Troubles d App Rent is Sage

8/8/2019 Troubles d App Rent is Sage

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TROUBLES

DAPPRENTISSAGEET TECHNOLOGIES DAIDE

Laccs une vie scolaire

riche et stimulante

Guide destinaux enseignants

et aux autresprofessionnelsde lducation

Nadia Rousseau, Ph. D.

Extrait de la publication

Extrait distribu par Septembre diteur


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4 TABLE DES MATIRES

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Chapitre 1. Les technologies daide : des tats-Unis ers le Canada . . . . . . . . . . 9Les tats-Unis lavant-garde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10Lapplication scolaire des technologies daide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10Les lois et laccs au technologies daide lcole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11Le Qubec et laccs au technologies daide lcole. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Chapitre 2. Les caractristiques des technologies daide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Les tpes de technologies daide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14Les niveau de technologies daide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Chapitre 3. La place des technologies daide lcole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17La pdagogie universelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Lapport des technologies daide lapprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Ladaptation et leploitation de certaines technologies simples . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Une politique relative lutilisation des technologies daide lcole . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Chapitre 4. Le choi dune technologie daide adapte un leaant des troules dapprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Lordre dtablissement des stratgies daide. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Deu dmarches qui servent de modles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24Un questionnaire de slection. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Chapitre 5. Un inentaire des technologies daide destinesau les aant des troules dapprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Kurzweil 3000 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30WordQ Franais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

SpeakQ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Hop! crire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36Leibook D600F . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38




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Spark-Space . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40Inspiration . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42Hop! tude. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44Dragon NaturallSpeaking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46TetAloud. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48Mdialeie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50

Chapitre 6. La mise en ure des technologies daide lcole . . . . . . . . . . . . . . 53Les perceptions des enseignants et des directions dcole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54

La place des technologies daide en ormation initiale des enseignants . . . . . . . . . . . . . . . 55Lenseignant et llve : un couple dapprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55Les dfs des enseignants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55Le QIAT : indicateurs de qualit des services daide technologique lcole . . . . . . . . . . 56Un processus efcace de mise en uvre des technologies daide lcole . . . . . . . . . . . 64

Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

Annees . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67Annee 1 Outil pour la slection dune technologie daide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68Annee 2 Survol des technologies daide la lecture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74Annee 3 Survol des technologies daide la comprhension de lepression orale . . . . 77Annee 4 Survol des technologies daide lcriture . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78Annee 5 Survol des technologies daide la production orale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79Annee 6 Survol des technologies daide lorganisation et la mmorisation . . . . . . . . 80Annee 7 Survol des technologies daide la mathmatique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81Annee 8 Autres outils technologiques. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82Annee 9 Indicateurs de qualit pour ltude des besoins technologiques . . . . . . . . . . . . . 83

Leique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

Mdiagraphie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114




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6 Depuis plusieurs annes, je mintresse particulirement leprience scolaire des lvesaant des troubles dapprentissage. Ces jeunes ont partag avec moi des histoires tanttdrles, tantt humiliantes, tantt pleines despoir, tantt remplies dinquitude. Ils montmaintes ois eprim combien ils apprciaient les enseignants et les autres proessionnelsde lducation qui ont preuve dcoute, de comprhension, dempathie et de sollicitude1.

Ces thmes ont dj t abords dans mes publications antrieures, en particulier dans latrousse de sensibilisation au implications pdagogiques des troubles dapprentissage2,Dans les bottines de Benot. Plus rcemment, Le journal de Benotest venu sajouter cematriel, pour mieu reprsenter les proccupations des adolescents. Destine au acteursde lducation, au parents, au enants et au adolescents aant ou non des troubles dap-prentissage, cette trousse vise dvelopper une plus grande comprhension du quotidiende ces jeunes. Lhistoire de Benot, qui est en ralit celle de tous les enants et adolescentsen troubles dapprentissage que jai rencontrs depuis 12 ans, veut aussi susciter tout unquestionnement chez les enseignants et les proessionnels de lducation. Comment aiderBenot dans son travail scolaire quotidien? Comment assurer un passage plus harmonieu

entre lcole primaire et lcole secondaire, entre lcole secondaire et dautres lieu deormation des jeunes adultes? Jusqu quel point pouvons-nous contribuer cette transi-tion? En dautres mots, comment assurer le dveloppement du plein potentiel de jeunescomme Benot?

