, Ancash, entre otras.

Por otro lado, la reciente Ley de Institutos que pretende modificarse, no permite el funcionamiento de filiales de las entidades educativas técnicas, razón por la cual, aquellas instituciones privadas de mayor prestigio que han logrado un reconocimiento de la comunidad educativa y de la sociedad, están prohibidas de tener sucursales de igual nivel de calidad fuera del ámbito provincial para el que han sido autorizadas, lo que impide distribuir conocimiento al interior del país, pues abrir una institución “nueva” en cada una de las provincias (en lugar de una filial), se reduce a una mera práctica burocrática absurda y onerosa, que imposibilita que aquellas instituciones serias puedan extender su servicio a otros compatriotas que radican en zonas alejadas del país.

De igual forma, el MINEDU no permite en la actualidad la suplencia de talleres, laboratorios y equipos en los institutos a través de convenios de cooperación con las empresas, como sería lo correcto, exigiendo –sin sustento racional- que en toda oferta educativa que requiera autorización de funcionamiento, se cuente desde un inicio con laboratorios, talleres y equipos muy onerosos, los cuales pueden ser –justamente y como promueve el Proyecto de Ley en análisis- puestos a disposición de los alumnos mediante convenios con empresas privadas.

Por esta razón, debido a la magnitud de la inversión que significaría equipar a una institución educativa técnica con miras a atender la demanda de formación industrial, (con maquinaria pesada, propia del sector Industrial, minero y de hidrocarburos), resulta materialmente imposible -y en la práctica se demuestra- que se cuente con mayor número de tales entidades, que en la mayoría de los casos han sido creadas a través de leyes propias (SENATI) o cuentan con algún tipo de subvención en particular que permite su sostenimiento, sin lograr atender la cobertura de la demanda

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insatisfecha.

Finalmente, si bien la Ley de Modalidades Formativas No. 28518, permite la realización de PASANTIAS a todos los estudiantes (beneficiarios) que lo requieran –con la finalidad de contrastar lo aprendido en el centro educativo, directamente en el sector empresarial-, de manera incongruente, el Ministerio de Trabajo al expedir el D.S. 007-2005-TR que reglamento dicha ley, dejo fuera de esta posibilidad a los alumnos de la educación superior tecnológica, restringiéndolo de manera discriminatoria (sin respetar el sentido del propio artículo 1.2. de la propia ley: “Toda persona tiene derecho de acceder en igualdad y sin discriminación alguna, a la formación profesional y que su participación en las diversas modalidades formativas aprobadas, le permita mejorar su integración en el mercado laboral), siendo necesario facilitar esta modalidad formativa a favor de todos los estudiantes de educación superior, con el objetivo de lograr un mejor egresado, que posea las competencias y herramientas que el mercado laboral demandara a su egreso.

d.[b.]

III. ANALISIS DE RESULTADOS

DESCRIPCIÓN DE LA LOCALIDAD VISITADA:

Cascas es la capital del distrito homónimo en la provincia de Gran Chimú, ubicada en la Región La Libertad, en el Perú. Está situado aproximadamente 100 km de 2-3 horas de viaje en auto desde la ciudad de Trujillo. La industria primaria y fuente de los ingresos en Cascas es el cultivo de la vid y la producción de vino. En la actualidad, Cascas se ha convertido en el primer productor nacional de uva con una cada vez más fuerte participación en el mercado de vinos y piscos. Cascas ha sido declarado por el Gobierno Regional de la Libertad como la Capital de la Uva y el

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Vino y reconocen a las festividades como Fiesta Regional de la Vendimia, a través de la Ordenanza.

VISITA A CASCAS, LA PROVINCIA DE GRAN CHIMÚ (Cascas):

-A una altitud de 1274 msnm-Se encuentra rodeado de pintorescos cerros protectores de esta fértil tierra y clima excepcional,-Ubicado en la parte media de la cuenca del río Chicama-Dista de Trujillo aproximadamente unos 103 Km-Tiempo de recorrido es de aproximadamente 3 horas en bus-En el entorno de la ciudad de Cascas se elevan pintorescos cerros que regulan un clima anual promedio de 22 grados centígrados-La ciudad de Cascas alberga 2,000 hectáreas de cultivos irrigadas por el río Cascas

POBLACIÓN:

-El distrito más poblado es la capital de cascas que representa el 48.67% de la población total de Gran Chimú., con una tasa de crecimiento del 0.49.-Densidad poblacional 31.9 Km/Hab.

