111 fiches sur les troubles des apprentissages---------------

Travail collectif ralis sur linitiative dOllivier DELPLANCKE IEN de la circonscription de Motiers

Objectif

Apporter un clairage aux enseignants des coles maternelles et lmentaires

sur les diffrents troubles dapprentissage rencontrs par certains lves.

Mise en garde

Les fiches que nous proposons ne peuvent, en aucun cas, servir tablir des diagnostics.

Le trouble dun enfant a rarement une seule origine. La complexit du cerveau et de sonfonctionnement oblige explorer les diffrents domaines qui peuvent avoir une influence sur lesapprentissages (psychologique, mdical, instrumental, dveloppemental .).Il est donc important quil y ait un partenariat entre les familles, les enseignants, les

psychologues scolaires, les mdecins scolaires et les neuropsychologues pour valuer les

capacits des enfants dans les diffrents domaines et poser un diagnostic (par exclusion).

Il conviendra de ne pas attendre que llve soit en situation dchec pour associer

psychologue scolaire, membres du RASED et de la sant scolaire votre dmarche.

Participation

- Marie-France LUTRIN (vice-prsidente de lAssociation Dpartementale des ParentsdEnfants Intellectuellement Prcoces)

- Catherine BARRAUD (psychiatre, spcialiste de lenfant intellectuellement prcoce)- Ghislaine REILLE (neuropsychologue clinicienne, spcialiste des troubles des

apprentissages)- Sylvie VIALAT, Hlne LEPESANT (mdecins du service de sant scolaire)- Marie-Dominique BOSSERT, Annick BERGER, Laure GUILLOT (infirmires du

service de sant scolaire)- Jacques MENJOZ (enseignant rfrent)- Les membres du RASED : Marie-Franoise MOULY, Isabelle MICHAULT

(psychologues scolaires), Jean-Franois CASTAING, Jean-Pierre DUTERTRE,William REFFO, Christelle DEGLI, Jean-Luc TRAINI, Philippe DUNAND, CathyBATAILLE (matres E), Nicole MONBEILLARD, Marc ROUDET (matres G)

- Brigitte BOIRARD (directrice de lcole Darantasia) que nous remercions pour sonaccueil et sa contribution nos travaux.

2SOMMAIRE

Des principaux troubles rencontrs

Dyslexie...................................................................................page 3

Dysorthographie......................................................................page 5

Dysgraphie ..............................................................................page 6

Dyscalculie...............................................................................page 7

Dysphasie ................................................................................page 8

Dyspraxie visuo-spatiale ........................................................page 10

Troubles de la mmoire..........................................................page 12

Dficit attentionnel avec ou sans hyperactivit ..................page 14

Troubles des fonctions excutives ........................................page 16

Les Enfants Intellectuellement Prcoces..............................page 18

Dpression ...............................................................................page 19

3Dyslexie

Dfinition

Difficults svres et durables d'acquisition du langage crit chez des enfants

dintelligence normale, sans troubles sensoriels ni dsordres affectifs graves.

Les recherches les plus rcentes font l'hypothse de troubles cognitifs multiples

l'origine DES troubles dyslexiques.

Un retard "simple" d'apprentissage peut s'apparenter des troubles

dyslexiques.

Signaux dalerte

Les erreurs de lecture ne sont pas spcifiques, par contre leur frquence et surtout leur persistancesont caractristiques :

- Grande lenteur dans toutes les activits comprenant de lcrit (lecture ou criture) doimpossibilit de traiter un devoir en entier

- Ecriture peu lisible dans son contenu et sa forme (graphisme, orthographe etsegmentation des mots)

- Difficults dorganisation, besoin de repres- Problmes pour se situer dans le temps, pour tablir une chronologie- Fatigabilit- Gne par le bruit qui perturbe la concentration- Difficults lire, lenteur, erreurs sonores, paralexie (tabac/table), erreurs visuelles

(p/q)- Orthographe trs dfaillante- Meilleures performances loral. Comprhension suprieure lorsque lnonc est oralis- Capacits dapprentissage normales si on passe par une autre modalit que lcrit

Troubles associs possibles

Retard de langage et de parole

- Troubles du regard (balayage, fixation, convergence, saccade, ) - Troubles de discrimination phonmique (ta/da) - Problmes temporo-spatiaux (ordre squentiel, se diriger sur un plan) - Difficults de latralisation. - Agitation, inattention, renoncement, indiffrence

4Vers qui se tourner ?

