Conseils pour travailler en petits groupes avec les outils
Outil analys FLUENCE Conseils dorganisation matrielle
Mise en route de la sance
Clture de la sance
Passation des consignes
Comment interroger les lves
Comment faire travailler tous les lves
Que faire dune bonne rponse
Les lves sont assis autour dune table avec lenseignant.Le groupe
est isol du reste de la classe, la table est vide.Lenseignant a un
texte et autant de crayons de couleurs que dlves, un chronomtre et
une grille de rsultats. Il peut aussi utiliser une pochette
plastique et des feutres effaables.
Rappel des objectifs de la sance: Pour vous aider mieux lire et
mieux comprendre...Rappel du droulement de la sance prcdente et
annonce de ce qui sera fait cette fois-ci. Rappel du principe de
Fluence: compter le nombre de mots correctement lus. (Ceci pour
viter la course) Cest seulement aprs que le texte est distribu.
Bilan des progrs raliss par chacun, partir de la grille de
rsultats.Encouragements.Annonce de ce qui se fera au cours de la
sance suivante.
La premire consigne est donne avant que les lves aient le
texte.Les consignes de travail sont donnes au fur et mesure de la
sance.Consignes claires et simples.
Le texte est lu par tous les lves tour de rle.Les interventions
(remarques sur les mots mal lus) sont volontaires (les lves
demandent la parole).A chaque remarque, llve qui a lu est sollicit
pour relire le mot ou la partie de texte sur laquelle il y a eu des
erreurs.Les questions sont ouvertes.Lenseignant relance, sollicite
lavis de tous.
A chaque lecture orale, tous les lves suivent avec le doigt.
Quand ladulte lit, ils reprent les mots difficiles comprendre ou
lire, pendant la lecture par llve, ils reprent les erreurs de
lecture.A chaque erreur de lecture ou pour lexplication des mots,
tous les lves sont interrogs.
Validation par le groupe.Explicitation par llve, par le retour
au texte.
Stage Exprimentation lecture - Acadmie de Lyon - juin 2010 "
1Compilation des travaux de groupes. FM
Outil analys FLUENCE Que faire dune rponse fausse
Comment solliciter llve qui sest tromp
Comment sassurer quil a compris
Place de lexplicitation et de la verbalisation
Remarques
Solliciter les autres lves, demander leur avis.Faire justifier,
illustrer.Si un mot est mal lu, faire relire ce mot, le faire
relire aux autres...Sappuyer sur la connaissance explicite du code
En dernier recours, lenseignant tranche, par exemple, eut se lit
(u).Au bout du compte, la rponse est encourage. Cest bien
Lui faire couter les propositions de ses camarades Le faire
interagir avec les autresLui faire systmatiquement relire les mots
quil a mal lus (mot seul, mot dans son groupe de souffle).
A la relecture immdiate, le mot doit tre bien lu. Au final, le
score de lecture doit tre meilleur.
Elle est capitale.Importante pour expliquer les mots difficiles,
le sens de lhistoire Fondamentale pour expliquer la difficult lie
au dchiffrage des mots irrguliers ou des graphmes complexes. (ex:
irrgularit orthographique, eut ne se prononce pas (e) mais (u). Par
exemple, la petite fille eut...)La verbalisation est scurisante,
elle permet de lever les doutes.
Il faudra envisager un travail sur la lecture des graphiques.
Pour les lves ayant trs bien lu, on pourra envisager de changer
la
police du texte, mais sil ny a pas derreur la premire sance, il
est prfrable de passer, lors de la seconde sance, au texte
suivant.
Lorsque certains lves prsentent des troubles de la prononciation
ou parlent avec un accent tranger trs fort, il est prfrable de ne
pas demander aux lves du groupe de relever les erreurs de lecture.
Cest alors lenseignant qui les repre et tous les lves sont
sollicits pour les lire ensuite correctement. (dans ce cas,
lenseignant agit de la mme faon avec tous les lves du groupe)
A lissue de la sance, ce ne serait pas judicieux de conserver
dans un cahier de llve, les relevs de lenseignant sur le texte
(erreurs de lecture, mots oublis...) Les erreurs sont explicites au
cours de la sance. Llve, en apprentissage a le droit de se tromper
sans que ses erreurs ne soient conserves. Seul le score sera
gard.
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