Plusieurs collaborations avec dirents milieu scolaires du Qubec et de lOntario montpermis de constater leet boule de neige que produit la sensibilisation au troubles dap-prentissage sur la relation matre lve et sur la mise en place dun ventail plus grand destratgies pdagogiques. En eet, les enseignants et les proessionnels de lducation quiutilisent la trousse Dans les bottines de Benotet qui misent sur le dveloppement de laconnaissance de soi du jeune3 se disent dsormais sensibiliss la sourance des lvesaant des troubles dapprentissage, au courage quil aut ces derniers pour venir lcoleet la peur du jugement qui les habite. Ces mmes intervenants sont aussi bouleverssde constater le stress que vivent ces jeunes : limpression quils ont dtre choisis les derniersdans les travau dquipe, davoir les notes les moins bonnes et de ne jamais tre lahauteur, par eemple. Ces prises de conscience contribuent au dsir dtre plus attentisau orces de ces lves et de valoriser leurs russites, si petites soient-elles, notammentauprs des autres acteurs scolaires. De plus, les enseignants et les proessionnels de

1. La pdagogie de la sollicitude se caractrise par ltablissement dune relation authentique entre lenseignant et le jeune, relationempreinte dattention ois soucieuse et aectueuse. On trouve une dfnition plus complte de ce concept dans mon ouvragePour une pdagogie de la sollicitude , publi chez Septembre diteur, en 2004.

2. Le trouble dapprentissage se caractrise par une sous-perormance acadmique et un cart important entre les aptitudes et larussite acadmique. La dfnition des troubles dapprentissage de lAssociation canadienne des troubles dapprentissage(ACTA) rend compte de la compleit de ce problme (voir le leique en page 99).

3. Ce concept est epliqu dans louvrage de S. McMurchie,Mieux se connatre pour mieux apprendre : un programme dinterventionqui favorise lveil aux troubles dapprentissage, lestime de soi et les stratgies dorganisation chez les lves de 6 17 ans, traduit etadapt par N. Rousseau et S. Blanger, et publi chez Gurin en 2002. Prcisons que les stratgies de connaissance de soiprsentes dans ce livre ont ait lobjet de nombreuses recherches en contete scolaire. Ces recherches ont dmontr quelapport positi de telles stratgies contribue au sentiment de bien-tre des lves aant des troubles dapprentissage.

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INT

rOd

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lducation se disent plus conscients du cheminement des jeunes. Ce regard nouveau surces derniers nourrit leur dsir dlargir leur arsenal de stratgies pdagogiques pour mieules accompagner dans leur russite scolaire.

Les enseignants et les proessionnels de lducation ont constat lapport de la connaissancede soi des jeunes et de leurs difcults propres sur leur sentiment de pouvoir agir . Ilsont galement saisi limportance de comprendre les impacts des troubles dapprentissagepour leurs propres pratiques pdagogiques. Lorsquon comprend que les troubles dap-prentissage sont rels et non le ruit de la dmotivation ou du manque deort des jeunes(bien que les checs rpts puissent entraner ces deu comportements) et quils nuisentau dveloppement de leur plein potentiel, aecti, scolaire et social, une multitude destratgies pdagogiques sorent nous. Les stratgies compensatoires, notamment lestechnologies daide, savrent prometteuses, tant pour les jeunes aant des troubles dap-prentissage que pour les intervenants du milieu scolaire.

Cet ouvrage a donc pour objecti de dmstifer la place des technologies daide au seindes stratgies compensatoires. Il vise galement aire mieu comprendre la contributionde ces outils la russite scolaire des jeunes aant des troubles dapprentissage et laperception quils dveloppent deu-mmes. Il dmontre fnalement lefcacit et la convi-vialit de certaines de ces technologies daide en onction des besoins tablis dun jeune.