- La psychologue scolaire pour connatre la marche suivre en vue d'un diagnostic,l'orthophoniste pour un bilan (prescription mdicale)

- Lorthoptiste (idem)- Vers le Centre du Langage (Grenoble ou Cognin) ou en libral, pour un bilan

neuropsychologique complet.

Ce que l'on peut faire

Pour l'enseignant

Certaines mesures sont mettre en place en classe sans tarder :

- Lire les consignes crites- Limiter la copie : donner plus de temps, laider finir un travail crit- Arer les documents, grossir les caractres- Connatre prcisment les difficults de l'lve par son observation et s'appuyer sur les

bilans et les changes avec la famille pour envisager des rponses pdagogiquesadaptes : recourir l'organisation d'quipes ducatives

- Ne pas hsiter consulter les sites spcifiques (labo Cognisciences Grenoble, site del'Apedys des 2 Savoie, site France-dyslexies.com, www.coridys.asso.fr ...), le BCU dejuin 2001

A la maison

- Proposer aux parents de continuer lire des histoires, d'crire sous la dicte de l'enfant,de prserver au mieux l'aspect plaisir du contact avec l'crit

- Ne pas se dcourager devant la lenteur des progrs et la dure des rducations

Ne pas minimiser les signaux d'alerte.

5Dysorthographie

Dfinition

Dfaut d'assimilation important et durable des rgles orthographiques

(altration de l'criture spontane ou de l'criture sous dicte.)

Ceci perturbe, dans des proportions varies, la conversion phono-graphique, la

segmentation des composants de la phrase, l'application des conventions

orthographiques (rgles d'usage) et enfin l'orthographe grammaticale.

Il ne sagit pas dun trouble des apprentissages mais dune consquence

directement lie certains troubles des apprentissages : en cas dobservation de

signes dalerte, se rfrer aux fiches concernant la dyslexie, la dyspraxie visuo-

spatiale, les troubles de la mmoire, lhyperactivit, les troubles dysexcutifs.

La dysorthographie semble aussi relie une absence de stratgies

d'anticipation et de vrification.

Signes d'alerte

- Sauts de lettres- Inversions de syllabes- Mauvaise segmentation des mots- Ecriture en phontique

Vers qui se tourner ?

Psychologue scolaire, RASED, orthophoniste pour un bilan.Le neuropsychologue pour un bilan complet.

6Dysgraphie

Dfinition

Troubles qui entranent une lenteur importante dans la ralisation des

productions graphiques et crites, ou une malformation des lettres.

Signaux dalerte

Problmes gnraux de prcision et de maladresse persistants aprs le CP.

- Mauvaise tenue persistante des outils (ciseaux, rgle, crayon)- Difficults persistantes dans la reproduction de formes- Refus dcrire- Fatigue, crampe lors de lcriture, poignet rigide- Ecriture difficilement lisible : tlescopages, trac trop lger ou trop cras, geste trembl

ou trs mal matris, mauvaises dimensions, sens de la graphie, travail trs peu soign;par la suite (collge) : souvent criture scripte

- Lenteur, difficult lcole dans les exercices rclamant un passage lcrit - Anxit lapproche de lcriture

Troubles associs

- Troubles de la motricit fine- Difficults praxiques, visuo-attentionnelles- Anxit

Vers qui se tourner ?

Le RASED, le service de Sant Scolaire.Le neuropsychologue pour un bilan complet.

Ce quil faut faire

- Favoriser loral pour vrifier les connaissances (peler, compter )- Continuer lentranement graphique (squences courtes)- Valoriser la production orale, encourager- Aider la tenue du cahier de textes (photocopies ou tuteur)

Ce quil ne faut pas faire

- Donner des lignes en punition- Culpabiliser lenfant sur ses cahiers "sales et brouillons"- Obliger llve recommencer un travail crit non-satisfaisant.