ÍNDICES DE CONDICIÓN DE POBREZA YDESARROLLO HUMANO

-El 38.9% están en extrema pobreza, el 30.4% pobreza no extrema y el 30.7% no pobres.-Porcentaje de población en condición de pobreza total 51.3-70.9 % (INEI)

AGROINDUSTRIA: Producción de Vino y Pisco El vino se produce en plantas agroindustriales y en las viviendas de los productores, alcanzando una producción de1"329,029 litros, el mismo que se expende en botellas debidamente etiquetadas o en botellas de plástico re usadas de gaseosas. Cabe indicar en caso de Vino y Pisco producidos por el CEFOP, Don Manuelito y Sol de Cascas .En Cascas el tamaño promedio de parcela es de 0.52 ha, con 0.65 ha por viticultor. En el 99.1% de las parcelas de vid se utiliza el sistema de riego por inundación, sin embargo, ya existe cierto interés por el riego tecnificado, de allí que el 0.74 %, es decir 15 parcelas en el distrito de Cascas empleen riego por goteo, y 2 parcelas, es decir el 0.1% tengan riego por aspersión.

PRODUCCIÓN PECUARIA O GANADERA-Bovino (principal)

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Los distritos de Cascas y Sayapullo son los que tienen una mayor población bovina, con la consecuente mayor producción de carne y leche, ya que el 44.2% de la carne es producida en Cascas, seguido de Sayapullo con el 24.8 %,-Porcino -Caprino-Aves

FLORA Y FAUNA

Flora:Producen principalmente:

Vervesina quilmor chacla lloque caña de azúcar. eucalipto larayán tomate de árbol vid arroz papa maiz repollo.

Fauna: Turdus fuscater(ave) Aves de rapiña Peces blancos el life la mojarra truchas Aves silvestres perdis paloma y cuculíes Pájaros: tortolas loros lorillos canarios Reptiles la llamada culebra boba, la culebra de agua de color verde Iguanas.

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Análisis de las Encuestas sobre la Educación Peruana

1. POBLACION

La encuesta se realizó a 94 personas: 57% hombres y 43% mujeres.

FUENTE: Encuesta realizada por

los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el día 25 de Junio del 2015.

CUADRO N°1FUENTE: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el día 25 de Junio del 2015.

Esta grafica está basada en el cuadro N° 1:

sexo cantidad % que representa

Mujeres 43 mujeres

43%

Hombres 57 hombres

53%

Total 100%

29

2.

NIVEL DE INSTRUCCION

La mayoría de pobladores en un 40% ha terminado sus estudios secundarios.Es muy probable que quizás por problemas económicos no hayan seguido estudiando.

Nivel de instrucción N° de personas % que representaPrimaria completa 13 13%Primaria incompleta 10 10%Secundaria completa 40 40%Secundaria incompleta 11 11%Superior completa 18 18%Superior incompleta 5 5%Sin estudios 3 3% Total: 100 %

CUADRO N°2:FUENTE: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el día 25 de Junio del 2015.

Datos basados en el cuadro N°2:

57%

43%

poblacion : hombres y mujeres

hombres mujeres

30

13%

10%

40%

11%

18%

5% 3%

NIVEL DE INSTRUCCION

Primaria completa Primaria incompleta Secundaria completa Secundaria incompletaSuperior completa Superior incompleta SIN ESTUDIOS

FUENTE: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el día 25 de Junio del 2015.

El 42% de la muestra termino la secundaria completa, el 18% termino una carrera profesional, el 3 % es completamente analfabeta- no tienen estudios.

3. POBLACION – RELIGIONLa habitantes de Cascas en un 70% es católico y todos los domingos acuden a su respectiva iglesia, el 10% es evangélico quienes reúnen en la casa de algún pastor para realizar sus plegarias.

Religión N° de personas % que representaCatólico 70 70%evangélico 10 10%Ateos 4 4%Otros 15 15%NS/NO 1 1% Total: 100 100%

CUADRO N°3: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el día 25 de Junio del 2015

Grafica con datos del Cuadro n° 3:

31

CATOLICO70%

EVANGELICO10%

ATEOS4%

OTROS15%

NS/NO1%

PORCENTAJE DE RELIGIONES

CATOLICO EVANGELICO ATEOS OTROS NS/NOFUENTE: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el día 25 de Junio del 2015.