Le premier chapitre prsente les moments cls de limplantation des technologies daideen contete scolaire. Le deuime chapitre vise initier le lecteur au langage associ autechnologies daide. Le troisime chapitre aborde plus spcifquement la place des tech-nologies daide lcole. Le quatrime chapitre traite du processus dcisionnel entourantle choi dune technologie daide, dans le but de rpondre au besoins spcifques dunlve aant des troubles dapprentissage. Le cinquime chapitre prsente un rpertoire deplusieurs technologies daide destines au lves aant des troubles dapprentissage etore des inormations dtailles sur les qualits et les limites de chacune. Enfn, le siimechapitre suggre des pistes pour une mise en uvre efcace des technologies daide lcole. Un leique est ourni, la fn de ce livre, pour permettre au lecteur de mieucomprendre certains concepts cls et avoriser lacquisition dun langage commun tousles intervenants, en matire de troubles dapprentissage et de technologies daide.




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LES TECHNOLOGIESDAIDE : DES TATS-UNIS vERSLE CANADA

Linstaation es technoloies aie estines ax lves ayant estobles aentissae ans les coles canaiennes nest as sanslien avec linence es tats-unis. En eet, nos evons nos voisinsles eies initiatives exloitation es technoloies aie encontexte scolaie et la cation e eoeents ont la issionconsiste ette ces essoces la isosition es esonnes ayantes besoins aticlies. dabo occs a les besoins es

esonnes hanicaes, les aticiens aicains ont e e aitael ax technoloies aie o one ax besoins esesonnes ayant es tobles aentissae.

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0 LES TATS-UNIS LAvANT-GARDE

Les technologies daide sont eploites auprs des personnes handicapes depuis plus de 40 ans,

au tats-Unis. Des chercheurs et diverses autorits tatsuniennes ont conclu que ces techno-logies peuvent amliorer la qualit de lducation tout comme la qualit de vie de ces personnes.En contete dducation, les enseignants spcialiss et les autres proessionnels de lducationont t les premiers eploiter les technologies daide en milieu scolaire pour mieu rpondreau besoins quotidiens des personnes handicapes dont ils avaient la responsabilit.Avant-gardiste dans lensemble des services destins cette clientle, le gouvernement draldes tats-Unis sest dot ds 1964 de deu centres de distribution, les Special Education InstructionalMaterial Centers (SEIMC), acilitant ainsi laccs de ces technologies au enseignants, qui pouvaient suivre une ormation, sinormer et emprunter des ressources varies.

LAPPLICATION SCOLAIREDES TECHNOLOGIES DAIDE

Alors que les technologies daide taient lusage quasi eclusi des personnes handicapes, autats-Unis, dans les annes 1960 et 1970, leur utilisation stend aujourdhui lensemble deslves qui ont ace des dfs varis. Voici quelques-unes de ces applications :

Enseignement multimdia et assistance inormatique pour les lves aant des troubles dap-prentissage;

Production snthtise de la parole pour les lves muets;

quipements daide pour les lves aant des troubles de la communication et dapprentis-sage;

Transposition de tetes crits en enregistrement audio pour les lves aant un handicap visuelou des troubles de lecture;

Appareils permettant de grossir les tetes pour les lves aant des troubles de la vue;

Sstmes de reconnaissance de la voi permettant au lves limits dans leur capacit dcrirede transposer leurs paroles en tetes crits;

Sstmes de tlcommunications permettant au lves aant un handicap de communiquerpar Internet.

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LES LOIS ET LACCSAUx TECHNOLOGIES DAIDE LCOLE

Au tats-Unis, une srie de lois acilite laccs des lves au technologies daide et leur utilisation

lcole. Le Canada ne possde pas de telles lois. Cependant, la Loi canadienne sur les droits dela personne et la Loi sur lquit en matire demploi visent toutes deu assurer le respect desprincipes de non-discrimination et dgalit des chances dans tous les domaines de comptencedrale. Il en va de mme pour la Charte canadienne des droits et liberts. De plus, tout tudiantaant une incapacit permanente comme la surdit, la ccit ou une dfcience phsique oudapprentissage a droit lune des deu subventions suivantes1 ou encore, peut bnfcier duneallocation spcifque :

Sbvention canaienne visant les eses aatation o les tiants ayant ne inca-acit eanente

Cette subvention prvoit le versement dun montant maimal de 8000 $ pour aider lestudiants assumer des rais spciau lis au tudes en raison dune incapacit. Ces raispeuvent comprendre des enseignants-tuteurs, des interprtes pour le langage par signes, desservices daccompagnement pdagogique, le transpor t adapt (pour se rendre et pour revenirde lcole seulement), une valuation de lincapacit (prs de 75 % du montant), un appareilde prise de notes, des appareils de lecture et des machines crire le braille. Malheureusement,seuls les tudiants de niveau postsecondaire ou les personnes sur le march du travail peuventen aire la demande.