7Dyscalculie

Dfinition

Difficults acqurir et matriser les diffrentes connaissances et habilets

luvre dans les mathmatiques, que ce soit dans laccs la numration, dans

lapprentissage des oprations arithmtiques, la rsolution de problmes ou la

gomtrie.

Il sagit dun dysfonctionnement cognitif excluant tout trouble sensoriel et

moteur, toute maladie neurologique et anomalie psychique chez un enfant

dintelligence normale.

Les signes dalerte

- Difficult mmoriser et traiter des informations- Trouble du langage sur certains concepts (diffrence, quantit, le tout et les parties,

condition, mise en mots des hypothses)- Difficult comprendre certaines formulations de problmes- Mauvaise organisation spatio-temporelle gnant la mise en place de la numration,

des oprations mathmatiques- Mauvaise habilet motrice, problmes de latralit entranant des difficults dans les

oprations gomtriques (trac, proprits et diffrenciation des figuresgomtriques)

- Retard dans lacquisition des oprations mentales telles que dcrites par Piaget (ex :conservation du nombre, sriation)

- Difficult dans la planification de la tche (crer des images mentales), la mise enuvre et le contrle

- Difficult (ou incapacit) compter spontanment sur ses doigts

Vers qui se tourner ?

Le RASED, le service de Sant Scolaire.Le neuropsychologue pour un bilan complet.

Ce quil faut faire

Bien cerner les difficults de lenfant pour viter de lui proposer des aides qui seront pour lui desentraves (ex. les activits visuo-spatiales telles que compter sur ses doigts ou le tableau doubleentre si une dyspraxie est associe).

8Dysphasie

Dfinition

Trouble spcifique du dveloppement de la parole et du langage entranant

lchec dune acquisition normale du langage rceptif et/ou expressif qui ne

rsulte pas dune dficience intellectuelle, dune dficience sensorielle ni dun

dsordre affectif grave.

Marques spcifiques de dviance :

1. Expression- Troubles de l'locution : peuvent tre massifs- Troubles de l'vocation : cherche ses mots, priphrases- Langage non informatif : incapable de transmettre une information uniquement par la

parole- Syntaxe errone: style tlgraphique, difficult de formulation- Langage spontan rduit : vite de parler, de prendre la parole, rponses oui /non

2. ComprhensionDifficult de comprhension : essentiellement des consignes verbales si absence decontexte, de support concret

Tous les enfants dysphasiques ont des problmes d'apprentissage : les troubles dysphasiquesvoluent gnralement vers des troubles dyslexiques, dysorthographiques...

Troubles associs possibles

- Trouble d'abstraction- Persvration orale, graphique, motrice ; rigidit cognitive- Trouble de la perception du temps = difficults squencer- Souvent difficults praxiques : difficults de perception spatiale (organisation gestuelle,

graphisme)- Problmes de comportement en rapport avec troubles de comprhension et d'adaptation

une nouvelle situation- Difficults sociales dues aux troubles du langage

Forces et habilets

- Dsir de communiquer- Motivation apprendre- Bonne russite dans les tches qui ne requirent pas de langage (sauf si un trouble

praxique est associ)- Sens de l'observation aiguis

9Vers qui se tourner ?

Le RASED, le service de Sant Scolaire.Si en GS un enfant souffre d'un trouble svre et persistant du dveloppement du langage oral etqu'une prise en charge orthophonique mise en place depuis 1 ou 2 ans s'avre insuffisante, ilconvient de l'adresser un Centre du Langage. Solliciter la famille et la psychologue scolaire pourle montage du dossier.Le neuropsychologue pour un bilan complet.

Ce qu'il faut envisager l'cole

- Essayer de comprendre lenfant malgr ses difficults de communication- Ne pas culpabiliser la famille, lenseignant- Aprs diagnostic, le Projet Personnalis de Scolarisation permettra de prciser les

attentes et les objectifs de travail de chacun des partenaires intervenants (enseignants,parents, soignants), de solliciter les aides indispensables (humaines, matrielles)

- Le choix d'outils pdagogiques appropris pourra se faire sur les conseils desprofessionnels du Centre du Langage, en contactant les enseignants de la CLISDysphasie La Motte, en consultant les sites spcialiss (www.coridys.asso.fr,www.dysphasie.ch ... )

Rducations indispensables

Orthophonie, psychomotricit, psychothrapie.