4. Población – ESTADO CIVIL:

Los habitantes de Cascas son 42% son de condición soltera, seguido del 29% que es conviviente y luego el 25% que son casados.

Estado civil N° personas % que representa Soltero 42 42% Casado 25 25% Conviviente 29 29% Separado 2 2% Divorciado 0 0% viudo 2 2% Total: 100%

CUADRO N°4: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el día 25 de Junio del 2015.

Grafica con datos del cuadro N° 4:

32

42%

25%

29%

2%2%

estado civil

soltero casado coniviente separado divorciado viudo

FUENTE: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el día 25 de Junio del 2015.

Según nuestras encuestas el 42% de la población es soltera, 29% conviviente, el 2% tanto divorciados y viudos.

5. Población – OCUPACION:La población de Cascas por ser zona cercana al campo es en un 25% agricultores, el 16% son obreros y el 42% se dedican a ser amas de casa ,casa, choferes, otras ocupaciones que se realizan en la misma localidad.

Los datos se basan en el siguiente cuadro:

Ocupación N° personas % que representaObrero 16 16%Agricultor 25 25%Empleado publico 6 6%Profesor 1 1%Ingeniero 2 2%Comerciante 8 8%Otros 42 42% Total: 100%

CUADRO N°5: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el día 25 de Junio del 2015.

33

Grafico basados en datos del Cuadro N°5

16%

25%

6%1%2%8%

41%

ocupacion- POBLACION

Obrero Agricultor Empleado Publico ProfesorIngeniero Comerciante Otros

FUENTE: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el día 25 de Junio del 2015.

6. Población –LUGAR DE NACIMIENTO:La población es en su mayoría oriunda de Cascas arrojando un porcentaje de 61% y el 39% es de otros lugares: Trujillo, Lima.

Lugar de nacimiento N° personas % que representaCascas 61 61 %otros 39 39%

CUADRO N° 6FUENTE: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el día 25 de Junio del 2015.

34

61%

39%

LUGAR DE NACIMIENTO - POBLACION

Cascas otros

7. Hablando ahora sobre la calidad del sistema educativo peruano. ¿en general y comparándola con lo que era hace 10 años usted cree que la calidad de la educación hoy en día es..?Tenemos nuestros datos así:

Calidad de educación hoy en día.

N° personas % que representa

Mucho mejor 36 36%Permanece igual 47 47%Algo peor 16 16%No precisa. 1 1%

CUADRO N° 7: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el día 25 de Junio del 2015.

35

mucho mejor36%

permanece igual47%

algo peor16%

no precisa1%

hablando ahora sobre la calidad del sistema ed-ucativo peruano. ¿en general y comparandola con lo que era ace 10 años usted cree que la calidad

de la educacion hoy en dia es..?

Representación gráfica del cuadro N°7.

8. ¿Y cómo cree que será la calidad educativa dentro de 10 años?DATOS:

CALIDAD N° DE PERSONASmejorara 59permanecera igual 24empeorara 8no precisa 3TOTAL 94

CUADRO N° 8: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el día 25 de Junio del 2015.

63%

26%

9%3%

¿ y como cree que sera la calidad de edu-cacion dentro de 10 años?

mejorara permanecera igual empeorara no precisa

36

9. Pensando en su propia experiencia educativa o en la de sus hijos. ¿Qué considera lo más importante de una Institución Educativa?DATOS:

EXPERIENCIA N° DEPERSONASQue tenga profesores bien preparados 63Que sea de buena formación moral o religiosa 11Que tenga prestigio que enseñe disciplina 11Que este cerca de su casa 0Que traten a los niños con cariño 2Que tenga bibliotecas y computadoras 4Que tenga un buen local 2No precisa 1TOTAL 94

CUADRO N° 9: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el día 25 de Junio del 2015.

67%

12%

12%

2%4%2%1%

Pensando en su propia experiencia educativa o en las de sus hijos, ¿qué considera lo mas importante de una

institucion educatica?que tenga profesores bien preparados

que sea de buena formacion moral o religuiosa

que tenga prestiguio que enseñe disciplina

que este cerca de su casa

que traten alos niños con cariño que tenga bibliotecas y com-putadoras

que tenga un buen local no precisa

10. ¿De los siguientes, cual es el principal problema que enfrenta la educación en el Perú?

Según la encuesta, el 49% de las personas del distrito de Cascas piensa que el principal problema de la educación se debe a la mala formación de los profesores.