Sbvention canaienne accs o tiants ayant ne incaacit eanente

Cette subvention est accorde au tudiants aant une incapacit permanente et qui ont desbesoins fnanciers maniestes. Elle couvre les rais dhbergement, de scolarit, les livres etcertaines autres dpenses ncessaires au tudes, jusqu concurrence de 2000 $ par anne.Une ois de plus, cette subvention nest disponible que pour les tudiants inscrits tempspartiel ou temps plein dans une institution postsecondaire.

poae allocation o les besoins aticlies Aie fnancie ax tes

Cette allocation du ministre de lducation, du Loisir et du Sport permet lachat dune tech-nologie daide pour compenser les limites occasionnes par une dfcience ou un handicap.Les lves aant des troubles dapprentissage peuvent se prvaloir de cette allocation sous

certaines conditions. Cette allocation est accessible au lves du prscolaire, du primaire, dusecondaire, de la ormation proessionnelle, de lducation des adultes, du collgial et deluniversit. Le montant maimal accord est de 2000 $.

1. Tous les dtails se trouvent sur le site Ressources humaines et Dveloppement des comptences Canada : Subventions pour les tudiantsaant une incapacit permanente, (www.rhdsc.gc.ca/r/apprentissage/subventions_etudes/subvention2.shtml).




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2 LE QUBEC ET LACCSAUx TECHNOLOGIES DAIDE LCOLE

Bien que le Qubec ne dispose pas de regroupements comparables ceu quon retrouve au

tats-Unis pour aciliter laccs des personnes aant un handicap ou une dfcience au techno-logies daide, on sent natre une proccupation pour lutilisation de ces technologies lcole.Le Service qubcois du livre adapt (SQLA), par eemple, largit depuis peu ses services aupersonnes aant des troubles dapprentissage. Le Rseau pour le dveloppement des comp-tences par lintgration des technologies (RCIT) (www.recit.qc.ca) aborde pour sa part de plusen plus la question des technologies daide pour les lves aant des troubles dapprentissage.Finalement, grce un partenariat entre la Chaire de recherche Normand-Maurice de lUniversitdu Qubec Trois-Rivires et le Collge de lHorizon, Trois-Rivires, on a procd rcemment la cration dun laboratoire de technologies daide, destin la ormation initiale et continuedes enseignants en Mauricie. Ces initiatives dmontrent lintrt grandissant pour les technologiesdaide pour soutenir la russite scolaire des lves aant des troubles dapprentissage. La crationdun regroupement national en matire de technologie daide en contete scolaire contribueraitsans aucun doute lmergence de pratiques efcaces, en plus de aire connatre lensemble desinitiatives locales visant leploitation de ces technologies.

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LES CARACTRISTIQUESDES TECHNOLOGIES DAIDE

Les technoloies aie eettent n lve e allie n toble on hanica afn e alise ne tche onne. Cetaines technoloiesaie onant es besoins coants sont isonibles sos oe eatiels o e loiciels. Il est toteois ossible obteni es techno-loies aites s ese o satisaie les besoins aticlies n lve.Les technoloies aie assistent linivi ans les tches associes laentissae et ans le veloeent e cooteents atonoeset e cotences.

Il ne at as conone technoloies aie et technoloies e linoa-tion. Les technoloies e linoation sont cetes tiles en cation;

elles enent accessible ne soe iotante inoations ltili-sate. Ceenant, contaieent ax technoloies aie, elles necoensent as ne liite conitive o hysiqe colant n tobleo n hanica.

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4 LES TyPESDE TECHNOLOGIES DAIDE

Laaeil e technoloie aie dsigne un lment, une pice dquipement ou un produit

inormatique acquis dans un commerce, modif ou ait sur mesure, dans le but daugmenter, demaintenir ou damliorer les capacits dune personne aant un handicap lempchant de onc-tionner selon son plein potentiel1.

Le sevice e technoloie aieassiste la personne aant un handicap dans le choi, lachat oulutilisation dun appareil de technologie daide2.