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Dyspraxie / Dyspraxie visuo-spatiale

Un handicap frquent invisible

Dfinition

Dyspraxie : dfaut dautomatisation de la squence gestuelle (de

la bouche, des jambes, des mains et/ou des yeux).

Dyspraxie visuo-spatiale : (trouble visuo-practo-spatial) : dfaut

dautomatisation du geste + dfaut de coordination

visuo-motrice + dfaut de construction de

composants de la spatialisation.

Signaux dalerte

1. En classe Sur les apprentissages :

- Dysorthographie svre (criture phonologique)- Dysgraphie importante : manque de fluidit (criture trs pointue, lettres pas formes et

pas sur les lignes, ratures, trs grande lenteur)- Dyscalculie spatiale : naligne pas les chiffres, pas de reprsentation spatiale, pas

dimage mentale

Dans la vie scolaire :- Mauvaise organisation du cahier de texte- Le cartable est en vrac (papier en accordon), la case du bureau aussi, le classeur nest

pas rang- Problme de recopie : textes et schmas- Il se cogne souvent et tombe- Il ne se repre pas dans les locaux- Il demande souvent lheure (pas de lecture sur une montre aiguilles)- Il mange trs mal la cantine : ne sait pas couper sa viande, fait tomber son verre

souvent, mange salement.- Il ne sait pas utiliser une rgle

Tous les troubles ne sont pas intensit gale, ils ne sont pas tous prsents. Souvent on trouveune association dysorthographie avec dyscalculie spatiale, on parle alors de troublevisuo-spatial.

2. A la maison - Quand il est petit, il ne joue pas avec les cubes et les puzzles- Il ne cherche pas le papier et les crayons- "Nul" en jeux de ballons, vlo, jeux dassemblages, faire les lacets, boutonnage,

natation, lhabillement et table- Il ne sait pas ranger- Il na pas de repres dans le temps et dans lespace

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Vers qui se tourner ?

Psychologue scolaire, service de Sant Scolaire : le reprage est possible ds la maternelle, aprsune phase de remdiation.Le neuropsychologue pour un bilan complet.

Ce quil faut faire

Accepter le "handicap" la maison comme lcole.

En classe

- Garder les cahiers aux lignes larges- Garder les repres spatiaux (gommettes, points..)- Soulager la production crite (passer par loral et les photocopies)- Verbaliser le plus souvent possible (par exemple, donner une dfinition la place

dun dessin)- Lenfant parle en travaillant : ne pas lui dire de se taire mais lui apprendre

chuchoter (mode de compensation prserver)- La dicte : passer aussi par le verbal (peler)- Le plus difficile pour eux : gomtrie, dicte, anglais, allemand- Apprentissage de lordinateur et logiciels spcifiques en gomtrie, par exemple- Au collge : favoriser litalien ou lespagnol

A la maison

- Montre digitale, scratch, verre "stable", viande coupe, aide lorganisation.

Ce quil ne faut pas faire en classe comme la maison

- Nier lchec- Culpabiliser lenfant en classe ou la maison (le traiter de paresseux, lui dire que

cest de sa faute.)- Le mettre face son chec systmatiquement- Le forcer faire ce quil ne peut pas faire et ne pourra peut-tre jamais faire

O seront-ils envoys aprs diagnostic ?

Rducation orthoptique.Psychomotricit et /ou ergothrapie

Ce sont des enfants qui arrivent au bac. Lcriture samliore avec le temps. Prendre en compte lagrande fatigabilit de ces enfants. Ils ne sont pas paresseux, bien au contraire.

www.dyspraxie.info

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Troubles de la mmoire

Dfinition

La mmoire est dterminante dans les processus dapprentissage.La mmoire est conditionne par des donnes biologiques et psychologiques.

On distingue 3 types de mmoire : court terme,

de travail,

long terme.

Un trouble de la mmoire peut concerner les fonctions suivantes : intgration

des donnes, rtention des donnes, restitution des donnes (capacit retrouver

une information en mmoire, capacit garder cette information en mmoire et

lutiliser activement tout en travaillant sur un thme donn).