PRINCIPAL PROBLEMA N° DE PERSONASMala formación de profesores 46Falta de presupuesto 11La política y gobiernos indiferentes. 20Falta de infraestructura adecuada 5

37

Contenido de cursos adecuado a las necesidades de hoy 2

Falta de libros y materiales de enseñanza 8NP 2

TOTAL 94CUADRO N° 10: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el día 25 de Junio del 2015.

49%

12%

21%

5%2%

9% 2%

PRINCIPAL PROBLEMA DE LA EDUCACION

Mala formacion de profesoresFalta de presupuestoLa politica y gobiernos in-diferentes.Falta de infraestructura adecuadaContenido de cursos adecuado a las necesidades de hoyFalta de libros y materiales de ensenanzaNP

FUENTE: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el día 25 de Junio del 2015.

11. ¿UD. Qué piensa de la educación actual?

DATOS:

OPINION N° DE PERSONASbuena 16regular 75mala 5TOTAL 96

CUADRO N° 11: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el día 25 de Junio del 2015.

38

17%

78%

5%

N° DE PERSONAS

buena regular mala

12. ¿Qué se debe mejorar en la educación peruana?

Datos:

SE DEBE MEJORARN° PERSONAS

capacitación a los profesores 80implementación de aulas 5aumentar horas de estudio 5aumentar sueldo a los profesores 3no precisa 1total 94

CUADRO N° 12: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el día 25 de Junio del 2015.

39

43%

3%3%2%1%

50%

N° PERSONAS

capacitacion a los profesores implementacion de aulas aumentar horas de estudioaumentar sueldo a los profesores no precisa total

13. ¿Cuál será la principal causa para que la educación no progrese?

Datos:

CAUSA N° personasla corrupción 28la alimentación 5las malas políticas del estado 33la infraestructura 1la calidad de educadores 25otros 2total 94

CUADRO N° 13: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el día 25 de Junio del 2015.

40

15%

3%

18%

1%

13%1%

50%

N° personas

la corrupcion la alimentacion las malas politicas del estadola infraestructura la calidad de educadores otrostotal

14. El Estado propone a una reforma de la Educación, ¿Pero porque no cambia?

Datos:

REFORMAN° PERSONAS

No plantean buenos argumentos 26No saben promocionar esa reforma 16No saben cómo realizar la reforma 52TOTAL 94

CUADRO N° 14: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el día 25 de Junio del 2015.

41

28%

17%

55%

N° PERSONAS

no plantean buenos argumentos no saben promocionar esa reformano saben como realizar la reforma

15. Estás de acuerdo con la existencia de academias universitarias:Datos:

Acuerdo n° de personas

si 78no 16TOTAL 94

CUADRO N° 15: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el día 25 de Junio del 2015.

83%

17%

n° de personas

si no

42

16. ¿Cuál de estos aspectos es lo más importante en una universidad?Datos:

ASPECTOS IMPORTANTES N° PERSONASexigencia académica 51docentes 7investigación científica 6plana de estudios 6acreditación internacional 8responsabilidad social 5tecnologia 2infraestructura 2organización 2pensiones 3ns/no 2TOTAL 94

CUADRO N° 15: Encuesta realizada por los alumnos de la UNT, realizada en Cascas el día 25 de Junio del 2015.

GRAFICO DEL CUADRO N° 15

27%

4%

3%3%

4%3%1%1%1%2%1%

50%

N° PERSONASexigencia academicadocentesinvestigacion cientificaplana de estudiosacreditacion internacionalresponsabilidad socialtecnologiainfraestruturaorganizaciónpensionesns/noTOTAL

43

17.

Estudiar en una entidad superior es importante para:En forma general los habitantes en su mayoría creecreen que para lograr estos objetivos es necesario estudiar una carrera superior.Realización personalLograr una mejor posición personalCrear una empresaConseguir trabajo

realizacion personal lograr una mejor posicion social

crear una empresa conseguir trabajo0

10

20

30

40

50

60

70

ES IMPORTANTE PARA:

mucho bastante poco nada ns/no

IV. DISCUSION DE RESULTADO: [IV.]

En esta encuesta hay más varones que mujeres.Donde el % más alto terminaron su secundaria y en pocos casos inician una carrera profesional.