Laie technoloiqe laentissae constitue une assistance technologique utilise par llvehandicap ou en difcult dadaptation ou dapprentissage, en vue de aciliter ou de raliser unetche quil ne peut accomplir ou [quil peut] difcilement accomplir sans le support de cette

aide3

. Cette aide doit rpondre un besoin prcis, tre utile et, dans certains cas, indispensable la ralisation dune tche pdagogique ou au dveloppement dune comptence. Elle doitcompenser une incapacit ou supporter une difcult marque de llve tout en avorisant sonautonomie et son implication active dans les tches lies la planifcation, lorganisation, la cration,la production et la communication de linormation.

Laie technoloiqe lenseineent est une assistance technologique utilise par lintervenantdans le cadre des activits pdagogiques normales de la classe, pour rpondre un besoin prcisdun ou de plusieurs lves en adaptation scolaire4 . Cet outil rpond de aon approprie lensemble de la classe et de aon plus prcise au besoins spcifques de llve ou des lves

handicaps ou en difcult dadaptation ou dapprentissage. Il doit avoriser le dveloppementde certaines comptences ou rpondre certains besoins dapprentissage des lves cibls quilserait difcile ou impossible datteindre autrement. Cette aide doit galement avoriser lauto-nomie et limplication des lves dans les tches relies la planifcation, lorganisation, la cration,la production et la communication de linormation5.

Laie technoloiqe la cation consiste en une assistance technologique utilise par unspcialiste orthopdagogue ou orthophoniste , dans le cadre de ses activits de rducationen rencontre individuelle avec un lve ou en sous-groupe avec un nombre restreint dlveshors du contete de la classe6. Cet outil denseignement et dvaluation doit avoriser le renor-

cement ou la rducation de notions ou de comptences lies lapprentissage et lacommunication.

1. Traduction libre de la dfnition ournie dans le Individuals with Disabilities Education Act (IDEA), des tats-Unis.2. Idem.3. Selon le Service national du RCIT en adaptation scolaire, la rubrique Prsentation des aides technologiques, [www.recitadaptscol.qc.ca/

spip.php?article41] (Consult le 11 vrier 2010).4. Idem.5. Idem.6. Idem.

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On distingue donc tois catoies aies technoloiqespour les lves en difcult dadaptationou dapprentissage.

LES NIVEAUxDE TECHNOLOGIES DAIDE

Il eiste qate niveax e technoloies aie: no-tech, low-tech, medium-tech et high-tech. Le choi dun niveau de mme que dune stratgie compensatoire approprie rsulte delanalse et de lvaluation des besoins de llve pour assurer sa russite scolaire.

La statie associe au niveau de technologie daide no-tech, comme son nom lindique, nencessite pas dappareil ni dquipement particulier. Elle rre plutt des procdures den-seignement sstmatiques ou toute autre orme dintervention dispense par un personnelspcialis.

La

statie associe ne technoloie lo-tech consiste en lutilisation dune ormerudimentaire de technologies daide. Elle comprend, entre autres, le clavier ou la souris adap-ts en onction dune incapacit phsique ou motrice, le bureau adapt, etc.

La statie associe une technologie ei-tech consiste en lutilisation dappareilslectroniques et mcaniques un peu plus complees. Il peut sagir dun auteuil roulant ou dunlecteur CD, par eemple.

La statie associe ne technoloie hih-tech repose sur lutilisation de techno logiesavances et sophistiques, telles que lordinateur et les outils multimdias interactis.




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UN INVENTAIREDES TECHNOLOGIES DAIDE DESTINESAUx LvES AyANT DES TROUbLES

DAPPRENTISSAGE

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Les fches escitives qui suivent sont une slection des technoloies aie les ls intes-santes ou dont lutilisation est rpandue en milieu scolaire. Dune part, ces technologies daideont dmontr leur pertinence pour la situation scolaire dlves aant des troubles dapprentis-sage; dautre part, elles sont disponibles en ranais. Enfn, des jeunes de 12 14 ans de mmeque dautres utilisateurs ont epriment les technologies daide prsentes dans les fches

suivantes, ce qui nous a permis de dterminer leur acilit dutilisation. Il est noter que toutessont des stratgies daide high-tech.