Signes dalerte

A lcole - Reprage dun oubli quasi immdiat et frquent de la consigne de travail- Difficult frquente se rappeler un lment dune srie- Difficult anormale mettre en uvre un "rituel"

En liaison cole et famille : mconnaissance dune leon apprise la veille.

Dans la famille : frquents oublis dlments de la vie quotidienne (ex : une liste simple de courses proximit ou bien lenfant se rappelle que quelquun a appel au tlphone mais est danslincapacit de se rappeler qui et pourquoi bien quil sagisse dune personne proche, dun membrede la famille).

Deux tests utiliss lors de la visite mdicale obligatoire des lves de six ans (mmoire courtterme) :

- Difficult rpter une srie alatoire de deux quatre chiffres (ex : (2,7) ; (5,9,1,8).La norme est la rptition dune srie de trois chiffres en MSLa norme est la rptition dune srie de quatre chiffres en GSLa norme est la rptition dune srie de cinq chiffres en CPLa norme est la rptition dune srie de cinq sept chiffres pour les adultes

- Difficult retrouver un modle donn (lettre, symbole) dans une srie constituedenviron une vingtaine dlments.

Prcautions mthodologiques :

Attention : le reprage dune difficult peut renvoyer plusieurs troubles qui seront prciss par unprofessionnel (trouble de la mmoire, mais aussi trouble de lattention, etc.), donc ne pas se risquer "faire un diagnostic".

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Attention encore : toujours cumuler plusieurs observations avant dalerter et confronter lesobservations de classe avec celles de la famille.

Vers qui se tourner ?

- Mdecin de famille- Service de Sant Scolaire (04 79 22 92 95) qui relaiera vers les infirmires ou les

mdecins scolaires- R.A.S.E.D.- Le neuropsychologue pour un bilan complet.

Ce quil faut faire en classe et la maison

- Sassurer que lenfant bnficie dune hygine de vie correcte (alimentation,sommeil)

- Donner des aides mthodologiques : reformulation systmatique de consigne loralet criture de la consigne au tableau

- Concrtiser le temps qui passe par des outils ou des repres partags, exemple "timetimer"( minuterie visuelle)

- Utiliser des repres fixes, stables rptitifs, choisis avec lenfant en fonction de sesintrts, exemple utilisation dune clochette pour marquer la fin du temps daccueilen maternelle

- Crer des "rfrents" individuels ou collectifs : crit, dessin ou pictogramme, etc.- Recettes mnmotechniques : exemple se souvenir de "mais ou et donc or ni car ?"- Ractivation des connaissances acquises lors de la squence prcdente- Projet de restitution : lenfant doit savoir pourquoi et pour quand il doit mmoriser

Ce quil ne faut pas faire en classe ou la maison

- Porter un regard "ngatif" et perdre son calme (ni nervement, ni culpabilisation)- Nier lchec- Culpabiliser lenfant en classe ou la maison (le traiter de paresseux, lui dire que

cest de sa faute.)- Le mettre face son chec systmatiquement- Le forcer faire ce quil ne peut pas faire.

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Dficit attentionnel avec/ou sans hyperactivit

Dfinition

Le trouble du dficit attentionnel avec ou sans hyperactivit est une maladie

neurologique, dont le diagnostic est particulirement difficile (bilan

neurologique, bilan psychologique, bilan psychiatrique).

Hyperactivit motrice : enfant qui bouge en permanence. Cest une

manifestation non spcifique prsente dans de

nombreux troubles.

Dficit de lattention : enfant trs peu attentif, distractible.

Impulsivit toujours prsente. Non contrle de soi.

Dficit de lattention et impulsivit et/ou hyperactivit motrice doivent tre observables depuisplus de 6 mois, et prsents ds la petite enfance (avant les 7 ans de lenfant).