27%

4%

3%3%

4%3%1%1%1%2%1%

50%

N° PERSONASexigencia academicadocentesinvestigacion cientificaplana de estudiosacreditacion internacionalresponsabilidad socialtecnologiainfraestruturaorganizaciónpensionesns/noTOTAL

44

La población está entre estado civil soltero y convivientes, esto nos da a deducir que las parejas ya no se casan por iglesia, vieja costumbre católica.En su mayoría son católicos y realizan sus fiestas patronales.La personas encuestadas son originarias del lugar en un 70% .La gran mayoría cree la educación está ligado a otros problemas sociales que si no se corrigen, pues simplemente la educación en el país no avanzara.Para empezar tenemos profesores que son capacitados tampoco preparados para desempeñar el papel de educador. La gran mayoría piensa que a un determinado tiempo la educación mejorara, idea que no concuerdo, dado la mentalidad de un niño, joven que se desarrolla en estos tiempos tiene todo a sus manos, diferente de antes que las personas buscaban sus libros, ahora todo está en el internet. Los factores para que la educación no avance, es una mezcla de muchos factores empezando por la alimentación y terminando por el apoyo del Estado. Hoy en día a mi parecer, la educación impartida por instituciones privadas es de mejor calidad.

V. CONCLUSIONES[V.]

No es posible negar que en el Perú la intervención del estado en la educación, si bien, de todo punto indispensable, no ha sido ejemplar. Lo prueban las marchas en lo que respecta a las orientaciones generales o los planes de estudio, que unas veces han obedecido a teorías pedagógicas indebidamente aplicadas y a otras manifestaciones de carácter ideológico o político. Se ha visto también la adopción de disposiciones que han contribuido a rebaja los niveles de instrucción y de normas burocráticas que no sólo han dificultado en ocasiones la labor educativa sino que han dejado de lado la convivencia de estimular a los maestros competentes y alentar iniciativas.Creemos en cambio, que los propósitos de la educación deben ser definidos con la mayor claridad en sus grandes rasgos esenciales para contar así con una guía duradera. Deberán hacerse luego evaluaciones periódicas de los resultados de enseñanza, mediante procedimientos objetivos que no es difícil imaginar ni es costoso realizar. Los resultados de esa evaluación darán indicaciones, precisas en lo posible, acerca de los ajustes y correcciones que sean requeridos para lograr que la educación dé los frutos que se espera. Dentro de ese orden de ideas y para los fines que tienen estas líneas, puedo admitir que la educación básica tiene por objeto dotar a cada individuo de la capacidad necesaria para pensar y actuar correctamente en todas las circunstancias de la vida. Significa esto que debe ser tal que, además de dar formación moral, cívica y religiosa, debe proporcionar de manera efectiva los conocimientos y las habilidades prácticas que requieren los hombres para satisfacer las exigencias de su propio bienestar y para contribuir con su esfuerzo para que la sociedad mejore. Todo esto en el entendimiento de que contribuye una necesidad nacional superar el atraso y el subdesarrollo con el auxilio de los recursos que ofrecen hoy la ciencia y la tecnología. Son muchos los juicios autorizados que han denunciado defectos e ineficiencia de la educación básica. Puede observarse en primer término un empleo imperfecto del idioma, tanto hablado como escrito. Esta deficiencia puede notarse no solamente en los jóvenes sino también en personas mayores, lo cual prueba que las causas que se deben no son recientes. Se trata de una manifestación de incultura que puede apreciarse diariamente a través de medios de comunicación y que ha sido objeto de repetidas críticas y comentarios. Ello guarda indudablemente relación con la escasa inclinación a la lectura y a la

