Traces d’activités et apprentissage

Traces d’activités et apprentissage

Hélène TerratLaboratoire Santé Individu Société,

Université Lyon 2

pour des élèves handicapés moteurs avec troubles associés

Atelier EIAH 2013, Toulouse

Atelier EIAH 2013, Toulouse 2

• L’article publié présente l’analyse de l’usage du « film » d’un logiciel spécialisé pour retracer l’activité a posteriori avec une élève handicapée sur le plan moteur et des troubles associés, dans un exercice sur le son [ɑ̃+ ].

• Mon exposé élargira cette étude à d’autres enfants et présente le contexte de l’étude.


- La nécessité de développer une nouvelle approche s’appuyant sur l’aide à la prise d’indices (multimodalité), - renforçant l’interaction enfant/ordinateur (réflexivité augmentée) - et donnant des procédures de traitement face à une tâche (retour sur l’activité avec son enseignant : métacognition)

La question de recherche


• Vigotsky, Bruner (idée d’étayage)• Mazeau (prise en compte des troubles

d’apprentissage/neuropsychologiques)• Emerl, Sagot (usage des tice pour élèves

handicapés)• Mille, Ollagnier, Prié,(l’activité tracée)• Vermersch (l’entretien d’explicitation)• Rabardel, Theureau (méthode ethnographique)• …

Quelques référents théoriques


Pour favoriser l’apprentissage de ces élèves, réalisation d’un nouvel outil

• S’appuyant sur l’analyse des traces d‘activités de l’utilisateur dans le cadre de son interaction et des rétroactions avec l’environnement informatique

• Destiné à la fois :– aux élèves (étayage cognitif et développement

de la métacognition)– mais également aux enseignants permettant

d’étudier et d’enrichir les stratégies de leurs élèves


Description et fonctionnalités Pictop

• Images d’écran Pictop 3, du traceur et du film


Description et fonctionnalités Pictop

• Images d’écran Pictop 3, du traceur et du film


Expérimentation

• Terrain d’expérimentation : utilisation du logiciel Pictop 3 en situation de classe (clis)

• Instrumentation de l’environnement par un traçage modélisé de l’activité, réflexivité et usage post expérience

• Élèves handicapés de 9 à 12 ans en cours d’apprentissage de la lecture/écritureVidéo A (production d’une phrase 2.58 – 3.53)


Pistes développées

• Soutenir les apprentissages de la langue dans les domaines de la conscience phonologique, morphologique, syntaxique et l’accès à la sémantique (piliers de l’apprentissage de la lecture)

• Permettre un travail de métacognition avec l’enseignant


Les hypothèses

Hyp 1 : Le retour vocal permet le contrôle des productions et développe l’autonomie

Hyp 2 : Les aides visuelles aident l’attention, la planification, la mémoire, et le repérage

Hyp 3 : Le traceur renforce l’apprentissage, aide à la conceptualisation (réflexivité augmentée)

Hyp 4 : Le film permet de voir et améliorer les stratégies d’apprentissage (métacognition)


Analyse des réalisations de Dariane

Présenté dans l’article avec :

– Deux exercices sur le son [ɑ̃+ ] – L’utilisation du « rejouage » (film de l’activité)

Vidéo Dariane


Tâche 1 : sélectionner les mots contenant le son [ɑ̃+ ] parmi les étiquettes proposées et les inscrire dans l’éditeur. Des mots intrus présentent une similitude visuelle (ex : animal, année…)– elle doit donc lire le mot ou se le faire lire pour

savoir s’il répond à la consigne. – elle a intégré la fonctionnalité « écoute » du

logiciel et souhaite écouter les mots proposés avant de réaliser son exercice afin de compenser sa difficulté de lecture

– Elle conserve ou rejette les mots en référence à la consigne (démarche non accessible en lisant)


Tâche 2.1 : Produire une phrase à partir d’un choix de mots– D. réutilise cette stratégie d’écouter tous les

mots avant d’écrire

=> Cela lui permet d’avoir une idée rapide des propositions pour élaborer la phrase à écrire – en allégeant le coût cognitif (capacité mémorielle et

énergétique)


Tâche 2.2 : Pendant le déroulé du film de l’activité pas à pas :

En général des difficultés à faire parler l’élève sur son erreur à partir du seul résultat

nécessité de s’appuyer sur une trace dynamique


Une 2ème étude avec Ayoub

Extrait vidéo montrant l’utilisation du logiciel avec la fonction « écoute » – Fonction écoute : suppléance aux difficultés

de lecture, à la charge mnésique, aux troubles visuopraxiques

– Renforcement de la démarche procédurale utile à « concrétiser » pour les élèves avec un trouble de la planification

Fonction écoute et traceur (21.16 – 22.25)


• Les extraits proposés illustrent une attitude intéressante de l’élève au regard de notre 1ère hypothèse sur le rôle de la trace auditive.

• L’élève a d’abord eu besoin :1 – interaction avec l’enseignant,

2 – prise d’appui sur la trace auditive proposée par l’ordinateur pour réussir à construire cette démarche.

3 – réinvestissement de cette fonction en répétant elle-même (à voix haute, à voix basse, puis intériorisée).

Constats


Une nouvelle stratégie se met en place :

1- la verbalisation et l’échange avec l’enseignant a permis sa mise en place, 2- elle est renforcée et continuée par la médiation de l’outil informatique, et intériorisé dans un 2ème temps.

• Cela illustre notre 4ème hypothèse concernant l’amélioration des stratégies d’apprentissages facilitée par les traces visuelles dynamiques du film et les échanges qu’elles permettent.


Résultats

• La trace auditive : – aide l’élève à entrer dans l’activité, – est un étayage fort pour réaliser l’exercice en totalité

car elle contourne la difficulté de lecture, allège la charge mnésique et focalise l’attention déficitaire sur l’essentiel,

– favorise la mise en place de stratégies efficaces amorçant un cercle vertueux vers la motivation et la réussite.

• La trace visuelle (film) :– est un support au retour réflexif soutenant la

compréhension des actions – donne l’occasion de mieux s’approprier les

procédures efficaces, puis de les réinvestir avec la même réussite.


L’EIAH Pictop apporte

• Une suppléance aux troubles praxiques, graphomoteurs et mnésiques

• La possibilité de travailler la pensée procédurale et la planification de la tâche

• À partir du retour différé (film) et de la réflexivité augmentée immédiate supportée par le traceur.

• Une originalité : statut d’auto-évaluation

Conclusion


Poursuite du travail

• L’expérimentation avec une 3ème élève pour confirmer ces résultats

• Et vérifier notamment l’usage des traces en cours d’activité et son impact sur les troubles attentionnels.


Merci pour votre attention !

Documents

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