Signaux dalerte

- Distractibilit importante- Enfant inattentif : enfant "dans la lune", qui regarde par la fentre, qui schappe

dans ses penses, trs souvent, qui nentend que quand on le rappelle sur terreplusieurs fois

- Enfant qui mmorise des notions, mmes complexes, mais qui ne peut pas prioriserce quil doit mmoriser

- Tous les apprentissages sont difficiles- Devoirs mal faits ou non faits- Enfant qui napprend pas de ses erreurs- Enfant qui oublie une part des consignes, ou oublie les consignes en cours dexercice- Enfant impulsif, qui se bat facilement, qui coupe la parole, qui ne respecte pas les

rgles de base, mais qui est profondment et sincrement dsol de sesdbordements. Grossirets, agressivit

- Enfant qui est incapable de rester en place ou de matriser son agitation motrice,quelles que soient les circonstances

- Il travaille bien quand le matre reste ct. (Voir "trouble des fonctionsexcutives")

- Enfant qui a des capacits physiques bonnes surtout en sport individuel mais ne saitpas forcment faire attention aux autres surtout dans les sports collectifs

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Vers qui se tourner ?

Psychologue scolaire, service de Sant Scolaire.Le neuropsychologue pour un bilan complet.

Ce quil faut faire

- Dcomposer la consigne (pas seulement la rpter) en plusieurs tches simples- Faire reformuler la consigne par lenfant- Limiter la dure des tches- Installation prs du matre, loin de la fentre, avec un voisin calme, en supprimant

les lments de distraction- Introduire un code discret de rappel la tche en cas de distraction- Dans le cadre dun contrat, autoriser et prciser les moments pendant lesquels

lenfant peut bouger dans la classe- Mettre en place une fiche dauto-valuation du comportement- Fliciter quand cest bien

Ce quil ne faut pas faire

Se culpabiliser, culpabiliser la famille, culpabiliser lenfant : incapacit neurologique se matriseret non manque de volont.

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Troubles des fonctions excutives(Le syndrome dysexcutif)

Dfinition

Ce sont des fonctions qui administrent, supervisent et contrlent toutes les

fonctions spcifiques (fonctions linguistiques, mnsiques, praxiques, visuo-

spatiales, gnosiques et raisonnementales) et qui sont labores grce 4 phases :

Rle du choix des donnes et de lattention slective

Stratgie, planification de laction, inhibition des routines non adquates

(excs ou dfaut dinhibition)

Dclenchement des procdures adquates

Fonction darrt ou mise en route dajustements

Signes dalerte

En classe (aprs 6 ans) :

- La persvration : au niveau de lide, du verbal, du gestuel ou du graphisme. Ellepeut tre spontane (tripotage constant sans but et sans fin, gribouillage rptitif) ouprovoque (exercices dalgorithmes rythmiques, au niveau du sport : il fera toujoursle geste lidentique).Ex : verbal : dire les jours de la semaine. Il va dire jeudi vendredi, jeudi mercredi,

jeudi mercredi septembre, jeudi mercredi vendredi, jeudi septembre novembre,jeudi et cest lexaminateur qui doit larrter (na pas conscience de son erreur).Graphisme : on lui demande un A et un V, il va dmarrer AV puis AAAAA

- Les irruptions dautomatisme (non-inhibition)Ex : compter lenvers partir de 12 : il dmarre bien 12,11 puis repart 11,12, 13

- Les rponses de type "nimporte quoi"Ex : Donne-moi le cube vert et le jaune parmi cinq et lui donnera tout.

- Les diffluences et les coq--lneEx : raconte lhistoire du petit chaperon rouge : il la raconte en incluant des lmentsdautres histoires

- Le problme relationnel et comportementalEx : rit devant une situation triste et inversement (il est mal propos). Absencedempathie

- Anosognosie : na pas conscience de ses troubles. Enfant pour qui "rien ne prend" ; ni la rcompense, ni la menace.

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A la maison :

Incapacit dmarrer une action : ne pas ouvrir un placard pour chercher un gteau, ne pas mettreses chaussures qui sont poses ct de lui, joue seul (pas dinitiative pour aller chercher un jeu),na pas de copains.

Vers qui se tourner ?

Mdecin de famille, service de Sant Scolaire.Le neuropsychologue pour un bilan complet.

Ce quil faut faire

- Laider dmarrer toute activit (incapacit sorganiser et planifier une activitpour en trouver le bon dmarrage)

- Utilisation dun code qui ne lhumilie pas lorsquil subit son impulsivit (claquementde doigt, signe de la main pour le ramener dans lactivit en cours)

- Le canaliser : pas de distracteurs (autres codes pour viter les rptitions gestuellesou orales)

- Lhabituer travailler en groupe

Ce quil ne faut pas faire en classe et la maison

- Se montrer trop exigeant- Attendre un changement de comportement rapide

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Les Enfants Intellectuellement Prcoces - (EIP)

Une tentative de dfinition savre difficile, mme pour des professionnels,

notamment lorsque la prcocit intellectuelle est associe un trouble des

apprentissages.