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falta de disposición para el estudio independiente, que suponen de manifiesto en quienes intentan ser admitidos a estudios superiores.Puede reconocerse, en segundo lugar, muy serias deficiencias en la capacidad para razonar correctamente, así como para exponer ordenadamente las ideas, enunciar claramente las suposiciones y deducir verazmente sus consecuencias. Esa capacidad no es indispensable únicamente para adelantar en la ciencia y en la técnica, sino en todos los dominios del saber y aún, para todas las personas, cuando las circunstancias obligan a tomar decisiones de verdadera importancia.En tercer lugar, se comprueba un conocimiento casi nulo acerca de la naturaleza y de sus leyes, del mundo en que vivimos, de nuestro medio geográfico.También, podemos mencionar la falta de habilidades manuales y de inclinaciones prácticas, así como de un conocimiento primario de los materiales, de sus aplicaciones, de su uso y empleo de herramientas. Se trata de un aspecto de la educación al que se le da importancia en los países desarrollados y que no es atendido como se debe en nuestro sistema educativo.Sería injusto negar que entre los propósitos de la educación que se da en el Perú no tiene lugar el de superar las deficiencias que he señalado, pero sí puede afirmarse que estos propósitos no se cumplen cabalmente, debido a que no se hace uso de todos los medios que son indispensables para realizarlos. Por consiguiente, se requiere que el esfuerzo estatal pueda identificar y luego corregir los errores que sean descubiertos. Es necesario que se tome plena conciencia de que los buenos resultados no se deben a los entusiasmos ni a la elocuencia con que se expresan aspiraciones y deseos. Dependen exclusivamente de los adecuados decisiones prácticas que se adopten para aprovechar bien los largos años que dura la educación básica.Para una revaloración de la carrera docente se debe establecer roles reflexivos y mecanismos evaluativos. La docencia no se puede seguir sustentando en un discurso de confianza moral, de nacionalismo y patriotismo, sino en diálogos y propuestas de cambio en función a las expectativas de la sociedad. Ello implica mecanismos sociales de evaluación, sin que ello sea percibido como una amenaza a la estabilidad laboral del docente, sino como una forma de potenciar su desempeño y de mejorar su nivel profesional.

VI. RECOMENDACIONES[VI.]

Se recomienda:Uno.- Ejecutar una Política de Educación Intercultural Bilingüe, en todos los niveles de la Educación Básica Regular (Inicial, Primaria y Secundaria) y en los ámbitos rural y urbano.Dos.- Aprobar un nuevo Plan Nacional de Educación Intercultural Bilingüe a fin de establecer metas e indicadores de monitoreo y evaluación apropiados. Y, a la vez, constituir un Comité Consultivo Nacional de la Educación Intercultural Bilingüe que garantice la participación de los pueblos indígenas mediante sus organizaciones representativas.Tres.- Incrementar la formación de docentes especializados en educación intercultural bilingüe, para lo cual se requiere, reactivar y/o crear instituciones que oferten la carrera de educación intercultural bilingüe en las regiones que lo necesitan.

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Cuatro.- Modificar la normatividad sobre los procesos de contratación y reasignación de docentes en plazas bilingües, a fin de designar a docentes bilingües que conozcan la lengua y la cultura del pueblo indígena pero que además tengan formación o especialización en EIB.Cinco.- Desarrollar un plan de diseño, elaboración y distribución de materiales educativos en lengua indígena y en castellano para garantizar su disponibilidad en todas las lenguas indígenas y en los diversos niveles educativos.Seis.- Cumplir con la elaboración y aprobación de los documentos curriculares necesarios para la diversificación curricular, los cuales deben ser elaborados con participación de las organizaciones indígenas en las instancias de los Gobiernos Regionales.Siete.- Fortalecer la institucionalidad y la gestión de la Dirección General Intercultural Bilingüe y Rural (DIGEIBIR) del Ministerio de Educación para dotarla de mayor capacidad para cumplir sus funciones respecto a la implementación de la Política Nacional de Educación Intercultural Bilingüe.Ocho.- Incrementar el número de especialistas en educación intercultural bilingüe así como el número de  visitas de monitoreo y asesoría a las Unidades de Gestión Educativa Local y a las Instituciones Educativas de Educación Intercultural Bilingüe. Asimismo, mejorar el perfil profesional de los especialistas contratados y la calidad de su gestión.Nueve.- Supervisar el cumplimiento de los lineamientos de la educación intercultural bilingüe en la labor pedagógica que el docente desarrolla en el aula.Diez.- Identificar correctamente a los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos indígenas (según etnia, condición sociolingüística y ubicación geográfica) que requieren una educación intercultural bilingüe, en el ámbito urbano y rural, y en todos los niveles de la Educación Básica Regular.Estas recomendaciones dadas por la Defensoría del Pueblo se fundamentan en un aspecto central: el derecho a la educación de nuestros niños, niñas y adolescentes indígenas. Sin duda, un derecho constitucional que el Estado tiene la obligación de respetar, proteger, asegurar y promover.

VII. BIBLIOGRAFIA[VII.] [VIII.]

[IX.] [X.]

[XI.] [XII.] [XIII.] [XIV.]