Les annexes 2 8 sententde aon plus succincte lsies technoloies aie destinesau lves aant des troubles dapprentissage. Ces technologies ont ait lobjet de recherches oude rapports anecdotiques. Elles sarticulent autour de set tches istinctes osant es fs certains lves : la lecture, la comprhension de lepression orale, lcriture, la production orale,lorganisation et la mmorisation, la mathmatique et les autres communications.

Pour mieu comprendre les fches descriptives suivantes,voici la signifcation des pictogrammes utiliss.

FACILIT DUTILISATION

Trs acile

Facile, courte priode dappropriation Moennement acile, plus longue priode dappropriation

CLIENTLE VISE

Primaire Secondaire Postsecondaire

TCHE COMPENSE

Lecture criture Comprhension Organisation Mathmatiqueorale et mmorisation




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Kurzw

EIL

3000

0

UTILIT

Ce loiciel est abo n otil e lecte,bien qil isse aie lcite et lte, tot en avoisant latonoieans laentissae.

APPORTS GNRAUx

Le loiciel onne accs tos les tyese ocents (ex. : , .oc, .t),inclant les aes web.

Il lit voix hate le texte qi li estsent.

Il coote ne onction e ictione ots, aiant ainsi llve cie o oife es textes.

La bae otils eet acce la voix et a ictionnaie loicielatot ans winos.

APPORTS SPCIfIQUESPOUR LLvE

Le loiciel eet la anilatione textes sans avoi les etanscie.Il est ossible e nise es oc-ents qi event te saveas ettiliss.

Il eet alioe la iit,la vitesse et la cohension e lalecte, ce ne vait e onctionsont la lecte active, lencecleent eassaes ans le texte, les annotations,les sinets, les notes vocales, etc.

Il onne la ossibilit llve e choisile bit e lecte, e e qe le tyee lecte (a ot, a hase o aline).

Il est ni n vifcate otho-ahe aio.

Il coote n ictionnaie Laosse etne liste e synonyes aciles accs.

Cette technoloie eet e tavailleefcaceent, qe ce soit lcole oa tavail.

CLIENTLEvISEuTILISATION TChECOmpENSE

Kurzw

EIL

3000




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pOur pLuS dINOrmATIONS OupOur COmmANdEr :

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Ce guide a pour objecti de dmystifer les technologies daide et de mieux aire comprendre

leur impact sur la russite scolaire des jeunes ayant des troubles dapprentissage. Explte

efccement, ce technlge cntrbuent en eet u dvelppement du plen ptentel de ennt

et dlecent ynt de truble dpprentge. Le gude et detn ux drectn dcle, ux ene-gnnt, ux utur mtre et ux prennel de lductn qu ntervennent upr de tel jeune n

quux prent dreux dder leur ennt. Luteure ppue ur le plu rcent rultt de recherche

pur nrmer le lecteur ur :

Le caractristiques des technologies dde

L place des technologies dde lcle

Le choix dune technologie dde eln le prtculrt du truble dpprentge

L mise en uvre de technlge dde lcle

L terminologie ce ux truble dpprentge et ux technlge dde

Cet uvrge cntent de outils prouvs pur utenr lqupe-cle dn le chx et lutltn

dune technlge dde :

Un inventaire des technologies daide dpnble, nclunt 11 fche dtlle

Un questionnaire de slection dune technlge dde tennt cmpte de rce et

de lmte de llve ynt de truble dpprentge

De chelles dautovaluation pur une me en uvre efcce de technlge dde lcle

De indicateurs de qualit de ervce dde technlgque lcle

NaDia RoUssEaU dtent un dctrt en pychpdgge et une mtre en ductnpcle de lUnvert de lalbert. Preeure en dpttn clre lUnvertdu Qubec Tr-Rvre depu 1998, elle dbut crrre unvertre lUnvertde lalbert dn le dmne de l upervn de tge et de l pdgge de lnclunclre. Ttulre de l Chre de recherche Nrmnd-Murce et cllbrtrce uCentre de recherche et dnterventn ur l rute clre (CRiREs), e rechercheprtent ur lexprence clre et l cnnnce de de jeune ynt de trubledpprentge, ur l pdgge ncluve, de mme que ur le cteur-cl vrnt lqulfctn et lbtentn dun premer dplme chez le jeune ynt de dfcultclre mprtnte.


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