Signes dalerte- Pense trs logique, trs rapide- Pense en arborescence, pas linaire- Intuition des rsultats- Mmoire trs dveloppe- Grande curiosit ds la maternelle- Connaissances inhabituelles dans des domaines non scolaires- Difficults sastreindre un travail rptitif. (Ex. : tables de multiplication)

Signes associs- Agitation et dissipation frquentes si lenfant a le sentiment de sennuyer- Maladresse corporelle frquente mais pas systmatique- Manque de respect des rgles de parole : lenfant essaie toujours de ngocier les

rgles tablies- Dcalage dans la relation voire marginalisation (peru par les autres comme fier,

hautain, susceptible ; lgaliste/rapporteur).

Avec les familles : Relations souvent compliques. Dcalage.

Vers qui se tourner ?- Psychologue scolaire- Orienter vers le service de Sant Scolaire- Orienter vers une association (ANPEIP)- Le neuropsychologue pour un bilan complet.

Ce quil faut faireAvant que le diagnostic ne soit pos :

- Ne pas nier le problme- Ouvrir la discussion avec les parents- En parler avec les collgues- Informer le R.A.S.E.D

Quand le diagnostic est pos :- Rechercher la frquentation de classe multi niveaux- Envisager le saut de classe, si lquipe ducative, la famille et lenfant sont

daccord- Besoin accru de mthodologie : lamener dcouvrir, formuler et appliquer des

mthodes de travail- Grer les relations du groupe en intgrant cette diffrence- Besoin dapprofondissement des connaissances- Approfondissement du sens des apprentissages- Il faut toujours rpondre, sans cder limmdiatet

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Dpression

Attention : la dpression de lenfant ne ressemble pas du tout la dpression de

ladulte. Cest un trouble grave. Elle peut tre en lien avec un trouble des

apprentissages. Cette maladie peut se manifester ds la maternelle.

Signes dalerte

- Phases dhyperactivit motrice frquentes avec mise en danger : grimper tout enhaut des arbres, marcher sur les toits, traverser la rue sans regarder, chutes avecblessuresProvocations et bagarres.

- Phases dabattement rares et discrtes : pleurs qui commencent et finissentbrutalement, sans raison vidente. Plaintes multiples, sentiment dincomprhension,dcouragement, irritabilit, voix chuchote.

- Troubles de la concentration : mme avec de la bonne volont, lenfant narriveplus se concentrer aussi longtemps quavant : il narrive apprendre que les troispremires lignes de la rcitation. Lenfant abandonne vite, la moindre difficult. Ildtruit son matriel, dtriore ses affaires, gche ses ralisations, voire sauto mutile.

- Plaintes somatiques (mal au ventre, mal la tte, fatigue, absences rptes).

Vers qui se tourner ?Demander laide du psychologue scolaire et/ou du service de Sant Scolaire qui sassocieront pourorienter vers un diagnostic (la dpression est-elle la cause ou la consquence dun autre troubleinstrumental, affectif, traumatique, ?).

Conseils pdagogiques- Ne pas attendre de miracle de la prise en charge mdicale : un traitement

mdicamenteux nest gnralement introduit qu ladolescence.- Ne pas attendre que lenfant aille mieux de lui-mme avant de mettre en place des

stratgies.- Demander laide du psychologue scolaire pour des amnagements pdagogiques.

Ce quil faut faire- Rassurer lenfant sur ses capacits, valoriser ses russites.- Ne pas dramatiser ses checs- Prendre en compte ses difficults, y compris relationnelles- Lors des mises en danger ou des agressions, ne pas crier, mais lui rappeler les rgles

et lui confirmer quil est capable de les respecter- Favoriser lart (musique, peinture) et la cration pour permettre dautres moyens

dexpression de la souffrance- Accepter ou tolrer lisolement de lenfant

Ce quil ne faut pas faire- Se moquer de lui quand il pleure- Minimiser son chagrin