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ANEXOS:

MODELO DE ENCUESTA:

CUESTIONARIO

I.- Información General

1.1. Edad:

1.2. Sexo:

M F

1.3. Nivel de instrucción:

a). Primaria completa b). Primaria incompleta

c). Secundaria completa d) Secundaria incompleta

e). Superior completa f). Superior incompleta

g). Técnica completa h).Técnica incompleta

i). S/E

1.4. Religión que profesa:

a). Adventista b) Testigos de Jehová

c). Católica d) Mormón

e). Evangelista f) Bautista

g). Cristiana h).Ateo

i). NS/NO j). Otro ¿Cuál?................................

1.5. Estado civil:

a). Soltero(a) b). Casado(a)

c). Conviviente d). Separado(a)

e). Divorciado(a) f). Viudo(a)

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1.6. Ocupación

a). Obrero b). Profesor

c). Agricultor d). Comerciante

e).Empleado público f).Mecánico,

g). Ingeniero h). Otro ¿cuál?............................

1.7. Lugar de Nacimiento:

………………………………………………………………………………………………

1.8. Lugar de Procedencia:

………………………………………………………………………………………………..

II) Percepción sobre la Educación:

1) Hablando ahora sobre la calidad del sistema educativo peruano. ¿En general y comparándola con lo que era hace 10 años, usted cree que la calidad de la educación hoy en día es…?

Mucho mejor/Algo mejor

Permanece igual

Algo peor/Mucho peor

No precisa

2) ¿Y cómo cree que será la calidad de la educación dentro de 10 años?

Mejorará mucho/Mejorará

Permanecerá igual

Empeorará algo/Empeorará mucho

No precisa

3) En los colegios los estudiantes son evaluados con notas del 0 al 20, donde 0 significa pésimo y 20 significa excelente. ¿Si tuviera que ponerle una nota de 0 a 20 a la educación que se da en el Perú, qué nota le pondría a…?

La educación inicial que brindan los colegios públicos o estatales

La educación inicial que brindan los colegios privados

La educación primaria que brindan los colegios públicos o estatales

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La educación primaria que brindan los colegios privados

La educación secundaria que brindan los colegios públicos o estatales

La educación secundaria que brindan los colegios privados

La educación superior universitaria pública

La educación superior universitaria privada

4) Pensando en su propia experiencia educativa o en la de sus hijos, ¿qué considera lo más importante de una institución educativa?

Que tenga profesores bien preparados

Que sea de buena formación moral o religiosa

Que tenga prestigio Que enseñe disciplina

Que esté cerca de casa

Que trate a los niños con cariño

Que tenga biblioteca y computadoras

Que tenga un buen local

No precisa

5) ¿De los siguientes, cuál es el principal problema que enfrenta la educación en el Perú?

La mala formación de los profesores

La falta de presupuesto en el sector educación

La poca voluntad de los políticos y los gobiernos de enfrentar los problemas de la educación

La falta de locales e infraestructura adecuados

El contenido de los cursos no está adecuado a las necesidades del mundo de hoy

La falta de libros y materiales de enseñanza

6) ¿Ud. Qué piensa de la educación actual?

La educación es buena

La educación es regular

La educación es mala

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7) ¿Qué se debe mejorar en la educación peruana?

La capacitación de los profesores

La implementación de las aulas

Aumentar horas de estudio

Aumentar el sueldo a los profesores

8) ¿Qué factores cree que interviene en educación actual?

La pobreza La alimentación

La sociedad La corrupción

Todos estos problemas Otro…………………….

10) ¿Cuál sería la principal causa para que la educación no progrese?

La corrupción

La alimentación

Las malas políticas del Estado

La infraestructura

La calidad de educadores

Otros

11) El Estado propone una reforma de la educación, ¿Pero porque no cambia?

No plantean buenos argumentos

No saben promocionar esa reforma

No sabes cómo realizar la reforma

12) Estas de acuerdo con la existencia de academias preuniversitarias:

SI NO

13) ¿Cuál de estos aspectos es lo más importante en una universidad?

C C

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Exigencia académica

Docentes

Investigación Científica

Plana de Estudios

Acreditación Internacional

Responsabilidad Social

Tecnología

Infraestructura

Organización

Pensiones

No sabe / no opina

14) ¿Cuánto ayuda a estudiar en una universidad para……?

La realización personal MUCHO BASTANTE POCO NADA NS/NO

Lograr una mejor posición social M B P N NS/NO

Crear una empresa M B P N NS/NO

Conseguir trabajo M B P N NS/NO

C

C

C

C

C

C

C

C

C

C

C

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FOTOS:

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